第一篇：有效教育EEPO的認識與思考

有效教育EEPO的認識與思考

我校實施有效教育已經四年，今天大家聚在一起，研討有效教育，是十分必要而有意義的，綜合本小組成員的發言，我談以下幾點。

一、對有效教育的理解和認識

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。

有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動：知識性—個性—創造性—互動—主動—能動，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機械使用，而是靈活運用，就方法和理念比較而言，我認為理念更加重要。

新課程提倡自主學習、合作學習和研究性學習，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統為教師研究教學方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認為是一種教學模式，中國近二十年來出現的教學模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學后教，當堂訓練”和衡水的“誘思教學模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學模式，而是在新的教育理念和方法論的指導下進行教學研究才會保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學理念的變化。教師的教學由關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，這是一個根本性的轉變，圍繞這一轉變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學改革生機勃勃。特別是這幾年學校倡導的團隊訓練已經滲透到學校工作的各個方面，其影響將是深遠的。

有效教育帶來了學校教學文化的逐漸形成。一所學校必須有自己的特色和文化，在教學方面，我們的特色在哪里？這是大家關心的問題，因為我校建校時間才十四年，文化底蘊不足，這就需要學校領導者引領教師逐漸形成自己的教學文化，正是在這樣的背景下，學校引進有效教育，發展有效教育，成為當前及今后一段時期學校要堅持做好的一項工作，將來我們還必須超越有效教育，而形成有學校特色的教學文化。

有效教育促進了學校教育教學質量的提高和學校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究，這幾年學校的跨越式發展，有效教育功不可沒。

有效教育促進了高中新課程的順利實施。有效教育在前，新課程實施在后，因為有效教育理念和新課程理念一脈相承，有效教育的實施事實上起到了為新課程實施做準備打基礎的作用，因而我校2007年下半年高一實施新課程比較順利，得到省市教育部門的肯定，也接待了省內外多所學校的參觀考察，反響較好。

三、有效教育的誤區 片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復強化，因而課堂內容多的課堂特別是高中，就無法實施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領。

機械使用。有效教育理論提出了課堂教學的方式、學習方式和評價方式，部分教師機械使用，比如課堂強化次數必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創造，危害極大。

包治百病。有教師認為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，我認為這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學科專業素養及教育使命問題，因此，教師在實施有效教育的過程中還必須學習，這一點很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應該克服，其實很多中老年教師的教育教學方法和經驗就是有效教育思想的體現，只是沒有上升到理論層面而已。

四、幾點建議。一是抓住精髓，穩步推進，逐漸統一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭論，多實踐；二是不排斥其它理論，應該盡可能做到教學方式改變與教師專業素養提高相結合；三是思考解放教師解放學生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當我們進入有效教育而又最終走出有效教育的時候，我相信學校教學文化的形成就為期不遠了。（根據在2008年1月學校有效教育研討會上的發言整理）

有效教育（EEPO）理念

教育理論 2009-02-06 16:18 閱讀284 評論0

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一、有效教育簡介

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學方式，以培養聰明人為宗旨呈現出嚴謹的教學秩序、高效的課堂質量和良好的課堂教學模式。有效教育（EEPO）方式作為第六種教學方式，以培養聰明人為宗旨呈現出嚴謹的教學秩序、高效的課堂質量和良好的課堂教學模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優化。

選定切入點（EEPO課型方式），實現教學方式的轉變。在教學過程中充分尊重人的個性發展，真正做到以人為本，讓學生積極主動地參與課堂教學，實現課堂效率的提高和教學過程的優化，從而強化對學生創造性的培訓。它的創始人是云南師范大學孟照彬教授。

他說：要放下自己的態度虛心向世界優秀文化學習。他說：基礎教育培養的是普通人才中的應試人才，扼殺的是英才——全才、奇才和邊才。他說：每一個人都有自己的優勢學習特征，每一個人都有成才的潛力，基礎教育應培養普通人才。所以他用3年師范學校校長、省教師培訓中心主任、師范大學成人教育學院院長的經歷和6年的時間，與國外課程專家、教學專家、評價專家一起創立了“有效教育”這一大眾化的教學方式，英文簡稱EEP

O。

“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式”教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生1生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

二、有效教育是通過組織和參與來實現的

1、學生學習方式，包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則、動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練)、社會實踐體驗等。小組合作學習是EEPO學習方式之一，也有人說它是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式。組建學習小組有五個基本元素：關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。

2、教師教學課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20％，教師講、學生聽、看，學習效率只有30％，學生講、聽、看想結合，學習效率達50％，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70％，如果各要素巧妙組合運用，教學效果高達90

％。

3、教學評價方式。他介紹了經典性評價，主要從兩個角度評價：一是對知識性的傳授——個性的發揮——創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況——學習主動權交給學生——學生學習能動即是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。

4、備課方式。他介紹的圖文結構備課方式完全不同于我們的教學設計。

EEPo，是一個新名詞，但讓我回憶起了教學理論中關于學生學習優勢不同的理論，個人學習方式不同的理論。同時也讓我有一個明確的判斷：這不是一個純經驗的方式體系，這是一個從已有理論出發，在實踐中不斷驗證的體系。這個體系關注教學的細節，而每一個細節，均強調理論依據。也許，十年后，EEPO真的會成為一種全體教師不能不面對的教學方式！我們需要深入了解它，認

真學習它!

三、有效教育與新課改

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關注每一個學生的發展”，的確讓包括我在內的一大部分教師更新了觀念、明確了目標。這應該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，我們應該承認上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統教育，覺得“自家門前的不是風景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發展觀發揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農村推進的道路，先從上海、北京等發達城市開始，結果發現很多東西倒了農村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓，有國家級的萬名骨干教師培訓的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區級的骨干教師培訓，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓主要注重在理論的培訓，少有實踐的培訓，操作性不強，導致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學習方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導和培訓，讓受訓教師心中有數。

4、領導者的心態不一樣。可以看到新課改中有些學校領導只是抱著通過教改做出學校特色以達到學校的“宣傳”效應。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應該是一個復雜的過程，而我們看到的是一個學期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態，虛心向世界優秀文化學習，融貫東西方，優選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調整，不斷對過程進行優化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學態度，為我們做出了很好的榜樣。從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學生學習的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學生發展更適合時代需要的對學生學習的評價方式和評價體系的出現。

有效教育(EEPO)的理性探索與思考 有效教育(EEPO)的理性探索與思考

—— 在中國教育學會“有效教育（EEPO）專題研討會”上的發言

長郡教育集團麓山國際實驗學校 鄧劍英 各位專家、教授、領導，各位老師和來賓：

上午好！

我是麓山國際實驗學校的美術教師，在今天這個交流活動中，我跟大家一樣，想更多的聽取來自云南師范大學的教授既我們的 EEPO 有效教育運動的創始人孟照彬先生的精彩講座和理論指導。因為，在我們學校，許多老師都是懷著要在教育領域扎扎實實干一番事業的熱情而來到麓山這片熱土，大家對教育改革不是盲目的；我們的歷屆學校領導都鼓勵教師的創新精神，大家對教育創新是追求實效的；這種務實的態度讓我們理性的接受 EEPO 教育理念和教學模式，在孟教授上次講座之后的一年多時間里，有一大批在教育領域自主自發不斷探索的中青年教師，如我所知道的小學的薛小強主任、張招平、羅順安、張好老師、付大慶老師、胡紅練老師、還有鄧遠、楊池珍、沈毅、張小林、方育龍、袁超智、劉爽、殷英、黎雁、徐信等，中學我所知道的如張平主任、廖俊林主任、付應湘老師、鄭學鑒、劉仕龍、廖國清老師、石鷹、趙天麗、伍育強、吳朝暉老師等，我們在 EEPO 教育講座到來之前就在探索、在思考。我們的李校長聽了無數的教育專家講座，而在云南聽到孟教授的講座后，覺得非常有價值，把孟教授請到我們學校來，這是非常有遠見和魄力的；我們教育集團歷年來取得的卓越成績特別是良好的社會效應，正說明我們的教育是有實效的，就像李校長所說的，我們需要理論的指導，需要有實效的教育思想引領我們這個團隊，那么，可以說孟教授的 EEPO 教育方式和理論指導講座讓我們找到了共鳴。因此，籍此機會，我代表學校老師感謝孟教授給我們的指導和幫助，感謝學校領導為我們老師的業務發展和提高提供這么好的機會。比如，現在我能在這里參加這個交流會，我們的戴主任都想了很多辦法去調課。這一年多時間里，我們中小學各個教研組都組織了 EEPO 觀摩研究課，李校長設計了 EEPO 備課模式，許多老師都是以這種備課模式進行備課和課堂教學，甚至許多老師還根據不同的學科特色和需要進行了改進。麓山是個藏龍臥虎的地方，我常常像欣賞藝術作品一樣欣賞我的同事和領導。那么今天，我非常榮幸的應孟教授的邀請和學校領導的委托，在這里談一談這一年多時間里，我們美術教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我們的美術課都采用了這種備課模式并進行了有效的改進，比如曹建斌和彭成龍、蘭立波老師，這次以 EEPO 教學理念和模式對岳麓區美術老師上的開放課都得到大家的認可，看來，美術老師的磚頭都是藝術品，相信我們的這塊磚頭，會引出各種造型的美玉。等下次孟教授再來的時候，站在這里談的會有更多的人帶來更精彩的分享。

我分兩個方面講：

一、領悟 EEPO 教育思想：

許多外面的老師常常問我們，什么是 EEPO ？它有什么價值？怎么操作？有什么實效？我們不能泛泛而談，說英文表達吧，雖然我也喜歡說英語，但是有可能讓大家會覺得一頭霧水，似懂非懂。鄧小平有句經典名言：黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。那么，我們只要看它是否有用，可操作，有實效。因此，我常常是這樣回答：這是一項新的教育流派，EEPO 只是它的英文表達，是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現的。它的價值在于優化教育教學，它有一套可操作的備課方式、學習方式、評價方式、考試方式、管理方式、以及認證體系，從學習方式的訓練去提高學生乃至民族的綜合素質。因此，我提到這幾個關鍵詞：有效、參與、合作、知識、個性、創造。今天，孟教授在這里啊，不知道我這樣的領悟

是否正確。

二、理性探索與思考：

大家知道，我是很喜歡畫畫的，當初我們學美術專業的時候是很愛好美術的，可是，說句實話，在學校當美術老師常常會讓我們覺得學錯了專業，課時系數是最低的是沒辦法改變的現實，因為不要參加升學考試，學生以及學校對美術課的重視當然不能跟別的學科比，而偏偏學美術的人又常常會有那么些個性和思想，錢少一點我們可以不斤斤計較，但是常常會有老師為給學生補課而扣留一部分學生，特別是我們的尖子培訓人數往往很難保證，學生在美術課上也很容易亂堂。哇！我想，在座的聽到這里都會打不起精神了，對不起了，這都是我在影響你們的情緒，可是，你們知道孟教授一句話讓我找到了價值，他說：美術教育培養的是高級人才。我要代表所有美術老師給孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的學習方式訓練中，其約定、傾聽、關注、合理利用物和空間、合作、效率、有序等讓我們的課堂呈現一種默契。還記得他曾經以“聰”字進行分析：聽、看、講、想、做，我在去年的課堂中是把這個字特寫在黑板的左邊（演示），學生一走進教室就會看到這個字并自覺要求自己；我把“傾聽、關注、合作、效率”寫在黑板的右邊（演示），教學過程中以這幾個方面來評價學生的學習狀態和合作情況。這真是一個好辦法，我們新課程中有許多美術活動課，都可以以這種方式來保證活動活而不亂。我想：除了教師評價學生的學習情況，能不能也給機會讓學生評價老師呢？評價是為了更好的教學，當學生感受到這種民主和平等，學生的主動性和積極性才真正被調動起來。在我們學校，每學期都會對學生進行問卷調查，我相信，一個敢于面對學生評價的老師才會真正獲得學生的認可

和尊重。

美術課程本身包含情感與理性的因素，腦力與體力的因素，孟教授提到的二元結構（想和做）正是美術教育教學中要解決的問題。現代人談教育，談任何事情都會提及“創造力”，然而，“創造力”從何而來？是教出來的嗎？美國心理學家羅杰斯認為：心理的安全與心理的自由是有利于創造性發掘的一般條件，而對個人的贊許是促進心理安全的最重要的因素之一。因此，教師在教學中就應該創設寬松的環境，讓學生敢想敢說敢做敢承擔。那么，教師的角色可能是熱心的觀眾，也可能是細心的父母，甚至是天才的導演。只有當教師視學生的發展為己任，只有當教師傾其愛心為學生服務，只有當教師全身心的投入教育事業，我們才會不斷的反思正在進行的教育，才能真正發現教育的問題，才能給學生提供發展和創造的空間，才能真正收獲教育的成功。當我們多年后理解到這些，仍然會把“學生就是上帝”視為教育的一種境界，除此，沒有借口！

EEPO 讓我想到更多有價值的問題：如何把握美術“雙基”教學和開發創造力的關系？特別是在新課程新理念改革中如何處理好特長與特色的關系？在小學階段，到底該如何進行“雙基”的教學？如何發展學生的創造力？我們曾經走過兒童畫的“狂想曲”時代，10 歲以前，可謂兒童畫的輝煌時期，他們的創造力仿佛是與生俱來的。但用心的老師會發現，許多孩子畫到一定的時候不想畫了，曾經在兒童階段美術作品獲大獎的孩子卻不一定會繼續學美術專業；或者說，隨著年齡的增長，孩子們對美術學習的熱情呈遞減狀態，這不能不讓我們反思：美術作品或許追求視覺效果，哪怕是如曇花一現的瞬間精彩，而美術教育怎么能將眼光聚集在這種短暫的精彩呢？美術教育是“過程的集合體”。學生繪畫的姿勢，握筆的方法以及作品表達方式需要教師耐心訓練和學生熟能生巧的過程；學生對材料的感受和運用需要多次嘗試和積累經驗的過程；學生對世界的認識和感悟更需要過程。多年的教學實踐我發現，不管學生用那種方法創作都離不開對生活的感受，不管課堂有多少新花樣，若沒有技能的掌握，學生總是眼高手低；而伴隨學生對生活認識的造型訓練是什么呢？在我看來，那就是——速寫。不僅作為一種技法，還是作為一種繪畫的樣式，同時，也作為一種人生的態度，一種文化素質，寫實主義的魅力都格外引人入勝。因此，我們尊重學生的原創作品。或許，這些作品沒有什么驚天動地的轟動效應，但我們在畫面上可以感覺到作者感受、探索、追求的過程，一種活生生的精神活動的過程。作品是一段精神活動的記錄，像作家的手稿，在學生，就像他們的日記，而不是精心排印出來的書。兒童每個階段的速寫都是他對生活的真實感受，都有他的特色，有了速寫基礎，也就有了生活基礎，創造力就積蓄了能量。美術教學活動過程就是要開發學生對事物或物象的感覺、知覺的細致完整、記憶準確、思維敏捷等一般能力，同時，在一般能力的基礎上更進一步的開發學生對形、色、材質等造型要素的鑒別和運用能力，啟發學生豐富的想象力、形象思維能力和特有的創造能力。而速寫是學生終生受用的技能，它為創作積累豐富的素材。

令我感動的是，這個學期，我學生都帶了速寫本，我的每次美術課都會有 10分鐘左右的速寫常規練習，孩子們已經養成習慣一走進美術教室就開始找速寫內容畫速寫，就像音樂課的約定，聽琴聲，孩子們就知道該怎么做。在這里，我要特別感謝各位班主任的積極配合。作為美術教師，當以保護和發展學生的個性為宗旨，讓每個孩子都能在他們不同潛質上獲得不同程度的發展，為促進學生健全人格的形成，促進他們的全面發展奠定良好的基礎。在學校，美術教育或許不像語數外一樣受重視，但是，作為熱愛這個專業的美術教師，只有自己看重美術教育，才會贏得學生、家長、同事和領導的尊重！我做了一些學生的個案分析，以美術老師的眼光來看待學生的問題，并幫助他們找到有效的解決辦法，這種個案我不是單方面行為，而是與老師、家長、學生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鵬個案分析》在長沙市的德育論文評比中拿了一等獎，這比我在美術論文評比獲獎更讓我有成就感，特別是家長的認可讓我更覺得育人的工作真的很有價值。當然，孟教授對這系列文稿也給予了高度評價。因此，我想，任何改革都要看實效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼喚和期待的。我們不禁要問：這么有價值的教育理念和方式為什么不是教育部要我們去做呢？原來，孟教授是以諾貝爾的提名條件去開展這項事業的，而所謂諾貝爾提名條件是指（1）新的；（2）有用的或具有廣闊應用前景的；（3）社會廣泛使用的。

這讓我們感慨：什么樣的教育思想造就什么樣的人才，一個人如果沒有思想就是一個軀殼。而孟教授正是以 極大的勇氣、堅如磐石的意志、飽滿的政治熱情和戰略家、思想家、教育改革家的氣魄，摧毀后科舉時代的教育方式，努力開創中國有效教育（EEPO）的歷史新紀元。這是怎樣的魄力和使命！有些人當了一輩子老師還不知道自己干了什么，該怎么辦。如果，我們每個教師都能以 諾貝爾提名條件去進行我們的教育事業，那么，我們一定能營造一種教育文化。

謝謝大家，時間有限，我就不說多了，若有值得認可的地方那都是因為我處在一個有著很好的學習氛圍的環境，是我的領導和同事們給了我啟發；若有不足，那純屬個人之見，還請各位多多指教。

有效教育（EEPO）理念

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學方式，以培養聰明人為宗旨呈現出嚴謹的教學秩序、高效的課堂質量和良好的課堂教學模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優化。

選定切入點（EEPO課型方式），實現教學方式的轉變。在教學過程中充分尊重人的個性發展，真正做到以人為本，讓學生積極主動地參與課堂教學，實現課堂效率的提高和教學過程的優化，從而強化對學生創造性的培訓。

教學觀念直接影響著教師的教學行為方式和教學效果。更新教育觀念，樹立先進的教育觀念是提高老師素質的核心，是教師立教的根基與轉變教師教育行為的先導。

轉變課堂教學方式，以要素組合方式為切入點，將新的教育理念用課堂表現形式具體化，轉變舊的教學模式，適應新形式的要求。

外出學習情況報告

一、行程情況：

我、李高梅、李本麟、何艷華、申水源等老師一行五人，于2007年4月17日至20日期間，到湖南省長沙市參加由中國教育學會中育教育發展研究中心主辦的一個課題研討及教學實踐成果展示會。

二、學習安排：

4月18日上午聽孟照彬教授講座，主要介紹其創建的課題“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及發展趨勢。

4月18日下午聽了兩種學習方式的班會課。接著孟教授用新型的評價方式對兩種學習方式的班會課進行了現場評課。

4月19日上午聽了兩種課型的課。接著孟教授用新型的評價方式對兩種課型方式的文化課進行了現場評課。

4月19日下午聽了鹿山國際實驗學校校長介紹其進行“有效教育”實驗的情況，然后是與會者之間進行交流。

三、學習體會

我們通過二天的緊張有效的學習，深深體會到教育教學改革浪潮一浪接一浪的沖擊而來，向縱深發展。這次培訓對自己的觸動很大，學到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學工作指明了方向。為此，我想介紹一下“EEPO——有效教育”大致情況。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

其操作系統簡介如下：

（一）學生學習方式

學習方式是組織學生在學習活動中和社會活動中經常使用的系列方法的總稱。

訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

1、學習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學習是EEPO學習方式之一，也有人說它是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構建學習小組、明確構建目標、規定合作要求、關注學習中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。團隊合作是在學習小組合作的基礎上，更為高級的學生學習組組織形態，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。

2、學習資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學生、和與教學相關的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學生開發和利用學習中人力資源和教室資源。

3、學習管理方式有課堂學習與社會實踐。

4、學習目標有知識性（知識目標）、個性（情感、特長目標）、創造性（能力目標），5、學習調控手段是師生約定與規則的動靜轉換、一般性激勵。

6、學習的表達呈現是學習情況的反饋，也是學生各種能力的培養過程。

（二）教師教學課型方式

教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

3、哲學方式

哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學重點、難點一種很好的課型。它強調的是對學生散發性多重思維的培養，激勵學生創造性學習。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發學生進行大量思維能力的擴張訓練。比如秦教授上一節《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學方式的課。

（三）教學評價方式

對教學評價方式包括經典性評價、項目性評價。

1、經典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發揮－－創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學習主動權交給學生－－學生學習能動即是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）、備課方式的創新

圖文結構備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結構式是“EEPO ”的橫式結構，實驗班級老師還對圖文結構的備課方式進行改造創新。

五、實驗學校成功經驗的啟示

1、領導重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實踐持之以恒，實驗就有成效。

2、近年來，興義一中頂效分校在突出“特色”、“特長”上下功夫，貫穿和諧教育這條主線，構建目標內驅型教育與模塊化教學兩個平臺，開辟高考、競賽、特長三條成才通道，并在課程改革和校本教研中大膽引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促進了基礎教育課改的深入與拓展，促進了教師的專業成長，提高了教育教學質量，呈現出一派生機勃勃的教育科研新氣象。

3、麓山國際實驗學校在進行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，只有同時三維一體的系統操作，才能實現教學效益最大化。（3）目標達成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創造性運用，否則學生沒有僵化自己倒是僵化起來。（4）吐故納新的原則，它源于實踐，指導于實踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標越少，效果越好。（6）實踐運用原則，少爭吵，多實踐，讀運用。

4、能加強同一備課組、同一學科組、同一班級課任教師的教育教學研究，對教學有利無害。

5、實驗學校通過培訓與實踐，教師們覺得這種教學方式新穎，學得輕松、扎實。教學水平和教學效率也有所提高。

6、符合我校為“學生終生發展奠基”的辦學理念。我們可以揚長避短，吸取實驗學校的成功經驗。在教學常規管理方面學習江蘇木并茶中學的有序管理，在教學過程調動學生學習積極性方面可以引用“EEPO—有效教育”教學方法。

報告執筆人：周佐富

2007-4-22

第二篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創造的一種新的教學方法，在西部五省區得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為“參與式教學”或“小組合作學習”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統，因此不能單獨地從教學這個環節來認識它，應該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環節

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式決定自己的教學步驟與策略。

1、框架：首先根據內容確定一節課的整體框架，大致分為多少個節點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節點），每個節點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節點時間軸的下方），明確每個節點要達到何種目標（一般書寫在節點時間軸的上方），明確一節課對基本知識和技能的強化次數（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節點后，根據每個節點所要解決的問題，通過“學生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內交流與評價——小組展示探究結果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現“自主學習——生生互動（含組內互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學習中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學習。

3、策略：每個節點都要充分考慮學生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務，環境條件的變化，把人在認知活動中經常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統的課堂大多采用老師講，學生聽的單一方式，據資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學內容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結論的得出），由于學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設計每一個細節的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節點、節點完成的任務及用時，這樣教師在教學中可以隨機應變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現的”。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所以在教學中如何充分發揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關重要。孔子在論述教育時，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學中學生學習的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學流程是這樣的： 學生自主學習………………………初步感知 小組討論學習………………………解決問題

組內評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領完合作任務后，便有一個人在組內發表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構建、目標的明確、合作要求、關注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關注、互相關照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，并讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優化才會得以實現。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創始人孟照彬教授再三強調：教學中主動權能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標準。評課要從學生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優勢和中國傳統教育的優勢有機的結合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學方式

（二）、學習方式。1小組學習團隊學習

（三）、評價方式。1經典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結構式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學生只占5分之1

2、看：善于看的學生只占5分之1

3、講：善于講的學生只占5分之1

4、做：善于做的學生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學生只占5分之1

（三）創造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產生動機

3、效應 效應包括一八效應 二八效應 三八效應

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形 態。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態的個人活動、小組活動、大組活動來調節。一般情況下，生理心理決定了一節課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環節學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環節的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節課補救。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住記牢。要達到一定的次數不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規律，訓練達到一定的數量，才能產生質的飛躍。

二、哲學方式

基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在eepo教學方式中處于核心地 位。它體現的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯的。它的一個重要調控藝術“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術的高級形態。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養思想家的秘密武器。實施要義：“哲學方式”適宜能引發學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環節。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態下的思維擴張，再擴張。

3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發的訓練。

哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。這里的關鍵要素指的是，本節教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關鍵目標—構建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是eepo十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構建，都有具體的內容，有思維擴張的要求，（向度的數目）有達成的目標。它與一般教學環節不同的是，它有一個強化關鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態下的交互式學習。

2．關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關健點．中學一堂課一般是1－5個關鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區域。即“一元區”、“二元區”。“一元區”的要求是充分地“想”，設計做的方案，“二元區”的要求是科學地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養科學家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設置想的寬松環境.讓學生充分進行個性化，創造性地想；另一方面，要引導學生大膽設計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據，在第一次篩選的基礎上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設汁，再進入二元區“科學地做”的階段。

3．做特別強調學生是在設計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養學生一絲不茍的科學態度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態。

4．二元方式的課。每次一般是2節課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創設一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結合，產生新的課型，再運用于其他學科的教學。

第三篇：EEPO有效教育的幾點思考和困惑

EEPO有效教育的幾點思考和困惑 吳安勇

通過培訓、學習和實踐，我對EEPO有以下幾點思考，謹與大家交流。

一、EEPO圖文備課方式大大減輕了教師的書寫負擔。作為思品教師，傳統的備課教案往往一篇課文的教案多達十幾頁，所以即使自己熟記于心也要落實到書面上，那么很多的時間都浪費在寫教案上了。而EEPO備課方式只需要寫自己實施教學的具體思路即可，而且 EEPO 課堂要求教師從學生終身發展的角度來看, 關注的不僅是知識的夯實, 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發、習慣的培養、個性的發展;從課堂教學來看, EEPO 課堂更關注的是學生的學習狀態以及教學的實效。而沒有了繁重的教案書寫任務，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實施教學。

二、EEPO有效教育不同于傳統的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺互動方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓中我們主要學習了“要素組合方式” 它呈現的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換著用”, 主體要互動，即根據人的生理特點, 適時組織學生的靜態學習和動態學習, 避免疲勞, 可迅速扭轉課堂教學和活動中呆板僵化的狀況，這是提高學習效率的基本保證，同時給我們教師在課堂上教學提供了方向標。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統課堂。EEPO強調的是學生的主動參與，學生是教學課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應該交出主動權，使學生真正的成為學習的主人。單元組合作、團隊合作的訓練，約定、規則的制定, 表達呈現方式的運用, 人力資源、教學資源的開發和利用等, 都是EEPO 課堂教學的基本要素。在這些要素的支撐下，學生的個性、創造性可以得到充分的展現。那么這就不同于傳統教學只是或者是大多數只是展示教師的才能，而學生的個性卻得不到很好的體現。正是因為學生掌握了課堂上的主動權，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。

四、EEPO有效教育不同于傳統教學還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學過程中注重學生的溝通、口才與演講的訓練，并對學生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養學生如何運用語言和非語言溝通，發言注意面向、重心及聲控。要面向大多數，根據需要移動重心，在溝通中學會何時大聲講話、學會何時小聲講話，并學會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現自己。在別人發言時培養學生傾聽的能力，并及時通過復述、筆記等形式來檢測學生傾聽的效果。而適時的對學生進行能動性的激勵無疑是給學生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質和實現它的優勢特征，父母和教師最主要的任務就是發現和激勵他，并使之進入能動狀況。”激勵是使學生向前的不可估量的動力。困

惑

在對EEPO有效教育實踐的這半年里，不論是我們教師還是學生都深深地體會到了這種教學模式所帶來的喜悅之果，但是高中教學不同于小學、初中，高中生的生理心理也明顯不同于小學、初中，在理論學習不深入的情況下還是會有很多的疑惑，或者說還有很多把握不準的因素。

一、如何約定更有效？在教學實踐中我嘗試用不同的約定來控制課堂，像“54321”數字式、“白日依山盡，黃河入海流”古詩式、擊掌動作式等等，開始都是很有效的，可是隨著使用次數的增多，學生反而覺得這樣的方式太小兒科了，開始厭倦了。針對這樣的情況，教師到底應該如何解決，這確實是一個很頭痛的問題。另外，高中到底有沒有必要像小學生那樣用手來比劃對錯等等呢？因為很多學生反應說：“老師，如果比劃，我覺得我們都是啞巴了。”本來這些方式都是為了能有效的控制課堂方便我們教師了解學生的掌握情況，但是卻得到學生這樣的反應，讓我覺得有些哭笑不得。盡管我解釋了這樣做的必要性，可是還是不能避免學生倦怠不愿比劃的情況發生。

二、對于高中語文教學來說，如何統計強化次數呢？針對一節語文課的教學目標往往很難去統計強化次數，它不同于英語的單詞，也不同于數學的公式。如《陳情表》第一課時的教學目標是“熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路”。語文教學不可能把教學目標分得一是一二是二的，每一個環節都是相聯系的。只有熟讀課文才能更好的學習古漢語詞語知識，只有掌握了古漢語詞語知識才能更好的理清課文思路，無論少了哪個步驟都是不行的，它們都是教學的重點。那么在教學當中該按著哪一點來計算強化次數，如果是按著古漢語詞語知識來計算是不是一個詞語就算作一次強化呢？十幾次的強化次數如何能達標呢？

三、關于評課，尤其是經典性評價中的“三性”、“三動”6個方面，是不是某個方面只要沾邊就可以看作是體現了這一方面？比如：一堂課課，教師對教材進行了個性化的處理，做了自己的歸納整理，使整個知識點更加清晰，但是學生在學習過程中的個性卻沒有充分體現出來只是被動的聽講，被動的翻書查找；互動上，有師生互動與生生互動，但是互動得不夠。那么在評課時是不是可以看做是個性與互動分別達到了0.5的指標？如果可以這樣看的話，那么是不是兩個0.5加起來就是1個指標了呢？在評課時是不是可以根據所體現的1到6個方面來評定這一節課的優良了呢？

以上三個方面都是這半年的實踐中一直困擾著我的難題，我也試著與同事討論，可是總也沒有一個一致的結論。我急切地希望下一次EEPO培訓能夠讓我的這些問題都不再是問題。

第四篇：EEPO有效教育心得體會

學習“EEPO—有效教育”心得體會

天峨縣第四小學：吳麗敏

我有幸成為學校EEPO有效教育實驗教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓會，培訓中孟教授和區級專家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓，使我深有感觸，下來簡單談談我的學習心得。

培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據研究發現，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態的方式。而研究發現，中小學生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉換就是要求我們在教學時，到了學生的專注時間上限時就應該讓學生動起來，這也就是我們常說的動中學。而在動與靜的轉換過程中，我們可以用“約定”來節約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學生的學習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學模式努力，課堂教學效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

其操作系統包括：

1、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式 學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

（3）哲學方式

哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓，期待下一期培訓能具體學習并掌握。

培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數的問題。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學生做得累，教師改作業也累，而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數，最終完成課堂教學目的。而課后作業應設計學生感興趣的作業，這樣一來不僅照顧了學生的素質教育，也照顧了知識性的教育。

通過培訓，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第五篇：關于EEPO有效教育的幾點思考

關于EEPO有效教育的幾點思考

【摘要】 EEPO完整的英文表達是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通過組織和參與來實現的。追求的最終目標就是教育的有效，更通俗一些的講就是教學質量最大限度的提高。接觸這種新的教學模式已經五個月了，實施教學實踐也有三個月了。通過對EEPO教學模式的實踐，筆者看到了EEPO有效教育給教師教學工作所帶來的喜悅，當然由于理論學習的欠缺，在教育實踐中存在一些困惑。本文就筆者在EEPO教育實踐中的感受，整理了幾點思考。

【關鍵字】

EEPO 有效

困惑

EEPO有效教育是一種比較先進、實用的教學方式，完整的英文表達是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通過組織和參與來實現的。追求的最終目標就是教育的有效，更通俗一些的講就是教學質量最大限度的提高。接觸這種新的教學模式已經五個月了，實施教學實踐也有三個月了。通過對EEPO教學模式的實踐，我也整理了自己的幾點思考。

喜

悅

一、EEPO圖文備課方式大大減輕了教師的書寫負擔。作為語文教師，傳統的備課教案往往一篇課文的教案多達十幾頁，因為學校要求新教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實到書面上，那么很多的時間都浪費在寫教案上了。而EEPO備課方式只需要寫自己實施教學的具體思路即可，而且 EEPO 課堂要求教師從學生終身發展的角度來看, 關注的不僅是知識的夯實, 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發、習慣的培養、個性的發展;從課堂教學來看, EEPO 課堂更關注的是學生的學習狀態以及教學的實效。而沒有了繁重的教案書寫任務，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實施教學。

二、EEPO有效教育不同于傳統的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺互動方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓中我們主要學習了“要素組合方式” 它呈現的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換著用”, 主體要互動，即根據人的生理特點, 適時組織學生的靜態學習和動態學習, 避免疲勞, 可迅速扭轉課堂教學和活動中呆板僵化的狀況，這是提高學習效率的基本保證，同時給我們教師在課堂上教學提供了方向標。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統課堂。EEPO強調的是學生的主動參與，學生是教學課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應該交出主動權，使學生真正的成為學習的主人。單元組合作、團隊合作的訓練，約定、規則的制定, 表達呈現方式的運用, 人力資源、教學資源的開發和利用等, 都是EEPO 課堂教學的基本要素。在這些要素的支撐下，學生的個性、創造性可以得到充分的展現。那么這就不同于傳統教學只是或者是大多數只是展示教師的才能，而學生的個性卻得不到很好的體現。正是因為學生掌握了課堂上的主動權，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。

四、EEPO有效教育不同于傳統教學還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學過程中注重學生的溝通、口才與演講的訓練，并對學生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養學生如何運用語言和非語言溝通，發言注意面向、重心及聲控。要面向大多數，根據需要移動重心，在溝通中學會何時大聲講話、學會何時小聲講話，并學會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現自己。在別人發言時培養學生傾聽的能力，并及時通過復述、筆記等形式來檢測學生傾聽的效果。而適時的對學生進行能動性的激勵無疑是給學生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質和實現它的優勢特征，父母和教師最主要的任務就是發現和激勵他，并使之進入能動狀況。”激勵是使學生向前的不可估量的動力。

困

惑

在對EEPO有效教育實踐的這三個月里，不論是我們教師還是學生都深深地體會到了這種教學模式所帶來的喜悅之果，但是高中教學不同于小學、初中，高中生的生理心理也明顯不同于小學、初中，在理論學習不深入的情況下還是會有很多的疑惑，或者說還有很多把握不準的因素。

一、如何約定更有效？在教學實踐中我嘗試用不同的約定來控制課堂，像“54321”數字式、“白日依山盡，黃河入海流”古詩式、擊掌動作式等等，開始都是很有效的，可是隨著使用次數的增多，學生反而覺得這樣的方式太小兒科了，開始厭倦了。針對這樣的情況，教師到底應該如何解決，這確實是一個很頭痛的問題。另外，高中到底有沒有必要像小學生那樣用手來比劃對錯等等呢？因為很多學生反應說：“老師，如果比劃，我覺得我們都是啞巴了。”本來這些方式都是為了能有效的控制課堂方便我們教師了解學生的掌握情況，但是卻得到學生這樣的反應，讓我覺得有些哭笑不得。盡管我解釋了這樣做的必要性，可是還是不能避免學生倦怠不愿比劃的情況發生。

二、對于高中語文教學來說，如何統計強化次數呢？針對一節語文課的教學目標往往很難去統計強化次數，它不同于英語的單詞，也不同于數學的公式。如《陳情表》第一課時的教學目標是“熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路”。語文教學不可能把教學目標分得一是一二是二的，每一個環節都是相聯系的。只有熟讀課文才能更好的學習古漢語詞語知識，只有掌握了古漢語詞語知識才能更好的理清課文思路，無論少了哪個步驟都是不行的，它們都是教學的重點。那么在教學當中該按著哪一點來計算強化次數，如果是按著古漢語詞語知識來計算是不是一個詞語就算作一次強化呢？十幾次的強化次數如何能達標呢？

三、關于評課，尤其是經典性評價中的“三性”、“三動”6個方面，是不是某個方面只要沾邊就可以看作是體現了這一方面？比如：一堂課課，教師對教材進行了個性化的處理，做了自己的歸納整理，使整個知識點更加清晰，但是學生在學習過程中的個性卻沒有充分體現出來只是被動的聽講，被動的翻書查找；互動上，有師生互動與生生互動，但是互動得不夠。那么在評課時是不是可以看做是個性與互動分別達到了0.5的指標？如果可以這樣看的話，那么是不是兩個0.5加起來就是1個指標了呢？在評課時是不是可以根據所體現的1到6個方面來評定這一節課的優良了呢？

以上三個方面都是這三個月的實踐中一直困擾著我的難題，我也試著與同事討論，可是總也沒有一個一致的結論。我急切地希望下一次EEPO培訓能夠讓我的這些問題都不再是問題。

結

語

總之，EEPO有效教育確實讓我們教師對教學工作目標更加的明確，在教學過程中確實展現了它與眾不同的一面，也確實給我們的教育工作開啟了一扇明亮之窗，透過這扇窗還需要我們努力的探索才能更好的通向成功之峰。