第一篇：中職實訓(xùn)教學(xué)改革探索

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 周寶譽(yù)

【摘 要】中等職業(yè)教育要真正服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于市場、服務(wù)于社會，應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，切實加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)改革。為此，探討了模塊教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層次教學(xué)法在中職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出教學(xué)一體化的試點和復(fù)合型實訓(xùn)的構(gòu)想。【關(guān)鍵詞】中職 實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革 【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2013）07C-0181-03 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有一定的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能，可直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的勞動者。為此，擔(dān)負(fù)這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育，必須完善職業(yè)教育的功能，創(chuàng)新實訓(xùn)教育模式，切實加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)的改革和建設(shè)。

一、模塊教學(xué)法在車工考證實訓(xùn)的嘗試

（一）模塊教學(xué)改革的實施方案 模塊教學(xué)法，就是將教材中有共性的章節(jié)歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后在各模塊之間進(jìn)行比較，找出其異同，講清重點、難點。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，又能提高輔導(dǎo)效率，使學(xué)生真正理解和掌握概念的本質(zhì)。根據(jù)這種教學(xué)法可將內(nèi)容分散和分解，具有把重點、難點集中輔導(dǎo)的特點，因而很適合于實訓(xùn)教學(xué)。在廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校2001級機(jī)制專業(yè)進(jìn)行的車工考證實訓(xùn)教學(xué)時，我們進(jìn)行了模塊教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中的試點工作。

首先，對車工考證實訓(xùn)內(nèi)容按六個大模塊進(jìn)行了設(shè)計，每一個大模塊里又細(xì)分了若干小模塊（見表1），每一個小模塊的實訓(xùn)內(nèi)容里包含了相應(yīng)的工具量具的使用知識、車床基本知識、車刀基本知識，工件的定位和裝夾知識、車削方法和車削工藝基本知識等，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和認(rèn)識每一個模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，能和在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相聯(lián)系，做到理論指導(dǎo)實踐。

其次，模塊教學(xué)法的實施過程和原來的實訓(xùn)教學(xué)過程不同。原來的實訓(xùn)教學(xué)方式是學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)完主要專業(yè)課程后，再到實習(xí)工廠進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生分組后由各指導(dǎo)教師按訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練。按這種主要是工廠中的師傅帶學(xué)徒式的教學(xué)方式，在職業(yè)學(xué)校由不同指導(dǎo)教師同時指導(dǎo)較多學(xué)生時，就會出現(xiàn)指導(dǎo)的水平和能力、指導(dǎo)的方式和方法、指導(dǎo)的進(jìn)度和效果等方面的差異。為避免這種差異性，我們將實訓(xùn)教學(xué)過程改為模塊訓(xùn)練內(nèi)容“統(tǒng)—講解—示范—練習(xí)”；每一個模塊的訓(xùn)練內(nèi)容由專門的指導(dǎo)教師按課堂教學(xué)方式統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的理論性問題。學(xué)生在“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的情況和問題也統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練過程相關(guān)的難點和問題。

（二）教學(xué)改革的效果

在明確了思路以后，我們把學(xué)生分為兩組，甲組按原來的實訓(xùn)教學(xué)方式進(jìn)行（學(xué)徒式的教學(xué)方式），乙組按模塊教學(xué)的方式實施。經(jīng)過了6周的集中實訓(xùn)教學(xué)后，我們通過觀測得出了兩組的對比情況（見表2）。

由表2的數(shù)據(jù)和在整個實訓(xùn)教學(xué)過程的觀察和監(jiān)測可以分析到以下的情況：

1.在組員人數(shù)基本相同，實訓(xùn)時間相同，指導(dǎo)教師人數(shù)相同的情況下，甲組和乙組在使用數(shù)量較多的90°外圓車刀和Ф36圓鋼棒料的二組對比數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了較大的差異。這說明了兩個方面的情況：一是甲組在相同的實訓(xùn)時間里，實際用于加工練習(xí)的時間要比乙組多，這是因為乙組的實訓(xùn)教學(xué)過程和甲組不同，模塊訓(xùn)練內(nèi)容多了統(tǒng)一講解的項目；而且統(tǒng)一講解這一項實際是理論教學(xué)，因此甲組實際用于加工練習(xí)的時間要比乙組多。二是甲組在實訓(xùn)的過程消耗了較多的材料和刀具，除了實際用于加工練習(xí)的時間較多的因素，還有就是甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過程操作和加工失誤過多的因素造成的。

2.在兩種不同的實訓(xùn)教學(xué)方式下，實訓(xùn)的效果有顯著的差別。甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過程和考試時的技能狀況呈現(xiàn)較大的差別，出現(xiàn)了兩極嚴(yán)重分化的情況；而乙組學(xué)生的技能狀況沒有表現(xiàn)出大的差別，說明乙組學(xué)生在相同的實訓(xùn)時間和實訓(xùn)教學(xué)方式下所學(xué)到的技能水平是比較平均。分析出現(xiàn)這種差別的原因，我們看到甲組學(xué)徒式的教學(xué)方式是以指導(dǎo)教師（師傅）為主導(dǎo)地位的，指導(dǎo)教師的管理能力和技能水平以及對待學(xué)生的不同態(tài)度和不同的指導(dǎo)方法等，對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)都會造成直接的影響；學(xué)生在這種實訓(xùn)教學(xué)方式中是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要以反復(fù)模仿工件的加工，來達(dá)到對技能的熟練和掌握。

乙組模塊教學(xué)的方式是以指導(dǎo)教師為引導(dǎo)的，指導(dǎo)教師通過進(jìn)行統(tǒng)一講解，把實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)了解和掌握的基本知識和技能要求以及相應(yīng)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生從抽象的理論向如何掌握實踐技能過渡。由于學(xué)生在課堂教學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)主要專業(yè)課程，再通過統(tǒng)一講解的方式把相應(yīng)專業(yè)知識的重點難點和技能要求相結(jié)合；這樣可以使學(xué)生將學(xué)過的理論知識和實踐相聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并且在實訓(xùn)過程來解決實際問題，使學(xué)生真正用理論知識來指導(dǎo)實踐。所以在模塊教學(xué)的方式下，學(xué)生處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是以專業(yè)知識和技能實施的方法、技巧在不同工件上的應(yīng)用，來達(dá)到對知識的驗證和技能的熟練與掌握。乙組學(xué)生在實際加工練習(xí)的時間要比甲組少的情況下，仍然能一致通過技能鑒定考試，說明模塊教學(xué)方式實訓(xùn)的效果是比較良好的。

通過比較學(xué)徒式的教學(xué)方式和模塊教學(xué)的方式二者在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以得出以下的結(jié)論：模塊教學(xué)的方式在實訓(xùn)教學(xué)中的成本較低和效果比較顯著，應(yīng)在實訓(xùn)教學(xué)中積極推廣應(yīng)用。因此，我們在以后的金工實訓(xùn)教學(xué)中都是基于模塊教學(xué)的方式來展開。

二、項目考核、動態(tài)管理模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)改革的背景

2001年廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了數(shù)控實訓(xùn)中心，為學(xué)生提供數(shù)控方面的實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。最初，我們確定采用模塊教學(xué)的方式來進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，但在實際運作時，出現(xiàn)了一些問題。數(shù)控實訓(xùn)是專業(yè)性較強(qiáng)的技能應(yīng)用教學(xué)，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)、公差與配合、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、數(shù)控編程等課程能掌握和應(yīng)用。一方面要在實訓(xùn)教學(xué)的過程安排較多的時間，讓學(xué)生能充分的學(xué)習(xí)和進(jìn)行工件編程；另一方面，在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往難以在設(shè)定的時間里完成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時，數(shù)控實訓(xùn)中心的設(shè)備臺套數(shù)量有限，學(xué)生必須輪流上機(jī)操作機(jī)床，這樣給整個實訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程安排造成直接影響。

（二）教學(xué)改革的實施

針對上述情況，我們對整個實訓(xùn)教學(xué)安排作了調(diào)整，把學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練兩個部分的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要進(jìn)行的項目有：數(shù)控編程課程的學(xué)習(xí)，三角函數(shù)、立體幾何、公差與配合、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)等知識的復(fù)習(xí)；技能訓(xùn)練項目內(nèi)容學(xué)習(xí)（包括練習(xí)工件的程序編程）。技能訓(xùn)練把原來模塊訓(xùn)練“統(tǒng)一講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)過程，改為項目訓(xùn)練統(tǒng)一講解（提出項目的目標(biāo)和任務(wù)）—示范（確定工作步驟和程序）—練習(xí)（按照已確立的工作步驟和程序開展工作）—統(tǒng)一考核（教師對項目工作情況評估）的教學(xué)過程。

在項目訓(xùn)練中，以統(tǒng)一考核為中心（見表3），以嚴(yán)抓考核來帶動和加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性；要求學(xué)生在完成每一個項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)后，必須通過項目的考核，才能進(jìn)行下一個項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。沒有通過項目考核的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行原項目的訓(xùn)練，直至通過項目考核，才能學(xué)習(xí)下一個項目。即適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的教育，以中等生為主，兼顧優(yōu)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最終使各層次的學(xué)生都有不同的程度的提高，從而做到培優(yōu)輔差的分層次教學(xué)。這個以統(tǒng)一考核促使學(xué)生循序漸進(jìn)、提高操作能力，以分層次教學(xué)促進(jìn)學(xué)生由淺入深、夯實基礎(chǔ)的實訓(xùn)教學(xué)的模式，我們稱之為項目考核、動態(tài)管理模式。

通過這一實訓(xùn)教學(xué)模式的實施，原有的問題迎刃而解。一方面可以安排足夠的時間讓學(xué)生來進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)，而不影響實訓(xùn)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的安排；另一方面通過強(qiáng)化項目考核，實施動態(tài)管理，也使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生能得到更多的學(xué)習(xí)和動手的機(jī)會，確保每一個學(xué)生都能完成項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。同時，項目訓(xùn)練是以統(tǒng)一考核為中心，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一致性，采用差別項目同時實施的動態(tài)管理，促使學(xué)生在每一個項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程都認(rèn)真對待。項目考核的過程也是學(xué)生的技能水平逐步提高和臨場心理逐步加強(qiáng)的過程。兩年來，通過項目考核、動態(tài)管理模式的實施，有效地解決了在數(shù)控實訓(xùn)中數(shù)控設(shè)備少、指導(dǎo)教師少、實訓(xùn)學(xué)生多、實訓(xùn)周期短等一系列困難。所以，1999級、2000級進(jìn)行了數(shù)控實訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，參加勞動部門的職業(yè)技能鑒定的考試時，一次考試的通過率都達(dá)到90%以上（1999級96%、2000級93%）。

三、教學(xué)一體化的試點和復(fù)合型實訓(xùn)的構(gòu)想

長期以來，中職教育中專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)是分段實施，即先理論后實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，容易造成相互脫節(jié)，理論教材和實訓(xùn)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了很多專業(yè)理論知識，卻難以用于指導(dǎo)實踐。為適應(yīng)中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)方向的發(fā)展變化，在2008年的上半年，我們進(jìn)行模具設(shè)計與制造專業(yè)數(shù)控課程理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的改革項目試點工作。理論實訓(xùn)一體化教學(xué)是打破以往理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分段實施的慣例，將理論的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、反復(fù)交叉進(jìn)行，改先理論后實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程為邊理論邊實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論學(xué)習(xí)相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)的密切結(jié)合。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)到實在的本領(lǐng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使技能形成進(jìn)程加快。

理論實訓(xùn)一體化教學(xué)是以“數(shù)控加工工藝和編程”為理論教學(xué)內(nèi)容，以中級數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定的技能操作部分為實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。項目實訓(xùn)教學(xué)的實施也采用了不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法：一種是以20名左右的學(xué)生為單位的小班教學(xué)，小班教學(xué)注重以班為教學(xué)對象，以學(xué)生個人為考核對象。我們采用演示式的教學(xué)法，其教學(xué)活動過程是：由指導(dǎo)教師提供項目的任務(wù)、內(nèi)容、實施要求，并通過個案的示范，做具體講解和說明，由學(xué)生以此為基礎(chǔ)來制定解決其他問題方案。這是以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)活動過程。另一種是以4~5名左右的學(xué)生為單位的小組教學(xué)，小組教學(xué)注重以組為教學(xué)對象，以小組和學(xué)生個人為考核對象。我們采用課題式的教學(xué)法，其教學(xué)活動過程是：由指導(dǎo)教師向各小組布置項目課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制訂解決問題的方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后方可實施。這是指導(dǎo)教師和學(xué)生共同互動的教學(xué)活動過程。采用不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法的目的，是通過對比性的實驗，考察在現(xiàn)有的條件下（硬件和師資），將技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合能達(dá)到最佳效果的模式。

經(jīng)過幾年來的不斷摸索，我們在實訓(xùn)教學(xué)改革的方式和方法上有了一點收獲，但這都是在學(xué)歷制的教學(xué)模式下進(jìn)行的嘗試。隨著中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)的方面發(fā)展變化，中等職業(yè)學(xué)校將要實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，并將發(fā)展為面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心；中等學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的證書互認(rèn)、靈活的學(xué)分制等措施也將在的中等職業(yè)教育中實行。

面對這一系列的發(fā)展變化，我們必須加快實訓(xùn)教學(xué)改革的步伐。為此，我們提出進(jìn)行復(fù)合型實訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)想。

在現(xiàn)代的生產(chǎn)實踐中，各學(xué)科、各專業(yè)的應(yīng)用相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計算機(jī)日益融合，CAD／CAM技術(shù)廣泛應(yīng)用，機(jī)、電、液一體化的設(shè)備日益普及，一臺加工中心的操作，就可能涉及車、銑、磨、鉆及機(jī)、電設(shè)備維修等多個工種。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識點有機(jī)地結(jié)合在一起，通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，進(jìn)行跨專業(yè)和跨工種的復(fù)合實訓(xùn)教學(xué)。這樣，不但可以加強(qiáng)對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力。

以模具設(shè)計與制造專業(yè)進(jìn)行了復(fù)合型實訓(xùn)為例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，可由科任教師布置復(fù)合型實訓(xùn)課題，主要選取工程結(jié)構(gòu)較為典型的工件，在實訓(xùn)中應(yīng)用的課題，應(yīng)適當(dāng)降低模具結(jié)構(gòu)設(shè)計的難度。要求學(xué)生從工件的成形工藝分析入手，獨立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標(biāo)準(zhǔn)件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經(jīng)指導(dǎo)教師審核，最后由學(xué)生自己動手制作。對于一般的結(jié)構(gòu)零件，要求學(xué)生用車、銑、刨、鉆等普通機(jī)床加工；對于要求較高的成形零件，則要求學(xué)生預(yù)先編制出數(shù)控加工程序（使用軟件自動編程），在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行加工。全部零件加工完畢后，再對模具進(jìn)行裝配，最后試模。這樣歷經(jīng)CAD／CAM技術(shù)應(yīng)用、普通機(jī)床的加工、數(shù)控機(jī)床的加工、模具鉗工的操作，從設(shè)計到制造的實訓(xùn)過程（條件許可的，可采用逆向工程方法進(jìn)行模具設(shè)計與制造），是把所學(xué)過的專業(yè)理論和專業(yè)技能融會貫通、綜合運用的過程。學(xué)生在實踐中檢驗真理，升華在實踐中獲得的感性認(rèn)識，實現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐，在實踐中收獲知識。這樣才是一個符合教學(xué)原則和認(rèn)識規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。【參考文獻(xiàn)】

［1］車工職業(yè)技能鑒定指南［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1996 ［2］陳文杰.數(shù)控加工工藝與編程［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009 ［3］翁其金.塑料模塑工藝與塑料模設(shè)計［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999 ［4］劉舒生，董燕橋.教學(xué)法大全［M］.北京：經(jīng)濟(jì)日報出版社，1990 ［5］婁海濱.塑料模具設(shè)計與制造技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2010 ［6］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007 【作者簡介】周寶譽(yù)（1970-），男，廣西貴港人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作，副主任，講師，數(shù)控、模具專業(yè)教師。

第二篇：中職平面設(shè)計專業(yè)《版式編排》教學(xué)改革實訓(xùn)周探索

中職平面設(shè)計專業(yè)《版式編排》教學(xué)改革實訓(xùn)周探索

摘要：中職計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)實施《版式編排》教改實訓(xùn)周，進(jìn)行教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面改革，嘗試課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)生專業(yè)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：中職；平面設(shè)計；教學(xué)改革；實訓(xùn)周 中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0128-01

我校2003年開設(shè)計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)，不斷開展教育教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對廣告設(shè)計技能型人才的需求。近兩年，我們在計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)班級實施了三輪教學(xué)改革實訓(xùn)周，取得較好效果，現(xiàn)對教學(xué)改革實訓(xùn)周實踐進(jìn)行總結(jié)反思：

一、教改前存在的問題

1、課程安排分散設(shè)置。自中職學(xué)校開始實施2+1模式三年學(xué)制后，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間縮短為兩年，專業(yè)教學(xué)計劃的課程安排基本采用分散設(shè)置；以我校平面設(shè)計專業(yè)為例，學(xué)生在校兩年期間需要完成24門課程學(xué)習(xí)，每學(xué)期開設(shè)6～10門課程，多門課程同時進(jìn)行，課程學(xué)習(xí)是間歇性的，教學(xué)過程只能是片段工作過程，難以實施工作項目。

2、教學(xué)以教師為主體。以平面設(shè)計專業(yè)軟件操作課程為例，采用的教學(xué)方法是演示法，教師演示軟件操作，學(xué)生按步驟模仿完成操作，這種教學(xué)方法在技能訓(xùn)練初期是必要的，但是，這種以教師為主體的教學(xué)方法，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；同時，不少教師在教學(xué)中，重軟件操作，輕思維培養(yǎng)。

3、教學(xué)評價的單一性。傳統(tǒng)教學(xué)評價注重考試成績結(jié)果性評價，忽略了學(xué)習(xí)過程評價，忽略了學(xué)生個體差異和個體進(jìn)步價值，極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時，評價局限于教師單方面，忽略了學(xué)生自我總結(jié)與反思，以及對他人長處、不足的評價與認(rèn)識。

二、積極探索教改實訓(xùn)周

1、探索工作過程連續(xù)性。改革課程的設(shè)置安排，在課程最后環(huán)節(jié)安排集中實訓(xùn)周教學(xué)，我們對2014級平面設(shè)計專業(yè)嘗試《版式編排》實訓(xùn)周，采用項目教學(xué)法，讓同學(xué)們按照工作流程，實施策劃、拍攝、照片處理、版式編排、成品輸出，完成工作項目實訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程相對接。

2、激發(fā)學(xué)生主觀能動性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教學(xué)改革實訓(xùn)周以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動性，從而激活思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，化被動為主動。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？改革教學(xué)內(nèi)容，尋找有吸引力的教學(xué)項目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。《版式編排》教改實訓(xùn)周最終選定電影海報設(shè)計為主題，學(xué)生是電影海報的設(shè)計者，也是電影海報中的明星，項目公布后，同學(xué)們對工作任務(wù)表現(xiàn)出極大興趣，個個躍躍欲試。

3、分組分層次解決差異性。近幾年，隨著生源質(zhì)量下降，中職學(xué)生存在厭學(xué)、遇到困難就放棄的普遍現(xiàn)象；教改實訓(xùn)周采用分組分層次的課堂組織形式，教師充分尊重學(xué)生意愿，允許自由組合，班級學(xué)生分為若干個項目組，教師指定項目組負(fù)責(zé)人，項目小組分工合作，在一星期時間內(nèi)，每位同學(xué)至少完成一張電影海報制作；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師設(shè)置三個層次布置工作任務(wù)，第一層次工作任務(wù)：純粹模仿，包括模仿拍攝和制作；第二層次工作任務(wù)：模仿加創(chuàng)作，在拍攝與制作中可以加入自己創(chuàng)意；第三層次工作任務(wù)：創(chuàng)作設(shè)計，鼓勵大膽發(fā)揮創(chuàng)意，進(jìn)行拍攝與創(chuàng)作。

教改實訓(xùn)周，教師觀察并引導(dǎo)項目組開展討論、尋找素材、確定創(chuàng)作主題，充分尊重學(xué)生想法，不輕易否定，鼓勵嘗試與肯定，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時，教師針對不同層次的學(xué)生，實施因人而異輔導(dǎo)，輔導(dǎo)第一層次學(xué)生，及時、耐心，以軟件操作為主；輔導(dǎo)第二層次學(xué)生，注重鼓勵，激發(fā)創(chuàng)意；輔導(dǎo)第三層次的學(xué)生，尊重想法、肯定創(chuàng)作。

4、教學(xué)評價嘗試多元性。教改實訓(xùn)周嘗試評價模式改革，嘗試按照學(xué)生特點實施評價，嘗試讓學(xué)生自我評價，以及項目小組成員互評和教師評價相結(jié)合。

教師在評價過程，尊重學(xué)生個體的差異性，按照特點進(jìn)行評價，對于學(xué)習(xí)努力的同學(xué)，給予學(xué)習(xí)態(tài)度方面肯定；對于思維活躍、想象力豐富的同學(xué)，給予創(chuàng)意方面肯定；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，給予成果方面的評價，通過特點評價，發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的閃光點。

在評價環(huán)節(jié)，首先開展小組評價，實施自我評價以及互評，每組經(jīng)評選，推薦出1-2份優(yōu)秀作品，在班級范圍進(jìn)行作品交流展示，在交流展示過程，教師及時點評學(xué)生作品的特點與不足，提出修改建議，并按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，要求同學(xué)們在教改實訓(xùn)周結(jié)束后，繼續(xù)修改完善作品，直至打印輸出；最終，在校園舉辦教改實訓(xùn)周作品展，接受全校老師、同學(xué)評價。

5、成果輸出實踐延展性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完成一幅電腦設(shè)計作品，學(xué)習(xí)任務(wù)就算結(jié)束；但是，在生產(chǎn)過程，缺少打印輸出環(huán)節(jié)，工作任務(wù)只能算完成一半；對于平面設(shè)計崗位，打印輸出是檢驗前期設(shè)定尺寸、顏色模式、分辨率等參數(shù)是否正確的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；通過打印環(huán)節(jié)，同學(xué)們親身體會由于顏色模式設(shè)置不當(dāng)出現(xiàn)偏色，分辨率設(shè)置太低打印效果模糊等問題；同學(xué)們在外出打印過程，與噴繪店工作人員溝通關(guān)于打印紙品、尺寸、工藝等問題，無形中也經(jīng)歷了一次接觸企業(yè)的“準(zhǔn)社會實踐”；同學(xué)們在經(jīng)歷打印實踐后反饋，打印輸出使他們受益非淺。

三、教改周實踐總結(jié)

1、教改成果顯著學(xué)生能力提升。經(jīng)歷教學(xué)改革實訓(xùn)周，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，學(xué)生完成的作品更加出色。教改實訓(xùn)周，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程模擬對接，學(xué)生能力得到鍛煉與提升。

2、校園成果展示自信興趣延伸。教改實訓(xùn)周結(jié)束后，我們將學(xué)生作品打印裝訂成冊，作為教改總結(jié)；同時，組織同學(xué)們在校園展示自己的設(shè)計作品，同學(xué)們的照片以電影海報形式展出，他們成為校園明星，校園成果展示讓同學(xué)們增強(qiáng)自信以及對專業(yè)的熱愛。

四、教改實訓(xùn)周反思

對于40～50人的班級，教改實訓(xùn)周采用分組方式實施項目教學(xué)，在小組討論和拍攝過程，教師有時候無法全盤顧及，在教學(xué)組織及在課堂紀(jì)律管理方面，需要教師有較好的把控能力。

（作者單位：福建工業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]國發(fā)[2014]19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》.[2]丁伯江.中職學(xué)校綜合實訓(xùn)課程的構(gòu)建.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009.10.11.

第三篇：車工實訓(xùn)教學(xué)改革的探索

摘 要：實訓(xùn)教學(xué)是技工學(xué)校教學(xué)的主體。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合本校實際積極開發(fā)適合學(xué)生的實訓(xùn)教材、學(xué)材，以促進(jìn)一體化教學(xué)改革。本文提出，在實訓(xùn)教學(xué)中可采用信息化教學(xué)方式，充分利用技能大賽推動課程改革和一體化師資隊伍建設(shè)。同時參照企業(yè)管理模式進(jìn)行實訓(xùn)管理，有針對性地安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)仿真實訓(xùn)，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。

關(guān)鍵詞：校本開發(fā) 信息化教學(xué) 技能大賽 生產(chǎn)仿真實訓(xùn)

車工實訓(xùn)課程作為機(jī)械加工專業(yè)培養(yǎng)機(jī)械零部件生產(chǎn)技術(shù)工人的一門核心課程，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。如何提高車工實訓(xùn)課程的授課效果，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是我們應(yīng)該認(rèn)真思考并設(shè)法解決的一個重要問題。筆者結(jié)合個人多年的車工實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)歷，對車工實訓(xùn)課程的教學(xué)改革提出一些個人淺見。

一、學(xué)校實訓(xùn)教材、學(xué)材應(yīng)以校本開發(fā)為主

眾所周知，實訓(xùn)教學(xué)是技工學(xué)校教學(xué)的主體，但是各個學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備不一定一樣，各個學(xué)校的學(xué)生情況、師資水平也不可能完全相同。如果采用統(tǒng)一的實訓(xùn)教材、學(xué)材開展教學(xué)，很顯然不能很好利用現(xiàn)有資源進(jìn)行最優(yōu)教學(xué)。筆者在多年的車工實訓(xùn)教材、學(xué)材選擇的實踐中，認(rèn)識到只有開發(fā)符合本地區(qū)和本校特色的實訓(xùn)教材、學(xué)材，才能適應(yīng)學(xué)生及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求。教學(xué)模式改革要求學(xué)校自己要主動地去開發(fā)校本教材、學(xué)材，從課堂教學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變到以職業(yè)崗位需求為主的實訓(xùn)教學(xué)，校本教材、學(xué)材的改革應(yīng)該邁開大步，一次到位。在教改的大環(huán)境下，實訓(xùn)教材、學(xué)材如果不改變思想還沿用老的教材編寫模式，那么很快就會因為跟不上新的教學(xué)改革形勢而被淘汰。所以為了更好地與實際接軌，突出技工教育特色，要求我們要更積極主動地去開發(fā)校本教材、學(xué)材。只有這樣才可以更好地與本校實際結(jié)合，有利于組織本校學(xué)生開展實訓(xùn)教學(xué)，才能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。

二、車工實訓(xùn)授課過程中可充分利用信息化教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)和先進(jìn)的信息化技術(shù)手段的日益發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式和思維活躍的中職學(xué)生。在傳統(tǒng)的車工實訓(xùn)教學(xué)過程中我們經(jīng)常會看到一名教師操作車床，十幾名學(xué)生圍在機(jī)床周圍觀察學(xué)習(xí)。在這種情況下，很多學(xué)生不能充分地全面地觀察到教師的每一個操作細(xì)節(jié)，甚至還會有極個別學(xué)生從始至終看不全教師的演示過程，使得教學(xué)效果大打折扣。為了更好地解決這一問題，我們可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在一體化教室中裝上視頻采集和監(jiān)控系統(tǒng)，由一名教師操作機(jī)床，另一名教師負(fù)責(zé)控制視頻采集系統(tǒng)，拍下車床運轉(zhuǎn)的每個動作和教師操作的每個細(xì)節(jié)，并將視頻投影到大屏幕上。這樣只需要一名教師示范操作就能兼顧到全班所有同學(xué)，使得每位同學(xué)都能清楚地觀察到教師操作的每步具體動作。如果條件允許，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將采集到的視頻在多個多媒體教室播放，從而實現(xiàn)同時完成多個班級同樣課程內(nèi)容的授課過程。如果學(xué)校硬件條件有限，我們可以充分發(fā)揮軟件條件的作用。教師可以利用業(yè)余時間根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)自行制作微課，將車削加工過程中的各種主要學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個小任務(wù)，制作成學(xué)生喜聞樂見的視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。我們甚至還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的線上線下功能，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會，形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流與探討，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織學(xué)生積極參加各個級別的技能大賽，以技能大賽推動課程改革和一體化師資隊伍建設(shè)

技能大賽在一定程度上反映了職業(yè)院校的教學(xué)水平和師生實力，也成了職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要參考依據(jù)。車工技能競賽的內(nèi)容是眾多專家通過集體研究討論結(jié)合新技術(shù)、新工藝而制定出來的。通過分析技能大賽的比賽方案，可以引領(lǐng)我們及時更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)技能方面的教學(xué)。我們還應(yīng)該以參加技能大賽為契機(jī)，仔細(xì)研究競賽方案，認(rèn)真了解機(jī)械行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，重新審視現(xiàn)有的課程體系，根據(jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生的特點調(diào)整課程的設(shè)置和具體工作任務(wù)的分配，將專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而保證實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。同時，技能大賽為廣大教師豐富個人專業(yè)知識和提升個人技能水平搭建了良好的平臺。教師要想很好地指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，其自身必須首先要具備熟練的專業(yè)操作技能，不但要能講還要會做，這樣會促使本人迫切地去學(xué)習(xí)新知識、新技能。指導(dǎo)競賽的過程也是教師綜合素質(zhì)全面提高的過程。職業(yè)院校的教師必須成為本專業(yè)新知識的傳授者，新技能的實踐者和指導(dǎo)者，只有這樣才能成為一名合格的一體化教師，也才能更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。組織學(xué)生積極參加技能競賽的目的是為了真正實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促改”。技能大賽對于學(xué)校教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義。其更深遠(yuǎn)的意義在于把賽場的高技能滲透到平時的職業(yè)教育過程中，把比賽的內(nèi)容融入到職業(yè)理論與實訓(xùn)教學(xué)過程中，最終實現(xiàn)讓每一位學(xué)生具備良好的綜合能力，獲得行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)可。

四、參照企業(yè)管理模式進(jìn)行實訓(xùn)管理，安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)仿真實訓(xùn)

在學(xué)生日常實訓(xùn)過程中，按企業(yè)要求對實訓(xùn)場地的設(shè)置、工量具的管理，實訓(xùn)要求都盡量向企業(yè)靠攏，讓學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)過程中提前感受企業(yè)的氛圍。在實訓(xùn)過程中的各個方面要規(guī)范化、制度化，諸如學(xué)生的出勤、工量具的領(lǐng)取、實訓(xùn)報告的格式等都要統(tǒng)一規(guī)范。另外，我們也可以把校企合作的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)請進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的管理，這樣學(xué)生畢業(yè)后能有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，更快地融入到企業(yè)中去。同時，我們可以安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)仿真實訓(xùn)，將學(xué)生分為若干小組，每個小組充當(dāng)車間中的一個部門，有的充當(dāng)操作工，有的充當(dāng)質(zhì)檢員，有的充當(dāng)庫管，有的充當(dāng)工藝員。學(xué)生通過扮演不同的角色能體會到工廠生產(chǎn)過程中的運作規(guī)律，能從各種不同角度體會到工廠各個崗位的設(shè)置目的、崗位分工職責(zé)和其在整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的存在意義，體會到工作規(guī)范的必要性和各工種之間協(xié)作的重要性，最終使綜合能力得到提升。生產(chǎn)仿真實訓(xùn)將學(xué)生按工廠生產(chǎn)車間模式進(jìn)行分工，并循環(huán)讓每位學(xué)生體會各崗位的職責(zé)及其生產(chǎn)過程的運作規(guī)律，使學(xué)生在牢固掌握車削基本技能的同時體會到什么是職業(yè)素質(zhì)，感受到個人在各崗位中的責(zé)任及相互協(xié)助的重要性。生產(chǎn)仿真實訓(xùn)的過程可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的職業(yè)水準(zhǔn)符合現(xiàn)代企業(yè)的用人要求，車工實訓(xùn)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的車床操作技能，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高個人的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。車工實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須及時掌握先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生認(rèn)識到本課程的重要性，使其由被動學(xué)習(xí)變主動參與，從而使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

第四篇：中職實訓(xùn)教學(xué)

中職實訓(xùn)教學(xué)

一、技能教學(xué)

1.存在問題：對學(xué)生實習(xí)任務(wù)完成情況缺乏嚴(yán)格要求；參加社 會實踐的班級學(xué)生，系部未能及時補(bǔ)課，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不一。

2.建議及措施：

（1）編寫每學(xué)期專業(yè)實習(xí)補(bǔ)充教材或?qū)嵙?xí)任務(wù)書，要體現(xiàn)實習(xí)過程的連貫性、實習(xí)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性。各實習(xí)階段要有明確的實習(xí)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核要求等。在實用、實效上下功夫，有針對性地開展教學(xué)實習(xí)工作。

（2）安排專業(yè)教師利用假期時間開展技能課教學(xué)評課和技能訓(xùn)練，建立教學(xué)方法研究制度，以提高技能教學(xué)和技能操作水平。

（3）平時檢查由系部負(fù)責(zé)，系部深入到實習(xí)教學(xué)課的一線，檢查和督導(dǎo)實習(xí)教師上課情況和實習(xí)任務(wù)的達(dá)成情況。

（4）實訓(xùn)處對技能課教學(xué)質(zhì)量采取平時聽課檢查、期中（末）抽測、請外校出卷考試、初（中）級工嚴(yán)格考核等形式，并認(rèn)真執(zhí)行實習(xí)教師的考核制度。

（5）教研組建立集體備課，教師共同制定并統(tǒng)一制定教學(xué)模塊。

（6）縮減專業(yè)課程，增加實習(xí)教師人數(shù)，教師采取技能教學(xué)負(fù)責(zé)到底模式，中途不調(diào)換教師；或可采取包班制，由幾名教師共同承包班級理論、實習(xí)教學(xué)。

（7）培養(yǎng)年輕的專門技能教師隊伍，不上理論課，有實習(xí)課上實習(xí)課，沒有課務(wù)時，可在實習(xí)室訓(xùn)練和指導(dǎo)興趣小組學(xué)生，為技能競賽作準(zhǔn)備。

二、實習(xí)耗材管理

1.限額發(fā)料。按照實訓(xùn)計劃中的項目實行限額發(fā)料，監(jiān)督領(lǐng)料，補(bǔ)料，退料等制度的執(zhí)行。

2.建立耗材賬目，經(jīng)常收集材料，分析對比，追蹤原因，提出改進(jìn)措施，管理員要及時填寫好耗材賬目，做到心中有帳。

3.實習(xí)耗材由實習(xí)室管理員根據(jù)每學(xué)期教師的教學(xué)情況和申請，統(tǒng)一到實訓(xùn)處填寫預(yù)算和領(lǐng)取，再根據(jù)每位教師的具體實習(xí)教學(xué)情況，發(fā)放給實習(xí)教師實習(xí)耗材，負(fù)責(zé)實習(xí)耗材廢料回收。每學(xué)期清點余料情況，匯報實訓(xùn)處。

4.實習(xí)耗材采購可采取集中競價購買和多人監(jiān)督共同采購形式，杜絕不詢價、議價和定點采購的不規(guī)范行為。

第五篇：中職電工實訓(xùn)教學(xué)改革探析（寫寫幫整理）

中職電工實訓(xùn)教學(xué)改革探析

（浙江省奉化職教中心學(xué)校，浙江

奉化

315500）

[摘要]：通過加強(qiáng)電工電子類實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，來提高實訓(xùn)教學(xué)的效果，必須實現(xiàn)課程的深層次改革。從觀念上要重視，內(nèi)容上要創(chuàng)新，方法上要多樣，評價上要多元四方面出發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技能的規(guī)范性、工藝性和完整性，以更適應(yīng)中職電工實訓(xùn)教學(xué)的要求。[關(guān)鍵詞]：中職；電工實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)社會對技能性人才的需求發(fā)生變化，使企業(yè)普遍關(guān)注制造工藝對產(chǎn)品質(zhì)量的重要作用，更加注重規(guī)范的工藝，規(guī)范的操作技能，對企業(yè)員工的要求越來越高。中職教育就是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、較強(qiáng)實踐動手能力的技能型人才。較強(qiáng)實踐動手能力的培養(yǎng)則需要通過的實踐教學(xué)來保證，但學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)并不是掌握簡單的操作能力，而是在掌握專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上再通過精心設(shè)計的訓(xùn)練項目，通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練而內(nèi)化為自身能力的技能。那么，中職教育中能力培養(yǎng)的過程就是使學(xué)生經(jīng)過不斷的訓(xùn)練內(nèi)化為自身能力的過程，該過程是理論聯(lián)系實踐的過程，是實踐——理論——再實踐——再理論實現(xiàn)螺旋上升，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化能力不斷提高的過程。而教學(xué)過程目標(biāo)的實現(xiàn)，既要有適當(dāng)?shù)捻椖坑?xùn)練、設(shè)計合理的內(nèi)容講解，又要有適當(dāng)、先進(jìn)的表現(xiàn)手段或教學(xué)方法，使教學(xué)過程成為理論聯(lián)系實際的過程，成為實踐指導(dǎo)理論完善的過程；并且同時實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為自我能力內(nèi)化的過程。所以，我們中職教育要注重對教學(xué)過程的控制。

由于實踐教學(xué)存在教學(xué)項目的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的不確定性，實訓(xùn)過程控制的復(fù)雜性。我們學(xué)校采用教師集中講解，整班集體實訓(xùn)的方式，但存在整班集體實訓(xùn)不易考慮學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能能力差異較大，而且整班集體實訓(xùn)還要求個別指導(dǎo)，讓教師教學(xué)過程控制的工作量增大很多，效果并不顯著。特別是技能考核要逐一過關(guān)，教學(xué)時間更顯緊張，實訓(xùn)項目質(zhì)量不易保證等問題。針對這些存在的問題需要進(jìn)行課程及教法改革，完善實訓(xùn)項目、豐富教學(xué)方法、提高實訓(xùn)質(zhì)量。只有突出實踐能力的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)課程的應(yīng)用性、職業(yè)性和實踐性，促進(jìn)學(xué)生的智力、實踐能力的健康發(fā)展。

一、觀念上要重視，積極制定計劃與備課。

實訓(xùn)教學(xué)是為企業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的重要途徑。實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)著重技能訓(xùn)練，采用科學(xué)的教學(xué)管理方式，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才。

電工實訓(xùn)是學(xué)生從理論教學(xué)走向?qū)嵱?xùn)教學(xué)的第一步，是學(xué)生練習(xí)基本技能的入門課程，教師直接指導(dǎo)每一個學(xué)生訓(xùn)練好操作的基本功，積極做好項目計劃制訂與備課。教師在上電工實訓(xùn)課之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和企業(yè)用人單位對本專業(yè)的要求制定出切實可行的教學(xué)計劃，制定時應(yīng)實訓(xùn)操作內(nèi)容與相關(guān)理論課的銜接，同時還要不斷吸收有關(guān)新技術(shù)、新技能的知識，更要與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。

準(zhǔn)備好備課是提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它可以改進(jìn)教師本身的能力、水平和創(chuàng)造性。實訓(xùn)課教學(xué)的備課與理論課的備課有很大的區(qū)別。首先，教師不但要備實訓(xùn)理論，還要依據(jù)課題內(nèi)容，挑選合適的電工材料，以保證實訓(xùn)的順利進(jìn)行并確保學(xué)生和設(shè)備的安全，甚至選擇實訓(xùn)場所都是備課的內(nèi)容之一。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和往屆學(xué)生的實訓(xùn)情況，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，確定指導(dǎo)的要點。再次，作為一名實訓(xùn)課的老師，預(yù)先做過學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容正是教師備課的一個重要環(huán)節(jié)。不論多么熟練所教內(nèi)容，在上課前自己一定要預(yù)先做一遍學(xué)生即將要安裝的電路，做到胸有成竹，防止發(fā)生一些易發(fā)性的錯誤，盡量做到萬無一失。

二、內(nèi)容上要創(chuàng)新，有效創(chuàng)編實訓(xùn)教材。

實訓(xùn)教材的編寫要符合實際需求的實訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)針對不同的專業(yè)所開設(shè)的不同的實訓(xùn)內(nèi)容編寫統(tǒng)一的教材，或者編寫統(tǒng)一的小章節(jié)，根據(jù)不同的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、組合，編成所需要的教材。而且實訓(xùn)教學(xué)的安排應(yīng)與專業(yè)理論課課程設(shè)置緊密結(jié)合，杜絕學(xué)生在沒有任何基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)入實訓(xùn)基地，這樣不僅使教學(xué)的工作量提高很多，更達(dá)不到預(yù)期的實訓(xùn)目的。在新的班級進(jìn)入實訓(xùn)基地前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排實訓(xùn)內(nèi)容，避免重復(fù)的情況發(fā)生。對于實訓(xùn)成績考核的內(nèi)容和項目要細(xì)致化，避免以理論成績來考核實訓(xùn)成績，學(xué)生的動手能力或者技能水平與理論水平的掌握情況是不完全成正比的，不能以理論成績的好壞來評定實訓(xùn)的考核成績，要做到多鼓勵學(xué)生提高自己的能力，多激發(fā)學(xué)生操作的熱情。

針對電工考核要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需求，我們編寫了電工實訓(xùn)教材，內(nèi)容包含：電工安全知識、機(jī)床常見故障診斷及維修、電工工藝、控制線路的設(shè)計及安裝調(diào)試。同時附加了針對性的專題訓(xùn)練題、綜合應(yīng)用訓(xùn)練題，來滿足不同層次的學(xué)生實現(xiàn)不同的電工培訓(xùn)要求。如在中級電工培訓(xùn)初級階段，要求學(xué)生用按鈕、交流接觸器實現(xiàn)電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)。專題訓(xùn)練要求學(xué)生可以靈活的運用PLC 可編程控制語言的各種指令，實現(xiàn)電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)、小車自動往返等基本控制電路。而對于參加市級競賽的同學(xué)則要求完成綜合應(yīng)用性題目，如用接觸器、PLC可編程序控制器、按鈕、指示燈等元器件實現(xiàn)交通燈指示電路。通過實訓(xùn)教材的改革，提高實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生分析、解決問題的能力，將學(xué)生從基本電路逐漸引入實際企業(yè)工作中所面臨的復(fù)雜項目。

三、方法上要多樣，有效實施實訓(xùn)教育。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就像一根得力的指揮棒，對學(xué)生的動手能力起著引導(dǎo)性的作用。第一，采用理論教學(xué)與技能實訓(xùn)相結(jié)合。為了避免學(xué)生在實訓(xùn)時產(chǎn)生理論與實踐相脫節(jié)，采用了理論教學(xué)與實際訓(xùn)練相結(jié)合的方法。教師用自制的專業(yè)教具進(jìn)行控制原理講解，通過實物演示，學(xué)生可以深刻地掌握它們的使用，在設(shè)計和連接控制電路時才不會將觸頭搞錯。這種教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)造了輕松簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更容易學(xué)會。

第二，運用多媒體教學(xué)。在電工實訓(xùn)教學(xué)中，將電工實訓(xùn)的操作規(guī)范、動作要領(lǐng)等錄制成視頻，配上講解，在電工實訓(xùn)課堂播放，學(xué)生根據(jù)要求自行學(xué)習(xí)。此外，多媒體教學(xué)可以改善傳統(tǒng)的教師說學(xué)生聽的教學(xué)場面，采用更為形象的動畫播放形式，使教學(xué)內(nèi)容生動易為學(xué)生接受。如在講解交流電動機(jī)的工作原理時，可以用Flash 動畫模擬電動機(jī)的工作過程，實現(xiàn)動態(tài)演示。

第三，采用引導(dǎo)教學(xué)與逆向教學(xué)。引導(dǎo)教學(xué)方法：教師在給學(xué)生講解完一種控制線路后，提出新的問題，讓學(xué)生在原有的線路中進(jìn)行改進(jìn)再創(chuàng)造。如在講解完按鈕手動控制電機(jī)正反轉(zhuǎn)的控制線路后，提出如何用其它器件實現(xiàn)電機(jī)的自動正反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步的思考，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。逆向教學(xué)方法：在教師沒有任何講解的情況下，給學(xué)生練習(xí)題目，讓學(xué)生先做，這樣學(xué)生可在做的過程中獨立的思考，然后教師適當(dāng)?shù)拇鹨桑囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。

第四，采用學(xué)生分層、分階段的實訓(xùn)。傳統(tǒng)的實訓(xùn)方法導(dǎo)致操作能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，操作能力弱的學(xué)生吃不了，影響實訓(xùn)效果。要使每個學(xué)生能在實訓(xùn)中各有所得，發(fā)揮各自的潛能，教師應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同層次的實訓(xùn)項目，進(jìn)行分層次、分階段的考核。

第五，采用理實一體化教學(xué)。傳統(tǒng)教育一是重理論教學(xué)，輕技能訓(xùn)練，二是讓理論教師和實訓(xùn)教師各負(fù)其責(zé)。在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)積極采用理實一體化教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和

實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能。同時，將理論與技能實訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)融為一體，實行授課教師教學(xué)科目負(fù)責(zé)到底的教學(xué)管理方法。

四、評價上要多元，注重綜合技能培養(yǎng)。

制定的實訓(xùn)大綱的內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)代科技的進(jìn)步和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展提高，制定學(xué)生所學(xué)的專業(yè)生產(chǎn)工藝和操作訓(xùn)練方法是先進(jìn)的、現(xiàn)代的科學(xué)成就； 專業(yè)結(jié)構(gòu)必須遵循學(xué)生實踐技能形成的規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由生疏到熟練，逐步形成技能技巧；課程 安排必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，理論與實際相結(jié)合的原則； 評價上必須體現(xiàn)多元化，并要注重綜合技能培養(yǎng)。中職技術(shù)教育定位于培養(yǎng)“素質(zhì)、技能、復(fù)合型”一線生產(chǎn)技術(shù)人才。學(xué)生僅僅在校期間的實訓(xùn)很難培養(yǎng)出技能出類拔萃的人才，教學(xué)過程中，教師要注意充分利用已有的教學(xué)資源，多講課題，多講與生產(chǎn)實際有關(guān)的綜合性課題，多提供練習(xí)機(jī)會，努力培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。另外，還可以舉辦校內(nèi)技能選拔并選送技能能力強(qiáng)的學(xué)生參加全市職業(yè)技能大賽，營造學(xué)知識、重技能的學(xué)習(xí)氛圍。

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