第一篇：MS—EEPO有效教學(xué)的感悟

MS—EEPO有效教學(xué)的感悟

忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)初中樊婉玲

內(nèi)容摘要EEPO有效教學(xué)模式就是一種新的教學(xué)法，它體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想。運EEPO有效教學(xué)模式教學(xué)，使教師與學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生能比較順利地﹑主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優(yōu)勢。它引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式起到很大的作用，同時也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建了一個嶄新的平臺。

關(guān)鍵詞EEPO有效教學(xué)教師學(xué)生自主合作探究師生互動 生生互動小組合作團隊訓(xùn)練

正文

我于2010年11月有幸參與了孟昭彬教授MS——EEPO有效教學(xué)的實驗。在這一年的學(xué)習(xí)并實踐了孟昭彬教授的EEPO有效教學(xué)，獲益匪淺。

EEPO有效教學(xué)模式就是一種新的教學(xué)法，所謂有效教學(xué)就是要提高課堂的質(zhì)量。MS—EEPO教學(xué)，它的核心理念是：教育要講效率，過程要講優(yōu)化。它的中文表達式是教育效率與過程優(yōu)化。MS—EEPO方式是師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理﹑心理的變化特點，把經(jīng)常性的七個基本要素“聽﹑看、講﹑想﹑做﹑動﹑靜”單列或加以適當?shù)呐帕薪M合，并適時地依學(xué)生生理﹑心理的變化交替使用的教學(xué)活動方式。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本教育思想。同時還體現(xiàn)教師與學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生能比較順利地﹑主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優(yōu)勢。能指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生多看﹑多想﹑多動，不知不覺中避免了以往“一言堂”的教學(xué)方式。它對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式起到很大的作用，同時也為 1

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建了一個嶄新的平臺。它的三大操作系統(tǒng)是民主

化管理、大眾化活動、多元化教學(xué)；一般表達式是互動—主動—能動；

經(jīng)典表達式是知識性—個性—創(chuàng)造性，基本功范疇是課型方式、學(xué)習(xí)

方式、評價方式、技術(shù)方式。主要步驟一般采用激情導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——知識拓展——總結(jié)（盤點）等。它給學(xué)生提供了

一個能張揚個性、創(chuàng)造性、能動性的舞臺，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和自主互助合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。具體體現(xiàn)在：

首先，它激發(fā)了學(xué)生的參與行為。由于我們學(xué)生大多來自與農(nóng)村，學(xué)

生所接受的都是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生不愿意參與教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)喪失信

心；二是農(nóng)村孩子見識少，比較膽小，大多學(xué)生性格孤僻和內(nèi)向，遇

到學(xué)習(xí)困難后不愿意、或者不敢尋求幫助；三是學(xué)習(xí)意志薄弱，不能

堅持參與整個學(xué)習(xí)過程；四是由于教師長期以來的灌輸式教學(xué)方式和

陳舊的教學(xué)觀念，造成學(xué)生只會機械的接受，缺乏創(chuàng)新和開拓意識。

而MS——EEPO有效教學(xué)方式，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解放了出

來，并且使得主體由自覺的能動性過渡到能動的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程

中，學(xué)生在交往互動時能夠積極思考，勇于探究，踴躍發(fā)言，并且不

迷信已有的結(jié)論，大膽質(zhì)疑，張揚個性，表現(xiàn)出極大的熱情。給每一個學(xué)生都創(chuàng)造一個能恰當表現(xiàn)的機會，即給那些所謂的中、差生提

供一個參與學(xué)習(xí)的機會，給那些優(yōu)等生提供一個潛能發(fā)揮的機會。

其次，MS——EEPO有效教學(xué)方式，實行小組學(xué)習(xí)，構(gòu)建“團隊”

合作，它構(gòu)建了及時的幫助機制，這對學(xué)生今后步入社會有很大的幫助作用。因為今后工作有很多事情都需要同他人合作才能完成，也

需要得到他人的幫助，現(xiàn)在如果能學(xué)會與他人合作，肯定有助于他們

將來的成功。MS——EEPO有效教學(xué)方式構(gòu)建的“團隊”合作方式，由學(xué)習(xí)上“幫扶”將會發(fā)展到生活等各個領(lǐng)域的互助，這給學(xué)生間產(chǎn)

生了學(xué)習(xí)上相互幫助、生活上相互關(guān)心的喜人景象。從而使學(xué)生的人

生價值和心理得到健康的發(fā)展。

第三.改變學(xué)習(xí)管理方式，營造開放型教學(xué)，促進多向交流。傳

統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理模式為“教師教，學(xué)生學(xué)”。這種單向交流的管理模式

助長了“填鴨式”教學(xué)。MS——EEPO有效教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)管理上

營造開放型教學(xué)，“放”就是要放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，把主動權(quán)放

給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，形成師生互動，生生互動。當然，有放也有收，教師要根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)目標精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)

節(jié)，設(shè)置的問題要有梯度，對教學(xué)素材要進行個性化的處理，讓學(xué)生

從自學(xué)、商討、或辯論、或合作探究、或調(diào)查等各個環(huán)節(jié)中去，必要

時，老師可以幫學(xué)生整合知識點，形成相互“傳道、授業(yè)、解惑”；

形成一個“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”多向互動指

導(dǎo)過程，可以充分發(fā)揮師“導(dǎo)”生“演”，對學(xué)生進行導(dǎo)“思”、導(dǎo)“言”、導(dǎo)“行”、導(dǎo)“情”。課堂上運用聽、看、講、想、做，動靜結(jié)合。認

知新基礎(chǔ)知識，發(fā)揮個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。使學(xué)生成為一個“愿學(xué)、樂

學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”自我發(fā)展的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主人。以達成教學(xué)目標，完

成教學(xué)任務(wù)。

第四.建立科學(xué)的評價激勵機制，消弭學(xué)習(xí)慵懶以及認知疲勞現(xiàn)

象。MS——EEPO有效教學(xué)方式多采用“激勵激趣，相機誘導(dǎo)。心理

學(xué)研究表明，語文興趣活動是語文教學(xué)重要組成部分，是語文課堂教

學(xué)的延續(xù)和必要的補充。興趣活動，是對學(xué)生進行能力、智力，組織

協(xié)調(diào)能力等方面的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思維和判斷能力，增進學(xué)生

之間的合作意識和創(chuàng)新意識。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動性，學(xué)生才是課堂的主人。

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，MS——EEPO有效教學(xué)方式倡導(dǎo)激勵

激趣，相機誘導(dǎo)，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的必然王國引向自由王國。另外，在教學(xué)中鼓勵式評價、評價中鼓勵、鼓勵學(xué)生自學(xué)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有效合作、鼓勵學(xué)生“后”思，鼓勵學(xué)生自評互評等，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)充滿活力。

總之，MS—EEPO的有效教學(xué)方式給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會，也對老師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身的素質(zhì)，能夠自

如的應(yīng)變這個自由的課堂，以學(xué)生為主體，教師不再是課堂的掌控者，而是課堂的引路人，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己，不斷的超越自己。MS

—EEPO有效教育是一門藝術(shù)，也是一種美的熏陶，讓學(xué)生在快樂中

學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)，在合作中成長，也不斷的鞭策教師要努力學(xué)習(xí)，改進自己的教學(xué)方法教學(xué)模式，促使教師不斷更新自己的知識，更自

如的在課堂上揮灑，在教師職業(yè)上體會到快樂。我相信，在今后的教

育中，運用EEPO有效教學(xué)模式，將會大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

1.《有效教育實踐探索》學(xué)習(xí)方式/李正良，陳健萍主編，—南寧：

廣西教育出版社，2011.3

2.百度文庫：孟照彬教授“MS-EEPO(有效教育)”的理論和操作系

統(tǒng)

2012年1月3日

第二篇：EEPO有效教學(xué)總結(jié)

EEPO有效教育總結(jié)課

為提高我校教師對EEPO高效課堂教學(xué)模式的認識，改革課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，2017年4月26日，我校展開MS—EEPO有效課堂教學(xué)改革研討交流活動。語文團隊王老師的《文學(xué)作品的個性化解讀》和綜合團隊張老師的《慣性》兩課，讓學(xué)生和全校老師收獲頗豐。

為開展此次活動，教研處多次在全校會和教研組長會上積極宣傳動員，要求各備課組認真準備，針對EEPO教學(xué)特點，在平常教學(xué)中，也為我所用。各小組校級展示前，以學(xué)科組為單位進行摩課，做到精益求精。今天下午的活動呈現(xiàn)三大亮點：

一、設(shè)計新穎，靈活多樣。王老師和張老師，雖是第一次上EEPO課，但他們精心設(shè)計教案，認真構(gòu)思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到變教為導(dǎo)，以導(dǎo)達思。如老師以《三國演義》中的“青梅煮酒論英雄”視頻導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，寫出對“曹操”人物形象的個性化解讀；張老師以小組同學(xué)表演啞劇導(dǎo)入慣性的知識。課堂靈活多樣，同學(xué)們掌握自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，體驗到了成功的喜悅。

二、注重思維，培養(yǎng)能力。王老師的《文學(xué)作品的個性化解讀》，用哲學(xué)備課方式，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為主，激發(fā)學(xué)生從角度解讀曹操形象。張老師的《慣性》從生活中的物理，張老師的《慣性》也是別出心裁，然后讓學(xué)生列舉結(jié)合生活中的慣性例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主，學(xué)會認識，學(xué)會體驗。力求體現(xiàn)知識的接受，不僅是一個認識的過程，更是一個情感體驗，感悟的過程。

三、團隊合作，評價多樣。這兩節(jié)課都講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、主動性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了。還有一大亮點，語文評課團隊的李老師從單元要素角度，結(jié)合課堂情況，課后評委及時進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足和中肯的意見。綜合組的老師從三動三性角度評價。

有目標，有合作，有互動，有效果，但他們促進了新課程理念在教學(xué)中的貫徹與落實，增進教師之間的交流，提供師們學(xué)習(xí)，交流，展示的平臺，達到了互通，互動。參賽教師以EEPO教學(xué)理論為指導(dǎo)，參賽教師精心的教學(xué)設(shè)計，精彩的教，學(xué)藝術(shù)，今天的課有三個特點：有目標，有激情，有互動，有

1、設(shè)計新穎。凸顯新課程理念。采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主休地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課后評委及時進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足和中肯的意見。

此次活動促進了青年教師成長，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2、目標明確。在教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的設(shè)立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計劃地進行學(xué)習(xí)活動。同時也有 符合新課改理念。師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理的變化，把經(jīng)常性的“聽、看、講、想、做、動、靜”七個基本要素交互使用，這種課型方式真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想。強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，其次是提高了對小組合作學(xué)習(xí)的認識。隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越

多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關(guān)注教改的熱點。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，對推進教學(xué)改革起到了積極的作用。尤其在讓學(xué)生思維擴展，學(xué)會快樂的參與，在學(xué)習(xí)中感受快樂。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研探索，實踐提升自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂越來越有效。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)

第三篇：EEPO有效教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

新學(xué)期一開始，我校組織全校教職員工認真進行了政治學(xué)習(xí)，并對全體教師進行了扎實的師德培訓(xùn)、eepo有效教學(xué)的培訓(xùn)等。我校的此次培訓(xùn)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性，本人覺得學(xué)習(xí)效果非常好。感謝學(xué)校給我們提供的這次寶貴學(xué)習(xí)機會。

首先劉校長對教職員工提出了開學(xué)的要求，并組織大家學(xué)習(xí)了“十八”大精神，最后強調(diào)了本學(xué)期學(xué)校工作要點。在學(xué)習(xí)“十八”大精神時，我印象最深刻的是，“十八”大提出社會發(fā)展成果由人民共享的思路，強調(diào)發(fā)展成果應(yīng)更公平，體現(xiàn)在黨和政府懲治腐敗的堅定決心和果斷做法，對房價調(diào)控的決策，及最低生活保障的實行等方面。這是在“不患寡而患不勻”的中國大地上，老百姓們非常關(guān)心的重大民生問題，也是老百姓們非常擁護的黨和政府的英明決策。

在蔡書記組織大家進行的師德培訓(xùn)中，教師禮儀的專題讓我反思很多，進一步認識到了教師職業(yè)的光榮和高尚。育人，就要像春雨一樣，溫暖滋潤。教育，應(yīng)使學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺，這應(yīng)該是我們每個教師所追求的效果。然而曾經(jīng)有些教師偏離了這樣的目標，不可否認，我也是其中之一。曾經(jīng)見到有學(xué)生干部在指揮班上同學(xué)勞動衛(wèi)生時大聲吆喝，很潑辣、極具“魄力”的同時也顯示出語言的粗俗。我們的學(xué)生以誰為范？仔細一想，可能是和老師們學(xué)的，不是某一個特定的老師。我們的一些老師在和學(xué)生“斗智斗勇”的過程中，雙方有一些不好的影響，教育的目的是好的，但急躁的情緒、粗暴的做法、簡單低級的懲戒手段等往往使教育效果適得其反。作為一名教師，在教育的過程中應(yīng)該是一個表率和主導(dǎo)的作用，盡管學(xué)生沒有做好、言行有待改進，我們教師應(yīng)始終保持師者的修養(yǎng)和智慧，不可丟失了教師的德行和禮儀。如果師者先不正，學(xué)生怎會立身躬正？

在eepo有效教學(xué)的培訓(xùn)中，我印象最深刻的是唐主任關(guān)于《灰姑娘》的教育啟示----“以人文本”的內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)西方國家（美國）教師對于《灰姑娘》故事的教法，不是崇洋媚外，而是積極汲取他人所長為我所用，此教育啟示確實應(yīng)該使我們每一位教師對于教育產(chǎn)生更多的思考和反省。我們從小聽著《灰姑娘》這樣的故事長大，可除了故事情節(jié)本身吸引人之處，及懂得好人有好報的道理外，我們對于故事所含的其它哲理思考幾乎很少，甚至是不對的。而美國教師并非簡單講敘故事，而通過故事向?qū)W生啟示、點拔人生的哲理，充分的以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康向上的品質(zhì)為最終目的。同樣的一節(jié)課，在教育人的方面，就像雕刻玉石一樣，有人用斧頭粗劈濫砍，有人用刻刀精雕細琢，長期以來的教育效果差異之大可想而之。

就像中國的很多走形式的社會弊端一樣，我們的教育也有不少敷衍了事，膚淺、流于形式的做法。比如英語的教學(xué)，過多的強調(diào)應(yīng)試教育、操練書面英語，而輕視語言實際運用功能的學(xué)習(xí)和學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。甚至學(xué)了十幾年英語的學(xué)生，只學(xué)到一些“啞巴英語”。長期以來，在我國的教育中，更多的重視知識的傳遞，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對禮、義、仁、愛、信等德育方面重視不夠，對學(xué)生健全人格、良好品質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠、缺乏深度，普遍的學(xué)生缺乏毅力、長遠志向、責(zé)任感等。評價教育效果的手段簡單，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，無法很好衡量教育的“育人”效果。學(xué)校重在抓升學(xué)教育的同時，家庭和學(xué)生個人往往只為個人出路而要求學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí)，缺乏對社會、國家、民族的使命感和責(zé)任心。重抓智育的后果甚至是，為了狠抓教學(xué)成績，有的學(xué)生完全站到了教師的對立面，厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)校、老師，以后走入社會恐怕也會面臨不少問題，或成為社會的包袱。這樣的負面教育效果不是我們教師們所期待的。

中國與美國教師對于《灰姑娘》故事的不同教法，應(yīng)該引起我們中國廣大教師深刻的反省，如果我們不改變教育體制、教育理念、教育方法等，以后我們的后代為他國后代做嫁衣裳、擦鞋的一天想來真讓人擔(dān)憂！

通過此次學(xué)校培訓(xùn)，我認識到自己作為教師的很多不足，今后我將更謙虛向他人學(xué)習(xí)，更積極地思考，努力做一名鉆研性教師，不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，爭取更好地、務(wù)實地教育學(xué)生。

第四篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨從教學(xué)組織形式來看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統(tǒng)，因此不能單獨地從教學(xué)這個環(huán)節(jié)來認識它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節(jié)點），每個節(jié)點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點時間軸的下方），明確每個節(jié)點要達到何種目標（一般書寫在節(jié)點時間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識和技能的強化次數(shù)（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點后，根據(jù)每個節(jié)點所要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評價——小組展示探究結(jié)果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動（含組內(nèi)互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個節(jié)點都要充分考慮學(xué)生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認知活動中經(jīng)常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實是學(xué)習(xí)卡的更高級形式）的形式對知識點進行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識分解成問題），教學(xué)過程要實踐化（重視探究過程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計每一個細節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點、節(jié)點完成的任務(wù)及用時，這樣教師在教學(xué)中可以隨機應(yīng)變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動中的兩個方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就顯得至關(guān)重要。孔子在論述教育時，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學(xué)和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問題

組內(nèi)評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構(gòu)建、目標的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會得以實現(xiàn)。（我校目前正在進行小組合作學(xué)習(xí)的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強調(diào)：教學(xué)中主動權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學(xué)生主動性的一個重要標準。評課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)

（三）、評價方式。1經(jīng)典性評價 2單要素評價 3學(xué)科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創(chuàng)造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產(chǎn)生動機

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時將強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對知識點進行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個人力資源，使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達到教學(xué)要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學(xué)生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學(xué)生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時進行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學(xué)活動3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學(xué)生進行大量思維能力的擴張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學(xué)期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個看點：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關(guān)鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標—構(gòu)建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點、難點問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴張的要求，（向度的數(shù)目）有達成的目標。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學(xué)生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個關(guān)健點．中學(xué)一堂課一般是1－5個關(guān)鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”。“一元區(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設(shè)汁，再進入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強調(diào)學(xué)生是在設(shè)計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復(fù)性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓(xùn)練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第五篇：EEPO有效教學(xué)的解讀

EEPO有效教學(xué)的解讀 關(guān)嶺民中左明松

“EEPO”它的英文表達是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。它是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進行有序、有機、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)簡介如下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式解讀

（一）學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和社會活動中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，有人說它是有效教育學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)。一般2~6人。它有5個基本元素。

關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、有親和力。小組合作的操作：

1．小組構(gòu)建。教師在構(gòu)建小組過程中，需要考慮每個學(xué)生各個方面能力因素。不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)其特點和需要分組。這樣才能讓每個學(xué)生都能積極參與到小組活動之中。一般分組可從兩個方面著手。一是依據(jù)學(xué)生能力分組，二是依據(jù)合作需要分組，但不能讓學(xué)生白已選擇，一般情況下由教師組織。

2．目標明確。在教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的設(shè)立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計劃地進行學(xué)習(xí)活動。同時也有助于小組匯報總結(jié)。3．合作要求小組合作學(xué)習(xí)出水平。就在于每一個人都要學(xué)會關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會資源利學(xué)、會與他人相處，這些要靠平時的訓(xùn)練，要養(yǎng)成習(xí)慣。

4．關(guān)注邊緣人物。在小組學(xué)習(xí)中要特別關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。課堂上顯性邊緣人物指的是那些因種種原因沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，獨自游離于學(xué)習(xí)活動之外的學(xué)生。隱性邊緣人物即從行動表面看，他們和其他積極參與者沒有很大的區(qū)別，但實際往往沒有真正地投入。這樣的學(xué)生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報，成果的展示是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果、小組活動成功與否的最好手段。教師要給予學(xué)生充分的時間去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，一起分享學(xué)習(xí)成果。教師也可以通過學(xué)生的匯報，了解學(xué)生接受知識的程度而確定下一步的教學(xué)。角色分工：

按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。同時要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

二、課型方式解讀

（一）要素組合方式 基本概念：“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動，屬于基礎(chǔ)課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個人力資源，使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。資料鏈接：

為什么要趕行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。

西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達到教學(xué)要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學(xué)生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學(xué)生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。3．知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時進行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學(xué)活動3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、評價方式解讀(一)

EEPO課堂教學(xué)評價方式主要有3種：徑典性評價、學(xué)科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。經(jīng)典性評價

精典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。知識性是基礎(chǔ)。強調(diào)知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。個性與創(chuàng)造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統(tǒng)教育特長與西方教育的特長結(jié)合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個原因。其二是在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)互動、主動、能動的“三級聯(lián)動”。這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評價從教與學(xué)兩個方面進行評價。是一種核心評價方式。它適宜任何課型和學(xué)型。評價要點：六個指標

1．知識性：一是看關(guān)鏈知識點（重點難點）的確定是否準確。二是看有效的強化次數(shù)是否達到基本，關(guān)鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7-12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學(xué)活動基本量5－7次，但不是越多越好。

2．個性：對教學(xué)素材是否能進行個性化的處理，學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧。

3．創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況：二是看小組合作是否達了以下五項指標：有親和力、互相關(guān)注、互相關(guān)照、學(xué)會傾聽有持久性；三是看動靜轉(zhuǎn)化情況，大動、小動的安徘是否合適。一般情況下一節(jié)課小動3－5次，大動l次為宜。但也要根據(jù)各學(xué)科實際和上課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題。內(nèi)容要有相互交流的價值。單向度的問題一般不宜操作大組。5．主動：主要看主動權(quán)交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點。主動權(quán)交出的一個顯著特征是按學(xué)生穩(wěn)定的個性特征處理教學(xué)素材。

6．能動：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是要注意做到在保特全體同學(xué)學(xué)習(xí)積積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生一八效應(yīng)、二八效應(yīng)甚至三八效應(yīng)。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應(yīng)。

一般來說。一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般。達到了3個指標可以認定為較好。達到4個指標就可認定為好。達到5－6個指標可認定為優(yōu)秀等級。