第一篇：淺談關(guān)于新課程教學(xué)改革下啟發(fā)式分層遞進教學(xué)方法的思考

淺談關(guān)于新課程教學(xué)改革下啟發(fā)式分層遞進教學(xué)方法的思考

白禮武

伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善,經(jīng)濟成份多樣化、利益主體多元化和社會生活方式復(fù)雜化,中學(xué)的德育工作,特別是中學(xué)的思想政治課教育工作中出現(xiàn)許多新情況、新問題。高級中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑,它對幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品德,起著重要的導(dǎo)向作用。新課程教學(xué)改革就是要推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。因此,新課程教學(xué)改革要在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,努力探索新方法、新模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動思考、分析和解決問題的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、新形勢、新變化對思想政治課教學(xué)工作的影響

要深入研究思想政治課教學(xué)方式方法,加強中學(xué)生的思想政治教育工作,需要準(zhǔn)確把握時代特征和學(xué)生的思想脈搏,研究教育工作的現(xiàn)狀。現(xiàn)階段,不斷發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟與中學(xué)生所接受的社會教育、家庭教育和學(xué)校教育,特別是中學(xué)生的思想狀況已形成了較大的反差,為思想政治教學(xué)工作帶來重大的挑戰(zhàn)。

1.社會價值觀變遷與學(xué)生思想變化的差異

改革開放以來社會經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)代化使得人們的價值觀發(fā)生了巨大的變化,同時也使青少年的認知模式和行為方式發(fā)生改變,主要體現(xiàn)在:物質(zhì)生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化,使得部分學(xué)生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽、不比節(jié)約比浪費;城鄉(xiāng)教育資源差異造成視野差距化和不均化,教學(xué)資源的不均、生活環(huán)境的差異使得學(xué)生在接受同一教學(xué)內(nèi)容時產(chǎn)生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化,給學(xué)生思想意識和價值取向帶來深刻的變化。

2.家庭教育觀轉(zhuǎn)換與學(xué)生道德取向的變化

家庭教育是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ),對學(xué)生的成長方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會道德價值觀多樣化的出現(xiàn),學(xué)生接受教育觀念上的變化表現(xiàn)在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念,思想認識和道德品質(zhì)異化,利己主義、個人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發(fā)展,自控能力、自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律較差,存在生活依附、學(xué)習(xí)依附和心理依附,創(chuàng)新和敬業(yè)精神不夠突出等。

3.學(xué)校教育觀發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革使素質(zhì)教育成為主題。隨著學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也發(fā)生變化,主要表現(xiàn)在:說教式傳授方法無法滿足學(xué)生探究式、體驗式學(xué)習(xí)的興趣,開放式教學(xué)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性得以提高,應(yīng)試教條式教學(xué)方法使學(xué)生無法體會思想政治課教學(xué)的科學(xué)性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機融合。

二、思想政治課教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究

思想政治教育能否取得實效,關(guān)鍵是方法問題。方法得當(dāng),事半功倍;方法不當(dāng),事倍功半,甚至勞而無功。創(chuàng)新教育是全面教育,它要求面向全體學(xué)生,促進學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新教育既要求面向全體,又強調(diào)個性化教育。因此,中學(xué)思想政治教育的方法必須創(chuàng)新。首先,要把知識的傳授與學(xué)生的情感體驗結(jié)合起來;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結(jié)合起來;最后,激勵法與成就法結(jié)合。對中學(xué)生進行理想、道德教育,并使之成為中學(xué)生自覺的精神追求,必須經(jīng)過反復(fù)激勵,使他們有所感悟、有所成就才能實現(xiàn)。因此,對教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.以啟發(fā)式教學(xué)為主,改變“注入式”孤立教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。

課堂教學(xué)是中學(xué)思想政治教育教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)有注入式和啟發(fā)式兩種方式。傳統(tǒng)的注入式以教師為中心、片面強調(diào)對學(xué)生的知識傳授,教師滿堂灌,學(xué)生沒有思考的余地,只是一個“容器”,被動地接受知識。這種教育方式完全忽略了學(xué)生智力的發(fā)展,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而啟發(fā)式教學(xué)注重在知識傳授過程中突出主體作用,教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)生在主動獲取知識的同時,既注重智力因素與非智力因素的結(jié)合,又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗。因此,中學(xué)思想政治課教學(xué)的觀念首先要從注入式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)變。

2.以分層式教學(xué)為軸,突破“填鴨式”機械模式,激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價作用。按教學(xué)大綱要求,將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮,確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度,接受新知識的速度,練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時應(yīng)做到“下要保底,上不封頂”,既能達到基本要求一致,又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力,能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。

3.以遞進式教學(xué)為主,突破分數(shù)、答案的單向性,探索學(xué)生的開放式創(chuàng)新能力。

教學(xué)內(nèi)容方面,大力度進行了課程內(nèi)容的梳理,在堅持保持課程的應(yīng)有系統(tǒng)性,利于未來知識的展開和深化的前提下,大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學(xué),構(gòu)建進退自如的課程框架內(nèi)容,即“基本平臺內(nèi)容”。合理進行教學(xué)內(nèi)容的層次處理,規(guī)范課程提綱,細化課程要求,最后形成富有彈性的課程教學(xué)執(zhí)行大綱。教學(xué)設(shè)計方面,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配,難易要適度,要依據(jù)學(xué)生的認知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動,有的放矢,對癥下藥。教學(xué)方法改革方面,反思以往的教學(xué)高耗低效、不講效率的原因,培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識和能力,不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進教學(xué)模式,具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略。

中學(xué)思想政治課的內(nèi)容是多學(xué)科、多專業(yè),各種知識為一體的綜合性很強的課程,學(xué)生要學(xué)好這門課程,需要許多相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和綜合能力。教師在課堂教學(xué)中,如不顧基礎(chǔ)而一味地統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一施教,勢必形成基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”,優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此,在當(dāng)前思想政治課教學(xué)中,應(yīng)該因材施教,讓不同層次的學(xué)生達到不同的教學(xué)目標(biāo)。這種啟發(fā)式分層遞進式教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方法,為每一名學(xué)生提供了獲得成功的機會。

第二篇：初中法制教育分層遞進教學(xué)方法實驗

初中法制教育分層遞進教學(xué)方法實驗

實驗背景

我們飛虹中學(xué)是一所普通初級中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，學(xué)生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們在市教科所的直接指導(dǎo)下，成立了課題研究小組，結(jié)合思想政治課中的法律知識部分，進行法制教育分層遞進教學(xué)方法實驗，希望通過這個實驗?zāi)芴剿鞒鎏岣吒鲗哟螌W(xué)生法制觀念、思想品德和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的方法，獲得在思想政治學(xué)科實施分層遞進教學(xué)的經(jīng)驗。

實驗過程

一、分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點制定了總目標(biāo)。我們認為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。

行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護憲法和法律的尊嚴(yán)。

第二步，分析情況，進行學(xué)生分層。

對學(xué)生進行分層，不能僅僅根據(jù)分數(shù)而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根據(jù)這屆學(xué)生進入中學(xué)后的表現(xiàn)，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識以及在遵守法律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個分層類型。

第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習(xí)氣。

第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學(xué)違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現(xiàn)象不聞不問，明折保身。第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法，而且對于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭

第三步，根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達到的分層目標(biāo)。

第一層目標(biāo)：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。

第二層目標(biāo)：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容，是非分明，并能與違法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標(biāo)：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的尊嚴(yán)養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習(xí)慣，能運用法律武器進行自我保護。

第四層目標(biāo)：有較強法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學(xué)法守法，而且還能積極宣傳法律，教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。

第四步，學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)

將課題總目標(biāo)、分層目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，教師詳細解釋，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的分層目標(biāo)，同時對學(xué)生強調(diào)：所選的目標(biāo)要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應(yīng)該是經(jīng)自己努力能夠達到的目標(biāo)。另外學(xué)生在選擇目標(biāo)時，可以適度修改，甚至可以自訂目標(biāo)。第五步，學(xué)生選定目標(biāo)、教師調(diào)整，最后學(xué)生明確目標(biāo)。

學(xué)生選定目標(biāo)后，有的過高或過低。教師要根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。經(jīng)過師生共同調(diào)整目標(biāo)后，要求每一位同學(xué)都能明確自己的目標(biāo)，并為之而努力，同時教師也明確了學(xué)生的層次類型。

二、根據(jù)目標(biāo)，進行分層教學(xué)、教育階段：

1.課堂內(nèi)分層教學(xué)

備課教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時，必須考慮對各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)上，高

中低三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)這些任務(wù)的形式寫在教案上。

講授在課堂教學(xué)的講授方法上，我們針對學(xué)生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學(xué)會了，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)登臺階的愿望，最后達到課堂教學(xué)目的。教師不要求每個同學(xué)都達到最高臺階，不同層次同學(xué)達到相應(yīng)的臺階就算基本達到要求，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進。（參見頁底所示的在講授權(quán)利義務(wù)時所搭四層臺階的示意圖。）

┌────┐┌────┐┌───────┐┌───────┐│權(quán)利概念││具體權(quán)利││掌握權(quán)利的含義││權(quán)利義務(wù)相同點│└────┘└────┘└───────┘└───────┘

┌─────┐

│權(quán)利義務(wù)│列出→舉例→對照例子講述→分析得出→││

│相互關(guān)系│

└─────┘┌────┐┌────┐┌───────┐┌───────┐│義務(wù)概念││具體義務(wù)││掌握義務(wù)的含義││權(quán)利義務(wù)不同點│└────┘└────┘└───────┘└───────┘

第一層要求

第二層要求

第三層要求

第四層要求

提問教師在課堂教學(xué)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和存在的問題，精心設(shè)計一些帶有啟發(fā)性和復(fù)習(xí)性的問題，有針對性地進行提問，做到有的放矢。

討論課堂討論采取三種形式：

同質(zhì)組討論：把同一層次分在一組內(nèi)，不同層次的組討論不同程度的問題，討論有針對性，效果理想。

異質(zhì)組討論：混合編組，討論同一問題，有利于不同層次學(xué)生的互相幫助，互相促進，共同提高。

同質(zhì)組討論，異質(zhì)組交流：將同一層次的同學(xué)分在同桌，一起討論屬于本層次范圍內(nèi)的問題，然而請不同層次的小組互相交流各自討論的結(jié)果。

作業(yè)作業(yè)分層有兩種形式：

(1)給不同層次的學(xué)生布置不同數(shù)量，不同內(nèi)容，不同難易程度的作業(yè)，對層次低的學(xué)生布置較少，較容易的作業(yè)。而層次較高的學(xué)生布置較難、較多的作業(yè)。

(2)全班同學(xué)作業(yè)相同，但降低對低層次學(xué)生的作業(yè)要求，提高對高層次學(xué)生的要求，并對不同層次的學(xué)生給予不同程度的幫助。

2.課堂外分層教育

課堂外的教育應(yīng)做到“二結(jié)合，一落實”，即：結(jié)合分層目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，落實重點，做到重點學(xué)生重點幫教，每位政治課任課教師在所教班級重點落實一、二幫教對象（第一層學(xué)生）。一方面幫助他補缺補差，另一方面經(jīng)常向班主任了解情況，找學(xué)生談心，了解目標(biāo)達到情況，鼓勵和幫助他實現(xiàn)目標(biāo)。

對于層次較高的同學(xué)特別注重培養(yǎng)他們在課外學(xué)法的興趣，諸如搞了法律知識專題剪報小組，組織法律知識競賽，從而激發(fā)了高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在語文組配合下，參加了區(qū)政治小論文的評比活動，并獲得了此項比賽中的一半獎項。

三、形成性評價階段

根據(jù)學(xué)生知識考核成績，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達到的程度，進行師生共同評價。學(xué)期結(jié)束后，先進行知識考核，命題兼顧各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。基礎(chǔ)知識的題占60％，靈活運用基礎(chǔ)知識的題占30％，有一定難度的必做題占10％，同時增加10％可以讓高層次同學(xué)發(fā)揮的選做題，使試卷能反映各層次學(xué)生知識掌握和能力培養(yǎng)程度。教師要求第一層同學(xué)只要達到50分，第二層同學(xué)達到65分，第三層同學(xué)達到80分，第四層達到90分，學(xué)生只要達到這些要求就算合格。然后，讓每個同學(xué)根據(jù)一學(xué)期的各方面表現(xiàn)，如出勤、早自習(xí)、課堂紀(jì)律、作業(yè)情況，特別是行為習(xí)慣和校內(nèi)外各方面表現(xiàn)，加上知識考核目標(biāo)達到的情況，自己考核目標(biāo)達到的程度，并報出成績，教師根據(jù)所了解的該生情況進得調(diào)整，并向?qū)W生說明調(diào)整的理由，最后在學(xué)生認同后，得出考核成績。不論哪一層次的學(xué)生只要達到自己訂出的目標(biāo)，就能得到好的成績和評價。

實驗結(jié)論

法制教育分層遞進教學(xué)法在我校實驗了近兩年，我們初步歸納了以下五點結(jié)論。

1.在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進行分層遞進教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進行有效有目的的努力。實驗結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗?zāi)昙墸岣吡苏握n的教學(xué)質(zhì)量。

2.思想政治課實施分層遞進教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達到了目標(biāo)要求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。現(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

3.分層遞進教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。隨著分層遞進教學(xué)法目標(biāo)層層達到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機會，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

4.進行分層遞進教學(xué)，要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，探討與達到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的分層遞進教學(xué)法，設(shè)計周密的分層遞進教學(xué)計劃，并隨時根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補缺補差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進和激發(fā)教師進行教改和科研的積極性，從而使課題組教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

第三篇：新課程下教學(xué)方法一

新課程下教學(xué)方法一

陳家學(xué)校 孫成娟

——以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。它壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，影響思維和智力的發(fā)展。我們應(yīng)改變這種方式，讓學(xué)生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動的、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，其知識“內(nèi)化”的程度才會大大提高，教育才會真正有所成效。只有能構(gòu)激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法——學(xué)習(xí)在充滿樂趣時，才更有意義

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)法的概念

指教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)方法。

二、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)的基本方法

1、讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的方法

創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等。

2、激發(fā)學(xué)生興趣的方法

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的積極情緒相一致：學(xué)生自己動手操作小實驗，參與教學(xué)活動：學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)：激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想：教師的言語幽默：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

3、讓學(xué)生產(chǎn)生愉快體驗的方法 根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生體驗成功：及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲：樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化、具體形象化的教學(xué)方式。學(xué)生良好的情緒長期貫穿于課堂學(xué)習(xí)之中，必將會形成學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如知之者。”只有感到學(xué)習(xí)的樂趣，才能樂于勤奮學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)教學(xué)方法——“教”就是為了達到不需要“教”

一、自主性學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念

自主學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的核心，是在教師的指導(dǎo)激勵下學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價，構(gòu)建教與學(xué)的互動模式的教學(xué)方式。

二、自主性學(xué)習(xí)的幾種參考性的教學(xué)方法

1、嘗試教學(xué)法

①概念：是種讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先嘗試自我學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu).②嘗試教學(xué)法的實施分五步：基本訓(xùn)練；導(dǎo)入新課；新授課程；課堂作業(yè)；課堂小結(jié)。③嘗試教學(xué)法的作用：提供學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會。

2、自主輔導(dǎo)教學(xué)法

①概念：是集班集體教學(xué)與個別教學(xué)與一體的教學(xué)方法，強調(diào)的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)自己的自學(xué)成才能力。

②自主輔導(dǎo)教學(xué)法分五步實施：啟發(fā)引導(dǎo)；閱讀課本；自做練習(xí)；知道練習(xí)結(jié)果；教師小結(jié)。③作用：自主輔導(dǎo)教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自學(xué)能力；可以發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開；把更多的課堂時間和空間留給學(xué)生。

3、反饋教學(xué)法

①概念：是一種十分強調(diào)反饋作用的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，注重課堂信息的多項交流。②反饋教學(xué)法的實施分三步：導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)探討；鞏固加深已學(xué)知識。③作用：激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、分層遞進教學(xué)法

①概念：是根據(jù)學(xué)生的一般能力對學(xué)生進行分層，分別實施教學(xué)的一種教學(xué)方式。②分層遞進教學(xué)法的實施分六步：分層練習(xí)；分層的問題設(shè)計；臨時的“同質(zhì)班”。自主輔導(dǎo)教學(xué)法

③作用：有利于全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)；有利于適應(yīng)不同層次的學(xué)生的不同需要；有利于不同能力學(xué)生之間的互補。

合作性教學(xué)法——把人放到人中間去陶冶

一、合作性教學(xué)法的概念：

指學(xué)生或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

二、合作性教學(xué)法的幾種基本方法

1、小組游戲競賽法。分四步：教師全班授課；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)比賽；成績評定。

2、小組分割記分法

3、小組個別輔導(dǎo)法

4、小組調(diào)查法

5、共學(xué)式

6、小組教學(xué)法

三、合作性教學(xué)法的基本作用

有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。

新課程下教學(xué)方法二

陳家學(xué)校 孫成娟

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法

一、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的概念

就是運用探究的方式進行的學(xué)習(xí)過程和活動。也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗；

2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生合作和團隊精神；

5、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；

6、培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感 體驗性學(xué)習(xí)教學(xué)法——體驗才是真正的學(xué)習(xí)

教育不是壓抑人，而是發(fā)展人；不是讓學(xué)生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產(chǎn)生自己的思考。體驗才是真正的學(xué)習(xí)。

一、體驗性學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本概念

是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，通過學(xué)生的身體性活動，憑借自己的情感直接的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造，并從認識理性范疇擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域的課程實施方法。

二、體驗性學(xué)習(xí)教學(xué)法的幾種基本方法

1、工作

2、唱歌

3、角色體驗法

4、行為改變法

5、生活體驗法

三、體驗性學(xué)習(xí)教學(xué)法的作用

1、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

2、體驗到的知識比被灌輸?shù)闹R深刻的多

3、體驗性學(xué)習(xí)教學(xué)法易引起學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)。價值澄清教學(xué)法——比較出認識 價值澄清教學(xué)法的概念

道德教育不是為了給學(xué)生灌輸?shù)赖轮R，更不是將道德價值觀強加于學(xué)生，而是要在道德評價的過程中，培養(yǎng)分析、評價道德價值的能力

第四篇：[政治論文]初中法制教育分層遞進教學(xué)方法實驗

實驗背景

我們飛虹中學(xué)是一所普通初級中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，學(xué)生思想品德差異也較大，特別是雙差生比較 多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何 講清，教學(xué)資料如何充實、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們在市教科所的直接指導(dǎo)下，成立了課題研究小組，結(jié)合思想政治課中的法律知識部分，進行法制 教育分層遞進教學(xué)方法實驗，希望通過這個實驗?zāi)芴剿鞒鎏岣吒鲗哟螌W(xué)生法制觀念、思想品德和培養(yǎng)良好的行 為習(xí)慣的方法，獲得在思想政治學(xué)科實施分層遞進教學(xué)的經(jīng)驗。實驗過程

一、分析情況，確定目標(biāo)階段

第一步，根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材，制定總目標(biāo)。

我們課題組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點制 定了總目標(biāo)。我們認為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫 徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。

認識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長 的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。

行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護憲法和法 律的尊嚴(yán)。

第二步，分析情況，進行學(xué)生分層。對學(xué)生進行分層，不能僅僅根據(jù)分數(shù)而定，因為理論知識的掌握，并不代表他的思想和行為，因此我們根 據(jù)這屆學(xué)生進入中學(xué)后的表現(xiàn)，聽取任課老師和班主任老師的意見，根據(jù)學(xué)生的法制觀念、意識以及在遵守法 律、法規(guī)方面的表現(xiàn)，確定了由低到高的四個分層類型。第一層：不知法、不懂法，并有違法甚至輕徽犯罪行為，沾染了社會上一些不良習(xí)氣。第二層：有一定法律常識，但是非不分，看到同學(xué)違法犯罪行為不檢舉、不揭發(fā)，甚至包庇、間接違法。

第三層：有一定法律常識，能分清是非，自己基本守法，但對違法犯罪現(xiàn)象不聞不問，明折保身。

第四層：有較強法制觀念，不但個人自覺守法，而且對于犯罪現(xiàn)象，敢于揭發(fā)甚至斗爭 第三步，根據(jù)每一層學(xué)生情況，確定每一層所要達到的分層目標(biāo)。

第一層目標(biāo)：初步了解書本上講授的一些基本法律常識，能分清是非，基本上知法守法。第二層目標(biāo)：了解我國的基本法律知識，尤其是和青少年密切相關(guān)的有關(guān)法制內(nèi)容，是非分明，并能與違 法犯罪現(xiàn)象劃清界限。

第三層目標(biāo)：能知法懂法守法，在遵守國家法律，懲治違法犯罪方面能愛憎分明，勇于維護憲法和法律的 尊嚴(yán)養(yǎng)成遵守憲法和法律的良好習(xí)慣，能運用法律武器進行自我保護。第四層目標(biāo)：有較強法制觀念，對法律知識有濃厚的興趣，不但自己學(xué)法守法，而且還能積極宣傳法律，教育他人知法懂法守法，并能運用自己掌握的一些法律知識幫助他人解決一些實際問題。

第四步，學(xué)生選擇適合自己的分層目標(biāo)

將課題總目標(biāo)、分層目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，教師詳細解釋，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的分層 目標(biāo)，同時對學(xué)生強調(diào)：所選的目標(biāo)要適合自己的實際情況，不能太高，也不能太低，應(yīng)該是經(jīng)自己努力能夠 達到的目標(biāo)。另外學(xué)生在選擇目標(biāo)時，可以適度修改，甚至可以自訂目標(biāo)。

第五步，學(xué)生選定目標(biāo)、教師調(diào)整，最后學(xué)生明確目標(biāo)。學(xué)生選定目標(biāo)后，有的過高或過低。教師要根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，幫助學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。經(jīng)過師生共 同調(diào)整目標(biāo)后，要求每一位同學(xué)都能明確自己的目標(biāo)，并為之而努力，同時教師也明確了學(xué)生的層次類型。

二、根據(jù)目標(biāo)，進行分層教學(xué)、教育階段： 1.課堂內(nèi)分層教學(xué)

備課 教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時，必須考慮對各類學(xué)生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán) 節(jié)上，高中低三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)這些任務(wù)的形式寫在教案上。講授 在課堂教學(xué)的講授方法上，我們針對學(xué)生的不同層次，采用搭臺階的方法教師搭一層，學(xué)生登一層，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，在知識不斷深化的同時覺得自己聽懂了、學(xué)會了，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)登臺階的愿 望，最后達到課堂教學(xué)目的。教師不要求每個同學(xué)都達到最高臺階，不同層次同學(xué)達到相應(yīng)的臺階就算基本達 到要求，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生向高層次臺階邁進。（參見頁底所示的在講授權(quán)利義務(wù)時所搭四層臺階的示意圖。

第五篇：運用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)改革

運用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)新課程課堂教學(xué)改革

沈紅玲

襄陽市襄州區(qū)古驛鎮(zhèn)中心小學(xué)

摘要：當(dāng)前的課堂教學(xué)改革蓬勃開展，但缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，有些教學(xué)改革從一個極端走向另一個極端，拋棄了我國優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，片面追求教學(xué)氣氛活躍，為操作而操作，自主學(xué)習(xí)中失去了探究過程，展示交流重預(yù)設(shè)生成忽視學(xué)生創(chuàng)造性的非預(yù)設(shè)生成，本文以課程基本理念為指導(dǎo)，運用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，有效地預(yù)防課改的片面和極端。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)式課堂教學(xué)改革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”啟發(fā)式教學(xué)再次受到教育界的重視，成為教學(xué)改革中最重要的理念和教學(xué)方法之一。

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。'”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發(fā)”。對于這一點，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。

如今，新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，對啟發(fā)式教學(xué)的要求是如何“激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革蓬勃開展，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其核心的思想是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；重要的學(xué)習(xí)方式是動手實踐、自主探索、合作交流。這種教學(xué)模式的更新極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)習(xí)氣氛好、學(xué)習(xí)效率高，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。但是也有些教師片面理解基本理念，課堂教學(xué)改革走極端，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，課堂教學(xué)看似熱鬧，學(xué)生興高采烈，卻流于形式，內(nèi)容蒼白。以下結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)就課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

創(chuàng)設(shè)情景激起認知矛盾

教學(xué)片段一：《除數(shù)是小數(shù)的除法》

教師用課件顯示動畫：小明到帶3.5元到超市買鉛筆，一支鉛筆0.5元，一共可賣多少支？

師 ：怎樣列示?生：3.5÷0.5師：你會計算嗎？動動筆試一試。教師費了很大的勁制作課件，動畫演示僅僅是為了引出一個算式。這種情景的創(chuàng)設(shè)只是浪費時間，對新知的學(xué)習(xí)起不到任何的作用。好的情景不僅僅是生活情景，更重要的是問題情景，激起認知矛盾，調(diào)動學(xué)生積極性。能否這樣設(shè)計：先讓學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的除法。然后引出小數(shù)除以小數(shù)的除法。嘗試計算：3.5÷

0.5

由于受小數(shù)除以整數(shù)法則中“商和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的負遷移，有些學(xué)生會得出3.5÷0.5=0.7的結(jié)果。然后提問5角錢一支筆，3元5角錢可買幾支？你能口算出結(jié)果嗎？學(xué)生用已有的購物經(jīng)驗很容易得出結(jié)果是7支。生活經(jīng)驗和計算結(jié)果發(fā)生沖突，心求通而未得，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

所以，創(chuàng)設(shè)情景不僅要源于生活，生動有趣，喜聞樂見；更重要的是激起認知矛盾，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對生活情景進行定量分析和定性刻畫，再用生活經(jīng)驗對結(jié)果進行檢驗。知識源于生活、高于生活、應(yīng)用于生活，使之感受到知識的價值和學(xué)習(xí)的作用。

問題引導(dǎo)操作由直觀走向抽象

教學(xué)片段二：《筆算除法》

教師出示例題：34本書，平均分給2個班，每班能分到多少本？學(xué)生列示：34÷2

師：各組用小棒代表書本分一分，該怎樣分？學(xué)生動手操作后匯報。

生一：先分4根，每班2根。再分3捆，每班一捆，剩下一捆每班5根，合起來每班17根。

生二：先分3捆，每班一捆，余下一捆和4根加起來14根，每班7根，合起來每班7根。

生三：3捆拆開和4根加起來34根，平均分給2個班，每班分得17根。?? 師：那位同學(xué)能結(jié)合分小棒的過程，展示一下34÷2用除法算式該如何寫呢？

學(xué)生一臉困惑，教師再三提問，仍然沒人回答。教師只好自己邊分小棒邊講授除法算式。

為什么會出現(xiàn)這種情況？仔細思考就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的操作游離于學(xué)生的思維活動之外，學(xué)生并不知道分小棒和除法豎式之間有什么關(guān)系，為操作而操作，這種操作只是一種體力活動，并沒有引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

操作應(yīng)該是思維活動的外化。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生動手操作時，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，比如：先分整捆的還是先分單根的？幫助定運算順序（從高位算起），3捆每班分1捆，商寫在哪一位上（商的定位）?余一捆怎么分？讓問題引領(lǐng)操作，受原型啟發(fā)，由具體操作產(chǎn)生形象思維，進而抽象出除法豎式的算法，再現(xiàn)知識的形成過程。

啟發(fā)在新舊知識生長點

教學(xué)片段三：《能被3整除的數(shù)》

學(xué)生報數(shù)，教師判斷能否被3整除，學(xué)生筆算檢驗。教師屢試不爽，學(xué)生感到很神奇。

師：你想知道訣竅嗎？大家自學(xué)課本后就知道了。學(xué)生看書。

師：誰能說說被3整除的數(shù)的特征。

師：判斷哪些數(shù)能被3整除??

教師的示范表演已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，探究之心已起，但是隨后的看書自學(xué)卻直接得到了結(jié)果，剝奪了學(xué)生探究的權(quán)利，失去了探究的過程，學(xué)生無法享受探究的快樂。這種方式貌似自主學(xué)習(xí)，其實是一種變相的注入式教學(xué)，換湯不換藥。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，建構(gòu)的方式有同化和順應(yīng)。由于受被2、5整除的數(shù)的干擾，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被3整除的數(shù)的特征有一定的困難，無法用已有的認知結(jié)構(gòu)同化新知，只有改變認知結(jié)構(gòu)順應(yīng)新知。此時教

師的啟發(fā)尤為重要。①給一組數(shù)讓學(xué)生判斷被3整除的數(shù)能否只看個位就行？②把一個被3整除的多位數(shù)交換各位上的數(shù)字，是否還能被3整除？③大膽猜測被3整除的數(shù)和什么有關(guān)？④驗證。

學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，不僅獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也體驗了數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。展示互動，貴在非預(yù)設(shè)生成教學(xué)片段四：《圓柱體的體積》

已知圓柱體的側(cè)面積是75.36平方厘米，底面半徑是3厘米，求圓柱體的體積。

生一：h=S側(cè)÷(2πr)=75.36÷（2×3.14×3）=4厘米

v=πr2h=3.14×32×4=103.04立方厘米

生二：75.36÷2×3=103.04立方厘米

師：第一位同學(xué)先求底面周長，再用側(cè)面積除以底面周長等于高，再用底面積乘

于高等于體積，思路清晰，方法得當(dāng)，值得表揚。而第二位同學(xué)的解法雖然結(jié)果相同，但有沒有意義？

生齊答：沒有。

生二：老師：我的做法有意義。

師：你講講你的道理。

生二拿起講桌上的圓柱體模型。先把它拼成一個長方體，側(cè)面被分成兩半，然后把它的側(cè)面的一半向上、另一半向下。

生二：把這個長方體平放，側(cè)面積的一半就相當(dāng)于底面積，半徑就相當(dāng)于高。長

方體的體積等于底面積乘高，也就是側(cè)面積的一半乘半徑。

在別人看來不著邊際的解法竟然是如此的簡潔和具有新意，這種意外收獲給學(xué)生帶來探究的沖動和成功的喜悅，學(xué)習(xí)成了生動活潑的、主動的和富有個性的生命活動。

可以說“非預(yù)設(shè)生成”往往是不滿足是做出的自主探究，每一位老師都應(yīng)努力地促進更多的“非預(yù)設(shè)生成”，讓課堂成為學(xué)生成長的樂園。

以上是我結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)對當(dāng)前課堂教學(xué)改革的認識和做法，不足之處，請大家批評指正。

【參考文獻】

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4.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》多期上海教育出版社

5.《當(dāng)代教育新理念》（2005年版）北京出版社