第一篇：EEPO有效教育學習心得體會

EEPO有效教育學習心得體會

成團中學：覃汝迪

今年，參加了EEPO有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談談個人的體會：

（1）要素組合教學方式，這種方式最能體現有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用，主要在于消除學生聽課的疲勞感，能長時間集中精力學習。老師們在設計教學環節的時候要注意引起學生多個感官的參與，這是對記憶的強化的一種高效方法，使課堂40分鐘更有效。特別是動靜轉化的時間：每5－11分鐘動靜轉化一次，一節課動中學的總量在3－10分鐘為宜。“動”，在于大家參與與合作，容易令人興奮，“靜”，在于個人消化，照顧各人能力不同。但動靜轉化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力，我是鄉下老師，幾年前與縣城老師一起去市里聽課時見到了高手使用過這種教學方式。我們在為課堂的精彩喝彩時，卻聽見縣城的老師嘆氣說：“我們學生的素質難達到啊”，我當時就回一句：“你們的學生素質都不高，那我們的就更不用說了”，這可以說明在這個環節上對很多老師來說是個巨大的困難。但我又覺得，如果每一所學校都啟動這種模式，學校里的每一個班都啟動這種模式，形成一種學校文化，學生都習慣了，可能就不是個困難了。

（2）隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些EEPO有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。

（3）課堂中教學的目標很明確、導向性很強。這是讓學生成為學的主體的關鍵。（4）對于基礎薄弱的學生，老師在鼓勵其參與，幫助他培養自信心。

（5）課改區的教師教學中很有激情，不僅學生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學中必須有激

情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變為活的、有效的課堂。

（6）經過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預設出所有可能出現的情況，并給每種情況以應對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。

第二篇：EEPO有效教育學習心得體會（本站推薦）

EEPO有效教育學習心得體會

今年，參加了EEPO有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談談個人的體會：

（1）要素組合教學方式，這種方式最能體現有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用。老師們在設計教學環節的時候要注意引起學生多個感官的參與，使課堂45分鐘更有效。特別的動靜轉化的時間：每7－13分鐘動靜轉化一次，一節課動中學的總量在4－12分鐘為宜。什么是“動”？我認為，小組合作是“動”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭都是“動”，展示呈現也是“動”。教學時，由“靜”到“動”易，由“動”到“靜”則需要備課時設計好。

（2）隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些EEPO有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。

（3）課堂中教學的目標很明確、導向性很強。始終貫穿于一節課中，動靜轉換，不拘泥于形式，每位教師都能互補，不斷強化。讓學生學會學習，從而達到共贏的狀態。

（4）教師教學中一定要關注到每一個學生，尤其對于基礎薄弱的學生，一定要多一點關心、多一點寬容、多一點耐心。放開自己的心態，積極面對學生存在的問題，積極的解決

（5）課改區的教師教學中很有激情，不僅學生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學中必須有激

情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變為活的、有效的課堂。

（6）經過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預設出所有可能出現的情況，并給每種情況以應對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。

第三篇：EEPO有效教育學習心得體會

EEPO有效教育學習體會

EEPO是Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱，一種最新教學模式：第六種教學方式，由云南師范大學繼續教育學院黨委書記、副院長孟照彬教授創立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優先、過程優化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育的西方教育的精華，提出優質課要達到六項指標：知識性—個性—創造性、主動—互動—能動。

在柳州市新教師培訓課中，我有幸參加孟教授的一次培訓，使我受益非淺，既增強了課改的信心，對課改的方法也開始有所了解。以往的教學常常滿堂灌，其結果老師講的累，學生也聽的累，效果不大。“EEPO”課型方式如旱地里的及時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機。“聽，說，看，想，做，動，靜”的結合，符合新課程的理念，運用得當，能使課堂教學生動而有活力。雖然自己平時也在嘗試著改變自己的教學行動策略，但理論與實踐難以結合，操作起來顧此失彼，而“EEPO”方式中的要素組合，互動平臺這些方式可操作性強，能使學生的主體地位得到真正體現。學生能主動收集資料，為自主學習，合作學習做了有力的鋪墊，教學效果顯著。

用EEPO方式上課中，我體會最深的是教師是怎樣參與的：教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學生的合作者。學生的參與應有明確的目標任務，方式上應是多層面的、多向度的；參與自主學習，養成良好的自主學習習慣與能力；參與合作學習，培養與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學習，培養科學嚴謹治學態度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實踐活動，培養活用知識、自主創新的能力。不僅如此，“參與”還是立體式的，不可否認，自主、合作、探究、實踐有時候是獨立的，但更多的時候是互相聯系，互相促進的，自主學習是一切學習方式的基礎，缺少了這一點，其他方式都是空中樓閣，合作學習是以自主、探究性學習為基礎的，合作學習又能更好地促進自主學習、探究性學習的發展，同樣，實踐也是以自主、合作、探究為基礎的，同時實踐又能更好地促進自主、合作、探究向更高遠的層面、更廣闊的空間拓展和創新。使昔日“聽話”的課堂變成了“說話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生、學生與學生之間相互啟發，互相點撥形成的立體思維網絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。

在接下來學校的數學大組繼續學習中，EEPO使我感受到了這是一種培養學生良好的學習方式、習慣，讓學生終生受益的先進方式。這種方式充分利用學生資源，讓學生多種感覺相結合，既可以達到鞏固所學的基礎知識技能，又能挖掘學生的創造潛能，提升學生綜合素質。這種方式要求老師善于把主動權交給學生，讓學生探討，親身體驗學習，在愉悅的環境中輕松獲取新的知識與方法，無疑這是學生學習方法的改革，要求老師要勇于摒棄傳統教學中不利于學生個性發展的因素。把主動權交給學生就是：學生能說出來，給他們說的機會，學生能寫出來，給他們寫的時間，學生能做的實驗，創造條件給予他們去親自動手做，讓學生教會學生，讓同齡人教育同齡人，學生往往會在別人獨特的思維方式，準確的語言表達受到更多的啟示，在交流中加強自我的學習，同時培養了登臺表演的學生的自信心，讓課堂成為學生學習親身實踐活動的場所，讓講臺成為學生展示自我的舞臺。

EEPO教學讓學生成為“聰明的人”的觀點很令我贊同。大家知道樂于聽、善于觀察、用心思考、并能準確表達自己的認識與感悟，這是聰明人具備的基本素養。如果我們在平常的課堂教學中充分利用同學的聽、看、說、寫、做等要素，將這些要素有機結合，不僅能使學生在求知中尋找快樂，更能使學生們學會做聰明的人。在教學中，我主要采用兩種方式的聽：一是專心聽老師的點評 ；二是傾聽學生的看法。三種方式的看：一是看黑板上的知識要點板書；二是觀看媒體中富有動感的視頻資料；三是認真看書本資料，其它學習卡，完善自己的學習體系。多次創造寫做的機會：一是動手抄板書；二是寫生字；三是做鞏固的練習題目。想：一是老師善于啟發學生想；二是給學生靜下心來想的時間，學生用他們的眼睛、嘴等告訴你，他們在用心思考。說：老師要設置問題梯度讓學生說，給學生表達自己的機會。我們去賞識學生，學生的潛能就會不斷的被挖掘，你會感到他們越來越聰明、可愛，但我們不給他們展示的機會，而作為學習的機器，他們會在不斷的“受損”（受挫折）中失去本來的天賦、天資，那我們不是在教育人，而是在毀滅他們的天性。

“效率優先，過程優化”是“EEPO”課型方式的精髓，但說來容易，做來難，它需要我們堅持不懈的大膽實踐，及時發現問題，及時調整課堂教學進程。隨著研究的深入，“EEPO”方式的學習和實踐正健康發展，我們很多教師已開始轉變角色，民主教學，科學的設計教案，因材施教。但是任何一種教學方式的變革，需要經歷新生命孕育和誕生般的難受疼痛。EEPO課型方式的實踐亦是如此，開始操作總有許多缺陷。甚至出現形式與內容難以統一的種種困惑。每一節課，是授課者變革——反思——再變革——再反思的反復摸索，是團隊成員多次相互觀摩、反思總結而漸變的產物。

總之，任何一種新事物的產生，都需要有一個適應過程，其它事物如此，“有效教育”同樣如此，它不可能一下子就被我們了解掌握，這需要我們長時間的不懈努力，但盡管如此，我們還是會一如既往推行“有效教育”，使我校的教育達到真正的有效的目的。從而推進我校教育的長遠發展。

第四篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創造的一種新的教學方法，在西部五省區得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為“參與式教學”或“小組合作學習”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統，因此不能單獨地從教學這個環節來認識它，應該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環節

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式決定自己的教學步驟與策略。

1、框架：首先根據內容確定一節課的整體框架，大致分為多少個節點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節點），每個節點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節點時間軸的下方），明確每個節點要達到何種目標（一般書寫在節點時間軸的上方），明確一節課對基本知識和技能的強化次數（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節點后，根據每個節點所要解決的問題，通過“學生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內交流與評價——小組展示探究結果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現“自主學習——生生互動（含組內互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學習中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學習。

3、策略：每個節點都要充分考慮學生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務，環境條件的變化，把人在認知活動中經常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統的課堂大多采用老師講，學生聽的單一方式，據資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學內容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結論的得出），由于學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設計每一個細節的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節點、節點完成的任務及用時，這樣教師在教學中可以隨機應變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現的”。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所以在教學中如何充分發揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關重要。孔子在論述教育時，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學中學生學習的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學流程是這樣的： 學生自主學習………………………初步感知 小組討論學習………………………解決問題

組內評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領完合作任務后，便有一個人在組內發表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構建、目標的明確、合作要求、關注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關注、互相關照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，并讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優化才會得以實現。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創始人孟照彬教授再三強調：教學中主動權能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標準。評課要從學生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優勢和中國傳統教育的優勢有機的結合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學方式

（二）、學習方式。1小組學習團隊學習

（三）、評價方式。1經典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結構式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學生只占5分之1

2、看：善于看的學生只占5分之1

3、講：善于講的學生只占5分之1

4、做：善于做的學生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學生只占5分之1

（三）創造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產生動機

3、效應 效應包括一八效應 二八效應 三八效應

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形 態。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態的個人活動、小組活動、大組活動來調節。一般情況下，生理心理決定了一節課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環節學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環節的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節課補救。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住記牢。要達到一定的次數不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規律，訓練達到一定的數量，才能產生質的飛躍。

二、哲學方式

基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在eepo教學方式中處于核心地 位。它體現的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯的。它的一個重要調控藝術“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術的高級形態。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養思想家的秘密武器。實施要義：“哲學方式”適宜能引發學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環節。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態下的思維擴張，再擴張。

3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發的訓練。

哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。這里的關鍵要素指的是，本節教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關鍵目標—構建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是eepo十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構建，都有具體的內容，有思維擴張的要求，（向度的數目）有達成的目標。它與一般教學環節不同的是，它有一個強化關鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態下的交互式學習。

2．關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關健點．中學一堂課一般是1－5個關鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區域。即“一元區”、“二元區”。“一元區”的要求是充分地“想”，設計做的方案，“二元區”的要求是科學地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養科學家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設置想的寬松環境.讓學生充分進行個性化，創造性地想；另一方面，要引導學生大膽設計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據，在第一次篩選的基礎上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設汁，再進入二元區“科學地做”的階段。

3．做特別強調學生是在設計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養學生一絲不茍的科學態度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態。

4．二元方式的課。每次一般是2節課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創設一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結合，產生新的課型，再運用于其他學科的教學。

第五篇：EEPO有效教育學習實踐體會

EEPO有效教育學習實踐體會

EEPO有效教育在玉州區已開展了十多年，在這些年的學習和實踐中，我深深體會到教育教學改革的艱辛以及教育教學改革的必然性，對自己的觸動很大，學到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學工作指明了方向。下面我談談自己的學習體會。

一、“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。應用這方法，可以為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。為此，現在我們的課堂充滿了創造性與智慧性，學生能自主參與 到課堂中去，真正成為學習的主人。

二、“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。現在，我們每節課都注重學習方式的訓練，通過小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等活動。讓學生和老師的三動、三性得到了完美的詮釋，課堂教學效果明顯提高。

三、我們能通過不同的教學內容運用不同的課型方式上課，讓學生在輕松、和諧的課堂中獲取知識，培養了學生的個性。如 用要素組合方式，通過七要素的輪換使用，充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%以上，現在我們的課堂教學效果基本達到90%以上。

四、通過有效教育的學習和實踐，我們的評價方式有了質的飛躍，現在再也不害怕評課了。我們常用的評價方式包括經典性評價、項目性評價。如經典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發揮－－創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學習主動權交給學生－－學生學習能動即是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。針對這種方式，我們很容易看出所聽的課的精華和亮點，也容易給上課者中肯的評價。而項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價，我們也常用。

五、現在，我們學校領導非常重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實踐持之以恒，實驗就有成效。學以致用，我們在進行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，只有同時三維一體的系統操作，才能實現教學效益最大化。（3）目標達成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創造性運用，否則學生沒有僵化自己倒是僵化起來。（4）吐故納新的原則，它源于實踐，指導于實踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標越少，效果越好。（6）實踐運用原則，少爭吵，多實踐，讀運用。

總之，我們在進行EEPO的有效教育的實踐過程中，我們取得了一定的成績，但離成功還較遠。我深信，不管前面的改革之路有多么艱難，我們都會一如既往的走下去的，我們也一定會成功。