第一篇：EEPO有效教育教學實驗研究工作總結 -

建設路小學“EEPO有效教育”實驗研究

階段性工作總結

在八步區教育局的領導下，2013年5月，我校被確定為“EEPO有效教育研究實驗基地校”和生本實驗學校.三年來，學校把開展此項工作擺在了學校工作的首要位置，以推進“EEPO有效教育”實驗活動為工作重心，以創新實施“MS-EEPO有效教育”的基本理論、操作規程體系為基礎，努力提高課堂教學的有效性，扎實地推進教學改革實驗研究。

根據區教育局的有關通知精神，結合學校的實際，學校數學科組建了“EEPO有效教育項目實驗團隊”。從學校骨干教師中遴選了李文霞,黃丹,薛愉靈12名教師為EEPO項目實驗教師培養對象.確定了1——5年級每個年級2個教學班共10個教學班為EEPO項目實驗班。

在實施教學改革實驗的各個階段，我校都重視扎扎實實開展多種教師培訓，為推進教學改革實驗夯實了基礎。在課程改革過程中我們做到了：

一.加強培訓學習轉變觀念，確保課改良性行進

①實驗教師積極參加上級培訓。12名數學試驗教師分別于2013年5月、2013年11月,2014年10月,2015年10參加了新增縣區MS-EEPO有效教育新基本功（1一4期）培訓、掌握了要素組合方式和平臺互動課型教的方式+圖文結構1.型和Ⅱ型，板塊Ⅰ型和2型備課方式+學習方式（5J、5F）。其中薛愉靈老師在培訓中上了數學展示課.2014.11月派出廖英副校長等 1

12名數學去桂林教師參加全國名師名課觀摩和交流會.2015.11派出謝亦華等12位骨干教師去桂林觀摩全國優秀課例展示.2015.12派出全體數學教師聆聽華應龍專家團的課例和講座.②參觀學習先進區校的經驗。2013年12月16日到19日，派出了薛愉靈等5名骨干老師參加玉林市玉州區EEPO有效教育實踐十周年展示活動。2014年5月9日至12日，派出李連芳主任等2位骨干老師參加EEPO有效教育西安未央區教學成果展示活動。2015.10.11派出李文霞副主任參加賀州市骨干教師赴北京西城區學校學習先進教育教學管理理念

③以點帶面,全面參與校本培訓。本著以點帶面的原則實驗骨干教師幫扶非實驗教師,把教學改革實驗專題培訓和學校常規管理校本培訓有機結合，抓好每周一次的數學業務學習,其中2014.11.4教務處對學校全體數學教師進行EEPO有效教育知識梳理，重點進行板塊結構I型備課方式和平臺互動課型的培訓。年級組內進行板塊結構I型備課.2014.11.19進行建設路學區數學教研組展示板塊結構I型教案并進行評析與交流。每個年級組制作EEPO有效教育展板,2015.3.12教務處對數學教師的撰寫的塊結構I型教案進行點評與反思總結2015.5.20數學教研活動各年級上EEPO有效教育展示課一節。2015.5.30上交EEPO有效教育材料（新文化篇： EEPO有效教育讓我們的課堂更精彩，論文：朱海燕對“EEPO有效教育”實踐教學的淺談；課堂實錄： 麥新翠《莫高窟》教學案例分析 ；塊結構I型案例與評析：李文霞《平行四邊形的面積》）經過“EEPO新基本功”培訓的學校領導和骨干教師根據自己的理解和感悟，做好傳達、示范和引領。以實驗教師帶動非實驗教師，使全校教師都能接受教學改革的新理念、新策略。

二、專家引領,悉心領會

重視每一次課題組專家到校檢查指導的機會，抓好教師的學習培訓。2013年12月，自治區EEPO項目組專家到我校指導工作，深入課堂指導EEPO要素組合課型的教學。李文霞實驗教師向專家組展示課例<平行四邊形的面積>,得到專家組的一致好評.2014年5月30日，曾蘭芝副局長、龍平主任、陳天晴副主任到校指導學校學習方式操比賽活動。2015年6月，八步區教研室劉國松副主任帶隊到校檢查指導學校班級和學科團隊的組建情況；實驗校的裝備建設；開展學習方式訓練活動；實驗班級學生學習方式轉變情況。薛愉靈老師運用eepo有效教育學習方式和生本理念深度融合設計<簡單的推理>一課讓檢查組領導的感悟到通過課程改革我們教師教的方式和學生的學習方式有了很大的轉變.三、以賽代培，以賽促培。

2013年11月，我校舉行MS-EEPO有效教學基本功競賽，競賽項目有備課、說課和上課三項，旨在檢驗和展示實驗教師對有效教學的學習方式、備課方式、基本課型的掌握情況。競賽形式是以年級為單位實驗教師組建團隊參加比賽，五年級春蕾隊（麥新翠、鄒瑜、李文霞、覃冬靖）脫穎而出，代表學校參加八步區教育局2013年11月26-28日舉辦的首屆MS-EEPO有效教學基本功競賽獲一等獎。2014年5月，舉行了建設路小學基礎教育教學改革實驗展示課研討活動，全校10個EEPO有效教育實驗班語數學科實驗教師展示實驗課例19節，全校教師參加研課、聽課和評課，評出10個優秀課例制成光盤上送教研室參加實驗優秀課例評選，使全校教師對EEPO有效教育課堂有了直觀而深入的認識。2015.3肖素梅等16名數學教師參加八步區一師一優課,一課一名師的曬課活動,其中有14位教師課例獲得優秀課例.2015.10.11黃丹老師分別參加建設路學區 3

和八步區第九屆基本功競賽都獲得一等獎.2015.12李文霞老師參加賀州市國培計劃送教下鄉活動分別到桂嶺,賀街,信都鄉鎮上展示課及講座.四、培訓內容多元化

在進行基礎教育教學改革實驗教師培訓中，注意了培訓內容的多元化，較好的實現了培訓內容的整體性、針對性和實踐性的結合。我校的數學教師系列培訓內容包括：

①MS-EEPO有效教育新基本功培訓：要素組合方式第一套、第二套+學習方式（5J、5F）+圖文結構Ⅰ型、Ⅱ型+動中學的操作策略，平臺互動課型和板塊Ⅰ和2型備課方式。

②.邀請信息技術專家培訓全體數學教師電子白板操作與運用.③數學北師大版一年級新教材培訓 ④信息技術能力提升工程校本培訓 ⑤名師課堂課例的觀摩

⑤數學課程標準研讀和精彩課例評析，一系列培訓指在把EEPO有效教育新理念、操作策略與學科性質有機融合，打造真正高效的課堂。

五、聚焦課堂參與活動，加強推進課改步伐

六、課堂是教學改革實驗的主陣地。我校在基礎教育教學改革實驗研究過程中，極力聚焦課堂，在備課、學習方式轉變、課堂教學模式研究等方面取得了較大的進展。

1.備課方式研究。

EEPO圖文結構Ⅰ型、Ⅱ型教案。2013年5月參加了新增縣區MS-EEPO有效教育新基本功培訓（第一期）后學校進行了校本培訓，從2013年秋季學期開始，要求實驗教師對照圖文結構備課ｌ型的要求，用圖文結構備課ｌ型寫教案，教務處及時檢查反饋，對不符合要求的教案退回重新修改，目前95%的實驗教師圖文結構備課ｌ型教案格式規范，教學目標、教學思路、教學方法和策略表述清晰準確，教學時間安排基本合理。在2013年12月中旬的第二期培訓班上，自治區團隊的專家當場檢測，我校實驗教師圖文結構I型備課方式優秀率達到83%，在八步區基礎教育試點學校中名列前茅。

2013年11月參加新增縣區MS-EEPO有效教育培訓（第二期）后，我們反復體會圖文結構I型、Ⅱ型教案的異同，并要求實驗教師從2014年春季學期起全部用圖文結構Ⅱ型教案備課，并把實驗教師集體備課教案匯編成冊。

2.學習小組的組建。

EEPO有效教育強調學習小組的組建。小組合作學習也是EEPO學習方式之一，是EEPO學習方式的靈魂。要求學習小組組建有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。

我校教學改革實驗把學習小組的組建作為重要的切入點，注意了EEPO有效教育單元組要素相融合，分三個階段逐步推進：“各班嘗試自主組建——推門課檢查指導——研討課展示優化”。

實驗證明：根據各班特點建立的學習小組，確實起到徹底轉變學生的學習方式的作用。各班以學習小組為班級管理單位在班級管理和學科教學中都充分發揮了學習小組的優勢，小組成員中互相合作、取長補短、人人都得到培養和鍛練，即使是大班額教學，也最大限度做到了面向全體。

3.EEPO學習方式訓練。

以“推廣學習方式訓練操、學習方式課訓練和班級文化建設相結合” 的方式推進EEPO學習方式訓練，效果顯著。

第一階段實驗教師經過學習培訓后，在實驗班級上學習方式課，并形成各班的學習約定。在檢查中我們發現各班推進不平衡，有一些班級還是沒有抓住學習方式轉變的實質。我們推出一些做得好的班級在全校展示，使學生老師對新的學習方式有直觀形象的認識。

第二階段在教研室的指導下，大力推行“EEPO學習方式訓練操”，伴著通俗易懂的歌謠做學習方式訓練操，老師和學生都對EEPO學習方式有了更深的了解和領悟，對形成獨具特色的班級文化起到了不可替代的作用。

4.EEPO要素組合課型上課。

EEPO有效教育方式中最基本的課型方式就是要素組合方式，也是EEPO方式中最簡明，也最容易掌握的課型。

對于要素組合課型的研討，我們從聽講座、觀示范課入手開始自主嘗試，再通過年級研討課互相觀摩內化改進，到參加比賽形成優秀課例，大部分教師用要素組合I型、Ⅱ型上課，做到“聽、看、講、想、做、動、靜”7要素運用自如，并做到“防空講，防花架子，防泡沫,防以學生為敵，防形式單一”五防。

學校每學期組織一次EEPO要素組合課型課堂教學展示評比活動，參賽教師50多人次，形成優秀課例20節，參加八步區EEPO有效課堂教學評比4人次獲一等獎。

六、有效推進，初見成效 1.教師意識較大轉變。

教師能把eepo及生本意識能較好的落實到課堂之上，確實朝著“以學定教”的方向前進。教師的團隊意識也得到了提升，教學和研究方式有了較大的轉變，工作和學習效率也有了較大幅度的提高。

2.學生學習興趣濃厚。

通過eepo及生本實驗，學生的課堂參與欲望、表現欲望大幅度提升，學困生率明顯減少，小組合作學習已成常規，這是我們實驗的最大收獲。同時，我們還高興地發現：在課堂上，同學們各抒己見，班里成了一片歡樂的海洋，以前那些不愛表現自己的同學也主動舉手發言了，不愛說話的也變得大聲而又流利了。學生們變得上課專心傾聽，積極參與，熱烈討論，互相交流了，也變得愛向同學提問題，愛向老師提問題，甚至因為一個學習上的問題與同學、與老師展開激烈的爭論。生本課堂上學生的變化是可喜的，也是我們實驗前行的動力。

3.學校各項工作取得突出成效。

一年來，學校獲得“建設幸福中國"愛國主義教育讀書活動先進集體” “廣西第四屆中小學生藝術展演一等獎”等各種榮譽稱號23項；25名教師獲市級以上“優秀教師”“優秀科技輔導員”等榮譽稱號；市級以上獲獎論文226篇；市級以上課堂教學評比獲獎9人次；獲教學指導獎13人次；學生獲市級以上獎勵193人次。

二、課改帶給我們的體驗與收獲

（一）教師教學行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變；由管理者向引導者轉變。由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由“畫地為牢”向資源共享過渡；由源于教材向開發課程資源過渡。

（二）學生學習方式變了。

學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創造。

（三）課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的討論，質疑等課堂活動，有了一定的內容，有了一定的時間，教師把持課堂的現象明顯改變。課堂上，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

賀州市建設路小學

2014年6月

第二篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創造的一種新的教學方法，在西部五省區得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為“參與式教學”或“小組合作學習”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統，因此不能單獨地從教學這個環節來認識它，應該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環節

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式決定自己的教學步驟與策略。

1、框架：首先根據內容確定一節課的整體框架，大致分為多少個節點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節點），每個節點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節點時間軸的下方），明確每個節點要達到何種目標（一般書寫在節點時間軸的上方），明確一節課對基本知識和技能的強化次數（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節點后，根據每個節點所要解決的問題，通過“學生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內交流與評價——小組展示探究結果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現“自主學習——生生互動（含組內互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學習中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學習。

3、策略：每個節點都要充分考慮學生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務，環境條件的變化，把人在認知活動中經常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統的課堂大多采用老師講，學生聽的單一方式，據資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學內容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結論的得出），由于學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設計每一個細節的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節點、節點完成的任務及用時，這樣教師在教學中可以隨機應變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現的”。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所以在教學中如何充分發揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關重要。孔子在論述教育時，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學中學生學習的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學流程是這樣的： 學生自主學習………………………初步感知 小組討論學習………………………解決問題

組內評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領完合作任務后，便有一個人在組內發表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構建、目標的明確、合作要求、關注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關注、互相關照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，并讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優化才會得以實現。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創始人孟照彬教授再三強調：教學中主動權能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標準。評課要從學生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優勢和中國傳統教育的優勢有機的結合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學方式

（二）、學習方式。1小組學習團隊學習

（三）、評價方式。1經典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結構式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學生只占5分之1

2、看：善于看的學生只占5分之1

3、講：善于講的學生只占5分之1

4、做：善于做的學生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學生只占5分之1

（三）創造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產生動機

3、效應 效應包括一八效應 二八效應 三八效應

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形 態。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態的個人活動、小組活動、大組活動來調節。一般情況下，生理心理決定了一節課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環節學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環節的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節課補救。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住記牢。要達到一定的次數不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規律，訓練達到一定的數量，才能產生質的飛躍。

二、哲學方式

基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在eepo教學方式中處于核心地 位。它體現的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯的。它的一個重要調控藝術“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術的高級形態。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養思想家的秘密武器。實施要義：“哲學方式”適宜能引發學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環節。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態下的思維擴張，再擴張。

3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發的訓練。

哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。這里的關鍵要素指的是，本節教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關鍵目標—構建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是eepo十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構建，都有具體的內容，有思維擴張的要求，（向度的數目）有達成的目標。它與一般教學環節不同的是，它有一個強化關鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態下的交互式學習。

2．關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關健點．中學一堂課一般是1－5個關鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區域。即“一元區”、“二元區”。“一元區”的要求是充分地“想”，設計做的方案，“二元區”的要求是科學地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養科學家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設置想的寬松環境.讓學生充分進行個性化，創造性地想；另一方面，要引導學生大膽設計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據，在第一次篩選的基礎上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設汁，再進入二元區“科學地做”的階段。

3．做特別強調學生是在設計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養學生一絲不茍的科學態度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態。

4．二元方式的課。每次一般是2節課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創設一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結合，產生新的課型，再運用于其他學科的教學。

第三篇：EEPO有效教育心得體會

學習“EEPO—有效教育”心得體會

天峨縣第四小學：吳麗敏

我有幸成為學校EEPO有效教育實驗教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓會，培訓中孟教授和區級專家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓，使我深有感觸，下來簡單談談我的學習心得。

培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據研究發現，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態的方式。而研究發現，中小學生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉換就是要求我們在教學時，到了學生的專注時間上限時就應該讓學生動起來，這也就是我們常說的動中學。而在動與靜的轉換過程中，我們可以用“約定”來節約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學生的學習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學模式努力，課堂教學效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

其操作系統包括：

1、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式 學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

（3）哲學方式

哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓，期待下一期培訓能具體學習并掌握。

培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數的問題。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學生做得累，教師改作業也累，而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數，最終完成課堂教學目的。而課后作業應設計學生感興趣的作業，這樣一來不僅照顧了學生的素質教育，也照顧了知識性的教育。

通過培訓，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第四篇：EEPO有效教育得階段性實驗分析報告

EEPO有效教育得階段性實驗分析報告

進結鎮初級中學

歐金顯

一年來，我們學校舉行有效教育課堂改革。這次活動學校領導高度重視，校長和縣級培訓者全程參與指導，參與團隊對此次活動認識到位、積極配合。每個團隊從選課到設計，從課件制作到試講、說課，都做了充分準備。總的來看，本次教學改革取得了階段性成果，其顯著特點是：理念新、轉變快、效果好。現簡單進行總結如下。

1．加強學習。向書本學習、向他人學習、向實踐學習。知識是無限的，一個人如果只滿足于現在，不去開拓進取，那他就會被社會所淘汰。只有不斷學習、終身學習、更新觀念、豐富內涵，才能適應教育的發展。

2．提高認識，高度重視。做到“六個一”：每周備一節EEPO有效教育的模式課，一個月上一節高效的公開或示范課，一個月寫一到兩篇教學反思，一個月寫一篇教學案例，一個月寫一篇總結，團隊一周集體備課一次。

3．反思自我。認識他人比認識自我容易，反思自我、注重過程、注重細節比什么都重要。聽后反思是教學創新的動力，教師聚焦課堂，反思自身的教學的過程，是教師專業成長的過程。寫“教學案例”、“教育隨筆”“教學后記”就是反思教學的有效方法。

4．敢于創新。要有探索創新的勇氣和體悟與反思自身改革實踐的能力。

5．練就本領。提高形成新的教育經驗的自覺性，練就教學改革和班級建設所需的新的基本功。合作能力、自我評價能力、課程開發能力、創新能力、現代信息技術能力、科研與反思能力、組織管理、協調溝通能力等都成了課改形勢下的教師基本功的新的內涵。現在完成的只是EEPO有效教育改革的一個階段，今后的路還很長，要做的工作很多。希望上級有關專家今后更多的到學校來指導基礎教育教學改革，立足于崗位，立足于實際，投身于新一輪教學改革中，加強自身專業素質的提高和發展。從最基本的“教對、教準”做起，向“教活、教精”轉變，逐步成為名師，創出自已的特色和風格，為學校的發展做出自己應有的貢獻。

第五篇：EEPO有效教學心得體會

-EEPO

有效教學心得體會

EEPO是一種最新教學模式，由云南師范大學繼續教育學院黨委書記、副院長孟照彬教授創立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優先、過程優化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性—個性—創造性、主動—互動—能動。是我國實施素質教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個問題。師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化特長，把經常性的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用華考范文網方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。

2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。

3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程 [華考范文網www.tmdps.cn]習方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。

2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。

3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程。

EEPO有效教學心得體會

長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。