第一篇：中職會計(jì)教學(xué)改革初探

中職會計(jì)教學(xué)改革初探

【摘要】目前，中等職業(yè)教育已經(jīng)受到社會的廣泛關(guān)注，其教學(xué)的目的是：培養(yǎng)社會基層勞動者；而會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是中小型企業(yè)經(jīng)濟(jì)組織會計(jì)核算員。因此，在教學(xué)中，要求必須以中、小企業(yè)經(jīng)營活動內(nèi)容為依據(jù)，熟練運(yùn)用基本會計(jì)技能，滿足用人單位需要，順利走上就業(yè)之路，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”。本文從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐三方面對中職會計(jì)教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，希望對我們的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職會計(jì)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的財(cái)會專業(yè)學(xué)生，其崗位層次為：中、小型企業(yè)會計(jì)核算員，銀行出納，商業(yè)及服務(wù)行業(yè)收銀員、統(tǒng)計(jì)員、營銷員等。因此，中等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該在熟悉會計(jì)核算之外，還應(yīng)熟練應(yīng)用會計(jì)電算化，點(diǎn)鈔術(shù)等技能。然而，多年的會計(jì)教學(xué)讓我痛心，我們的畢業(yè)生到單位之后，極大多數(shù)學(xué)生感覺非常茫然，覺得什么都不會，甚至連記賬憑證都無法正確填寫，因此，我們不得不思考會計(jì)教學(xué)改革。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文化水平不高

中等職業(yè)學(xué)校招生對象時(shí)初中畢業(yè)生，而且是文化水平較差的那部分學(xué)生，他們不僅行為習(xí)慣差，而且特別厭學(xué)。因此要想要這樣的學(xué)生真正學(xué)好會計(jì)，老師們的困惑時(shí)可想而知的。很多學(xué)生到畢業(yè)時(shí)連會計(jì)科目都說不出幾個(gè)，更談不上獨(dú)立完成會計(jì)財(cái)務(wù)處理，如果繼續(xù)這樣的會計(jì)教學(xué)，我們的教學(xué)又有什么意義呢？

（二）專業(yè)課程太多

目前，很多中職學(xué)校實(shí)行的是2+1的教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，頂崗實(shí)習(xí)1年，而學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程很多，學(xué)生要在2年的時(shí)間學(xué)好這些課程，的確有很大的難度。特別像《財(cái)務(wù)管理》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《市場營銷》這些課程，空洞理論、方法太多，要學(xué)生死記硬背的東西太多，學(xué)生不感興趣，這與我們一直提倡的技能培訓(xùn)為主的職業(yè)教育不相符，教學(xué)效果自然不好。

（三）學(xué)生動手太少

正如上面所說，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程太多，由于條件有限，學(xué)校沒有提供學(xué)生練習(xí)的模擬實(shí)驗(yàn)室，很多課程教學(xué)只能停留在教師填鴨式灌輸，老師只能用配套練習(xí)題來練兵，即使會計(jì)電算化教學(xué)，也沒有專門的計(jì)算機(jī)房，更談不上校外實(shí)習(xí)基地。因此，會計(jì)教學(xué)，很多時(shí)候都是按傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師在黑板上講，學(xué)生死記硬背，很少進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，學(xué)生到了具體的企業(yè)，很多業(yè)務(wù)都顯得束手無策。

（四）教師專業(yè)水平不過硬

目前中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)課教師，有部分老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是毋庸置疑的，大多數(shù)學(xué)校也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免的出現(xiàn)教師在專業(yè)課教學(xué)上脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。

二、教學(xué)改革

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

《會計(jì)法》明確規(guī)定：會計(jì)人員遵循職業(yè)道德。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下加強(qiáng)會計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)，對于提高會計(jì)工作質(zhì)量和會計(jì)人員的整體素質(zhì)有著重要的意義，因此對于中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)讓他們知道：會計(jì)工作不僅要求會計(jì)水平，而且還應(yīng)注重職業(yè)道德培養(yǎng)。會計(jì)人員應(yīng)基本做到：愛崗敬業(yè)，恪盡職守；熟悉法規(guī)，依法辦事；準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，反映事實(shí)；廉潔奉公，不謀私利；鉆研業(yè)務(wù)，不斷進(jìn)取。因此，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)放在首要位置，否則，我們會計(jì)教學(xué)改革就無從談起。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

正如前面所說的，會計(jì)課程太多，沒有突出中職學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，雖然我們期望學(xué)生多學(xué)專業(yè)知識，但由于他們的知識水平有限，社會閱歷很少，根本無法理解。因此，我們的教學(xué)應(yīng)分成幾大模塊：1.基本技能：包括珠算技能和點(diǎn)鈔技技術(shù)，主要讓老師組織學(xué)生練習(xí)并取得實(shí)際成效。2.記賬技術(shù)，《基礎(chǔ)會計(jì)》、《中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》的教學(xué)科研讓學(xué)生初步了解會計(jì)的相關(guān)知識，并熟悉會計(jì)的記賬方法和財(cái)務(wù)處理程序。《中小型企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》是專業(yè)核心，具體講解會計(jì)各項(xiàng)資產(chǎn)，負(fù)責(zé)和費(fèi)用等的賬務(wù)處理。《成本會計(jì)》主要講解品種法和分批法。3.會計(jì)模擬實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)編制實(shí)習(xí)教材，讓學(xué)生完整、系統(tǒng)的進(jìn)行賬務(wù)處理。4.會計(jì)電算化操作。

（三）提高專業(yè)課教師專業(yè)實(shí)踐能力

俗話說：名師出高徒。要想提高教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)課教師必須對不同類型企業(yè)的會計(jì)核算都較為熟悉，并要親身實(shí)踐，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟新的會計(jì)準(zhǔn)則，把握教學(xué)知識。可采取以下措施：對未經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，動手能力差的教師，派到業(yè)務(wù)部門，企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；創(chuàng)造條件讓會計(jì)教師平時(shí)經(jīng)常到一線去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握會計(jì)循環(huán)各個(gè)階段的務(wù)實(shí)操作，并能夠解答會計(jì)循環(huán)中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計(jì)核算中一些特殊會計(jì)事項(xiàng)的處理：鼓勵專業(yè)課教師去考注冊會計(jì)師，會計(jì)師等，提高自己的會計(jì)綜合能力。

（四）讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營活動全過程

學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，對企業(yè)缺乏系統(tǒng)的了解。要學(xué)好企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)必須要讓他們了解中小型生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營活動，只有這樣才能將企業(yè)經(jīng)營活動按照會計(jì)核算方法記錄下來。為了讓他們建立企業(yè)的概念，會計(jì)專業(yè)學(xué)生在上企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)這門課之前，教師應(yīng)安排學(xué)生到中小型生產(chǎn)企業(yè)參觀，如：企業(yè)的性質(zhì)、類型、產(chǎn)品、經(jīng)過幾道工序等。通過他們自己去了解，在頭腦中形成企業(yè)的概念，教師在講解企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)時(shí)，盡量以他們參觀過的比較熟悉的企業(yè)為例講授，他們就會產(chǎn)生聯(lián)想容易掌握。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽

會計(jì)專業(yè)可以組織珠算、點(diǎn)鈔、手工做賬、電算化會計(jì)等技能競賽，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會熟悉業(yè)務(wù)，提高技水平。老師們常常抱怨中職學(xué)生難教，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差是一個(gè)因素，但更多是我們該怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織技能競賽就是一種提高學(xué)生積極性的很好的方式，通過賽前特殊訓(xùn)練，師生都會有很大收獲，同時(shí)也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更大程度的提高職業(yè)教育的影響能力。

三、結(jié)束語

總之，我們的教學(xué)要以社會的發(fā)展為背景，服務(wù)于社會為宗旨，社會需要什么樣的人才，我們就要培養(yǎng)什么樣的人才。作為一名財(cái)會專業(yè)課教師，我將不懈努力，勇于開拓，尋求適合中職學(xué)生的教學(xué)方法！

第二篇：中職會計(jì)基本技能教學(xué)改革的探討

中職會計(jì)基本技能教學(xué)改革的探討

摘 要：中等職業(yè)教育教學(xué)特色是加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，突出實(shí)踐操作應(yīng)用能力。會計(jì)基本技能是財(cái)經(jīng)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門操作性較強(qiáng)、活學(xué)活用的課程，傳統(tǒng)的會計(jì)基本技能課程主要包括珠算、點(diǎn)鈔和計(jì)算器的使用三大部分的內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)基本技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式和效果及教學(xué)改革等方面談?wù)勛约阂恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：會計(jì)基本技能；教學(xué)改革

一、中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的分析

目前中等職業(yè)學(xué)校招生對象主要面向應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，他們的特點(diǎn)是年齡偏小、基礎(chǔ)較差，知識面也較窄，對財(cái)經(jīng)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識較缺乏，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，特別對會計(jì)基本技能課程的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至認(rèn)為很簡單，等走向工作崗位自然就學(xué)會的思想。而職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)得來，留得住，出得去，干得好，為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的技能型人才。

二、中職會計(jì)基本技能課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前中職會計(jì)專業(yè)師資力量較薄弱，課程內(nèi)容更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容滯后，課程結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，教學(xué)方式呆板等弊端，由于經(jīng)費(fèi)不足有些中職學(xué)校教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多同學(xué)認(rèn)為只要掌握好會計(jì)知識就行了，會做賬就可以了，甚至有些教師也是給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。而在用人單位反饋的情況來看，會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)的動手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)崗位的需要。有些甚至連點(diǎn)鈔基本知識都不會。因此，如何進(jìn)一步提高學(xué)生會計(jì)基本技能是每一位會計(jì)基本技能教師和學(xué)校所關(guān)心的問題。以點(diǎn)鈔課為例，剛開始接觸時(shí)，學(xué)生對點(diǎn)鈔課充滿好奇、充滿期待，但等掌握了單指和多指的點(diǎn)鈔指法和計(jì)數(shù)基本技巧后，學(xué)生滿足于會，不追求精，也不會追求準(zhǔn)和快，甚至有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在有點(diǎn)鈔機(jī)學(xué)這個(gè)無用等情況。

三、緊扣會計(jì)改革和發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果和實(shí)踐性

在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和提高對這門課程的興趣呢？本人認(rèn)為應(yīng)要緊扣會計(jì)改革發(fā)展方向，精講多練，講練結(jié)合的方式是搞好會計(jì)基本技能教學(xué)的關(guān)鍵。

在珠算課程教學(xué)中（1）強(qiáng)調(diào)加減，減少乘除。傳統(tǒng)珠算技術(shù)的教材內(nèi)容包括了加、減、乘、除四大部分的內(nèi)容，而我們新編的教材和備課中主要介紹了加法和減法部分，減少乘法和除法部分。因?yàn)橹樗慵夹g(shù)加、減的運(yùn)算過程在實(shí)際工作中運(yùn)用較為廣泛，利用珠算來乘除的較少。

（2）運(yùn)用“規(guī)則”進(jìn)行講解。在珠算加、減法運(yùn)算過程中充分利用“湊數(shù)”、“補(bǔ)數(shù)”和“尾數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系，要擺脫利用加、減法口訣運(yùn)算的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不需要花時(shí)間去背加、減法的口訣，而是輕松利用湊數(shù)等數(shù)的對應(yīng)關(guān)系來進(jìn)行運(yùn)算，讓學(xué)生靈活運(yùn)用珠算。

在書寫的教學(xué)中（1）運(yùn)用仿真發(fā)票教學(xué)，熟練練習(xí)。教學(xué)過程中，加入了服務(wù)業(yè)，商業(yè)，旅游等行業(yè)仿真的原始憑證如：發(fā)票、差旅費(fèi)報(bào)銷單、轉(zhuǎn)賬支票存根等等。可以讓學(xué)生接觸仿真的原始憑證，潛移默化中為學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，同時(shí)也使學(xué)生直觀感覺到學(xué)珠算在實(shí)際工作中是可以運(yùn)用到的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教學(xué)過程中注重師生的互動，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，如：學(xué)生作為一名出納人員，業(yè)務(wù)員來報(bào)銷差旅費(fèi)時(shí)，該如何核對票據(jù)的金額？通過分組討論，分組競賽等方式，在班中形成趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）自制憑證，加強(qiáng)練習(xí)。在介紹完加減運(yùn)算后，我們加入企業(yè)自制的原始憑證，如：工資結(jié)算表、固定資產(chǎn)累計(jì)折舊計(jì)算表等等，讓我們算盤運(yùn)算與實(shí)務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)生仿佛置身企業(yè)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)技能與會計(jì)知識的信心。

引進(jìn)“傳票翻打”新技術(shù)。舊教材主要介紹計(jì)算器的使用方法，這種方法單一，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。傳票翻打技術(shù)是會計(jì)基本技能新的項(xiàng)目之一，通過學(xué)習(xí)該技能，讓學(xué)生利用小鍵盤對數(shù)字準(zhǔn)確、快速的錄入，可以讓學(xué)生在教室當(dāng)中全真模擬計(jì)算機(jī)實(shí)際操作，提高學(xué)生數(shù)字輸入的準(zhǔn)確率和速度，在今后的工作中提高工作效率。

在教學(xué)過程中針對所學(xué)過的會計(jì)基本技能采用小組競賽法來檢測學(xué)過的實(shí)操技能，讓學(xué)生擔(dān)任評委進(jìn)行評比，并歸納各組的長短處、優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和培養(yǎng)了協(xié)作精神。

總之，在推進(jìn)課程改革和實(shí)施的過程中，職業(yè)學(xué)校對會計(jì)課程的教學(xué)要求，應(yīng)是“重基礎(chǔ)、重實(shí)務(wù)、重技能”，讓學(xué)生一就業(yè)就能達(dá)到頂崗的要求，進(jìn)一步創(chuàng)新觀點(diǎn)，破解難題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)以課程改革為中心的教學(xué)工作，以新課改催發(fā)新生機(jī)，努力開拓會計(jì)專業(yè)各項(xiàng)課改的新局面。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院南昌校區(qū)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教育一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》

[2] 孫明德、盧云峰.《會計(jì)基本技能》高等教育出版社.2002

[3] 校本教材《會計(jì)基本技能》

第三篇：中職會計(jì)電算化教學(xué)改革探索[范文模版]

中職會計(jì)電算化教學(xué)改革探索

摘 要: 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用,會計(jì)電算化人才越來越受到青睞,中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)也把會計(jì)電算化作為一門必修課,或作為一個(gè)分專業(yè)。但由于種種原因,會計(jì)電算化的教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與應(yīng)用能力為主要目標(biāo),應(yīng)立足實(shí)際,不斷探索教學(xué)實(shí)踐,實(shí)施有效的會計(jì)電算化課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 會計(jì)電算化教學(xué) 教學(xué)改革

在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化時(shí)感到非常困難,學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)期間掌握好這一專業(yè)技能?這對會計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在組織會計(jì)電算化教學(xué)時(shí),應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際與企業(yè)需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,客觀分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差異的原因,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,組織有效教學(xué),讓學(xué)生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

一、會計(jì)電算化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異的原因

(一)會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)在知識鏈上出現(xiàn)斷層,大大提高了教學(xué)的難度。

三年制中職,在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學(xué)基礎(chǔ)文化課一半學(xué)專業(yè)理論,二年級學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐操作,三年級進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。對會計(jì)專業(yè)的中職生來說,學(xué)專業(yè)理論的時(shí)間實(shí)際只有一年半的時(shí)間,一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平,讓他們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)就精通會計(jì)電算化,能熟練操作財(cái)務(wù)軟件,進(jìn)行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護(hù)的教學(xué)目標(biāo),顯然是很困難的。

(二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn),會計(jì)電算化是一門關(guān)于如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來組織會計(jì)核算與監(jiān)督,完成財(cái)務(wù)目標(biāo)的課程。從知識學(xué)習(xí)的時(shí)間順序上來講應(yīng)該是先學(xué)習(xí)相關(guān)會計(jì)專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識,再來學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程。由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年半,不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學(xué),實(shí)際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性,客觀上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。

(三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實(shí)用性不強(qiáng)。

目前,市場上會計(jì)電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學(xué)習(xí)用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)過程予以模擬化,業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性,能真正體現(xiàn)對會計(jì)實(shí)務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實(shí)務(wù)講不精、實(shí)訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。

(四)教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。

會計(jì)電算化課程是一門融合會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科,也是一[視野咨詢 ]門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。客觀上講,中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力不夠,面對內(nèi)容多元化,業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會計(jì)學(xué)習(xí)普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學(xué),肯定是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

二、會計(jì)電算化教學(xué)改革探索

在多年的會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認(rèn)識到傳統(tǒng)會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創(chuàng)新教學(xué)改革,中職學(xué)生是能達(dá)到會計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)的。具體來說可從以下幾個(gè)方面入手來增強(qiáng)教學(xué)效果。

(一)著眼實(shí)際,開發(fā)會計(jì)電算化校本教材。

要精通會計(jì)電算化,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程,還應(yīng)學(xué)習(xí)FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計(jì)電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)等課程。

(二)科學(xué)安排專業(yè)課程教務(wù)進(jìn)程,注重專業(yè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的連貫性與協(xié)調(diào)性。

專業(yè)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進(jìn)程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí),適當(dāng)調(diào)整個(gè)別專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間,把相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的跨度放長些。避免因集中學(xué)習(xí),造成學(xué)生在理解上的困難。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,增強(qiáng)教學(xué)效果。

教學(xué)方法的運(yùn)用上一般有案例法、演示法、講授法、實(shí)驗(yàn)法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計(jì)法教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動接受的局面,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué),此法重在轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色,在實(shí)驗(yàn)操作與分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯(cuò)誤與問題,但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯(cuò),不但可以加深全體學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見故障的排除方法,提高學(xué)生操作財(cái)務(wù)軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運(yùn)用的能力。

總之,會計(jì)電算化的教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標(biāo)去組織實(shí)施。中職學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,在實(shí)踐中不斷探索,讓學(xué)生不但能熟練操作現(xiàn)有的財(cái)務(wù)軟件,而且能掌握一些財(cái)務(wù)軟件開發(fā)的原理,具有一定的應(yīng)對財(cái)務(wù)軟件維護(hù)與升級的能力。

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第四篇：關(guān)于中職會計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐性教學(xué)的淺析

關(guān)于中職會計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐性教學(xué)的淺析

論文關(guān)鍵詞中職會計(jì)教學(xué) 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)改革

論文摘要目前，大多數(shù)的中職學(xué)校都開辦了會計(jì)專業(yè)，但由于辦學(xué)思想觀念比較落后，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)陳舊，辦學(xué)每況逾下，而教學(xué)內(nèi)容也是以突出行業(yè)、部門的特點(diǎn)，致使學(xué)生掌握的會計(jì)理論知識缺乏系統(tǒng)性，即出現(xiàn)知識面窄、視野不寬，各行業(yè)、各部門的會計(jì)內(nèi)容之間無法融合得現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)能力差，就業(yè)面受到極大的限制。隨著改革的不斷深入，擇業(yè)難已成為多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的共同問題，隨之帶來的是中等職業(yè)學(xué)校招生難的問題，如何走出困局，中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)教學(xué)改革勢在必行。

眾所周知，實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)會計(jì)教育的重要特征，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動手能力的重要手段，是職業(yè)技術(shù)教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。離開了實(shí)踐性，學(xué)生的技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，也就無從談起。

會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，要求會計(jì)人員既要掌握扎實(shí)的會計(jì)理論，具備較強(qiáng)的職業(yè)道德，又要具有一定的實(shí)際操作能力。多年以來，許多會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很難馬上勝任工作，因此加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力一直是會計(jì)教學(xué)工作中所關(guān)注的焦點(diǎn)。

本文針對這一問題，結(jié)合實(shí)際工作，就中職會計(jì)專業(yè)改革的相關(guān)舉措提出了自己的見解和看法。目前中等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的人才，在動手實(shí)際操作方面與社會對會計(jì)人才需求上相差甚遠(yuǎn)，中專生畢業(yè)后不能適應(yīng)崗位要求，尤其是實(shí)踐技能較弱。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）會計(jì)教學(xué)的觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變，沒有完全脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，還是老的會計(jì)教學(xué)觀念，教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的角色，而學(xué)生還是被動的接受知識，教學(xué)方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少受過系統(tǒng)的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

（2）學(xué)生文化素質(zhì)差，學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣不濃當(dāng)前畢業(yè)生流向大體為：成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)重點(diǎn)高中，成績中上等的進(jìn)普通高中，剩下的基礎(chǔ)差的學(xué)生才會萬般無奈選擇進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校，加上職校生沒有升學(xué)的壓力，同時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)或者都源于父母原因，或者認(rèn)為會計(jì)工作悠閑自得，工作時(shí)坐辦公室，不用下車間；真正學(xué)習(xí)起來，方覺會計(jì)枯燥無味，晦澀難懂，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

（3）課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，實(shí)踐性課時(shí)偏少職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,目標(biāo)專一，然而目前大多數(shù)中職院校在會計(jì)課程設(shè)置上，仍然偏重理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，兩者的課時(shí)比例相差太大。會計(jì)學(xué)科中有關(guān)課程的實(shí)踐課時(shí)占比偏少而有的甚至沒實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課，理論知識課時(shí)偏重，勢必會影響實(shí)踐教學(xué)的開展，這樣就不能滿足提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。現(xiàn)價(jià)段隨著我國對中職學(xué)校教育的重視，職業(yè)教育也在進(jìn)一步的完善與發(fā)展，大多數(shù)中職學(xué)校也在進(jìn)行著改革，特別是針對課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了部分的調(diào)整和創(chuàng)新，但是力度不大，效果不明顯。

（4）在會計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練。一般在會計(jì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式上是按著教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行的，教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生怎樣理解書本知識，教學(xué)內(nèi)容偏重于書本知識的傳授，而有些理論知識比較空洞，學(xué)生無法正確認(rèn)識與理解。大部分中職學(xué)校都是在學(xué)生學(xué)完了會計(jì)相關(guān)的專業(yè)理論知識后，在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程，在教室完成實(shí)踐技能訓(xùn)練。而這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)候不能與實(shí)際操作相結(jié)合，而在后期進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)又不能聯(lián)系運(yùn)用理論知識，必然造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。

（5）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，動手能力不強(qiáng)。教師在新課程實(shí)施過程中遭遇的種種困境均來自于實(shí)踐與理論的脫節(jié)。如沒有真正在企業(yè)接受過鍛煉，不了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作和生產(chǎn)流程，特別是會計(jì)專業(yè)的教師，而這樣就很難適應(yīng)以強(qiáng)調(diào)動手能力為特征的職業(yè)教育。目前中等職業(yè)學(xué)校有相當(dāng)一部分教師，是普通高校的畢業(yè)學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，自身就沒有參加過會計(jì)實(shí)踐，沒有在會計(jì)崗位上的實(shí)際工作經(jīng)歷，動手能力較差，無法滿足實(shí)踐性教學(xué)的需要。2 中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐性教學(xué)的觀點(diǎn)

2.1 更新教學(xué)觀念、強(qiáng)化以能力為本的辦學(xué)理念

要樹立相信學(xué)生能成功的職教學(xué)生觀，要對職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的課程和教學(xué)方法進(jìn)行一次根本性的變革與創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)中職會計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新會計(jì)教育觀念，拓寬會計(jì)教育思路，進(jìn)行課程設(shè)置的認(rèn)

真分析，改革教學(xué)手段方法，更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，積極改善實(shí)踐性教學(xué)的條件，提高會計(jì)教師的實(shí)踐技能，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對實(shí)踐性教學(xué)的管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)施以能力為本的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，以增強(qiáng)就業(yè)能力與競爭力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)興趣

中職學(xué)生因原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對脫離專業(yè)的文化課不感興趣，對枯燥的教學(xué)方法感到厭煩，但他們的專業(yè)意識強(qiáng)，嘗試欲望和動手能力都不差。運(yùn)用嘗試教學(xué)法，正是避開了職校學(xué)生的弱勢而發(fā)揮了他們的特長。”首先，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)當(dāng)考慮在會計(jì)授課中實(shí)現(xiàn)從傳授知識到傳授方法的轉(zhuǎn)變，如組織學(xué)生去參觀廠礦企業(yè)的財(cái)會機(jī)構(gòu)，了解會計(jì)工作的基本程序、工作內(nèi)容和對會計(jì)人員的基本要求，使學(xué)生對會計(jì)有一個(gè)感性認(rèn)識和概括的了解。也就是說要以學(xué)生為中心，以需求為動力，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)造在課堂上動口、動腦、動手的機(jī)會，產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，真正做到老師樂教，學(xué)生樂學(xué)。其次，創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新教材和嘗試新的教學(xué)方法。而在教學(xué)方法上的改革目前有：引導(dǎo)文法、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等。會計(jì)教學(xué)應(yīng)是各種教學(xué)方法根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)目的的組合選用。當(dāng)前，中職學(xué)校使用的實(shí)踐教材很難滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。因此在教材的處理上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)教師可以到長期掛鉤企業(yè)收集相關(guān)資料（原始憑證），之后由專業(yè)教師自行開發(fā)校本課程，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的特色，以每個(gè)行業(yè)的典型業(yè)務(wù)為案例自行編制相應(yīng)的實(shí)踐教材，這樣，學(xué)生走出校門后能更快地適應(yīng)崗位需要。

2.3 改革課程體系，增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例

（1）從教學(xué)計(jì)劃改革入手，結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在以提高學(xué)生動手能力的前提下，學(xué)習(xí)理論知識以重點(diǎn)為主當(dāng)然是必須“夠用”，盡量增大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比重，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力，以加強(qiáng)競爭力。

（2）從教學(xué)內(nèi)容改革入手，在會計(jì)教學(xué)上，有些理論知識內(nèi)容偏深偏難，不利于中專生的吸收消化，因此，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要和對會計(jì)人才的市場需求，把教材內(nèi)容根據(jù)社會實(shí)際生產(chǎn)情況進(jìn)行重新組合，予以調(diào)整，簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)相關(guān)不密切的內(nèi)容，增添會計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。

2.4 建好并用好會計(jì)實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地

對于職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)特色，那么動手能力與實(shí)踐技能是最重要的，而要達(dá)到提高技能增強(qiáng)崗位適應(yīng)力，就必須要有實(shí)訓(xùn)場地，而對于會計(jì)專業(yè)，手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生對會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練的場所；電算化模擬實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行會計(jì)及會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂；這是辦好中職會計(jì)專業(yè)以及學(xué)校質(zhì)量保證的基本條件之一。但目前各職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)基地普遍不足，特別是校外實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重短缺，因此要建好實(shí)訓(xùn)基地。例如，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)購置好全真規(guī)范的憑證、賬簿，一式多聯(lián)的原始憑證，如：收據(jù)、發(fā)票等。在這樣一個(gè)信息的時(shí)代，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，新政策、新法規(guī)不斷頒布與更新，這就迫切要求會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時(shí)更新內(nèi)容，做到實(shí)訓(xùn)資料與時(shí)俱進(jìn)性。另外，為了提高實(shí)訓(xùn)的效果，加深對會計(jì)資料的感性認(rèn)識，要求實(shí)訓(xùn)資料具有高度仿真度等。

2.5 要建立健全以全面提高教師素質(zhì)為中心的激勵機(jī)制，提高教師動手實(shí)踐能力

真正建立一種有效的激勵機(jī)制來吸引優(yōu)秀人才成為會計(jì)教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。建立教師到企業(yè)（或?qū)嵱?xùn)基地）實(shí)踐的制度，進(jìn)一步提升專業(yè)能力。組織教師參加學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐能力訓(xùn)練，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，盡快提高新教師的動手能力；對于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，要求他們參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃，并實(shí)施實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。專業(yè)教師應(yīng)該積極參加專業(yè)培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)管理能力，更新教學(xué)觀念。中職學(xué)校還應(yīng)將“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)，積極組織專業(yè)教師參加技能培訓(xùn)和考核鑒定，使其專業(yè)知識與能力素質(zhì)同步提高。

中職學(xué)校通過對教師素質(zhì)的提高，教學(xué)方法方式的改進(jìn)，課程內(nèi)容及教材的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能能力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，提高就業(yè)能力，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)[1]李嵐清.大力推進(jìn)業(yè)教育職的改革與發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和實(shí)用技術(shù)人才[A].[2]孫道遠(yuǎn).國外的職業(yè)學(xué)校怎樣培養(yǎng)“雙師型”教師.中國教育報(bào),2007-03-01(4).[3]蔣亞琴.高職會計(jì)教育改革之我見[J]．職教論壇,2008.[4]國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定.[5]教育部關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見.

第五篇：中職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的設(shè)想

中職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的設(shè)想

隨著中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的明朗化，帶動和促進(jìn)新一輪專業(yè)教學(xué)改革和課題建設(shè)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，成為中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步改革和發(fā)展面臨的緊迫而又重要的任務(wù)。

目前會計(jì)教學(xué)中亟待解決的有以下幾個(gè)問題：首先，需重新構(gòu)建會計(jì)專業(yè)教育體系；其次，教育教學(xué)方法與手段的改革需要進(jìn)一步深化，教材建設(shè)方面也應(yīng)同步跟上。

一、構(gòu)建新的中職會計(jì)教育體系

1.統(tǒng)一對會計(jì)職業(yè)教育的認(rèn)識。傳統(tǒng)的會計(jì)教育早已存在，那么傳統(tǒng)的會計(jì)教育是否就等同于今天的會計(jì)職業(yè)教育呢？這二者是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的會計(jì)教育是會計(jì)知識的普通教育，即學(xué)校內(nèi)的會計(jì)課程教育，它側(cè)重于以現(xiàn)有的會計(jì)教材作為教學(xué)主導(dǎo)，通過教師講授完成教學(xué)任務(wù)，再輔以一定的模擬實(shí)習(xí)而完成，崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要依靠指令性的計(jì)劃，由下屬部門和單位來培養(yǎng)。市場經(jīng)濟(jì)階段，多數(shù)用人單位需要的是已經(jīng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，至少是很快就能上手的，而傳統(tǒng)的會計(jì)教育還不能充分滿足這一點(diǎn)。

目前，我國的會計(jì)職業(yè)教育還處于初步階段，尚未形成一個(gè)完整的會計(jì)職業(yè)教育體系。會計(jì)職業(yè)教育應(yīng)該是一種包含職前（或崗前）、職中（或崗中）以及職業(yè)未來發(fā)展要求的動態(tài)教育模式。現(xiàn)存于中專、大專、本科、碩士等不同層次中，可分為“以學(xué)術(shù)為主的”高層次會計(jì)職業(yè)教育和“以技術(shù)應(yīng)用為主的”中低層次會計(jì)職業(yè)教育兩類，二者各成體系又相互聯(lián)系，滿足會計(jì)職業(yè)崗位的不同需求。中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的中低層次的會計(jì)人才，即具備較為全面的會計(jì)職業(yè)崗位能力：如填制憑證能力、登記賬簿能力、總賬及報(bào)表核算能力、出納核算能力、工資核算等能力。此外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生基本的人際溝通能力與協(xié)調(diào)能力。

2.建中職會計(jì)專業(yè)教育體系。現(xiàn)行會計(jì)專業(yè)教育中，專業(yè)課時(shí)已多于文化基礎(chǔ)課的課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也已占了較大的比重，但總體上還是理論教學(xué)的附屬，并未獨(dú)立開來，其評價(jià)體系也只是形式而已，主要還是看重理論考核。針對中職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可建立實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系并重的模式，即理論與實(shí)踐課時(shí)的比例為5:5，發(fā)達(dá)國家如德國已達(dá)3:7。

⑴會計(jì)職業(yè)教育理論教學(xué)體系的構(gòu)建。

①課程設(shè)置方面。可由學(xué)校教學(xué)部門來進(jìn)行，也可由校企合作來進(jìn)行。后者的課程設(shè)計(jì)，既有利于調(diào)動企業(yè)助學(xué)的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

除了會計(jì)的主干課程和輔助課程之外，《會計(jì)英語》也應(yīng)在該體系中占一席之地。

②課程內(nèi)容的安排以必需、夠用、實(shí)用、培養(yǎng)能力為本位。“必需”是指，由于會計(jì)學(xué)科的專業(yè)特性，如會計(jì)的六大要素，一個(gè)都不能少講，少一個(gè)會計(jì)要素，將會打破整個(gè)核算體系，會計(jì)就不能成其為會計(jì)了。

“夠用”是指，在專業(yè)會計(jì)各章節(jié)中較難、較少接觸到的業(yè)務(wù)可少講甚至不講授，并簡化可講授內(nèi)容，在一定量的情況下保質(zhì)，避免“貪多嚼不爛”。

“實(shí)用”是指理論教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為杠桿。將課程內(nèi)容按崗位劃分為若干單元，比如《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程，其理論內(nèi)容對應(yīng)著出納核算、材料核算、往來核算、工資核算等各會計(jì)崗位的工作，則可按崗位分單元來進(jìn)行理論教學(xué)。

③理論教學(xué)的形式不必完全與實(shí)踐教學(xué)“涇渭分明”，即不一定等理論教學(xué)完全結(jié)束后再實(shí)訓(xùn)。就某一門課的教學(xué)來說，可以嘗試先讓學(xué)生動手干一干，然后歸納總結(jié)，再開展理論教學(xué)。比如前文所述《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程，概念、方法與應(yīng)用是財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的核心要素。就目前學(xué)生的素質(zhì)來說，對于課程中隱含的會計(jì)情境缺乏一個(gè)感性的認(rèn)識，無法將教師強(qiáng)調(diào)的重要會計(jì)概念的理論基礎(chǔ)和概念的內(nèi)涵與會計(jì)總結(jié)的交易和總結(jié)過程相聯(lián)系起來。那么，我們可以就某一崗位先讓學(xué)生動手實(shí)踐一下，如出納崗位的驗(yàn)鈔、點(diǎn)鈔、開支票、登賬等工作，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，再來講授“貨幣資金”這一章節(jié)的規(guī)章制度、核算等內(nèi)容，學(xué)生就更容易接受了，并可以自覺糾正前一階段實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題。

④學(xué)習(xí)的單元(或崗位)的多少,可由學(xué)生根據(jù)個(gè)人條件，自由選擇，畢竟,學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)動力是不同的。當(dāng)然學(xué)習(xí)的單元越多，就業(yè)的條件就越好，由此可解決，有能力的同學(xué)可多學(xué)，而程度較差的同學(xué)至少也可學(xué)一技之長，避免了“一刀切”，一定程度上實(shí)現(xiàn)了分層次。

⑵實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系的建立，要相應(yīng)依托實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)課程體系、教學(xué)管理體系、教學(xué)條件體系來完成。

①實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。是通過有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行各環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動獲得感性認(rèn)識，掌握職業(yè)技能，并促成良好職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德的養(yǎng)成。

②實(shí)踐教學(xué)課程體系。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。對會計(jì)專業(yè)來說，主要由實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課二個(gè)環(huán)節(jié)組成。實(shí)訓(xùn)是對學(xué)生包括單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練，是理解專業(yè)知識、熟悉和基本掌握操作技能的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也使學(xué)生了解本專業(yè)所對應(yīng)的崗位，所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力和素質(zhì)的要求。尤其是綜合實(shí)訓(xùn)，通過模擬項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問題的綜合能力訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)場所主要以校內(nèi)為主。

實(shí)習(xí)是應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。除此之外，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。實(shí)習(xí)主要在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

③實(shí)踐教學(xué)條件體系。主要是指實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的配備。會計(jì)專業(yè)硬件設(shè)施的投入相對較少，可建立手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，形成同步進(jìn)行的模式。

④實(shí)踐教學(xué)管理體系。將實(shí)踐教學(xué)體系相對獨(dú)立開來之后，實(shí)踐性教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)打破原有的惰性，建立一套新的管理辦法，對參與實(shí)踐性教學(xué)活動的學(xué)生根據(jù)其實(shí)訓(xùn)的單元及訓(xùn)練情況，分別進(jìn)行獨(dú)立的成績考核，而不是附在某門課程的理論成績之中。同時(shí)，要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能鑒定和專業(yè)技術(shù)資格考試。

二、創(chuàng)新中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法和手段，完善相應(yīng)的教材體系

1.課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的主渠道，但創(chuàng)新是其主旋律。課堂教學(xué)是主渠道，因?yàn)樗兄渌澜虒W(xué)不可替代的特點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)際上是老師與學(xué)生之間的一種交流，是通過語言、語調(diào)、表情、肢體動作等一系列的行為與思想的互動來實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，傳授知識的主體與學(xué)習(xí)知識的主體同樣重要。教師傳授給學(xué)生的不僅僅是書本上的“顯性知識”，更重要的是還要有“緘默知識”即“教學(xué)生學(xué)習(xí)”。

⑴課堂教學(xué)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)”，教師是引導(dǎo)者。我們常常發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)毫無效果而言。學(xué)生必須意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，把學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)人化，知識才被當(dāng)成個(gè)人記憶的一部分儲存起來。當(dāng)老師鼓勵學(xué)生以自己的方式理解課程內(nèi)容，把寶貴的課堂時(shí)間花在讓學(xué)生參與教學(xué)活動和進(jìn)行總結(jié)上，教會學(xué)生以適合自己思維的方式總結(jié)上課的內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生做到這一點(diǎn)時(shí)，他們才是真正在“教學(xué)生學(xué)習(xí)”，這是有效的學(xué)習(xí)，以良好的個(gè)人學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展的課堂教學(xué)。

①告知學(xué)生課堂教學(xué)的總體框架。學(xué)生應(yīng)該首先了解課程的計(jì)劃和目的，過去，老師的教學(xué)計(jì)劃常常是留給自己看看。現(xiàn)在，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，如果讓學(xué)生首先了解課程的計(jì)劃和目的，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程也變得更加透明。要經(jīng)常提及課程的總體情況，以便學(xué)生能夠把具體的內(nèi)容與課程的總體構(gòu)架結(jié)合起來，學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，才能有意識地參加課堂活動。

②分析制定面向個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法。對于那些聽課能力差的學(xué)生來講，介紹上課內(nèi)容時(shí)，老師只是一味地講是沒有用的，進(jìn)行課程的總體介紹對他們基本上沒有幫助。因此需根據(jù)班上所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定教學(xué)方法。據(jù)研究，有以下五種不同的學(xué)習(xí)類型：視覺傾向型，聽覺傾向型，動覺傾向型，總體把握型，分析傾向型。

視覺傾向型的學(xué)習(xí)者：需要圖像、圖表、圖形、彩色代碼，即視覺感受新知識。

聽覺傾向型的學(xué)習(xí)者：需要問問題，在交談中、討論中、爭論中獲得清楚答案。

動覺傾向型的學(xué)習(xí)者：課堂中所占比例最大，他們首先通過身體或精神感覺來獲取信息，之后，才能用其他模式處理他們在學(xué)習(xí)任何知識之前需要親身體驗(yàn)（真實(shí)的或在想象中體驗(yàn)）。

總體把握型的學(xué)習(xí)者：需要了解整體輪廓的概念。他們需要知道“這對我有什么意義？“這怎么實(shí)現(xiàn)？”“這將導(dǎo)致什么結(jié)果？”

分析傾向型學(xué)習(xí)者：為數(shù)極少，在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)得很好，喜歡擺事實(shí)，列表單，摳細(xì)節(jié)。需要有機(jī)會以自己的方式組織事務(wù)。

針對以上類型，可相應(yīng)制定教學(xué)方法：

多感官教學(xué)方法：對于專業(yè)課程中的分類、步驟、程序的內(nèi)容可用有特色的圖畫、圖形、圖表形式，色彩、符號來表示，以增強(qiáng)記憶。

對于概念、計(jì)價(jià)、核算的內(nèi)容，可采用“問題線索”的模式，一開始學(xué)生依舊習(xí)慣于被動接受，不敢想，不會甚至不敢提出問題，教師將學(xué)生可能所出現(xiàn)的問題分類匯總，或者將抽象的教學(xué)內(nèi)容情景化，以具體問題的形式出現(xiàn)，采用分小組討論、發(fā)言、辯論的形式，鼓勵學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，獲取知識。

對于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，如貨幣資金，可采用先實(shí)踐?認(rèn)識?再實(shí)踐的方法，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)又培養(yǎng)了動手能力。

⑵強(qiáng)化會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。作為課堂理論教學(xué)輔助，使學(xué)生對課程理論和知識點(diǎn)加深理解，主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系來完成，各單元（或模塊）的實(shí)訓(xùn)要與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃吻合，保質(zhì)保量，不能走過場。

⑶加強(qiáng)多媒體輔導(dǎo)教學(xué)。多媒體教學(xué)在其他專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)用頻繁，而在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中少之又少，這是教育資源的一種浪費(fèi)，同時(shí)又使學(xué)生感到少了一些時(shí)代氣息，仍然停留在原始的手工狀態(tài)。其實(shí)，多媒體教學(xué)可以更好地充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，非常適合案例教學(xué)。但是，在課件制作方面要對專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，以提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)改革的一個(gè)重要的方面是教材建設(shè)，它是教改不可分割的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前市場上各種會計(jì)類統(tǒng)編教材很多，重復(fù)出版的也很多，但內(nèi)容和形式真正有新意、再版率、滿意率特別高的卻很少，主要原因有二：一是會計(jì)專業(yè)本身變化快、改動少，導(dǎo)致短期行為，即根據(jù)新出臺的會計(jì)制度在原來教材基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，每本教材都像一本制度講解，怎么能引發(fā)學(xué)生興趣？二是教材編寫的適用范圍界限模糊，中職和本科的教材差不多，沒有突出難易、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性之分，中職會計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容上應(yīng)傾向于中、低級，增加案例和“實(shí)務(wù)模擬”的比重，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

以上是筆者多年教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會，相信通過廣大職教工作者的努力，一定會促進(jìn)會計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)日臻完善。