第一篇：中職會計電算化教學改革探索[范文模版]

中職會計電算化教學改革探索

摘 要: 隨著ERP在企業中的廣泛應用,會計電算化人才越來越受到青睞,中職學校會計專業也把會計電算化作為一門必修課,或作為一個分專業。但由于種種原因,會計電算化的教學效果遠達不到教學目標要求。中職學校以培養學生實踐操作能力與應用能力為主要目標,應立足實際,不斷探索教學實踐,實施有效的會計電算化課程教學。

關鍵詞: 中職學校 會計電算化教學 教學改革

在多年的教學實踐中,筆者發現中職學生在學習會計電算化時感到非常困難,學習效果很難達到教學目標和專業培養目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學生能在三年學習期間掌握好這一專業技能?這對會計電算化的教學實踐提出了挑戰。中職學校在組織會計電算化教學時,應立足學生實際與企業需求,尊重學生的學習規律,客觀分析學習效果與教學目標存在差異的原因,創新教學方法,豐富教學手段,組織有效教學,讓學生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

一、會計電算化學習效果與教學目標產生差異的原因

(一)會計專業課程設置與會計電算化課程學習在知識鏈上出現斷層,大大提高了教學的難度。

三年制中職,在專業課程設置上一般為一年級一半學基礎文化課一半學專業理論,二年級學專業理論與實踐操作,三年級進行專業頂崗實習。對會計專業的中職生來說,學專業理論的時間實際只有一年半的時間,一般只開設基礎會計、企業財務會計、財務管理與計算機基礎,因而專業知識體系不夠全面。而且大多數中職生學習基礎較差,對專業知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎與能力水平,讓他們通過一學期的學習就精通會計電算化,能熟練操作財務軟件,進行簡單的故障排除與系統維護的教學目標,顯然是很困難的。

(二)專業課程安排不合理而帶來教與學的不協調。

專業知識的學習應循序漸進,會計電算化是一門關于如何運用計算機信息技術來組織會計核算與監督,完成財務目標的課程。從知識學習的時間順序上來講應該是先學習相關會計專業課程和計算機基礎知識,再來學習會計電算化課程。由于專業課程學習時間只有一年半,不可避免地造成多門相關課程同步教學,實際上這就忽視了專業課程之間知識的關聯性,客觀上造成課程教學要求與學生的知識掌握能力之間產生極大的不協調性。

(三)現有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實用性不強。

目前,市場上會計電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學習用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據企業會計業務過程予以模擬化,業務操作要體現全面性、系統性、連續性,能真正體現對會計實務的模擬。而現有的大多數教材存在理論講不透、實務講不精、實訓不連貫、模擬不全面等弊病。

(四)教學方法與教學手段單一。

會計電算化課程是一門融合會計學、管理學、計算機技術和信息技術為一體的交叉學科,也是一[視野咨詢 ]門實踐性很強的課程,傳統的教學方法很難調動學生的積極性和創造性。客觀上講,中職生的專業知識基礎較弱,學習能力不夠,面對內容多元化,業務流程及軟件功能復雜化的電算化會計學習普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學,肯定是不能達到教學目標的。

二、會計電算化教學改革探索

在多年的會計電算化教學實踐中,筆者發現只要能正確認識到傳統會計電算化教學中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創新教學改革,中職學生是能達到會計電算化教學培養的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學效果。

(一)著眼實際,開發會計電算化校本教材。

要精通會計電算化,學生不僅要學習基礎會計、財務會計、財務管理、計算機基礎等基礎性課程,還應學習FOXPRO、SQLSEVRER數據庫系統、會計電算化軟件開發原理及方法、電子商務、網絡財務等課程。

(二)科學安排專業課程教務進程,注重專業知識點學習的連貫性與協調性。

專業課程的學習,應遵循先易后難、先基礎后拔高的進程。在教學組織上要合理安排各學期專業課程的學習,適當調整個別專業課程的學習時間,把相關專業課程學習時間的跨度放長些。避免因集中學習,造成學生在理解上的困難。

(三)創新教學方法,豐富教學手段,增強教學效果。

教學方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業設計法教學法、體驗教學法等。為改變學生被動接受的局面,培養學生的自學能力和創新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學,此法重在轉變老師與學生的角色,在實驗操作與分組學習中讓學生做老師。雖然學生在操作與演示過程中會出現各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學生學習困難、激發學生學習興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯,不但可以加深全體學生對相關知識點的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學生掌握常見故障的排除方法,提高學生操作財務軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。

總之,會計電算化的教學需要綜合運用多種教學資源,注重教學方法方式的改革與創新,緊緊圍繞培養企業所需的電算化人才這一目標去組織實施。中職學校的會計電算化教學更應立足學生實際,在實踐中不斷探索,讓學生不但能熟練操作現有的財務軟件,而且能掌握一些財務軟件開發的原理,具有一定的應對財務軟件維護與升級的能力。

參考文獻:

[1]張金華.創建技校《會計電算化》實踐教學改革新模式.成功·教育,2008,(4).[2]高太平.會計電算化教學的幾點改革措施.現代企業教育,2008,(2).[3]李舉芝.《會計電算化》教學改革探索與實踐.會計之友,2008,(2).[4]孔榮華.基于ERP視角的高職會計電算化教學改革.中國科教創新導刊,2008,(5).[5]秦莉.淺探會計電算化存在的問題及對策.河北能源職業技術學院學報,2009,(1).企業財務|人力資源管理|績效考核—視野國際財務管理咨詢021-65980171

http:///

企業管理軟件|全面預算系統|全面績效考核系統（021）65989959

http:///

五金配件|船用配件|電源器021-63516777

第二篇：中職學校會計電算化教學改革探索

中等職業學校《會計電算化》課程

教學改革的探索

沈陽市裝備制造工程學校

經濟管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業學校《會計電算化》課程教學改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學中存在的問題，主要從課程設置、課程內容、師資力量、教學設備、教材方法、實訓教學形式、教學評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。關鍵詞：會計電算化 中職

教學 改革

隨著計算機信息技術現代信息技術在會計領域應用的日益廣泛和深入，會計電算化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要, 預計到2012年，80％以上的基層單位基本要實現會計電算化，而會計電算化的普及與蓬勃發展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復合型人才。中等職業教育作為職業教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的使命，側重的是職業技能和實踐能力的培養。因此。中等職業學校會計電算化課程的任務就是培養學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對中等職業學校財會類學生的定位更應以實際操作技能和對相關會計問題的獨立處理能力為主，側重于學會一種社會上應用廣泛的財務軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是當前教學改革的重要課題。

一、目前中等職業學校會計電算化教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏科學性，課程內容制定不合理

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的。可是目前許多中等職業學校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠，相關的課程只有“中英文打字”和“計算機應用基礎”，學生普遍感到內容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。

此外，大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務，遵循的仍然是傳統的會計循環理論，忽視用現代技術手段去改變傳統模式。所以，在會計電算化教學中會出現這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。

(二)師資力量不足且知識結構不完善

會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業院校教師大都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統的學習。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經過短期的會計知識或計算機知識的培訓后就從事會計電算化教學工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現在：會計專業教師對日新月異的計算機技術感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發展中所涉及到的會計專業知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導致講授內容不能深入展開；再加上專業教師缺乏專業實踐和從業經驗，對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

(三)教學設備落后

會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設備。然而，目前仍有一些學校雖設置了會計電算化專業，但沒有專業機房。學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設有專業機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學方法模式單一

在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能將學生的學和練及時結合起來，更談不上培養學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發展，會計核算的內容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監督的職能。

(五)實訓教學環節薄弱

在會計電算化課程的學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實訓，職業學校會計電算化專業實踐教學主要形式的上機實訓，其內容主要體現為以教材章節為主，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，從職業崗位角度分析其內容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業式的實訓，一些同學會養成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

（六）教學評價方法不科學。

會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結合，實現會計電算化專業的培養目標。而許多中等職業學校采用的考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、探索會計電算化教學改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務為基礎的新課程內容體系

在分析會計電算化崗位工作任務的基礎上，建立以項目和任務為基礎的課程內容體系；課程內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容。在“項目”或“任務”設置上，保留學生自主選擇空間，兼顧學生的職業發展，將原《會計電算化》課程共七章的內容，重新進行整合和序化，設計了六個項目。這六個具體項目是：項目

一、會計電算化工作準備；項目

二、系統管理與基礎設置；項目

三、總賬管理系統；項目

四、UFO報表管理系統；項目

五、其他管理系統；項目

六、會計電算化綜合實訓。前幾個項目與企業的會計電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一個整體，以提高學生的會計電算化綜合職業能力和崗位適應能力，為學習后續專業課程和就業打下堅實的基礎。課程內容整合后，理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學也不是單純的技能訓練，而是理論支持下的職業實踐活動；學習內容不再是脫離企業生產、管理、經營、服務實際過程，而是企業的典型工作項目或任務，體現了課程的開放性、職業性和實踐性。

(二)加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關專業的學位、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

（三）利用現代教育技術手段，提高學生的學習興趣

在教學手段方面,可以采用多媒體(網絡)教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備。在常規的課堂教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點講授、實務操作演示、案例分析等。教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規范化、標準化:利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確：有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；減少教師的重復勞動,使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作。

（四）教學方法多樣化

在會計電算化教學方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。

在學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環之后。要把電算化會計信息系統中的會計業務流程與手工會計的業務流程的異同點進行分析比較。找出差異并強調這些差異之處，加深學生對會計電算化課程的理解。同時在教學中還要重視不同財務軟件的比較，通過比較使學生掌握更多的軟件。以便達到觸類旁通。最終學會應用多種財務軟件的能力。

“逆向思維教學法”是指在會計電算化教學中,會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統初始化--報表編制”等業務流程處理會計業務,但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向(即“報表系統初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務系統初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路,是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業設計教學法”要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識,在規定的時間內,自行設計一套作業題(即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。作業設計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點(包含會計業務手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等)；可以提高學生對所學知識的綜合應用能力；可以使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性,正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓；有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

（五）實訓采用“崗位技能”模式 會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會計電算化的實訓教學分為兩個階段，其中第一個階段是與理論教學同步的居于工作環境任務式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

第一階段：居于工作環境任務式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐

原來大部分會計電算化專業理論教學和實踐教學是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學和實踐教學是交叉的。可結合實際崗位技能操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力，即邊學習邊進行任務式崗位模擬實踐。現以出納崗位為例來說明：

設計出納崗位實訓要求，提供給學生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個經濟業務案例，當堂令學生動手填制并傳遞，完成該業務的原始憑證的任務式實踐教學，促進學生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算化實驗室對收付款業務憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學生會手工能電算化操作。根據設計的出納崗位實訓要求，在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的專用日記賬賬頁，讓學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求，并當堂要求根據學生自己填制的收付款原始憑證練習登記日記賬。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算實驗室對收付款業務憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學生對賬簿的感性認識，并實現理論向實踐的升華。

根據設計的出納崗位實訓要求，實訓中至少要開展一次點鈔技能大賽，給學生一個學習和展示的平臺。通過出納崗位的實踐教學，學生理解并熟悉出納工作相關內容、崗位職責等，使學生身臨其境，對所練習崗位技能留下非常深刻的印象，學生均表現出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項目式的會計模擬實踐

通過第一階段的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業操作技能，然后提供給學生一個小企業真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學生能夠清楚了解實訓教學的基本內容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關工作。

（六）建立有效的教學考核評價體系

改革考核評價方法為了提高學生的綜合職業能力，發揮團隊作用，強調個人對團隊的貢獻，注重學生自我評價、自我教育、自我學習及相互交流。因此，我們對學生的考核評價方法進行了徹底改革，實行了多元化考核辦法。

《會計電算化》課程成績主要由以下三個方面組成：平時成績30%，綜合實訓成績40%，期末成績30%。平時成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時知識鑒定成績，主要根據平時作業、課堂抽查、學習態度等方面進行評價，其中學習態度根據平時作業上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分，平時各項目能力鑒定成績，主要根據各項目的實施操作過程及結果、實訓報告、實訓態度等進行綜合評價，反映學生對各項目的實際操作能力；綜合實訓成績40%由學生評定和教師評定兩部分組成，其中學生評定占20%，包括小組自評分8%和各組互評分12%，教師評價除實訓結果外，更注重實訓態度、實訓過程和職業素養的養成；期末成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結果，還注重熟練操作程度和靈活運用能力。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協調配合，才能培養出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發展，這需要中職院校會計專業教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。

第三篇：職業院校《會計電算化》課程教學改革探索

職業院校《會計電算化》課程教學改革探索

《會計電算化》作為職業院校財經商貿類專業核心課程，必然是教學改革的重點。本文從“課程特點及面臨的問題”、“行業企業需求的變化”兩方面闡述了課程教學改革勢在必行；從教學模式、教學內容、教學方式方法、教學評價四個方面進行了課程教學改革實施的探究與論述。

前言

黨的十九大以來，教育部針對產教融合、校企合作發展職業教育作了三件事落實規劃、搭建平臺、狠抓質量。職業院校僅跟職業教育發展新規劃，積極貫徹落實文件精神，有針對性地進行人才培養模式、教學模式等改革。《會計電算化》作為職業院校財經商貿類專業核心課程，必然成為教學改革的重點，特此加以探索，以尋求最佳方案。

一、課程教學改革勢在必行

無論從國家職業教育發展規劃、職業院校人才培養定位、還是課程本身的特點，《會計電算化》課程教學改革勢在必行。

（一）課程特點及面臨的問題

1.教學內容涉及面廣。《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統、計算機技術和經濟學等科學于一體的綜

第 1 頁 合性邊緣學科。因此，教學需要涉及的知識面既要求寬廣又要求適度，而局限于《會計電算化》現有教材的知識覆蓋是不足的，很多內容僅限在了與財務有關的操作層面上。

2.理實一體化課程。《會計電算化》課程是融合了會計基本理論、計算機基本理論、會計軟件實踐操作、辦公軟件實踐操作、網絡平臺實踐操作等等理實一體化的課程。作為職業院校，如何平衡教學中理論與實踐的課時比例，如何打破學生盲目操作忽視理論學習與自主應用的弊端，成為了該課程教學改革的一個突破。

3.更新速度快。《會計電算化》課程的更新，一方面來自于相關學科政策、知識點的更新，如會計準則、會計制度、稅收政策等的變更； 另一方面來自于操作軟件的更新，如高職院校普遍應用的用友ERP-U8系列已更新到V10.1版本。如何讓學生在課堂學習后能夠舉一反

三、學會適應，不被新知識、新平臺所淘汰，亦是該課程教學改革的重中之重。

（二）行業企業需求的變化

隨著信息技術的發展與會計電算化在企事業單位的強制推行，會計電算化人才的需求也發生著質的變化。大量的從事簡單的會計核算軟件操作的人員已不再是供不應求，管理型的會計電算化人才成為企業需求的主要方向；同時會計

第 2 頁 電算化人員的工作內容、工作范疇也發生了變化，會計核算工作從財務部門記賬憑證填的制，向下延伸到了供、產、銷等各個部門業務單據的編制。

綜上所述，無論是基于國家層面對職業教育的發展規劃，還是基于本課程特點及面臨的問題和對行業企業需求變化的探析，職業院校《會計電算化》課程教學改革都是勢在必行。而如何改革、如何實施，是我們探究的重點。

二、課程教學改革實施探究

（一）教學模式體現“教、學、做、用”一體化

職業院校《會計電算化》課程現階段一般在實訓室授課，一人一臺電腦，學生一邊學一邊做，采用“教學做”一體化模式，但在實際運行中卻多見于走過場、流于形式的情況，一些學生只是照葫蘆畫瓢，盲目操作，不知其所以然，整體掌握能力及綜合運用能力都較欠缺，既不適合企業對人才的要求也不適于學生個人學習能力的發展。因此，教學模式的改革不僅要改更不能只流于形式。

著名教育學家陶行知先生說過，教、學、做是一件事，不是三件事。“教學做”一體化，體現的是在做中教，在做中學，這一教學模式固然適用于職業院校學生對于該門課程的學習，適用于教師的教，但也僅僅體現了學和教，卻忽視

第 3 頁 了最重要的學習目的，即“用”。為了充分發揮這一教學模式在實踐中的作用，我設計了以完成某一企業會計電算化建設為應用主線的教學過程，包括熟悉模仿、自主學習、綜合實驗三個漸進的學習階段。并為了使學生能夠學以致用，又設計了以企業現有的財務手工賬建設情況為基礎，要求學生為其制定、建立適于企業現在及未來發展的會計電算化系統的專業綜合實訓階段。使“教、學、做、用”一體化教學模式改革能夠落到實處。

（二）教學內容要與企業實際需求相掛鉤

隨著社會的發展，計算機技術的進步以及網絡的普及，企業實現的電算化已從單一的財務部門擴展到了采購、銷售、倉儲、人力資源等等部門。《會計電算化》課程教學也從財務系統跨越到了財務業務一體化系統，教學內容也緊隨著企業的實際需求發生著巨大的變化，即從財務系統僅有的總賬模塊擴充到了固定資產模塊、工資模塊、UFO報表模塊，以及延伸到了現在的供應鏈系統。很多通用的會計軟件也已由核算型軟件發展成為了功能強大的管理型、決策支持型的ERP軟件。因此，教學改革不能忽視教學內容的變動，但不能亂加改革，要有側重點、要有增有減，要與企業實際需求相掛鉤。

（三）教學方式、方法趨于多樣化、信息化

第 4 頁

依據本課程特點及現代化課堂教學發展趨勢，探索改革以往常用的教學方式、方法，使講授、討論、任務驅動、實踐活動、演示教學、案例教學等多種方式方法融合、共同應用，甚至可以創新教學方法，例如有的教師創新了流程圖法、逆向思維法等等應用到本課程的教學中，取得了較好的效果。同時，順應信息化教學時代的到來與發展，教學形式、教學手段、教學資源等都發生了翻天覆地的變化。微課、慕課、網絡課程等等教學形式上線；多媒體教室、手機App等現代化的教學手段不斷投入與更新；立體化教材、課件、視頻等教學資源也更加豐富。因此，我們在進行《會計電算化》課程教學改革時，不要忽視教學方式、方法多樣化、信息化的改革。

（四）教學評價要全面客觀，不拘一格

1.過程性評價考核替代終結性考核

過程性評價考核包括平時考核、階段考核、終結考核。讓學生學習的每一個階段都能夠被評價、被記錄、被重視、被回饋，讓學生在每一階段都能燃起新的希望和學習的動力。

2.理實一體化評價考核替代單一的理論或實操考核

本課程從以往的單一理論考核到單一的實操考核，都不

第 5 頁 能全面、合理地評價學生學習效果，前者不符合社會對高職院校高技能型專門人才的培養需求，后者導致學生重實踐輕理論，限制了課程后續的深度學習。而理實一體化的?u價更能促進學生正確地學習、運用該課程，達到以評價考核正面影響學生學習效果的目的。

3.多元化評價替代單一評價

本課程的多元化評價包括評價內容、評價主體、評價方式的多元化。評價內容多元化指對出勤、作業、課堂表現、單模塊操作、綜合實驗等內容的綜合評價；評價主體多元化指教師、小組、個人評價相結合的多元評價。評價方式多元化包括常規考核、以賽代考、以證代考等多方式評價。這使課程評價更加多元，且不憑教師個人主觀判斷，又融合學習者自己和小組的共同意見，還能多方式考核，使評價更全面、更有價值、更有意義。

結論

綜上所述，職業院校《會計電算化》課程教學改革勢在必行，從教學模式、教學內容、教學方式方法、教學評價等幾個方面，結合國家對職業教育發展規劃、課程自身特點、行業企業需求、信息化發展趨勢等等進行改革實施，以期有利于職業院校培養出高質量、高素質、技能型專門人才。

第 6 頁

第四篇：淺談中職學校會計電算化課程的教學改革

摘 要：現代信息技術的飛速發展，對會計電算化的影響是十分深遠,人們對于會計電算化的認知需要不斷深化。會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。具體到中職學校會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。提高專業教師實踐技能；加大實踐性教學投資力度；重視案例教學；走校企合作之路。

關鍵詞：中職教育 會計電算化課程 實踐性教學

一、加強“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師實踐技能

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學歷層次普遍較低，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗，教會計的教師沒做過會計，大多數教師沒有專業技能證書。因此中職學校應建立科學的培訓機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設，學校應制定以內培為主、外引為輔助的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育，到會計師事務所等實際工作部門去鍛煉，密切實業界與教育界的關系，提高業務素質和動手能力，以取得相應的職業技能證書。要將崗前培訓作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野，拉近學校教學與實際應用的距離。

二、加大實踐性教學投資力度，建立會計模擬實驗室

大部分中職院校都有會計電算化專業，而且幾乎都具有電算化實驗室，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化專業教學中應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與維護。另外，在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實踐性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐性教學。

三、理論聯系實際，重視案例教學

會計電算化的教學，一般注重的是理論的傳授，導致理論與實際嚴重脫節，可以在教學過程中采用案例教學，彌補教學活動中的不足。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。教學中可以激發學生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學習的主動性。

所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復雜的案例要借助媒介來解決，教學中應注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設計案例時應注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學，增加學生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關系時，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內在聯系。轉貼于 中

會計電算化案例可以采用手工會計模擬實驗室中的案例，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定，達到理論聯系的目的。

四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學思路

學校與企業合作，能夠全方位地拓寬中等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。具體到會計電算化的實踐教學中，體現為：

第一，校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況。

進一步有目的地培養人才。從教育產業的角度來看，學生就是學校的“產品”，而企業是這些“產品”最終的消費市場。學校必須明確來自“市場”的需求。在擬建會計電算化模擬實訓室的過程中，首先走訪了大中型企業，了解到目前企業對于會計電算化人才的需求狀況；企業目前會計電算化的發展狀況。這些對加快會計電算化實訓室的建設，實施會計電算化的教學提供了寶貴的信息資源。

第二，與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑。

通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整中職教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置，從而學生能夠掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

總之，實踐性教學是中職學校會計電算化教學環節的重中之重。實踐教學質量的好壞直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了中等職業學校能否向社會輸出高素質的、應用技術型的會計電算化復合性人才。

第五篇：獨立學院會計電算化實踐教學改革探索

獨立學院會計電算化實踐教學改革探索 2013-8-8 9:29 黃延霞

隨著獨立學院的快速轉型和發展，獨立學院會計教育不僅要培養學生具備基本的會計理論知識，還應培養具有較強的會計實踐能力。目前由于獨立院校會計電算化專業的培養目標不夠明確，過分強調理論，不注重實踐教學，使得畢業生的崗位適應能力不強，影響就業率和單位滿意率。這就要求獨立院校會計電算化專業實踐教學體系進行改革，制訂完整的實踐教學體系，提高整體效率，培養能夠與社會需求零對接的應用型人才。

一、目前獨立院校會計電算化實踐教學存在的問題

目前，我國很多獨立院校都開設會計電算化這門課程，但大多數還是沿用傳統的理論教學模式，不適應獨立院校人才培養目標，主要存在以下方面的問題：

1.實踐教學目標不明確，缺乏合理高效的實踐教學體系

實踐教學是會計電算化課程的綜合性教學環節，也是實現培養目標的重要教學內容。會計電算化實踐教學目標應定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。大多數獨立院校目前并未建立一個完整有效的實踐教學體系，大部分只是把實踐練習分散的穿插在理論教學中，導致學生的實踐應用能力支離破碎，不利于學生實踐能力的培養。

2.實踐教學模式比較單一

會計電算化是一門實踐性很強的課程，要求學生通過實踐操作提升對會計理論的理解。而目前的會計電算化實踐教學模式基本上還是以“老師講、演示→學生聽、看→學生操作→老師輔導”為教學流程，這樣的實踐教學模式應用范圍窄，層次低，學生停留在操作層面，但對于利用財務軟件生成的信息來解決企業實際中的問題則顯得不足。

3.缺乏科學合理的實踐考核標準

很多獨立院校沒有建立完善的實踐教學考核標準，有的只是通過應試教育來量化，這種考核標準不利于實踐教學的客觀評價。學生對實踐教學要考核的內容、方法、標準也含糊不清，勢必影響學生對該課程實踐教學的積極性和主動性。

4.會計電算化實踐教學實施方面存在較大局限

目前很多獨立院校的教學軟件層次較低，版本老化，跟不上財務軟件更新的步伐；計算機硬件配置不足；從師資情況來看，學歷、職稱、知識更新等方面都存在一定的差距。

二、獨立院校會計電算化實踐教學改革的建議

1.明確會計電算化實踐教學的目標

在會計電算化進程不斷加速的今天，會計電算化實踐教學方案的設計應以社會需要為導向，以應用能力為主線，以教學體系改革為基本內容，以校企協作、產學研結合為途徑，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，使學生具有基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質較高的特點，高度強調實踐教學在教學計劃中占有的比重，突出學生的技術應用能力。

2.建立合理的實踐教學體系

根據會計電算化的特點，構建一個層層遞進，螺旋上升的實踐教學環節，建立金字塔形的實踐教學結構。首先是基本能力培養。在該層次中，通過對各知識模塊的單項實踐訓練，為培養專業能力奠定基礎，主要內容包括有關專業基礎課程實踐、專業基礎課綜合實踐、認知實踐等，采取邊理論邊實踐的形式。其次是專業技能培養，主要培養學生專業知識和專業技能的分模塊應用能力，以校內實訓場所為教學實踐基地，結合會計電算化證書等進行各模塊的應用技能培養。再次是綜合能力培養，主要是以綜合實訓為主，培養綜合能力。按照真實企業的業務流程為主設計實踐教學流程。在此階段利用前面所掌握的基本技能和專業技能，結合企業實際情況，解決現實工作中的具體問題，從而提高學生的綜合應用能力。最后是頂崗實習，在該階段要以頂崗實習為主要手段，培養學生的會計電算化綜合應用能力和愛崗敬業精神，積累實際工作經驗，該環節是關系到學生能否直接上崗的重要實踐環節。

3.建立會計電算化實踐教學體系的質量保證措施

學生實踐應用能力的培養不僅要求有科學合理的實踐內容、優良的實踐環境，更主要的是要有時間保證。而合理安排理論教學與實踐教學的比例則非常關鍵。這就要求我們建立一個彈性的實踐教學實施計劃，從而保證該系統的實施質量。在實訓場所管理上，采用開放性的實訓教學管理辦法，充分利用第二課堂，增加學生動手機會和獨立自主的能力。對實踐教學實行學分制，充分發揮學生自己的主動性，鍛煉學生的組織能力和計劃能力，從而達到全面提高學生素質的目的。

4.制定會計電算化實踐教學體系的考核方案

為了使實踐性教學的各個環節落到實處，在實踐教學體系中要求制定相應的技能訓練計劃，在確定學生畢業時應達到的整體目標的同時，還要有階段性的實踐目的、作用及與其他環節的關系、具體訓練的內容和要求。為了配合開放性實踐教學的要求，根據不同的實踐環節，采用靈活多樣的考評方式：采用定性與定量評價相結合，理論知識理解能力與實踐應用能力相結合，實習成果的質量與實習中的表現相結合，以突出應用能力為核心，進行綜合評定。

總之，會計電算化實踐教學體系的構建已經刻不容緩，學校應該加強與企業的聯系，在校企合作的基礎上，構建一個合理有效地實踐教學體系，共同推動我國會計電算化的發展。