第一篇：孟照彬及有效教育EEPO簡介

孟照彬及有效教育EEPO簡介（轉載）

孟照彬：云南師大教育學院書記、副院長，MS-EEPO創建者，有效教育（EEPO）發展研究中心執行局主席，新教育文化的倡導者和組織者，五大教育猜想實驗研究首席教授，教育部－李嘉誠項目咨詢評估專家，中－加CIDA咨詢培訓與課程設計專家，教育部－聯合國兒基會SDP專家，教育部教學儀器咨詢培訓專家，中－英SDP－PTT咨詢培訓專家，《新教育論綱》作者，第六種教學方式創始人，第七種教學方式創始人，教育暢銷書《破解素質教育的密碼――新基本功》作者。

孟照彬教授創建的“MS-EEPO(有效教育)”的理論和操作系統力求從中國基礎教育絕大多數學校的實際出發，探索學校提高教育質量、加強素質教育的新途徑和新方法，并使之在學校師生雙邊教育活動中更加“有效”。其中，MS-EEPO操作系統（簡稱EEPO）中的課型方式、學習方式和評價方式的應用與研究已經專家審批、立項，成為中國教育學會“十一五”教育科研規劃課題。目前，參與MS-EEPO操作系統應用與研究的校區發展迅速，已輻射廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內蒙、浙江、遼寧、吉林、四川等省。

EEPO解讀

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

其操作系統簡介如下：

（一）學生學習方式

學習方式是組織學生在學習活動中和社會活動中經常使用的系列方法的總稱。訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

1、學習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學習是EEPO學習方式之一，也有人說它是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構建學習小組、明確構建目標、規定合作要求、關注學習中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。團隊合作是在學習小組合作的基礎上，更為高級的學生學習組組織形態，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。

2、學習資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學生、和與教學相關的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學生開發和利用學習中人力資源和教室資源。

3、學習管理方式有課堂學習與社會實踐。

4、學習目標有知識性（知識目標）、個性（情感、特長目標）、創造性（能力目標），5、學習調控手段是師生約定與規則的動靜轉換、一般性激勵。

6、學習的表達呈現是學習情況的反饋，也是學生各種能力的培養過程。

（二）教師教學課型方式

教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

3、哲學方式

哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學重點、難點一種很好的課型。它強調的是對學生散發性多重思維的培養，激勵學生創造性學習。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發學生進行大量思維能力的擴張訓練。比如秦教授上一節《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學方式的課。

（三）教學評價方式

對教學評價方式包括經典性評價、項目性評價。

1、經典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發揮－－創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學習主動權交給學生－－學生學習能動即是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）備課方式的創新

圖文結構備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結構式是“EEPO ”的橫式結構，實驗班級老師還對圖文結構的備課方式進行改造創新。

（五）有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學理理念的變化，教師的教學由關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，這是一個根本性的轉變，教師們各顯身手使得課堂教學改革生機勃勃。

有效教育促進了學校教學質量的提高和學校品位的提升，有效教育促進了注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究。

（六）有效教育的誤區

1、片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復強化，因而課堂內容多的課堂，就無法實施有效教育。有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領。

2、機械使用。有效教育理論提出了課堂教學方式，學習方式和評價方式；部分教師機械使用，如課堂強化次數必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創造，危害極大。

3、包治百病。有的教師認為只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學科專業素養及教育使命問題。因此，教師在實施有拒絕抵觸，一些中老年教師有抵觸苗頭，應該克服，其實很多中老年教師的教育教學方法和經驗就是有效教育思想的體現，只是沒有上升到理論層面而已。

附：

1、“第六種教學方式”即：“知識性—個性—創造性—互動—主動—能動”的瞻性和對學生能力培養的有效性。通過互動，學生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發，而且這種方式簡單明了，便于操作。

2、分析“聰”字結構，找到“聽、看、講、想、做、動、靜” 七個要素組合且換著用的評價方式讓人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽，愿講去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結合，充分調動人的學習幾大要素，發揮到極致，來提高學習效，從而提高課的有效性。

第二篇：EEPO孟照彬有效教學

EEPO孟照彬有效教學

在實施EEPO方式時，應該把握以下六條原則：

1．組織參與原則：要充分利用人力資源。2．三維一體原則：教師的教學方式，學生的學習方式，他人的評價方式同時發揮 3．目標達成原則：評到標準只有一個，那就是教學目標最終是否達成。

4．吐故納新原則：放棄傳統中不科學的做法，吸納一些EEPO方式，提高新基本功水平

5、少就是多原則：通過不斷實踐和反思，讓目標一點一點實現。

6．實踐運用原則：少爭吵，多實踐，多運用。

“第六種教學方式”有兩個基本范疇和一個操作系統。

1． 兩個基本范疇是

經典表達式：知識性—個性一一創造性一般表達式：互動—主動—能動 2．一個操作系統是：EEPO方式

課型方式、學習方式、評價方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術方式、認證方式、控制系統。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。

2．充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。學習方式訓練解讀：

一、小組合作

小組合作學習，是EEPO學習方式之一，有人說它是有效教育學習方式的靈魂。它有5個基本元素。

關注、關照、傾聽、資源利用、有親和力。小組合作的操作：

1．小組構建。一是依據學生能力分組，二是依據合作需要分組，2．目標明確。讓學生在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動。同時也有助于小組匯報總結。

3．合作要求小組合作學習出水平。就在于每一個人都要學會關注、關照、傾聽、學會資源利學、會與他人相處，這些要靠平時的訓練，要養成習慣。

4．關注邊緣人物。在小組學習中要特別關注學習中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。，但實際往往沒有真正地投入。這樣的學生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報，成果的展示是檢測學生學習效果、小組活動成功與否的最好手段。

團隊合作要素：

小組水平+標識+目標+角色+共同完成任務+共同分享成果。

團隊合作要達到三個一。通過分合作組建一個團隊；共同完成一個任務；共同分享一個成果。團隊合作就是要充分地發揮這三個一的作用。團隊合作的基礎訓練 ·規則與約定·分組（標識）·目標呈現·角色分工·合作作業·成果展示·自評（檢測)·日志 角色分工： 按照小組的具體的分工和規模，小組內可有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。同時要注意。小組內的分工要民主，隨時轉換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

EEPo課堂教學評價方式主要有3種： 經典性評價、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。一．經典性評價

精典性評價主要從知識性、個性、創造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。

21、我們在評價學生學業是，應采用那些評價方式？

① 重視學生自我評價對學習活動的促進作用

② 通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀

③ 在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力

④ 評價結果可以采用定性報告與等級記分相結合的方式

22、我們在新課程教學理念下應從那些方面去教學？

① 從促進學生發展出發制定教學目標 ②努力創設生動活潑的學習情景

③ 注重科學學習方法教育，培養學生的探究能力

④運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學功能

⑤ 注意貼近學生的生活，聯系社會實際 ⑥ 重視學科間的聯系，增加跨學科內容 ⑦積極進行教學研究，促進化學教學改革

23、標準中活動與探究建議設置的目的是什么？

答：是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性而設置的。

24、化學課程對學生實驗技能提出的要求是什么？

答（1）能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。（2）能在教師指導下根據試驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。

（3）初步學會配置一定溶質質量分數的溶液。

（4）初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質。

（5）初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。

（6）初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

第三篇：教育奇人孟照彬

“團隊”、“主體”、“大容量，高難度，高速度”字樣，然后轉過身，解釋說：“第一個圓指教學活動不是靠教師和學生單打獨斗，而是靠團隊進行的；第二個圓代表學生，指在課堂上充分體現了以學生為主體；第三個圓代表高難度和高水平，它和前面兩個圓交叉并相互結合后，就能產生很理想的教學效果。”

新課程改革下的課堂應是怎樣的形態？未來的教師應具有怎樣的素質？教師與學生、學生與學生的課堂互動應怎樣有效控制？……孟教授的“第六種教學方式”即“知識性—個性—創造性—互動—主動—能動”的前瞻性和對學生能力培養的有效性。學生們在與孟教授的互動中，體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發。在孟照彬教授指導下，整個課堂體現了新課改的要求，受到師生與參加培訓會的領導的廣泛好評。

中國傳統教育的優勢是注重知識性，歐美教育的優勢是注重個性和創造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據這兩種課型，他認為，教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。基于這樣的理念，孟教授認為，評課有多種方法，但傳統的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關鍵點的強化次數、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創造性、互動、主動、能動六個指標進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

“教育奇人”孟照彬及EEPO—有效教育簡介

他是一個能夠為國家創造巨大的人力資源財富的人，因為他手里握著可以改變中國人才培養方式的金鑰匙。設想：當一流水平人才的培育之門被打開時，那令人驚慕而豐厚的寶藏將呈現于世。這個能夠創造教育奇跡的人，就是聲譽日隆的教育專家—孟照彬。“EEPO”即有效教育就是由孟照彬教授創建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員。他深入我國西部地區用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部，影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。

“EEPO”— 有效教育是一個集“學習方式—課型方式—評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。

其操作系統簡介如下：

（一）學生學習方式

學習方式是組織學生在學習活動中和社會活動中經常使用的系列方法的總稱。

訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

1、學習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學習是EEPO學習方式之一，也有人說它是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組建學習小組有五個基本元素關注、關照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構建學習小組、明確構建目標、規定合作要求、關注學習中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。團隊合作是在學習小組合作的基礎上，更為高級的學生學習組組織形態，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發揮。組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。

2、學習資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學生、和與教學相關的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學生開發和利用學習中人力資源和教室資源。

3、學習管理方式有課堂學習與社會實踐。

4、學習目標有知識性（知識目標）、個性（情感、特長目標）、創造性（能力目標），5、學習調控手段是師生約定與規則的動靜轉換、一般性激勵。

6、學習的表達呈現是學習情況的反饋，也是學生各種能力的培養過程。

（二）教師教學課型方式

教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標—構建多向度平臺—交互—老師精講（評＋講）。（“平臺互動方法” 要求教師把講授內容設計成幾個作業平臺，給門生創設一個既有習慣頭腦又有發散思維的空間，在西席的引領下把功課平臺締造性地構建成一個多向度、多角度的思維練習近平臺，從而高效率地完成教學任務。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項教學要素，注意教學歷程中西席主導作用與門生主體作用的協調與統一，尊敬學生的主體職位，著力培養門生自主進修的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高進修效率。平臺互動方式主要流程是：篩選關鍵目的——構建多向度平臺——交互——老師精講。首先，確定課堂教學的要害要素。從而確定本節課講授方針和重點（1）掌握本課新單詞和文章內容2）掌握故事閱讀中的五個wh-問題（who，where，when，what，why，）學會閱讀中的閱讀技巧并理解把握賓語從句“三要素”

（3）培養學生彼此關愛的情感在教室教學中學生把想到的、看到的詞匯寫出來，同桌交換學習卡，到達溫故知新或鞏固知識點的感化；學生帶著問題聽課文灌音，培養學生的聽力本領；通過完成表格中五個wh-，使學生把握跳讀技巧；通過進修小組配合完成賓語從句三要素的總結歸納，實現單元組合作和資本共享；西席精講精練，突破重難點。其次，構建多向度的功課平臺。憑據本節課的講授方針和重點，把教學內容計劃成幾個作業平臺。平臺一：把與friend有關聯的單詞、詞組寫在微型卡上，同桌交換補充。平臺二：把課文內容構建成一個多向度多角度的訓練平臺——找出故事發展中的五個wh-（who，where，when，what，why）、重難點詞語歸類、語法知識——“賓語從句三要素”的歸納總結等，通過小組分工合作完成并以自己喜好的表達出現方式通過板卡呈現出來。學習小組交流小卡，查缺補漏，完善內容；結果展示和檢測。末了，教師對平臺互動舉動中學生難理解的詞句和必要特別強化的知識點舉行精講精煉；對課堂中出現的明白偏差或錯誤舉行糾正和補救。然后配置后續作業——Write a passage about someone or something that changed your life.引發學生的締造性，促進學生對關鍵知識點、能力點的成長，門生的自動和能動得到了充分的發揮。）

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題—學生思考—學生做（一名學生上黑板）—教師點講—下一個問題的流程。

3、哲學方式

哲學方式是EEPO—有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學重點、難點一種很好的課型。它強調的是對學生散發性多重思維的培養，激勵學生創造性學習。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發學生進行大量思維能力的擴張訓練。比如秦教授上一節《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學方式的課。

（三）教學評價方式

對教學評價方式包括經典性評價、項目性評價。

1、經典性評價主要從兩個角度評價一是對知識性的傳授—個性的發揮—創造性的培養方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況—是否將學習主動權交給學生—學生學習能動即是否激發了學生的學習興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）備課方式的創新

圖文結構備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結構式是“EEPO ”的橫式結構，實驗班級老師還對圖文結構的備課方式進行改造創新。

（五）有效教育給我們帶來了什么 有效教育帶來了教學理理念的變化，教師的教學由關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變，這是一個根本性的轉變，教師們各顯身手使得課堂教學改革生機勃勃。

有效教育促進了學校教學質量的提高和學校品位的提升，有效教育促進了注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究。

（六）有效教育的誤區

1、片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復強化，因而課堂內容多的課堂，就無法實施有效教育。有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領。

2、機械使用。有效教育理論提出了課堂教學方式，學習方式和評價方式；部分教師機械使用，如課堂強化次數必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創造，危害極大。

3、包治百病。有的教師認為只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學科專業素養及教育使命問題。因此，教師在實施有拒絕抵觸，一些中老年教師有抵觸苗頭，應該克服，其實很多中老年教師的教育教學方法和經驗就是有效教育思想的體現，只是沒有上升到理論層面而已。

附：

1、“第六種教學方式”即：“知識性—個性—創造性—互動—主動—能動”的瞻性和對學生能力培養的有效性。通過互動，學生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發，而且這種方式簡單明了，便于操作。

2、分析“聰”字結構，找到“聽、看、講、想、做、動、靜”

七個要素組合且換著用的評價方式讓人耳目一新，大大提高的效率，七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽，愿講去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結合，充分調動人的學習幾大要素，發揮到極致，來提高學習效，從而提高課的有效性。

第四篇：孟照彬的有效教學操作系統心得體會

學習孟照彬有效教學心得體會

南海路小學

白秀霞

孟照彬教授的有效教育深入課堂，將課堂研究作為自己研究的重心。其中給我印象最深的是MS教育操作系統的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把“聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。

孟教授的有效教育是一個集“學習方式——課型方式——評價方式”教育教學方法，三位一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。有

效教育的理念對于課堂的建設有著重要的指導意義。具體表現在：一是在教師講授上“限制”，控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時間不得超過15分鐘，講就要精講，做到“三講三不講”。“三講”是指講重點、難點，講易錯、易混、易漏點，講規律和方法：“三不講”是指學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生也不懂的不講。二是在學生學上“放開”，在教學“真問題”的引領下，學生進行自主學習，主動學習、探究學習。包括學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。三是在互動上“多維”，要做到“多維互動”，包括教師與學生、學生與學生、學生與教學中介的互動。四是在講練上“結合”，做到練習——檢測——反饋——矯正連環跟進。五是教學模式要“有效”。不管何種教學模式，都要看學生是否經歷了認真的思維過程，是否在掌握知識的同時，學會使用恰當的學習方法，形成積極的情感、態度、價值觀。根據這五條標準，各學科又分別制定出比較全面的評價細則。

有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉化為具體可操作的課型方式、學習方式、評價方式、管理方式及技術方式，使我嘗試到了有效教育‘化繁為簡’的妙處和甜頭。只要我們繼續努力，相信有效教育一定會取得更好的成績。

第五篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創造的一種新的教學方法，在西部五省區得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為“參與式教學”或“小組合作學習”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統，因此不能單獨地從教學這個環節來認識它，應該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環節

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式決定自己的教學步驟與策略。

1、框架：首先根據內容確定一節課的整體框架，大致分為多少個節點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節點），每個節點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節點時間軸的下方），明確每個節點要達到何種目標（一般書寫在節點時間軸的上方），明確一節課對基本知識和技能的強化次數（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節點后，根據每個節點所要解決的問題，通過“學生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內交流與評價——小組展示探究結果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現“自主學習——生生互動（含組內互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學習中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學習。

3、策略：每個節點都要充分考慮學生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務，環境條件的變化，把人在認知活動中經常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統的課堂大多采用老師講，學生聽的單一方式，據資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學內容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結論的得出），由于學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設計每一個細節的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節點、節點完成的任務及用時，這樣教師在教學中可以隨機應變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現的”。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所以在教學中如何充分發揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關重要。孔子在論述教育時，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學中學生學習的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學流程是這樣的： 學生自主學習………………………初步感知 小組討論學習………………………解決問題

組內評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領完合作任務后，便有一個人在組內發表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構建、目標的明確、合作要求、關注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關注、互相關照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，并讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優化才會得以實現。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創始人孟照彬教授再三強調：教學中主動權能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標準。評課要從學生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優勢和中國傳統教育的優勢有機的結合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學方式

（二）、學習方式。1小組學習團隊學習

（三）、評價方式。1經典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結構式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學生只占5分之1

2、看：善于看的學生只占5分之1

3、講：善于講的學生只占5分之1

4、做：善于做的學生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學生只占5分之1

（三）創造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產生動機

3、效應 效應包括一八效應 二八效應 三八效應

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數上升，提高學習的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形 態。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態的個人活動、小組活動、大組活動來調節。一般情況下，生理心理決定了一節課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環節學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節省時間，減少無效教育狀況的出現。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環節的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節課補救。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住記牢。要達到一定的次數不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規律，訓練達到一定的數量，才能產生質的飛躍。

二、哲學方式

基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在eepo教學方式中處于核心地 位。它體現的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯的。它的一個重要調控藝術“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術的高級形態。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養思想家的秘密武器。實施要義：“哲學方式”適宜能引發學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環節。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態下的思維擴張，再擴張。

3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發的訓練。

哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。這里的關鍵要素指的是，本節教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關鍵目標—構建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是eepo十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構建，都有具體的內容，有思維擴張的要求，（向度的數目）有達成的目標。它與一般教學環節不同的是，它有一個強化關鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態下的交互式學習。

2．關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關健點．中學一堂課一般是1－5個關鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區域。即“一元區”、“二元區”。“一元區”的要求是充分地“想”，設計做的方案，“二元區”的要求是科學地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養科學家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設置想的寬松環境.讓學生充分進行個性化，創造性地想；另一方面，要引導學生大膽設計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據，在第一次篩選的基礎上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設汁，再進入二元區“科學地做”的階段。

3．做特別強調學生是在設計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養學生一絲不茍的科學態度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態。

4．二元方式的課。每次一般是2節課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創設一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結合，產生新的課型，再運用于其他學科的教學。