第一篇：EEPO孟照彬有效教學

EEPO孟照彬有效教學

在實施EEPO方式時，應該把握以下六條原則：

1．組織參與原則：要充分利用人力資源。2．三維一體原則：教師的教學方式，學生的學習方式，他人的評價方式同時發揮 3．目標達成原則：評到標準只有一個，那就是教學目標最終是否達成。

4．吐故納新原則：放棄傳統中不科學的做法，吸納一些EEPO方式，提高新基本功水平

5、少就是多原則：通過不斷實踐和反思，讓目標一點一點實現。

6．實踐運用原則：少爭吵，多實踐，多運用。

“第六種教學方式”有兩個基本范疇和一個操作系統。

1． 兩個基本范疇是

經典表達式：知識性—個性一一創造性一般表達式：互動—主動—能動 2．一個操作系統是：EEPO方式

課型方式、學習方式、評價方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術方式、認證方式、控制系統。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。

2．充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。學習方式訓練解讀：

一、小組合作

小組合作學習，是EEPO學習方式之一，有人說它是有效教育學習方式的靈魂。它有5個基本元素。

關注、關照、傾聽、資源利用、有親和力。小組合作的操作：

1．小組構建。一是依據學生能力分組，二是依據合作需要分組，2．目標明確。讓學生在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動。同時也有助于小組匯報總結。

3．合作要求小組合作學習出水平。就在于每一個人都要學會關注、關照、傾聽、學會資源利學、會與他人相處，這些要靠平時的訓練，要養成習慣。

4．關注邊緣人物。在小組學習中要特別關注學習中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。，但實際往往沒有真正地投入。這樣的學生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報，成果的展示是檢測學生學習效果、小組活動成功與否的最好手段。

團隊合作要素：

小組水平+標識+目標+角色+共同完成任務+共同分享成果。

團隊合作要達到三個一。通過分合作組建一個團隊；共同完成一個任務；共同分享一個成果。團隊合作就是要充分地發揮這三個一的作用。團隊合作的基礎訓練 ·規則與約定·分組（標識）·目標呈現·角色分工·合作作業·成果展示·自評（檢測)·日志 角色分工： 按照小組的具體的分工和規模，小組內可有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。同時要注意。小組內的分工要民主，隨時轉換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

EEPo課堂教學評價方式主要有3種： 經典性評價、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。一．經典性評價

精典性評價主要從知識性、個性、創造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。

21、我們在評價學生學業是，應采用那些評價方式？

① 重視學生自我評價對學習活動的促進作用

② 通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀

③ 在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力

④ 評價結果可以采用定性報告與等級記分相結合的方式

22、我們在新課程教學理念下應從那些方面去教學？

① 從促進學生發展出發制定教學目標 ②努力創設生動活潑的學習情景

③ 注重科學學習方法教育，培養學生的探究能力

④運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學功能

⑤ 注意貼近學生的生活，聯系社會實際 ⑥ 重視學科間的聯系，增加跨學科內容 ⑦積極進行教學研究，促進化學教學改革

23、標準中活動與探究建議設置的目的是什么？

答：是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性而設置的。

24、化學課程對學生實驗技能提出的要求是什么？

答（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。（2）能在教師指導下根據試驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。

（3）初步學會配置一定溶質質量分數的溶液。

（4）初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。

（5）初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。

（6）初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

第二篇：孟照彬及有效教育EEPO簡介

孟照彬及有效教育EEPO簡介（轉載）

孟照彬：云南師大教育學院書記、副院長，MS-EEPO創建者，有效教育（EEPO）發展研究中心執行局主席，新教育文化的倡導者和組織者，五大教育猜想實驗研究首席教授，教育部－李嘉誠項目咨詢評估專家，中－加CIDA咨詢培訓與課程設計專家，教育部－聯合國兒基會SDP專家，教育部教學儀器咨詢培訓專家，中－英SDP－PTT咨詢培訓專家，《新教育論綱》作者，第六種教學方式創始人，第七種教學方式創始人，教育暢銷書《破解素質教育的密碼――新基本功》作者。

孟照彬教授創建的“MS-EEPO(有效教育)”的理論和操作系統力求從中國基礎教育絕大多數學校的實際出發，探索學校提高教育質量、加強素質教育的新途徑和新方法，并使之在學校師生雙邊教育活動中更加“有效”。其中，MS-EEPO操作系統（簡稱EEPO）中的課型方式、學習方式和評價方式的應用與研究已經專家審批、立項，成為中國教育學會“十一五”教育科研規劃課題。目前，參與MS-EEPO操作系統應用與研究的校區發展迅速，已輻射廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內蒙、浙江、遼寧、吉林、四川等省。

EEPO解讀

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

其操作系統簡介如下：

（一）學生學習方式

學習方式是組織學生在學習活動中和社會活動中經常使用的系列方法的總稱。訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

1、學習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學習是EEPO學習方式之一，也有人說它是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構建學習小組、明確構建目標、規定合作要求、關注學習中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。團隊合作是在學習小組合作的基礎上，更為高級的學生學習組組織形態，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。

2、學習資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學生、和與教學相關的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學生開發和利用學習中人力資源和教室資源。

3、學習管理方式有課堂學習與社會實踐。

4、學習目標有知識性（知識目標）、個性（情感、特長目標）、創造性（能力目標），5、學習調控手段是師生約定與規則的動靜轉換、一般性激勵。

6、學習的表達呈現是學習情況的反饋，也是學生各種能力的培養過程。

（二）教師教學課型方式

教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

3、哲學方式

哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學重點、難點一種很好的課型。它強調的是對學生散發性多重思維的培養，激勵學生創造性學習。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發學生進行大量思維能力的擴張訓練。比如秦教授上一節《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學方式的課。

（三）教學評價方式

對教學評價方式包括經典性評價、項目性評價。

1、經典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發揮－－創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學習主動權交給學生－－學生學習能動即是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）備課方式的創新

圖文結構備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結構式是“EEPO ”的橫式結構，實驗班級老師還對圖文結構的備課方式進行改造創新。

（五）有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學理理念的變化，教師的教學由關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，這是一個根本性的轉變，教師們各顯身手使得課堂教學改革生機勃勃。

有效教育促進了學校教學質量的提高和學校品位的提升，有效教育促進了注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究。

（六）有效教育的誤區

1、片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復強化，因而課堂內容多的課堂，就無法實施有效教育。有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領。

2、機械使用。有效教育理論提出了課堂教學方式，學習方式和評價方式；部分教師機械使用，如課堂強化次數必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創造，危害極大。

3、包治百病。有的教師認為只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學科專業素養及教育使命問題。因此，教師在實施有拒絕抵觸，一些中老年教師有抵觸苗頭，應該克服，其實很多中老年教師的教育教學方法和經驗就是有效教育思想的體現，只是沒有上升到理論層面而已。

附：

1、“第六種教學方式”即：“知識性—個性—創造性—互動—主動—能動”的瞻性和對學生能力培養的有效性。通過互動，學生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發，而且這種方式簡單明了，便于操作。

2、分析“聰”字結構，找到“聽、看、講、想、做、動、靜” 七個要素組合且換著用的評價方式讓人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽，愿講去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結合，充分調動人的學習幾大要素，發揮到極致，來提高學習效，從而提高課的有效性。

第三篇：孟照彬的有效教學操作系統心得體會

學習孟照彬有效教學心得體會

南海路小學

白秀霞

孟照彬教授的有效教育深入課堂，將課堂研究作為自己研究的重心。其中給我印象最深的是MS教育操作系統的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把“聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。

孟教授的有效教育是一個集“學習方式——課型方式——評價方式”教育教學方法，三位一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。有

效教育的理念對于課堂的建設有著重要的指導意義。具體表現在：一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法：“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生也不懂的不講。二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習，主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。四是在講練上“結合”，做到練習——檢測——反饋——矯正連環跟進。五是教學模式要“有效”。不管何種教學模式，都要看學生是否經歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當的學習方法，形成積極的情感、態度、價值觀。根據這五條標準，各學科又分別制定出比較全面的評價細則。

有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉化為具體可操作的課型方式、學習方式、評價方式、管理方式及技術方式，使我嘗試到了有效教育‘化繁為簡’的妙處和甜頭。只要我們繼續努力，相信有效教育一定會取得更好的成績。

第四篇：教育奇人孟照彬

“團隊”、“主體”、“大容量，高難度，高速度”字樣，然后轉過身，解釋說：“第一個圓指教學活動不是靠教師和學生單打獨斗，而是靠團隊進行的；第二個圓代表學生，指在課堂上充分體現了以學生為主體；第三個圓代表高難度和高水平，它和前面兩個圓交叉并相互結合后，就能產生很理想的教學效果。”

新課程改革下的課堂應是怎樣的形態？未來的教師應具有怎樣的素質？教師與學生、學生與學生的課堂互動應怎樣有效控制？……孟教授的“第六種教學方式”即“知識性—個性—創造性—互動—主動—能動”的前瞻性和對學生能力培養的有效性。學生們在與孟教授的互動中，體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發。在孟照彬教授指導下，整個課堂體現了新課改的要求，受到師生與參加培訓會的領導的廣泛好評。

中國傳統教育的優勢是注重知識性，歐美教育的優勢是注重個性和創造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據這兩種課型，他認為，教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。基于這樣的理念，孟教授認為，評課有多種方法，但傳統的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關鍵點的強化次數、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創造性、互動、主動、能動六個指標進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

“教育奇人”孟照彬及EEPO—有效教育簡介

他是一個能夠為國家創造巨大的人力資源財富的人，因為他手里握著可以改變中國人才培養方式的金鑰匙。設想：當一流水平人才的培育之門被打開時，那令人驚慕而豐厚的寶藏將呈現于世。這個能夠創造教育奇跡的人，就是聲譽日隆的教育專家—孟照彬。“EEPO”即有效教育就是由孟照彬教授創建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部，影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。

“EEPO”— 有效教育是一個集“學習方式—課型方式—評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

其操作系統簡介如下：

（一）學生學習方式

學習方式是組織學生在學習活動中和社會活動中經常使用的系列方法的總稱。

訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

1、學習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學習是EEPO學習方式之一，也有人說它是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構建學習小組、明確構建目標、規定合作要求、關注學習中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。團隊合作是在學習小組合作的基礎上，更為高級的學生學習組組織形態，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。

2、學習資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學生、和與教學相關的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學生開發和利用學習中人力資源和教室資源。

3、學習管理方式有課堂學習與社會實踐。

4、學習目標有知識性（知識目標）、個性（情感、特長目標）、創造性（能力目標），5、學習調控手段是師生約定與規則的動靜轉換、一般性激勵。

6、學習的表達呈現是學習情況的反饋，也是學生各種能力的培養過程。

（二）教師教學課型方式

教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標—構建多向度平臺—交互—老師精講（評＋講）。（“平臺互動方法” 要求教師把講授內容設計成幾個作業平臺，給門生創設一個既有習慣頭腦又有發散思維的空間，在西席的引領下把功課平臺締造性地構建成一個多向度、多角度的思維練習近平臺，從而高效率地完成教學任務。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項教學要素，注意教學歷程中西席主導作用與門生主體作用的協調與統一，尊敬學生的主體職位，著力培養門生自主進修的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高進修效率。平臺互動方式主要流程是：篩選關鍵目的——構建多向度平臺——交互——老師精講。首先，確定課堂教學的要害要素。從而確定本節課講授方針和重點（1）掌握本課新單詞和文章內容2）掌握故事閱讀中的五個wh-問題（who，where，when，what，why，）學會閱讀中的閱讀技巧并理解把握賓語從句“三要素”

（3）培養學生彼此關愛的情感在教室教學中學生把想到的、看到的詞匯寫出來，同桌交換學習卡，到達溫故知新或鞏固知識點的感化；學生帶著問題聽課文灌音，培養學生的聽力本領；通過完成表格中五個wh-，使學生把握跳讀技巧；通過進修小組配合完成賓語從句三要素的總結歸納，實現單元組合作和資本共享；西席精講精練，突破重難點。其次，構建多向度的功課平臺。憑據本節課的講授方針和重點，把教學內容計劃成幾個作業平臺。平臺一：把與friend有關聯的單詞、詞組寫在微型卡上，同桌交換補充。平臺二：把課文內容構建成一個多向度多角度的訓練平臺——找出故事發展中的五個wh-（who，where，when，what，why）、重難點詞語歸類、語法知識——“賓語從句三要素”的歸納總結等，通過小組分工合作完成并以自己喜好的表達出現方式通過板卡呈現出來。學習小組交流小卡，查缺補漏，完善內容；結果展示和檢測。末了，教師對平臺互動舉動中學生難理解的詞句和必要特別強化的知識點舉行精講精煉；對課堂中出現的明白偏差或錯誤舉行糾正和補救。然后配置后續作業——Write a passage about someone or something that changed your life.引發學生的締造性，促進學生對關鍵知識點、能力點的成長，門生的自動和能動得到了充分的發揮。）

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題—學生思考—學生做（一名學生上黑板）—教師點講—下一個問題的流程。

3、哲學方式

哲學方式是EEPO—有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學重點、難點一種很好的課型。它強調的是對學生散發性多重思維的培養，激勵學生創造性學習。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發學生進行大量思維能力的擴張訓練。比如秦教授上一節《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學方式的課。

（三）教學評價方式

對教學評價方式包括經典性評價、項目性評價。

1、經典性評價主要從兩個角度評價一是對知識性的傳授—個性的發揮—創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況—是否將學習主動權交給學生—學生學習能動即是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）備課方式的創新

圖文結構備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結構式是“EEPO ”的橫式結構，實驗班級老師還對圖文結構的備課方式進行改造創新。

（五）有效教育給我們帶來了什么 有效教育帶來了教學理理念的變化，教師的教學由關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，這是一個根本性的轉變，教師們各顯身手使得課堂教學改革生機勃勃。

有效教育促進了學校教學質量的提高和學校品位的提升，有效教育促進了注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究。

（六）有效教育的誤區

1、片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復強化，因而課堂內容多的課堂，就無法實施有效教育。有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領。

2、機械使用。有效教育理論提出了課堂教學方式，學習方式和評價方式；部分教師機械使用，如課堂強化次數必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創造，危害極大。

3、包治百病。有的教師認為只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學科專業素養及教育使命問題。因此，教師在實施有拒絕抵觸，一些中老年教師有抵觸苗頭，應該克服，其實很多中老年教師的教育教學方法和經驗就是有效教育思想的體現，只是沒有上升到理論層面而已。

附：

1、“第六種教學方式”即：“知識性—個性—創造性—互動—主動—能動”的瞻性和對學生能力培養的有效性。通過互動，學生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發，而且這種方式簡單明了，便于操作。

2、分析“聰”字結構，找到“聽、看、講、想、做、動、靜”

七個要素組合且換著用的評價方式讓人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽，愿講去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結合，充分調動人的學習幾大要素，發揮到極致，來提高學習效，從而提高課的有效性。

第五篇：EEPO有效教學心得體會

-EEPO

有效教學心得體會

EEPO是一種最新教學模式，由云南師范大學繼續教育學院黨委書記、副院長孟照彬教授創立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優先、過程優化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性—個性—創造性、主動—互動—能動。是我國實施素質教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個問題。師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化特長，把經常性的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用華考范文網方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。

2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。

3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程 [華考范文網www.tmdps.cn]習方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉換，做好學習組織的構建和合作訓練。

2、用EEPO有效教育理念開創教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創造性能力的發展，關注學生與他人合作的能力的培養。做好角色轉變，不做管理監督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。

3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內化，轉換成個人能力的過程。

EEPO有效教學心得體會

長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

其次，要追求有效的課堂教學。可以從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。