第一篇：中職學校財務會計課堂教學改革探索

中職學校財務會計課堂教學改革探索

會計學是一門技術應用性較強的經濟管理學科。隨著經濟的發展，會計工作的重要性顯得愈加突出，其在國民經濟管理和規范市場秩序中的作用更顯重要。會計專業作為一個傳統專業，在中職學校教學中，其教育理論、教學內容、教學方法、教學模式都滯后于當今社會發展的需要。因此，培養技術型、應用型會計人才成為當務之急。

財務會計是會計專業的核心課程，在整個會計專業中起著舉足輕重的作用。學生對知識點掌握得是否牢固，基本功是否扎實，會直接影響其對會計專業后續課程的學習。筆者從教20年來，通過深入地觀察和分析，了解到許多學生在學習財務會計課程方面存在以下問題：大部分學生基礎知識薄弱，理解力不強，導致聽講注意力不集中，課堂收效甚微；一些學生受“學得多，用得少”的思想影響，認為上崗后有專門的會計軟件，簡單練練就學會了，所以學習積極性不強。如何能讓學生對財務會計這門課感興趣并積極主動地學，從而提高課堂教學效果呢，筆者經過大量地調查分析，提出以下幾點建議。

一、選好教材

我們要全面貫徹素質教育，從社會發展對高素質勞動者和中初級專門人才的實際需要出發，注重對學生創新精神和實踐能力的培養。選用的教材要考慮到中等職業教育層次的教學要求，以強化專業基礎知識、培養學生的實踐能力為重點，較完整地闡述財務會計的基本理論、基本方法和基本技能，并力求在結構體系上具有基礎性、新穎性和通用性。同時，教材的難易程度要適中，要本著以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向的教學指導思想，既要考慮學生層次，也要考慮教材內容，同時還要結合就業實際。

二、培養興趣

俗話說：“只要工夫深，鐵杵磨成針”。學習的成功與否，并不完全在于學生先天的智力因素，主要還在于學習興趣的養成，而培養學生的學習興趣，關鍵在于教師的言傳身教和正確引導。因此，我們要找出學生學習興趣不濃的原因，對癥下藥。我通過調查發現，相當一部分學生認為財務會計課程內容很多、比較零散、越學越難、越聽越糊涂，于是漸漸產生厭學心理。針對這一情況，教師應當及時引導和鼓勵學生，并現身說法，告訴他們學好會計并不難，首先要放下思想包袱，同時還需勤學苦練。我讓成績好的學生發揮示范帶動作用，慢慢地，學生們發現了學習的樂趣，逐漸進入學習狀態。

三、教學形式要多樣化

傳統的教課方式是教師滿堂灌，學生一味聽，課堂氣氛死氣沉沉，學生感到枯燥無味，聽不進去。結果是教師很累，學生學不到知識。實踐證明，只有采用多樣化的教學手段才能激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體課件進行教學，一方面豐富了教學內容，另一方面也節省了板書的時間。此外，要讓學生成為教學的主體，鼓勵學生大膽提問，做好師生互動、生生互動，讓學生通過爭論、討論、辯論等方式解決問題。最后，要留足夠的時間做好課堂練習及課后作業，對于較難的作業，教師可適當提示和講解。

四、充分運用仿真教學法

中職教育以就業為導向，所以其畢業生必須“學會工作”，參加工作就能馬上勝任相應的工作崗位。實現這一目標的前提是：學生在校學習期間，就要完成一些難度不同的工作任務，獲得相關專業技術知識和技能，并初步積累工作經驗。教師可以為學生營造模擬的職場環境，設計模擬工作過程的若干項目模塊來展開教學過程。學生在模擬職場行動的過程中進行學習和實踐。每個項目模塊的內容都要科學、合理，且要體現工作任務、制定計劃、實施和評估反饋這一系列過程。課程要面向每一個學生，關注學生在此過程中產生的學習體驗和創造性表現，培養他們解決問題的能力和團隊協作精神。

五、加強實訓基地建設

財務會計是一門操作性較強的學科，在其講授過程中，應配套進行一些企業業務的經濟模擬訓練，使課堂教學與實踐環節相結合，既能改善課堂教學的效果，又能提高學生的動手操作能力。學校可以建立會計模擬實驗室，與企業合作建立校外實踐基地，著重加強學生綜合模擬實習技能以及財務會計軟件的操作技能，要聘請具有豐富會計經驗的會計人員做學生的實訓指導教師，使學生在生產一線得到足夠的實踐鍛煉和實習指導。

（責編 陳 穎）

第二篇：中職學校會計電算化教學改革探索

中等職業學校《會計電算化》課程

教學改革的探索

沈陽市裝備制造工程學校

經濟管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業學校《會計電算化》課程教學改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學中存在的問題，主要從課程設置、課程內容、師資力量、教學設備、教材方法、實訓教學形式、教學評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。關鍵詞：會計電算化 中職

教學 改革

隨著計算機信息技術現代信息技術在會計領域應用的日益廣泛和深入，會計電算化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要, 預計到2012年，80％以上的基層單位基本要實現會計電算化，而會計電算化的普及與蓬勃發展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復合型人才。中等職業教育作為職業教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的使命，側重的是職業技能和實踐能力的培養。因此。中等職業學校會計電算化課程的任務就是培養學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對中等職業學校財會類學生的定位更應以實際操作技能和對相關會計問題的獨立處理能力為主，側重于學會一種社會上應用廣泛的財務軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是當前教學改革的重要課題。

一、目前中等職業學校會計電算化教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏科學性，課程內容制定不合理

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的。可是目前許多中等職業學校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠，相關的課程只有“中英文打字”和“計算機應用基礎”，學生普遍感到內容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。

此外，大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。

(二)師資力量不足且知識結構不完善

會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業院校教師大都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統的學習。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經過短期的會計知識或計算機知識的培訓后就從事會計電算化教學工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現在：會計專業教師對日新月異的計算機技術感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發展中所涉及到的會計專業知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導致講授內容不能深入展開；再加上專業教師缺乏專業實踐和從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

(三)教學設備落后

會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設備。然而，目前仍有一些學校雖設置了會計電算化專業，但沒有專業機房。學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設有專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學方法模式單一

在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能將學生的學和練及時結合起來，更談不上培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發展，會計核算的內容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監督的職能。

(五)實訓教學環節薄弱

在會計電算化課程的學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實訓，職業學校會計電算化專業實踐教學主要形式的上機實訓，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

（六）教學評價方法不科學。

會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現會計電算化專業的培養目標。而許多中等職業學校采用的考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、探索會計電算化教學改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務為基礎的新課程內容體系

在分析會計電算化崗位工作任務的基礎上，建立以項目和任務為基礎的課程內容體系；課程內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容。在“項目”或“任務”設置上，保留學生自主選擇空間，兼顧學生的職業發展，將原《會計電算化》課程共七章的內容，重新進行整合和序化，設計了六個項目。這六個具體項目是：項目

一、會計電算化工作準備；項目

二、系統管理與基礎設置；項目

三、總賬管理系統；項目

四、UFO報表管理系統；項目

五、其他管理系統；項目

六、會計電算化綜合實訓。前幾個項目與企業的會計電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一個整體，以提高學生的會計電算化綜合職業能力和崗位適應能力，為學習后續專業課程和就業打下堅實的基礎。課程內容整合后，理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學也不是單純的技能訓練，而是理論支持下的職業實踐活動；學習內容不再是脫離企業生產、管理、經營、服務實際過程，而是企業的典型工作項目或任務，體現了課程的開放性、職業性和實踐性。

(二)加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關專業的學位、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

（三）利用現代教育技術手段，提高學生的學習興趣

在教學手段方面,可以采用多媒體(網絡)教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備。在常規的課堂教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點講授、實務操作演示、案例分析等。教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規范化、標準化:利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確：有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；減少教師的重復勞動,使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作。

（四）教學方法多樣化

在會計電算化教學方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。

在學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環之后。要把電算化會計信息系統中的會計業務流程與手工會計的業務流程的異同點進行分析比較。找出差異并強調這些差異之處，加深學生對會計電算化課程的理解。同時在教學中還要重視不同財務軟件的比較，通過比較使學生掌握更多的軟件。以便達到觸類旁通。最終學會應用多種財務軟件的能力。

“逆向思維教學法”是指在會計電算化教學中,會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統初始化--報表編制”等業務流程處理會計業務,但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向(即“報表系統初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務系統初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路,是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業設計教學法”要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識,在規定的時間內,自行設計一套作業題(即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。作業設計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點(包含會計業務手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等)；可以提高學生對所學知識的綜合應用能力；可以使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性,正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓；有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

（五）實訓采用“崗位技能”模式 會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會計電算化的實訓教學分為兩個階段，其中第一個階段是與理論教學同步的居于工作環境任務式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

第一階段：居于工作環境任務式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐

原來大部分會計電算化專業理論教學和實踐教學是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學和實踐教學是交叉的。可結合實際崗位技能操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力，即邊學習邊進行任務式崗位模擬實踐。現以出納崗位為例來說明：

設計出納崗位實訓要求，提供給學生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個經濟業務案例，當堂令學生動手填制并傳遞，完成該業務的原始憑證的任務式實踐教學，促進學生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算化實驗室對收付款業務憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學生會手工能電算化操作。根據設計的出納崗位實訓要求，在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的專用日記賬賬頁，讓學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求，并當堂要求根據學生自己填制的收付款原始憑證練習登記日記賬。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算實驗室對收付款業務憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學生對賬簿的感性認識，并實現理論向實踐的升華。

根據設計的出納崗位實訓要求，實訓中至少要開展一次點鈔技能大賽，給學生一個學習和展示的平臺。通過出納崗位的實踐教學，學生理解并熟悉出納工作相關內容、崗位職責等，使學生身臨其境，對所練習崗位技能留下非常深刻的印象，學生均表現出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項目式的會計模擬實踐

通過第一階段的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業操作技能，然后提供給學生一個小企業真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學生能夠清楚了解實訓教學的基本內容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關工作。

（六）建立有效的教學考核評價體系

改革考核評價方法為了提高學生的綜合職業能力，發揮團隊作用，強調個人對團隊的貢獻，注重學生自我評價、自我教育、自我學習及相互交流。因此，我們對學生的考核評價方法進行了徹底改革，實行了多元化考核辦法。

《會計電算化》課程成績主要由以下三個方面組成：平時成績30%，綜合實訓成績40%，期末成績30%。平時成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時知識鑒定成績，主要根據平時作業、課堂抽查、學習態度等方面進行評價，其中學習態度根據平時作業上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分，平時各項目能力鑒定成績，主要根據各項目的實施操作過程及結果、實訓報告、實訓態度等進行綜合評價，反映學生對各項目的實際操作能力；綜合實訓成績40%由學生評定和教師評定兩部分組成，其中學生評定占20%，包括小組自評分8%和各組互評分12%，教師評價除實訓結果外，更注重實訓態度、實訓過程和職業素養的養成；期末成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結果，還注重熟練操作程度和靈活運用能力。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協調配合，才能培養出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發展，這需要中職院校會計專業教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。

第三篇：中職實訓教學改革探索

廣西理工職業技術學校 周寶譽

【摘 要】中等職業教育要真正服務于企業、服務于市場、服務于社會，應改革教學方法，創新教育模式，切實加強實訓教學改革。為此，探討了模塊教學法、項目教學法、分層次教學法在中職實訓教學中的應用，并提出教學一體化的試點和復合型實訓的構想。【關鍵詞】中職 實訓教學 教學改革 【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2013）07C-0181-03 隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有一定的專業知識和較強的專業技能，可直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的勞動者。為此，擔負這一類人才培養任務的中等職業教育，必須完善職業教育的功能，創新實訓教育模式，切實加強實訓教學的改革和建設。

一、模塊教學法在車工考證實訓的嘗試

（一）模塊教學改革的實施方案 模塊教學法，就是將教材中有共性的章節歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后在各模塊之間進行比較，找出其異同，講清重點、難點。這樣既可以引導學生思考問題，又能提高輔導效率，使學生真正理解和掌握概念的本質。根據這種教學法可將內容分散和分解，具有把重點、難點集中輔導的特點，因而很適合于實訓教學。在廣西理工職業技術學校2001級機制專業進行的車工考證實訓教學時，我們進行了模塊教學法在實訓教學中的試點工作。

首先，對車工考證實訓內容按六個大模塊進行了設計，每一個大模塊里又細分了若干小模塊（見表1），每一個小模塊的實訓內容里包含了相應的工具量具的使用知識、車床基本知識、車刀基本知識，工件的定位和裝夾知識、車削方法和車削工藝基本知識等，使學生能全面、系統地學習和認識每一個模塊的訓練內容，能和在課堂教學學習的專業課程相聯系，做到理論指導實踐。

其次，模塊教學法的實施過程和原來的實訓教學過程不同。原來的實訓教學方式是學生在課堂教學學完主要專業課程后，再到實習工廠進行實訓教學，學生分組后由各指導教師按訓練內容進行“示范—練習”的訓練。按這種主要是工廠中的師傅帶學徒式的教學方式，在職業學校由不同指導教師同時指導較多學生時，就會出現指導的水平和能力、指導的方式和方法、指導的進度和效果等方面的差異。為避免這種差異性，我們將實訓教學過程改為模塊訓練內容“統—講解—示范—練習”；每一個模塊的訓練內容由專門的指導教師按課堂教學方式統一講解，主要解決和訓練內容相關的理論性問題。學生在“示范—練習”的訓練過程中出現的情況和問題也統一講解，主要解決和訓練過程相關的難點和問題。

（二）教學改革的效果

在明確了思路以后，我們把學生分為兩組，甲組按原來的實訓教學方式進行（學徒式的教學方式），乙組按模塊教學的方式實施。經過了6周的集中實訓教學后，我們通過觀測得出了兩組的對比情況（見表2）。

由表2的數據和在整個實訓教學過程的觀察和監測可以分析到以下的情況：

1.在組員人數基本相同，實訓時間相同，指導教師人數相同的情況下，甲組和乙組在使用數量較多的90°外圓車刀和Ф36圓鋼棒料的二組對比數據呈現了較大的差異。這說明了兩個方面的情況：一是甲組在相同的實訓時間里，實際用于加工練習的時間要比乙組多，這是因為乙組的實訓教學過程和甲組不同，模塊訓練內容多了統一講解的項目；而且統一講解這一項實際是理論教學，因此甲組實際用于加工練習的時間要比乙組多。二是甲組在實訓的過程消耗了較多的材料和刀具，除了實際用于加工練習的時間較多的因素，還有就是甲組的學生在加工練習過程操作和加工失誤過多的因素造成的。

2.在兩種不同的實訓教學方式下，實訓的效果有顯著的差別。甲組的學生在加工練習過程和考試時的技能狀況呈現較大的差別，出現了兩極嚴重分化的情況；而乙組學生的技能狀況沒有表現出大的差別，說明乙組學生在相同的實訓時間和實訓教學方式下所學到的技能水平是比較平均。分析出現這種差別的原因，我們看到甲組學徒式的教學方式是以指導教師（師傅）為主導地位的，指導教師的管理能力和技能水平以及對待學生的不同態度和不同的指導方法等，對學生的技能學習都會造成直接的影響；學生在這種實訓教學方式中是處于被動的學習狀態。主要以反復模仿工件的加工，來達到對技能的熟練和掌握。

乙組模塊教學的方式是以指導教師為引導的，指導教師通過進行統一講解，把實訓教學應了解和掌握的基本知識和技能要求以及相應的專業知識傳授給學生，注意引導學生從抽象的理論向如何掌握實踐技能過渡。由于學生在課堂教學已經學習主要專業課程，再通過統一講解的方式把相應專業知識的重點難點和技能要求相結合；這樣可以使學生將學過的理論知識和實踐相聯系，又能引導學生思考問題，并且在實訓過程來解決實際問題，使學生真正用理論知識來指導實踐。所以在模塊教學的方式下，學生處于主動積極的學習狀態，是以專業知識和技能實施的方法、技巧在不同工件上的應用，來達到對知識的驗證和技能的熟練與掌握。乙組學生在實際加工練習的時間要比甲組少的情況下，仍然能一致通過技能鑒定考試，說明模塊教學方式實訓的效果是比較良好的。

通過比較學徒式的教學方式和模塊教學的方式二者在實訓教學中的應用，可以得出以下的結論：模塊教學的方式在實訓教學中的成本較低和效果比較顯著，應在實訓教學中積極推廣應用。因此，我們在以后的金工實訓教學中都是基于模塊教學的方式來展開。

二、項目考核、動態管理模式的應用

（一）教學改革的背景

2001年廣西理工職業技術學校成立了數控實訓中心，為學生提供數控方面的實訓教學服務。最初，我們確定采用模塊教學的方式來進行實訓教學，但在實際運作時，出現了一些問題。數控實訓是專業性較強的技能應用教學，要求學生對數學、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學、數控編程等課程能掌握和應用。一方面要在實訓教學的過程安排較多的時間，讓學生能充分的學習和進行工件編程；另一方面，在實訓教學的過程中，一部分基礎較差的學生往往難以在設定的時間里完成模塊內容的學習，同時，數控實訓中心的設備臺套數量有限，學生必須輪流上機操作機床，這樣給整個實訓教學的進程安排造成直接影響。

（二）教學改革的實施

針對上述情況，我們對整個實訓教學安排作了調整，把學生分成兩組，分別進行課堂教學和技能訓練兩個部分的學習。課堂教學主要進行的項目有：數控編程課程的學習，三角函數、立體幾何、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學等知識的復習；技能訓練項目內容學習（包括練習工件的程序編程）。技能訓練把原來模塊訓練“統一講解—示范—練習”的教學過程，改為項目訓練統一講解（提出項目的目標和任務）—示范（確定工作步驟和程序）—練習（按照已確立的工作步驟和程序開展工作）—統一考核（教師對項目工作情況評估）的教學過程。

在項目訓練中，以統一考核為中心（見表3），以嚴抓考核來帶動和加強學生訓練的積極性；要求學生在完成每一個項目訓練的學習后，必須通過項目的考核，才能進行下一個項目訓練的學習。沒有通過項目考核的學生繼續進行原項目的訓練，直至通過項目考核，才能學習下一個項目。即適應學生個別差異以發展學生個性和獨創性的教育，以中等生為主，兼顧優生和基礎較差的學生，最終使各層次的學生都有不同的程度的提高，從而做到培優輔差的分層次教學。這個以統一考核促使學生循序漸進、提高操作能力，以分層次教學促進學生由淺入深、夯實基礎的實訓教學的模式，我們稱之為項目考核、動態管理模式。

通過這一實訓教學模式的實施，原有的問題迎刃而解。一方面可以安排足夠的時間讓學生來進行理論方面的學習，而不影響實訓教學技能學習的安排；另一方面通過強化項目考核，實施動態管理，也使部分基礎較差的學生能得到更多的學習和動手的機會，確保每一個學生都能完成項目訓練的學習。同時，項目訓練是以統一考核為中心，不強調學習進程的一致性，采用差別項目同時實施的動態管理，促使學生在每一個項目訓練的學習過程都認真對待。項目考核的過程也是學生的技能水平逐步提高和臨場心理逐步加強的過程。兩年來，通過項目考核、動態管理模式的實施，有效地解決了在數控實訓中數控設備少、指導教師少、實訓學生多、實訓周期短等一系列困難。所以，1999級、2000級進行了數控實訓學習的學生，參加勞動部門的職業技能鑒定的考試時，一次考試的通過率都達到90%以上（1999級96%、2000級93%）。

三、教學一體化的試點和復合型實訓的構想

長期以來，中職教育中專業理論教學和實訓教學是分段實施，即先理論后實訓的學習過程，理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為政”的現象，容易造成相互脫節，理論教材和實訓教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。學生在課堂學習了很多專業理論知識，卻難以用于指導實踐。為適應中等職業教育向職業技能培訓方向的發展變化，在2008年的上半年，我們進行模具設計與制造專業數控課程理論實訓一體化教學的改革項目試點工作。理論實訓一體化教學是打破以往理論教學和實訓教學分段實施的慣例，將理論的學習與技能的訓練有機結合、反復交叉進行，改先理論后實訓的學習過程為邊理論邊實訓的學習過程，技能操作訓練與專業理論學習相對應，緊密銜接，實現理論與實訓的密切結合。理論指導下的技能訓練，能使學生學到實在的本領，激活學生學習的興趣和積極性，使技能形成進程加快。

理論實訓一體化教學是以“數控加工工藝和編程”為理論教學內容，以中級數控銑工職業技能鑒定的技能操作部分為實訓教學內容。項目實訓教學的實施也采用了不同的教學組織形式和不同的教學方法：一種是以20名左右的學生為單位的小班教學，小班教學注重以班為教學對象，以學生個人為考核對象。我們采用演示式的教學法，其教學活動過程是：由指導教師提供項目的任務、內容、實施要求，并通過個案的示范，做具體講解和說明，由學生以此為基礎來制定解決其他問題方案。這是以指導教師為主導地位的教學活動過程。另一種是以4~5名左右的學生為單位的小組教學，小組教學注重以組為教學對象，以小組和學生個人為考核對象。我們采用課題式的教學法，其教學活動過程是：由指導教師向各小組布置項目課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制訂解決問題的方案，經指導教師審核后方可實施。這是指導教師和學生共同互動的教學活動過程。采用不同的教學組織形式和不同的教學方法的目的，是通過對比性的實驗，考察在現有的條件下（硬件和師資），將技能訓練與理論學習相結合能達到最佳效果的模式。

經過幾年來的不斷摸索，我們在實訓教學改革的方式和方法上有了一點收獲，但這都是在學歷制的教學模式下進行的嘗試。隨著中等職業教育向職業技能培訓的方面發展變化，中等職業學校將要實行學歷教育與職業培訓相結合、職前教育與職后教育相結合，并將發展為面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心；中等學歷證書和職業資格證書的證書互認、靈活的學分制等措施也將在的中等職業教育中實行。

面對這一系列的發展變化，我們必須加快實訓教學改革的步伐。為此，我們提出進行復合型實訓教學的構想。

在現代的生產實踐中，各學科、各專業的應用相互滲透，相互之間的聯系日益密切；傳統的學科、工種與計算機日益融合，CAD／CAM技術廣泛應用，機、電、液一體化的設備日益普及，一臺加工中心的操作，就可能涉及車、銑、磨、鉆及機、電設備維修等多個工種。因此，在實訓教學中，指導學生把不同專業、不同工種所涵蓋的知識點有機地結合在一起，通過課題的開發或者產品的生產，進行跨專業和跨工種的復合實訓教學。這樣，不但可以加強對學生綜合技能的培養，而且有利于充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生的就業謀生能力。

以模具設計與制造專業進行了復合型實訓為例。學生在學完主要專業課程后，可由科任教師布置復合型實訓課題，主要選取工程結構較為典型的工件，在實訓中應用的課題，應適當降低模具結構設計的難度。要求學生從工件的成形工藝分析入手，獨立完成模具結構設計，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經指導教師審核，最后由學生自己動手制作。對于一般的結構零件，要求學生用車、銑、刨、鉆等普通機床加工；對于要求較高的成形零件，則要求學生預先編制出數控加工程序（使用軟件自動編程），在數控機床上進行加工。全部零件加工完畢后，再對模具進行裝配，最后試模。這樣歷經CAD／CAM技術應用、普通機床的加工、數控機床的加工、模具鉗工的操作，從設計到制造的實訓過程（條件許可的，可采用逆向工程方法進行模具設計與制造），是把所學過的專業理論和專業技能融會貫通、綜合運用的過程。學生在實踐中檢驗真理，升華在實踐中獲得的感性認識，實現了理論指導實踐，在實踐中收獲知識。這樣才是一個符合教學原則和認識規律的學習過程。【參考文獻】

［1］車工職業技能鑒定指南［M］.北京：機械工業出版社，1996 ［2］陳文杰.數控加工工藝與編程［M］.北京：機械工業出版社，2009 ［3］翁其金.塑料模塑工藝與塑料模設計［M］.北京：機械工業出版社，1999 ［4］劉舒生，董燕橋.教學法大全［M］.北京：經濟日報出版社，1990 ［5］婁海濱.塑料模具設計與制造技術［M］.北京：高等教育出版社，2010 ［6］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007 【作者簡介】周寶譽（1970-），男，廣西貴港人，廣西理工職業技術學校工作，副主任，講師，數控、模具專業教師。

第四篇：中職學校電子商務教學改革

中職學校電子商務教學改革

一、中職電子商務教學中存在的問題 1.教學目標定位不夠清晰

作為一門交叉學科，電子商務包含了許多方面的課程知識，計算機網絡、經濟管理、市場營銷、物流管理等都是學習電子商務的學生所必須掌握的基本知識。這就使得在電子商務教學中存在著專業性不強，各種學科的知識簡單地堆砌在一起等問題，出現了教學目標定位不明確的弊端。最終使得學習電子商務的學生在各種學科知識面前淺嘗輒止，不能將各種知識很好地融合，造成了他們不能成為專業人才的尷尬情況。2.電子商務專業課程設置不合理

將各個方面的知識進行有機的融合是電子商務課程設置當中必須要做到的，可惜的是在我們的教學當中，不同課程的知識之間存在著條塊分割甚至相互沖突的現象。這樣的情況導致了電子商務專業的學生在學習電子商務的知識的時候往往會覺得束手無策，不能有效地吸收。如何將各種知識在課程當中進行有機融合，形成在電子商務教學當中符合學生學習特點的課程，是我們亟待解決的問題。3.電子商務教學實踐環節缺失

作為一門專業技術學科，電子商務的最大特點就在于它的實用性，將所學習到的知識應用于真正的實踐當中，所以模擬特定的環境進行實踐操作應當成為電子商務教學當中的重要方法，因此我們在教學環節當中引入實踐法非常必要。在中職學校的電子商務教學中，往往存在著供學生進行模擬練習的電子商務實驗室配套不完善、設備簡單落后、軟件更新滯后等問題，這就使得學生在具體的操作中不能夠很好地接觸到真正的電子商務實踐活動，更談不上深刻的理解和應用這些知識。4.電子商務專業師資薄弱

在師資力量方面，很多的中職學校也缺少高水平的教師，由于電子商務專業興起的時間不長，很多教授電子商務課程的教師都是從其他的專業“跳槽”過來的，很多教師不能夠將其所學的專業與其他電子商務所需要的課程很好地融合在一起，因此教師缺乏專業性成為在中職電子商務教學當中的一大問題。解決好教師隊伍的問題關系到整個電子商務人才隊伍素質的高低，所以應當引起各中職學校的注意。

二、中職學校電子商務專業實踐教學改革的立足點 1.堅持以學生為本，發揮學生在教學中的主體性作用

中職電子商務教學的出發點和落腳點都在于學習電子商務專業的學生，因此以學生為本，將學生在教學當中的主體性作用充分發揮出來至關重要。在教學實踐當中，我們應當充分了解學生的需求，根據學生的特點和能力進行教學，避免出現對學生的灌輸式教育。教師應該杜絕以自己為中心，忽視學生的現象，教師需要做的是對學生進行引導，將授之以魚的過程變為授之以漁。

2.中職電子商務實踐教學體系的構建必須突出實用性原則

中職教育的目標以培養實用型人才為主，因此在中職電子商務的教學中必須體現這個原則。一方面我們在課程的設置和學生的授課過程中，要本著實用性的原則，課程的設置和教授的方式都要以增加學生實際才能為主;另一方面學校也應當充分分析當今社會對于電子商務人才的需求狀況，合理地培養社會所需要的電子商務人才，不能僅僅為了培養而培養，更要把社會需求作為參照和標桿。

三、中職學校電子商務教學改革的設想 1.課程設置上要切合實際

作為培養實用型人才的學校，中職學校在專業課程的設置上更應當符合市場的需要，所以在專業課程的設置上，要科學地分析設置這門課程對于學生以后進入社會有什么樣的作用。在課程設置上，中職學校應當把整個課程體系分為計算機類課程模塊、公共基礎課程模塊、商務類課程模塊以及綜合實踐模塊等等。這樣具體到中職教育中電子商務的教學，就是要研究電子商務專業課程當中每一門課程對于學生的影響。比如，我們在設計實訓課程體系的過程當中，可以加大電子商務實訓課程建設，制定完善的教學大綱，在課程開課之前可以講授課程的知識要點，明確考核標準與能力培養要求。在各種知識的有機融合方面，要積極地將各方學科的知識進行有機的融合，不能只將電子商務所需要學習的知識進行簡單的拼湊。另外隨著科技的發展和技術的進步，又會誕生許多新的和電子商務有關的技術和知識，所以在中職電子商務教學中也應當迅速地引入這些知識供學生學習。2.培養專業的師資師

資力量的高低直接關系到教學水平和學生的素質，因此學校方面應當努力提高專業的師資力量。要通過引進專業化、高水平的人才來充實電子商務教學力量，同時加強與其它高水平院校和各種組織的合作，更好地吸收來自于外界的先進技術和經驗，鼓勵教師加強專業的學習，努力提高自身的素質。3.推行“任務驅動”課堂教學法

讓興趣成為學生學習的動力，這是“任務驅動”課堂教學方法的精義。在平時的教學活動中，教師要充分挖掘學生的潛力，在學生的興趣中尋找突破口，將枯燥的教學理論變成使他們樂意完成的具體任務，以此來引導學生進行學習。比如在學習某個概念的時候，教師可以將這個概念中所包含的知識進行細分，對于每一個知識點都讓學生談談自己的看法，在這種互動中所表達的觀點會使得學生的印象更加的深刻。另外，在制定具體任務的時候，要讓學生覺得這些任務具有一定的難度，要讓他們在完成這些任務的時候有一種滿足感，這樣能夠更加充分地調動學生的積極性。4.采用多種教學法

在教學活動中引入具體的案例是很多教學實踐當中經常使用的方法，這會使得學生在學習的過程中對問題的理解更加的形象化。教師可以將具體的問題和問題所發生的環境告訴學生，讓學生自己去探討在遇到相似的問題時，他們該如何去處理。通過這個過程，就可以把學生的熱情充分地調動起來。教師在電子商務專業教學中，可以摒棄傳統過時的教學方法，不斷開創新教學方法，可采用演示教學法，把電子商務中較抽象的概念，如電子錢包、數字證書等，與直觀的實例演示相結合，給學生留下深刻的印象。例如教師講解電子錢包這一概念時，可通過實物形態的Modex電子錢包，用圖片直觀地展示其外觀，而針對虛擬形態的電子錢包可以以中銀電子錢包軟件為例來演示它的使用方法等等。還有一種更好的辦法來讓學生更好地認識和學習電子商務，那就是學校應當和企業建立合作實訓模式，讓學生有機會到從事電子商務的企業進行鍛煉，把學習到的知識和技能運用到工作當中，在工作當中發現的問題和切身的體會又能促進自己對于教學中學到的知識有更加深入的體會。這對于企業來說也是有極大好處的，實習的學生為企業帶來了新鮮的活力，產生的許多新觀念、新方式又有可能成為企業發展的強勁動力，最終實現的是學校、學生、企業的共贏。5.鼓勵學生自主創業

學以致用是專業技術性專業最重要的原則，在中職電子商務教學當中，教師可以通過鼓勵學生進行自主創業的方法引導學生更加熱愛自己的專業。例如教師可以通過引導學生開網店的方式，讓學生自己發現和處理在開網店的過程當中遇到的問題，將書本中的理論與實際遇到的問題進行融合，這樣的一種經歷會比學生在課堂上學習電子商務知識更能提高他們的知識和能力。現在有很多的淘寶商店就是由在校的學生經營的，他們將自己的新思想通過經營的方式在網店中體現出來，成功吸引了消費者的眼球，在實現電子商務發展的同時，也讓自身的價值得到了體現，能力得到了提高。

四、結語

綜上所述，人們應當抓住電子商務迅速興起這個契機，大力發展電子商務，讓它成為提高人們生活水平的重要推動力。在中職電子商務教學中，必須緊緊抓住市場需求這個生命線，改進教學內容和形式，積極探索更加符合市場需求的中職電子商務教學方法，為社會培養更多更優秀的電子商務專業技術人才。由此帶來的對于電子商務技術人才的需求也將會大大增加，如何培養更多、更優秀的電子商務專業技術人才成為中職教育所面對的現實問題，無論是在課程的設置、師資力量的增加、學生積極性的調動等方面，我們都有理由相信，在中職教育的教學實踐中我們將會有更好的表現。

第五篇：中職學校教學改革指導意見

職業技術學校

教學改革指導意見

一、指導思想

堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心，面向社會，面向市場，根據區域經濟發展需要和學生的求學需求科學設置專業，扎實推進人才培養模式、課程體系、課程內容和教學方法、評價方法改革，形成具有我校特色、充滿活力的教學局面。

二、基本原則

1．政策引領。按照黨的教育方針、國家的職教方針和有關專業建設、課程建設、教學方法改革、教學評價改革的政策、法規、意見等，規范化的推進我校教學改革的各項工作。

2．實事求是。立足實際，充分考慮現有條件與可能，正確處理破與立、繼承與發展、借鑒和創新、局部與全局、現實與長遠、需要與可能等各方面的關系。堅持調查研究、立足實際，有創造性地開展工作，引導教學改革健康、穩步發展。

3．整體規劃，分層展開。要進行教學改革的整體規劃和制定分步實施的計劃，使各層面各部分參與者明確自己在整體中的定位，在實施計劃中的職責，從而充分調動參與者能動性，發揮整體合力。

4．理論與實踐相結合。教學改革是一項開創性的工程，也是一項實踐性很強的創造性工作，只有不斷學習新理論，掌握新方法，并不斷實踐，才能總結經驗，突破羈絆，闖出新路。

三、目標與任務

教學改革是加強我校內涵建設、提高教學質量的核心環節。我校教學改革的總體目標是：在以能力為本位的現代職業教育思想指導下，建立“分類定制校企融通”的人才培養模式，深化模塊化項目式課程體系，開發基于職業情景、工作任務和工作過程的項目課程，踐行“做中學、做中教”的教學理念，采取行動導向、以學生為中心的教學方法，完善考核標準，建立以能業為核心的多元化評價體系，提高教育教學活動的針對性和有效性，提升學生職業能力和綜合素養，為學生優質就業、長遠發展奠定堅實基礎。

四、基本內容

（一）建立“分類定制校企融通”人才培養模式

人才培養模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。今后一段時期，重點改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作、頂崗實習，建立有我校特色的“分類定制校企融通”人才培養模式。

1．以因需設計為原則，根據產業的發展和學生的特性精確評價、精細管理，為不同類型的專業、學生、教師定制不同的培養目標、實施方案、教育內容、資源支持、管理方法和評價標準，做到因材施教。

2．以校企文化融通為核心，專業文化建設為基礎，企業全程參與學校教學，學校全面服務企業發展，實現校企文化、課程設置、實訓基地、評價標準“四融通”。

3．創設多種化的教學實踐平臺，充分提高分類定制的精度和校企融通的廣度、深度，培養具有國際視野和能參與產業升級與競爭的職業化專門人才。

踐行“分類定制校企融通”人才培養模式，學校應針對中職學生的特點，在對學生進行身心、能力與發展潛力測評的基礎上，師生共同編制生涯發展規劃，建立成長檔案，全力服務學生的個性化成長，應進一步挖掘“分類定制校企融通”人才培養模式的內涵，擴大其應用范圍，豐富其實現途徑，找準和加強培養學生綜合素質的著力點。“分類定制”的科學性、準確性還需進一步研究，“校企融通”的廣度、深度還需進一步加強，校企共同推動職業知識、技能訓練、工作實踐和資格鑒定等功能整合的職責分擔與利益共享長效機制還需進一步建立與落實。

（二）深化模塊化項目式課程體系

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。

我校2006年開展“構建適應區域經濟發展的中職課程體系”課題研究以來，構建了模塊化項目式課程體系。課程體系包括職業基礎、職業技能、職業拓展、職業訓導四個模塊，體現了知識與技能相融合，教學內容與崗位需求相適應的職教特征。職業基礎模塊主要在一年級完成，重點強化文化基礎和基本職業知識、職業技能，培養基本職業素養；職業技能模塊、職業拓展模塊主要在二年級完成，以職業技能為重點，兼顧職業拓展和個性發展的需要，課程以理實一體化的項目課程為主；職業訓導模塊在三年級完成，工學結合，以工為主，通過校內外的職業訓導，提升學生綜合職業能力。

深化模塊化項目式課程體系，應著力推進以下工作：

1．加強職業分析和工作任務分析。以就業為導向，以培養職業能力為核心目標的中職課程體系及其課程，其邏輯起點是對職業崗位及工作任務的大量調研、梳理、分析，必須繼續強化這一基礎性工作。

2．進一步研討課程模塊劃分的科學性與技能人才成長規律的適應性、課程方案的實操性；進一步研討課程目標的準確性、課程結構的邏輯性、課程內容及表現形式的創新性。

3．處理好文化基礎課程和專業課程的關系，處理好必修課、選修課（任選、限選）、活動課（包括興趣小組）與社會活動之間的關系。

4．文化基礎課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，注重把知識、能力、態度等融合于課程教學中。文化基礎課程分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向專業大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，為學生全面發展和終身學習服務，為學生構建健全的人格和成為合格的公民服務；另一方面強化文化課為專業課服務的功能，為職業能力的形成和職業道德的養成服務。

5．專業基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發適應技能型人才培養需要的綜合基礎理論課程。

6．專業技能課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業方向，緊扣當前企業所需求的專業技能。通過專業技能課程的學習，學生應能考取2-3個專業技能證書，能勝任相應的崗位工作。

7．進一步加大實習實訓力度，按一定比例設置選修課。進一步加大實習實訓比例，注重加強實習實訓的目的性、針對性，并在實習實訓中，進行有效管理和評價，幫助學生逐漸提高綜合職業素質、職業能力。為適應不同學生的多元需求，調動學生學習的積極性，在推進學分制的過程中，逐步擴大選修課的比例。

（三）加大項目課程的開發力度

項目課程是把企業生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。

工科類專業應著力開發基于工作過程，以產品為載體的項目課程；財經商貿和服務類專業應著力開發基于工作任務，以崗位工作任務為載體的項目課程。

加大項目選擇的職業性、典型性、適應性研究；加大教學項目排列組織、呈現方式的研究；加大專業中各門項目課程前后銜接、協調統一、共同服務于職業能力培養的研究；加大項目課程有效性的研究； 加大項目課程教學資源建設，開發相應的教材和數字化資源，支持一批高水平、有特色的項目教材出版。

（四）推廣以學生為中心的教學方法

我校教學方法改革要實現三個轉變。一是要從以教師教為主，轉到既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用；二是從只重視學習的結果，轉到既重視學習結果，又重視學生學習過程和方法；三是從只研究教法，轉到既研究教法，又研究學法，新一輪教學方法改革的目標是：建立新的教學方法體系：更加注重學生的發展；更加注重信息能力、創新能力的培養；更加注重教學的個別性、合作性、探究性；更加注重采用現代信息技術手段；更加注重聯系學生生活和就業需要；更加注重情感、人格教育。

以學生為中心的教學模式強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人材的培養。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心，即通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義（誘發學習的內因）；后者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。

1．學校大力提倡和著力推廣以下以學生為中心的教學方法：

（1）項目教學法：是師生通過共同完成一個來自企業的真實生產任務為項目以達到特定的教學目標的教學方法。它將一個相對獨立的項目任務交予學生合作完成，從信息的收集、方案設計與實施，項目成果評價，都由學生具體負責，學生在項目任務的引領下自主地進行知識建構，從而獲得解決實際問題的能力和專業技能，在項目教學過程中，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

（2）模擬教學法：是一種由教師圍繞某一教學目標和教學內容，給學生創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，仿真企業實際運行過程，通過周密的過程控制以達到一定的教學目的教學方法。

（3）情景教學法：是一種將課程的教學過程設置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學生的演練，在愉悅寬松的氛圍中達到教學目標的教學方法。

（4）案例教學法：是一種為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的案例進行有針對性的分析和討論，作出自己的判斷和評價的教學方法。

（5）演練法：通過教師示范動作或操作，學生模仿和反復不斷地練習，使操作達到正確或熟練的教學方法，主要應用在以培養學生動作技能為主的課程中。教師首先呈現學習內容，幫助學生理解練習的目標，激發學生的興趣。教師對一些基本操作進行精當的示范和講解，然后大量時間留給學生在教師指導下進行模仿練習。教師通過巡視或抽查，發現學生的共性問題，進行必要的點拔提示。

（6）拓展訓練教學法：是指以小組的形式完成體驗式的游戲項目，使學員不斷探索自我，增進交流，培養團隊精神、堅毅性格及社會責任感的教學方法。（7）游戲法：由兩個或更多的參與者在遵守一定規則的前提下，相互競爭并達到預期目標的方法。游戲的形式取決于游戲的內容，通常游戲中含有競賽和變革的內容。游戲只是手段，目的是培養學生的能力。

2．合理選擇教學方法。對傳統的教學方法全盤否定，對新的教學方法全面肯定，或強調某一種教學方法“萬能”等觀點，都不切實際，不利于提高教學針對性和有效性。在教學過程中，教師應根據教學目的、教學內容、教學對象等具體情況，選用不同的教學方法，并注意靈活使用、組合使用。選擇何種教學方法，不應過分強調形式的新穎，應注重實際效果，不應華而不實和生搬硬套。

3．合理選擇教學手段。教學手段為教學內容的呈現和教學方法的實現服務，在教學中，能合理選擇教學手段，有利于激發學生學習興趣，調動學習積極性。教師在教學中采用實物教具和電化教學手段，更直觀，更生動，更符合學生的年齡特征和思維特點。但要根據教學內容、教學方法以及學生的接受水平正確使用，做到目的明確，講求實效；不能為用而用，徒增教師備課和學生學習的負擔，甚至干擾教學目標的實現和教學進程的展開；也不能因為怕麻煩、怕費時間，而不運用各種現代化的教學手段。

為推動現代化教學手段的普及應用，學校要求專任教師100%能獨立使用多媒體教學設備，能制作和熟練應用多媒體課件。

（五）建立以能業為核心的多元化評價體系

改革過去只重視理論考核，忽視實踐能力考核；重視階段考核，忽視過程考核；重視教師評價，忽視學生自評和同學互評；重視校內考核，忽視社會評價的評價體系。積極探索理論與實踐相結合、階段與過程相結合、教師與學生相結合、課程考核與技能證書考取相結合、學校與社會相結合的考核辦法，激發學生學習動力。強化綜合實踐能力考核，充分反映學習者不同智能類型和水平；廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、工件制作、提交案例分析、調查報告、成果演示、作品評價、學習方法記錄、自評、多方評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

考試是學習的一部分，既對學生的學習（學習方法、基礎知識、基本技能、基本方法等）進行診斷，也對老師的教學（教學方式、教學方法、教學密度、教學覆蓋面、因材施教情況等）進行診斷。考試應當以專業培養目標為依據，以課程標準和教學過程為基礎，并結合學生學習情況，客觀反映出學生學業成績水平。

“一份好題”應定義為“一份好的教學設計”，試卷設計是教學評價觀念和技術/方法的綜合呈現。試題的編制應有科學的依據，體現適當的區分度。各專業應逐步建立考試題庫，試行考教分離。

教師在設計試卷應做到：題目的類型盡可能做到多樣；試題覆蓋已學的教學內容,做到與課程標準和學生學習情況的有機結合；讓每一個學生考試時有題可做,深淺難易與題量多少要把握好。

五、保障措施

（一）完善教學管理體制。增強校內行政、業務指導部門教學管理和指導教學改革的能力，科學修訂和完善各項教學教研管理制度，提高管理人員自身素養和業務水平。

（二）加強組織建設。學校成立專業建設指導委員會，校內外聯動，負責專業建設的咨詢、指導；成立課程建設委員會，負責進行市場調研、職業分析、組合專業、設置課程、開發課程、調整課程；成立課程與教材評審委員會，負責對課程、教材、教學資源等進行評定、選用。

（三）加強師資隊伍建設

1．著力抓好教師職業道德建設。以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發展的促進者。

2．扎實推進教師業務能力建設。學校通過外出學習、培訓、參觀、考察、社會實踐等多種形式積極為教師業務能力的提高創造良好條件，為教師的專業成長提供人文關懷，幫助教師樹立以人為本、終身教育、動態發展、民主開放的教學觀，認可能力本位、面向發展、重視過程的課程觀，提高教師的施教水平和增強教師對教學改革的促進作用。

3．加強教學和教研團隊建設，實行專業帶頭人、骨干教師聘任制度，建立新教師導師制，促進老、中、青各個層面教師的成長。

（四）加大投入，改善教學環境。加強校內外實訓實習基地建設和專業文化建設，為教學改革的推進創造良好條件。

（五）加強交流，鼓勵先進。通過組織教學觀摩、主題講座、經驗介紹、外出學習等多種形式，促進教學改革觀念和做法的推廣、應用；鼓勵教師撰寫教學方法改革方面的經驗總結、研究論文；鼓勵教師編撰教材和專著；對教學方法改革成效卓著的教師進行表彰。

職業技術學校

年月日