第一篇：對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與建議

對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與建議 崔小珂

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 467000）

【摘要】通過對目前我國高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在矛盾的分析，提出了一些改革建議。【關(guān)鍵字】高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 課程體系 教學(xué)模式 素質(zhì)教育

高等數(shù)學(xué)是高職理科非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其目的在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)知識和基本工具，更重要的是通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)精神和意志，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。長期以來，隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，各高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，出現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)和水準(zhǔn)的層次不齊，統(tǒng)一的教學(xué)模式出現(xiàn)了“好的學(xué)生吃不飽，差點(diǎn)學(xué)生吃不了”的不良狀況，這不僅加大了教學(xué)的難度，而且也極不利於因材施教，更重要的是影響了優(yōu)秀學(xué)生的健康成長。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的幾個矛盾

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)要求和專業(yè)發(fā)展的需求之間的矛盾

隨著高職院校專業(yè)的拓展和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法日益滲透到每個科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以及人文學(xué)科，社會對大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容過於側(cè)重演繹、推理、計算，而忽視了歸納、應(yīng)用，過於側(cè)重高等數(shù)學(xué)中概念的幾何意義，而忽視了理論意義，即重理論研究，輕實際應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)完了高等數(shù)學(xué)後常常感覺高等數(shù)學(xué)難，而且常常不能運(yùn)用所學(xué)的知識在實踐中分析和解決實際問題。

1.2 智力開發(fā)與傳授知識之間的矛盾

知識是人們從實踐中得來的對客觀事物的認(rèn)識，它是人類繼承和發(fā)展的寶貴財富，是推動社會進(jìn)步和提高生產(chǎn)力的重要條件；智力是人的認(rèn)識事物和運(yùn)用知識、經(jīng)驗解決實際問題的能力，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，既要傳授高等數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。這就給高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。

1.3 學(xué)生課時減少、教學(xué)內(nèi)容不減與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的矛盾

高職高等數(shù)學(xué)學(xué)生由於招生生源的客觀原因，基本上都是大學(xué)錄取當(dāng)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)課時大都比以前減少（主要是由於學(xué)生進(jìn)校較晚，加之專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實訓(xùn)課較多等因素），使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)時間得不到保證，高等數(shù)學(xué)又是基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容沒有減少，教學(xué)要求更是沒有降低，教師面對的學(xué)生的層次和要求也是不一樣。這樣對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，這對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了困難。

1.4 素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾

由於專科學(xué)校學(xué)生就業(yè)比較困難，所以很多學(xué)生都選擇專升本繼續(xù)學(xué)習(xí)，而高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，很多學(xué)生剛剛從應(yīng)試教育的圈子裏解脫出來，由於專升本的要求，又必須面臨著心得應(yīng)試教育，這對於高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，既要兼顧專升本的同學(xué)，又要提高學(xué)生的整體水準(zhǔn)，這也為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了問題。2 針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾，建議解決的辦法如下： 2.1 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和體系

現(xiàn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系，難以滿足各方面對數(shù)學(xué)越來越高的要求，為了改變這一現(xiàn)狀，必須對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。改變的基本原則是：調(diào)整壓縮目前數(shù)學(xué)課程中一些經(jīng)典的、但實際中又不常用的內(nèi)容，開設(shè)一些反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置一些具有專業(yè)特色的“少學(xué)時課程”，濃縮精華，突出應(yīng)用，以討論班、講座、學(xué)術(shù)報告的形式讓學(xué)生瞭解掌握一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提高他們自我掌握知識的本領(lǐng)，而且可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。2.2 實行分層次、模組式教學(xué)

因材施教是教育教學(xué)的基本原則，高等數(shù)學(xué)也不例外。針對目前我國高職教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，因材施教至少有兩方面的含義。第一，學(xué)生是材，高等數(shù)學(xué)教學(xué)要針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況和個體差異而開展。目前，隨著我國高校大範(fàn)圍的擴(kuò)招，學(xué)生的個體差異和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別越來越大，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)不能還是同一個模式、同一種要求。教學(xué)要分層次、分級別進(jìn)行。第二，需求是材，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要圍繞滿足各方面的需要而開展。這種需求又至少有兩方面的含義。一方面，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要滿足數(shù)學(xué)專業(yè)和後繼課程的需要。另一方面，隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。我們既要培養(yǎng)社會適用型人才，同時又必須培養(yǎng)精英型的高科技人才。總之，無論是從學(xué)生本身的角度考慮，還是從社會需求的角度考慮，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)都應(yīng)該分層次、分目標(biāo)進(jìn)行。

針對現(xiàn)行教學(xué)模式的缺陷和因材施教的原則，可以嘗試在實際教學(xué)中採用多層次、多模組的教學(xué)模式。譬如，我們可以這樣做：

把高等數(shù)學(xué)課程分為三個基本模組：高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模組、高等數(shù)學(xué)應(yīng)用模組、高等數(shù)學(xué)提高模組。各模組的具體內(nèi)容可根據(jù)各校的實際情況及特點(diǎn)而定。基礎(chǔ)模組教學(xué)內(nèi)容的確定要以保證滿足各個專業(yè)對數(shù)學(xué)的需要為依據(jù)。基礎(chǔ)模組是高等數(shù)學(xué)中一些最基本的內(nèi)容，對所有學(xué)生來講都是必修課。對這些內(nèi)容，教師要精講細(xì)講，是學(xué)生徹底弄懂。通過這些最基本的數(shù)學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生掌握專業(yè)中常用的數(shù)學(xué)工具和基本的數(shù)學(xué)思想，一方面滿足後續(xù)課程對數(shù)學(xué)的需要，另一方面使學(xué)生具有初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。應(yīng)用模組由於與專業(yè)或?qū)嶋H問題聯(lián)繫密切，其內(nèi)容的確定可以由相關(guān)專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同商定，針對不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用模組。這一模組的授課方式也可以相對靈活，可以採用集體討論或圍繞具體的問題開展。提高模組是針對準(zhǔn)備繼續(xù)深造或者所學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生設(shè)定的。因為目前高校專升本熱方興未艾，所以在確定這一模組的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮專升本大綱的要求。當(dāng)然，提高模組的設(shè)置絕不僅僅是為了學(xué)生專升本的需要，在提高模組中應(yīng)適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、方法或一些研究前沿的東西，使學(xué)生對目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢有所瞭解，以便他們?nèi)蔗嶙詫W(xué)。

2.3 開設(shè)數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)模型課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容大多選自高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)課程，實際問題經(jīng)淺化、簡化、線化處理之後，最終歸結(jié)為較為簡單的形式。其內(nèi)容在深度和廣度上通常介於常規(guī)數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)建模之間，是數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的過渡性內(nèi)容。通過數(shù)學(xué)實驗，可以使學(xué)生對運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程有一個初步的瞭解。數(shù)學(xué)實驗課特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生以動手為主，是學(xué)生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥玄妙的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)原理，對實驗內(nèi)容有更好的理解和掌握。這種新視覺、新感受會激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)興趣和熱情，更是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效手段。因此，要及早開設(shè)數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模課，並努力把數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模課建設(shè)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)大陣地。結(jié)束語

總之，為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是必然的趨勢。改革中一定要貫徹“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”的教育理念。高等數(shù)學(xué)的改革是一個龐大且艱巨的工程，需要教師、學(xué)生的共同參與，也需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支援及相關(guān)專業(yè)系部的大力配合。本文是筆者在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革實踐中的一些粗淺的認(rèn)識和體會，希望與各位同仁交流。

第二篇：高職《高等數(shù)學(xué)》課程介紹 - 教學(xué)改革與研究網(wǎng)

高職《高等數(shù)學(xué)》課程介紹

“高等數(shù)學(xué)”是所有高職學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課，也是難度較大的一門課。它在整個高職教育中占有很重要的地位，要求學(xué)生全面的掌握“高等數(shù)學(xué)”所涉及的數(shù)學(xué)思想、基本概念、基本方法和基本運(yùn)算能力的技巧。“高等數(shù)學(xué)”課程覆蓋了高職的所有專業(yè), 分為工科類“高等數(shù)學(xué)”和經(jīng)濟(jì)類“高等數(shù)學(xué)”。該課程選用教育部高職高專規(guī)劃教材《高等數(shù)學(xué)》。本書汲取了全國高職高專工科類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成果，具有兩大特點(diǎn)：一是結(jié)合數(shù)學(xué)建模突出以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度的原則；二是結(jié)合計算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件包培養(yǎng)學(xué)生求解數(shù)學(xué)模型的能力。這些能力的培養(yǎng)對于后繼課程的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

高職“高等數(shù)學(xué)”課程主要由四個部分組成：

1、微分學(xué)(一元、多元函數(shù))

2、積分學(xué)(一元、多元函數(shù))

3、級數(shù)

4、常微分方程。此外,還編入了數(shù)學(xué)軟件包—Mathermatica，以提高學(xué)生結(jié)合計算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)模型的能力。“高等數(shù)學(xué)”主要研究對象為函數(shù)，函數(shù)是反映客觀事物中不同量之間關(guān)系的一種數(shù)學(xué)描述，并利用極限這一工具建立了微分學(xué)和積分學(xué), 從而對于函數(shù)的特性進(jìn)行具體和深入的研究。

教學(xué)方式：以課堂教學(xué)為主，包括習(xí)題課，必要時進(jìn)行課堂討論。課堂教學(xué)計劃學(xué)時144，共計9個學(xué)分，占高職公共基礎(chǔ)課程的22％，分兩個學(xué)期進(jìn)行。本課程每學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次考試,學(xué)期總評成績由平時成績(10%,包括作業(yè)、到課率及課堂回答問題等)、期中成績(20%)、期末成績(70%)組成.選用的參考書及擴(kuò)充資料：1）《新編高等數(shù)學(xué)自學(xué)指南》(自編輔導(dǎo)材料，適合專科學(xué)生)；2）《高等數(shù)學(xué)解題題典》蔡若松等（專升本參考用書）；3）《高等數(shù)學(xué)》同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室(本科生所用全國優(yōu)秀教材)；4）《高等數(shù)學(xué)釋疑解難》高等教育出版社。

第三篇：我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

河南工程技術(shù)學(xué)校

基礎(chǔ)部

黃紹東

摘要：高等數(shù)學(xué)在高等教育中占有十分重要的地位，隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，高等數(shù)學(xué)亦隨著高等教育的發(fā)展而需要改革。本文就我校高等數(shù)學(xué)在教學(xué)中，如何提高課堂效率及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題提出了一點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);課堂效率;學(xué)習(xí)方法;研究型教學(xué)

在整個高等教育中,高等數(shù)學(xué)課程占有極其重要的地位，它幾乎是所有理工類專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程,甚至還作為加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的一項措施，被列為部分文科的教學(xué)計劃之內(nèi)。可以說,高等數(shù)學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)深入到生物、醫(yī)藥衛(wèi)生、管理以及人文等社會科學(xué)領(lǐng)域中的各個方面,應(yīng)用越來越廣泛。例如醫(yī)學(xué)中廣泛應(yīng)用的CT(X射線計算機(jī)層析攝影儀)的研制(醫(yī)學(xué)中CT理論的首創(chuàng)者Cormark及第一臺CT機(jī)的制作者Hounsfield因而榮獲1979年的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎),無一不體現(xiàn)著高等數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性和巨大生命力。

新世紀(jì)信息社會的高科技就是數(shù)學(xué)技術(shù)。鑒于高等數(shù)學(xué)在社會、科學(xué)各個領(lǐng)域中展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力,高等數(shù)學(xué)課程已經(jīng)成為高校各個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。但是隨著高等教育的發(fā)展,高等數(shù)學(xué)教和學(xué)的變革也勢在必行。2005年11月,教育部及高等教育出版社在同濟(jì)大學(xué)組織舉行了首屆“大學(xué)數(shù)學(xué)課程報告論壇”,共同討論高等數(shù)學(xué)的教和學(xué)。

高等數(shù)學(xué)不只是作為一門單獨(dú)的課程而存在的,而是高等教育的一個重要組成部分,我們應(yīng)該圍繞貫徹“注重知識、能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)理工滲透,人文教育與科技教育相結(jié)合”的原則對高等數(shù)學(xué)的教和學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革:遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),學(xué)生主動參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。

一

以提高課堂效率為目的,提倡研究型教學(xué)方式

我國專科教育基本上都是實行課堂授課制,并且在今后很長的一段時間里,我們都是要通過課堂對學(xué)生傳授知識。因此,改革高等教育的一個重要目的便是提高課堂的效率。直到整個教育步入信息化時代的今天,如何提高課堂教學(xué)效率,全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程,仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。我們課堂上進(jìn)行的教學(xué)過程有教師、教材、學(xué)生及教學(xué)手段四大要素,提高課堂效率也就是在這四個要素上做文章。一直以來,我們的教學(xué)手段停留在“粉筆+黑板”的基礎(chǔ)上。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)手段發(fā)生了根本性的變革,學(xué)校普遍使用多媒體進(jìn)行教學(xué),從而大大的提高了課堂的教學(xué)效率。但是,在一定的條件下,教材和教學(xué)手段基本上已經(jīng)定型,最終,我們提高課堂效率,還是應(yīng)該從教師和學(xué)生身上出發(fā),考慮教師怎么“教”和學(xué)生怎么“學(xué)”,以及他們之間應(yīng)該遵循的最佳教學(xué)方式。因為教師是教學(xué)的主體,所以教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在于教師,這已成為當(dāng)前教學(xué)改革的共識。在當(dāng)前條件下,課堂授課仍是以教師講授為主。課堂本質(zhì)上是一個需要理性和抽象思考的場所,我們不能單純的以老師講的多少來判斷教學(xué)形式的好壞,講得少不代表沒有思考,講的多也未必就是思考充分。關(guān)鍵是否以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。我們應(yīng)該建立在形式上完全平等的師生關(guān)系,充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。我們不能讓學(xué)生在課堂上機(jī)械、呆板的完全依靠教師的“指令”,什么都是“等、靠、要”,更應(yīng)該注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力,這就需要我們的教學(xué)方式向研究型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,推行研究型教學(xué)方式,是從傳統(tǒng)的單向知識傳授的教學(xué)型教學(xué)向知識傳授與探索相結(jié)合、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1授課要符合學(xué)生的實際情況,能根據(jù)具體情況及時更新授課內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生追求真理、崇尚科學(xué)、勇于探索的熱情,變“教材”為“學(xué)材”。講授時重點(diǎn)突出、難點(diǎn)清晰,大專中高等數(shù)學(xué)的講授不同于中學(xué),課時少,內(nèi)容多,不容我們面面俱到。我們要精心設(shè)計每一堂課,在課程內(nèi)容的組織上多下工夫,重在講思路、概念、突出內(nèi)容“少而精”的原則。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,為學(xué)生提供自由提問、質(zhì)疑、探究問題和將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的機(jī)會。并且創(chuàng)造寬松環(huán)境,最大限度地滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要,注重通過以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。精心設(shè)計習(xí)題、作業(yè)、等,規(guī)范作業(yè)管理,引導(dǎo)學(xué)生消化和擴(kuò)展所學(xué)知識,促使學(xué)生充分利用課外時間,自己去獲取知識、發(fā)展能力;盡量的做到規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究,問題讓學(xué)生自主解決。

5開課之初即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和要求,使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥那笾?提高學(xué)生的應(yīng)變、創(chuàng)新能力。

歸根到底,我們要改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī)。將傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”向師生共同研究的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,使課堂教學(xué)真正進(jìn)人理想的境界,從而提高課堂效率。

二

以調(diào)動學(xué)生積極性為目的,確立老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位

高等數(shù)學(xué)是一門必修的考試課程,但也是最令學(xué)生頭疼的一門課程。高等數(shù)學(xué)的及格率是所有科目中最低的幾門之一,成為許多學(xué)生順利完成專業(yè)課程的主要障礙。我在授課之余隨機(jī)的詢問過部分同學(xué),他們最擔(dān)心的就是高等數(shù)學(xué)考試不及格。出現(xiàn)這樣的情況,原因是多方面的。我們作為處于主導(dǎo)地位的教師,可以通過以下幾點(diǎn)去幫助學(xué)生解決這個問題。幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài),克服其恐懼心理其實,同學(xué)們對于高等數(shù)學(xué)的擔(dān)心,一部分原因是高等數(shù)學(xué)的高度抽象性,使得同學(xué)們學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)困難。但是很大一部分原因是由于同學(xué)們對高等數(shù)學(xué)課程本身的一種恐懼感。這種恐懼感大多來自于高年級同學(xué)們的“經(jīng)驗傳授”。新生在入學(xué)后,高年級的學(xué)生告訴新生高數(shù)如何難學(xué)和高數(shù)的及格率最低之類的“經(jīng)驗”,再加上一些夸大的道聽途說,從而使得新生產(chǎn)生恐懼感。針對同學(xué)們的這種情況,我們教師應(yīng)該在教學(xué)過程中消除同學(xué)們對高等數(shù)學(xué)的恐懼感。讓他們明白高等數(shù)學(xué)是一門深奧但更是一門有趣的課程。要增加對這門課程的自信心,不要畏懼它,要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。成功的學(xué)習(xí)活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的。要想達(dá)到這種最佳學(xué)習(xí)心態(tài),我們應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到輕松、愉悅和成功的喜悅。因為情緒作為一種主觀體驗,對學(xué)生身心有著潛移默化、深刻有力的影響。積極、愉悅的情緒可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生信心并有益于學(xué)生的身心健康。愉悅是學(xué)習(xí)最佳心態(tài)的催化劑,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到愉悅的話,學(xué)習(xí)就會積極主動,思維也會更加敏捷。成功的喜悅是學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”,是引發(fā)創(chuàng)造性思維的巨大精神力量,因此,我們要及時充分肯定學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績,使學(xué)生保持積極的進(jìn)取心態(tài)。如果我們能夠讓學(xué)生在整個高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中保持這種心態(tài),那么學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感就會很容易消除。2 開設(shè)習(xí)題課，高等數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科,必須強(qiáng)化練習(xí)才能夠融會貫通。由于在平時的上課時間里,學(xué)生的大部分時間都被用于記錄教師講授的新知識,從而學(xué)生自己用于強(qiáng)化的時間很少。如果純粹的讓學(xué)生在課下強(qiáng)化練習(xí),又會有些問題模糊不清,通過自己看書也無法解釋明白,需要老師的講解。但是因為高校里的特殊情況,學(xué)生又無法在第一時間找到老師,從而造成問題的積壓,給下一節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來障礙。針對這種情況,開設(shè)習(xí)題課就顯得有必要了。習(xí)題課的學(xué)習(xí)時數(shù)保證在正課的三分之一即可。習(xí)題課以學(xué)生做題為主,老師講解為輔,基本上把習(xí)題課的自由權(quán)放給學(xué)生。高等數(shù)學(xué)學(xué)好的關(guān)鍵就是多想多做,多做是為了熟能生巧和真正的應(yīng)用,是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的前提;而多想則是充分發(fā)揮聯(lián)想、舉一反

三、拓展思路,是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的根本。其實高等數(shù)學(xué)既是個活學(xué)問也是個死學(xué)問,學(xué)好、學(xué)懂高等數(shù)學(xué)需要通過日積月累的多想多做來完成。否則就會出現(xiàn)上課聽懂了,下課就不會了;現(xiàn)在懂了,以后又不會做了的情況。我們開設(shè)習(xí)題課,也就是為了讓學(xué)生有時間去多想多做。幫助學(xué)生掌握技巧和學(xué)習(xí)方法,盡快適應(yīng)高等數(shù)學(xué)具有精確、抽象、技巧豐富的顯著特點(diǎn),而高等數(shù)學(xué)更是集中體現(xiàn)了這一風(fēng)格,整個高等數(shù)學(xué)都建立在以極限為基礎(chǔ)的精確語言之上。它的精確性,經(jīng)歷了一百余年的錘煉,可以說是字字千金。高等數(shù)學(xué)中的“極限”等抽象概念構(gòu)成了高等數(shù)學(xué)的堅實基礎(chǔ),正如列寧說過的“自然科學(xué)的生命是概念”。高等數(shù)學(xué)具有豐富的技巧,如變更問題法、提出輔助問題、倒推分析法等等,正是有了這些數(shù)學(xué)技巧的幫助,高等數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用才顯得得心應(yīng)手。我們應(yīng)該教會學(xué)生從精確、抽象的角度用好這些技巧,掌握住一些好的學(xué)習(xí)方法,讓他們盡快進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的神圣殿堂。要有重點(diǎn)的聽課。一節(jié)課往往內(nèi)容多、節(jié)奏快,因此我們應(yīng)該要求學(xué)生在聽課的時候要有重點(diǎn)的聽,要學(xué)會合理的分配精力與體力。還要教會學(xué)生看書和做練習(xí)，教會學(xué)生在看書時抓住主要概念、定理,并盡量自己推導(dǎo)出其他的概念和結(jié)論,充分領(lǐng)會書中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想。在做練習(xí)時多考慮題目背后的方法和學(xué)習(xí)技巧。還可以通過計算機(jī)輔助高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式豐富多彩、我們只有集思廣益,并結(jié)合自己的實際情況,切實的改進(jìn)自己的教學(xué)方式,才能使得高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)真正適應(yīng)高等教育的變革,從而適應(yīng)社會的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

[1]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)教研室.高等數(shù)學(xué)(上下冊,第四版)[M].北京:高等教育出版社,1996.[2]馬知恩.工科數(shù)學(xué)的教材建設(shè)與課程改革[J].工科數(shù)學(xué),1993,(1).[3]林平健.改革應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)課程教學(xué)[J].江蘇高教,2004,(2).[4]張順燕.數(shù)學(xué)的思想、方法和應(yīng)用[M].北京:北京大學(xué)出版社,1997.[5]大學(xué)數(shù)學(xué)課程報告論壇組委會.大學(xué)數(shù)學(xué)課程報告論壇論文集[C].北京:高等教育出版社,2005.

第四篇：高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

摘要在分析部分高等院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研究與探討。并針對南陽師范學(xué)院的實際情況提出符合本校高等數(shù)學(xué)教育理念的改革方案。

關(guān)鍵詞高等數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法;改革方案

中圖分類號G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1673-9671-(2010)081-0169-01

1普通高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1在校學(xué)生狀況

剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生,他們有著崇高的抱負(fù)和理想,希望自己能夠在大學(xué)期間有良好的發(fā)展,所以他們的學(xué)習(xí)積極性比較高,加上高等數(shù)學(xué)前期的內(nèi)容也相對的比較容易理解,因此一年級上學(xué)期學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍相對比較高,不及格的人數(shù)比較少。但到了大一第二學(xué)期,一部分同學(xué)開始因為毅力不夠堅強(qiáng)和基礎(chǔ)知識不夠扎實從而對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)失去信心。還有一部分同學(xué)由于學(xué)哥學(xué)姐的影響,認(rèn)為在大學(xué)期間學(xué)習(xí)不是最主要的,開始在思想上放松了學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的積極性大大的降低,甚至有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò),這樣就造成了下學(xué)期高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績大幅度下降,很多學(xué)生掛科的現(xiàn)象。

1.2教師隊伍

目前一般的高等學(xué)校的高等數(shù)學(xué)教師隊伍呈現(xiàn)于老齡化和年輕化。學(xué)校因為種種原因缺少教師而不得不聘請退休老教師,這些老教師他們有著大量的教學(xué)經(jīng)驗但精力十分有限。少部分是具有多年的教學(xué)的年富力強(qiáng)的青中年教師,而大部分是剛剛走出校門的年輕教師,他們有著充沛的精力,但教學(xué)經(jīng)驗不足;他們可以和學(xué)生打成一片,但震懾力不足。這部分老師在教學(xué)中需要一個很長的成長歷程。

1.3教學(xué)方式

目前,有很多的高等數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候通常都采用不溝通的教學(xué)方式授課。在教學(xué)過程中,老師往往采用最簡單的教學(xué)方式,課堂上老師只是將課本上的例題講一下,沒有舉一反三,也并不將重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),也不進(jìn)行課堂討論,只是照本宣科的把知識強(qiáng)加給學(xué)生,沒有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)見。這樣學(xué)生只是被動的接受,很多對高等數(shù)學(xué)不太感興趣的學(xué)生就在課堂上睡覺或干其他事,從而導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提不上去。

2改革方案

為使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合高等院校教育各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),提出如下改革方案。

2.1注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好動機(jī),乃是對所學(xué)教材本身的興趣”;這就是說,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生自強(qiáng)不息,奮發(fā)向上。而高等數(shù)學(xué)它本身是一門比較枯燥的課程,他要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力。縝密的思維就要求學(xué)生在課堂上高度集中,稍有疏忽,就不知道老師在講什么。從而影響一節(jié)課的聽課效果。而濃厚的興趣則是上課專心聽講的首要條件。如果學(xué)生本來對數(shù)學(xué)的興趣不大,甚至感到厭惡,則會在上課和課余時間將數(shù)學(xué)棄之一邊,不屑一顧,或者提起數(shù)學(xué)就頭疼,這樣我們就不難想象他們是學(xué)不好高等數(shù)學(xué)的。那么怎樣做才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性呢?

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),例如要將每種類型的積分的物理背景和幾何背景加以闡述說明,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。還有就是在課堂上多舉些生動的實例,這些例子能夠引進(jìn)相關(guān)的知識背景及有關(guān)花絮就能活躍課堂氣氛,避免只有枯燥的理論和繁瑣的計算狀況,使學(xué)生學(xué)起來覺得輕松愉快,使他們懷有濃厚的興趣,并對所學(xué)知識有深刻的印象。

而從學(xué)生本身來說,培養(yǎng)自身對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣尤為重要。首先,我們要在注重課前預(yù)習(xí),把握重點(diǎn)、難點(diǎn),不懂點(diǎn),以便在課堂上有所側(cè)重的聽講。其次,課堂聽講尤為重要。再者,課后預(yù)習(xí)。將課堂所講吃透。最后,我們還要注重知識面的擴(kuò)展,豐富的知識是培養(yǎng)對高等數(shù)學(xué)興趣的重要一環(huán)節(jié)。

2.2凸顯數(shù)學(xué)的文化價值

張楚廷教授強(qiáng)調(diào):“教育并不總是在讓學(xué)生認(rèn)知,教育很大程度上是讓學(xué)生欣賞,只有這樣,才有最佳的教育效益。”同時張奠宙教授也指出:“數(shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂,在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正受到文化感染,產(chǎn)生文化共鳴,體會數(shù)學(xué)的文化品位和世俗的人情味。”可見將數(shù)學(xué)文化作為一種教育理念已受到許多學(xué)者的重視。

什么是數(shù)學(xué)文化?我認(rèn)為數(shù)學(xué)文化有狹義和廣義兩種之分,狹義的解釋是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言,以及它們的形成和發(fā)展;廣義的解釋是除這些以外,還包含數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系。其實數(shù)學(xué)作為一種文化現(xiàn)象,早已是人們的常識。

怎樣將其數(shù)學(xué)文化滲透到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中呢?首先要拓展教材內(nèi)容的文化內(nèi)涵。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要依據(jù),它主要是邏輯加工的產(chǎn)物,淡化了數(shù)學(xué)文化的色彩,但它確實是扎根于數(shù)學(xué)文化中的。只要我們對教材的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶庸ぁ⑼卣购脱a(bǔ)充,使教材的內(nèi)容回歸自然,煥發(fā)出其固有的文化活力,學(xué)生就一定能體會到教材中濃厚的文化氣息。其次要突出數(shù)學(xué)藝術(shù)的價值。通過數(shù)學(xué)在音樂、繪畫、文學(xué)等藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用的介紹,提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。通過合作、交流與討論,使學(xué)生從數(shù)學(xué)理性的角度去分析和欣賞藝術(shù)作品,體驗數(shù)學(xué)的藝術(shù)美,能達(dá)到提高數(shù)學(xué)文化品味的目的。再次就是注重執(zhí)行。如在教授知識之前介紹有關(guān)的背景文化;做專題演講;鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生就某個專題查找、閱讀、收集資料文獻(xiàn),在此基礎(chǔ)上,編寫一些形式豐富的小作文,科技報告,組織學(xué)生進(jìn)行交流等。當(dāng)然只要大家發(fā)揮自身的智慧,多去實踐,總結(jié)方法,這樣就很容易凸顯高等數(shù)學(xué)文化價值。

2.3教學(xué)方法改革探討

針對目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式所存在的弊端,在近幾年我校老師采用了新的教學(xué)方法,進(jìn)行大量的實踐證明,這些方法對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)有很大的幫助,在此我將這些方法下來,用于分享討論。

1)內(nèi)容向?qū)浇虒W(xué)。內(nèi)容向?qū)浇虒W(xué)就是要求在老師的講授下一部分內(nèi)容之前給出其中的重點(diǎn)和注意點(diǎn),最好給一個提綱,并在下一次授課時提問,這對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的普遍問題給予重點(diǎn)講解,而不需要花費(fèi)大量的時間從頭到尾的講解。這樣既有重點(diǎn)性,又培育了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,提高了教學(xué)質(zhì)量。

向?qū)Ы虒W(xué)法的基本原則是:學(xué)生主體性原則、教師向?qū)栽瓌t、教育全面性原則、自學(xué)主導(dǎo)性原則、素質(zhì)發(fā)展性原則。向?qū)Ы虒W(xué)法的基本指導(dǎo)思想表明:學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)活動主線,教師適時提供必要幫助,激勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)、評價、回饋、調(diào)整,積極為學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)揮向?qū)Х?wù)作用,有利于充分發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生潛在能力。在新的教學(xué)過程中,教師輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué),相機(jī)點(diǎn)撥,“啟”而不“發(fā)”,讓學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,應(yīng)時而“發(fā)”,展開豐富聯(lián)想,主動開展互助學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的活動中,在分析、歸納和推理過程中,在辨別正確和錯誤的爭論中,在質(zhì)疑問難發(fā)表獨(dú)立見解中,辯證思維的各種方式方法,在實踐應(yīng)用中不斷內(nèi)化成為閃爍創(chuàng)造天才火花的最可珍貴的思想素質(zhì)。

2)交流互動式教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,一般都是老師在講堂上講,學(xué)生在底下聽,做筆記,師生之間的互動性相對不夠,學(xué)生在整個教學(xué)過程中僅僅充當(dāng)了只是一個被動的知識接受者。而所謂的互動式教學(xué)就是指“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以啟發(fā)式為主導(dǎo),讓學(xué)生和老師共同參與課程教學(xué)。學(xué)生和老師一起調(diào)研、討論交流設(shè)計心得等方式學(xué)習(xí),來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3)類比思維教學(xué)法。類比思維是解答化學(xué)競賽題的基本方法,類比思維包括兩方面的含義:聯(lián)想,即由新信息引起的對已有知識的回憶;類比,在新、舊信息間找相似和相異的地方,即異中求同或同中求異.通過類比思維,在類比中聯(lián)想,從而升華思維,既有模仿又有創(chuàng)新。這種利用類比思維方法可以培養(yǎng)出學(xué)生的聯(lián)想能力、知識與技能的遷移能力,特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,因而能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高,同時也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定下伏筆。因而,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透著講一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)及數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維方法,對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

4)分層教學(xué)法,因材施教。由于各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊,即使是同一專業(yè)的學(xué)生,其初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是相差懸殊,同時我們還考慮到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)不同。鑒于此,我們對高等數(shù)學(xué)采用了分層教學(xué)法,對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,從總體上提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.4教學(xué)手段的改革

教師是教學(xué)改革的積極參與者,改革的成敗關(guān)鍵在于教師。高等數(shù)學(xué)教師多數(shù)都是數(shù)學(xué)專業(yè)的本科、研究生,他們對數(shù)學(xué)理論知識有著扎實的基礎(chǔ)功底,對于數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容掌握較好,知識結(jié)構(gòu)體系完整,而對于高等數(shù)學(xué)在實際生活上的應(yīng)用能力較差,這樣的老師很難培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。為此從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)該努力加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),積極參與數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)以及帶領(lǐng)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽,加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,真正成為教育改革的終身學(xué)習(xí)者和實踐者。

本文系南陽師范學(xué)院項目支持:基金項目:南陽師范學(xué)院校級項目,編號nynu200727;南陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)分析精品項目。

參考文獻(xiàn)

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王佩(1980―),女,漢族,陜西西安人,本科,理學(xué)學(xué)士,助教。

田顥(1982―),男,貴州黃平人,助教,研究方向為微分幾何。

第五篇：對高職語文教學(xué)改革的思考

對高職語文教學(xué)改革的思考

馬振華 1 曹麗麗2 曹建平3

（1、3江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院江西樟樹331200；

2、江西進(jìn)賢縣羅溪鎮(zhèn)中心小學(xué)江西進(jìn)賢331700）

摘要：高等職業(yè)教育在我國雖然取得了飛速的發(fā)展，但在語文教學(xué)方面卻明顯滯后，高職語文教學(xué)改革面臨著極大的困境，這對高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)和形成高職語文教育特色都起到了一定的阻礙作用。為此，探討制約高職語文教育發(fā)展的原因和尋求走出高職語文教育教學(xué)困境的出路，無疑對進(jìn)一步深化高職院校教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職語文模式困境 出路

一、高職語文教育困境剖析

高等職業(yè)教育，由于在我國起步晚，經(jīng)驗不足，本來就面臨很多問題，在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念上就曾存在過很多分歧，盡管這些問題隨著辦學(xué)的深入而基本上達(dá)成了共識，專業(yè)課程的開設(shè)也越來越科學(xué)化、規(guī)范化。但是，作為專業(yè)課程之外的高職語文教育卻面臨著前所未有的困境，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教材的多樣性

當(dāng)前,全國共有高職院校1200余所,這些院校使用的語文教材種類繁多、五花八門。縱觀其共同特點(diǎn)是“兩重一輕”:一是重文學(xué)作品。編纂者為了兼顧不同風(fēng)格、不同體裁、不同國家、不同地域和不同時期的文學(xué)作品,一味突出教材的所謂“廣度”、“寬度”,往往忽略高職教材的總體容量控制和辦學(xué)特色,擠占了包括應(yīng)用性教學(xué)材料

在內(nèi)的其它內(nèi)容,致使教材內(nèi)容比例失調(diào)。二是重古詩文。目前使用的大學(xué)教材,古文教學(xué)內(nèi)容成為教材的重點(diǎn),其所選內(nèi)容又過于生、澀、冷、難。有的編纂者既不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易,也意識不到教學(xué)對象的文化層次、專業(yè)差異等特點(diǎn),把本科院校古代漢語課程中的一些內(nèi)容編入高職教材,給審美能力、思考分析能力、體驗和想象能力相對較弱的高職學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)和困難。三是應(yīng)用性教學(xué)材料嚴(yán)重不足。應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容分量嚴(yán)重不足，材料的編排又缺少科學(xué)性和目的性,且不深不透。同時,教材缺乏針對性還表現(xiàn)在對高職生源變化認(rèn)識不足。隨著高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,導(dǎo)致許多學(xué)生綜合文化素質(zhì)不高,他們在接受語文學(xué)習(xí)的過程中動力不足,呈現(xiàn)出與普通大學(xué)本、專科生不同的特點(diǎn)。因此,如何編纂出符合高職院校學(xué)生層次和特點(diǎn)的全國適用語文教材,是實現(xiàn)高職院校語文教學(xué)目標(biāo)刻不容緩的使命。

（二）教法的刻板性

大學(xué)語文教法缺乏針對性是其缺乏生命力和吸引力的又一癥結(jié)所在。高職學(xué)生相對于本科學(xué)生而言,整體上的綜合文化素質(zhì)相對較弱,但畢竟比高中學(xué)生閱歷多、思想也更成熟些。在此情況下如果大學(xué)教師仍然延用高中時代那種照本宣科、為備戰(zhàn)高考而學(xué)習(xí)的教法,勢必造成課堂缺乏生氣,教學(xué)氛圍窒息,更不用說調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。有的教師不注意更新教學(xué)理念,教學(xué)思路和教學(xué)模式一成不變,在高職語文教學(xué)的課堂上仍然把閱讀課文、分析段落大意、總結(jié)中心思想、分析作品人物性格及藝術(shù)表現(xiàn)手法等作為固定不變的程序講解課文,把原本富有活力的教學(xué)課堂變成一潭死水。在教學(xué)手段上,很多教師方法單一,很難駕馭語文課堂,教學(xué)內(nèi)容以字、詞、句和章為主,缺乏人文性和藝術(shù)性,致使語文學(xué)習(xí)興味索然。

（三）教學(xué)的邊緣化

語文教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)同是高職院校教學(xué)體系的重要組成部分。語文教學(xué)重在提高學(xué)生的人文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣,并對學(xué)生學(xué)習(xí)技能,增強(qiáng)專業(yè)課題的理解、分析能力提供支持,二者并不矛盾。但是,由于近年來高職教育課程內(nèi)容有所增加,部分高職院校便采取壓縮和減少語文教學(xué)課時計劃的方式,讓大學(xué)語文為專業(yè)課“讓路”,語文教學(xué)日趨邊緣化。在許多高職院校中,大學(xué)語文課被視為“彈簧課程”,課程性質(zhì)被確定為選修課,學(xué)校可開可不開,學(xué)生可學(xué)可不學(xué),有的高職院校僅在文科專業(yè)或個別專業(yè)開設(shè)。由于課時少、學(xué)分低和教學(xué)投入少,大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量極不理想,語文教學(xué)啟智、審美的作用難以發(fā)揮,更談不上為專業(yè)課教學(xué)提供支撐。

二、教育對策與教學(xué)設(shè)想

（一）改革教材內(nèi)容,增強(qiáng)教材的針對性。為了增強(qiáng)教材的針對性,在高職語文教材的編寫過程中,應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:第一,目的性原則。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才,這就要求高職語文教材要在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力上做文章,在教材編排的功能上以輔助、推動和支持學(xué)生掌握技能為目的,思路上以方便學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練為目的。第二,應(yīng)用性原則。語文教學(xué)是一種審美教育,但高職語文教學(xué)應(yīng)

把應(yīng)用性放在第一位,突出語文的工具性,并把工具性、應(yīng)用性和審美性有機(jī)結(jié)合起來。具體而言,就是要增加應(yīng)用文、說明文教學(xué)內(nèi)容,將最常用的應(yīng)用文作為高職教學(xué)的重點(diǎn),同時適當(dāng)增加說明文內(nèi)容,讓語文教學(xué)能學(xué)以致用。對文學(xué)作品和古詩文的處理,則應(yīng)從“簡”從“易”。第三,人性化原則。人性化原則也是教材編排的重要依據(jù)。教材編排要以人為本,充分考慮高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu),把高職學(xué)生的思想、認(rèn)知能力、感知能力作為編纂的重要依據(jù),特別是要注意高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的區(qū)別,做到貼近學(xué)生,貼近實際,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂聽樂學(xué)。

（二）改革教學(xué)方式,將實物教學(xué)更多地引入高職語文課堂。筆者認(rèn)為,一種教學(xué)方法是否適用,關(guān)鍵是要看其效果。實物教學(xué)法便于把抽象枯燥、呆板無趣的知識形象化,是一種趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法。特別是對于高職學(xué)生而言,無論是學(xué)習(xí)語文還是學(xué)習(xí)專業(yè)技能,直觀的教學(xué)方法都更易于把高難度的問題淺顯化。實物教學(xué)以興趣為切入點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于把口語訓(xùn)練或?qū)懽饔?xùn)練融入教學(xué)環(huán)節(jié),對職業(yè)院校的學(xué)生而言非常適用。

（三）改革教學(xué)思路,將語文教學(xué)延伸至專業(yè)課的教學(xué)。這有利于賦予語文教學(xué)新的生命和活力,同時達(dá)到與專業(yè)課共同提升的目的。在具體操作過程中,教師要結(jié)合不同專業(yè)的實驗課內(nèi)容設(shè)計語文教學(xué)。以高職程序設(shè)計語言課程實驗教學(xué)為例,教師在實驗課前的語文教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計一個能力培養(yǎng)方案,要求學(xué)生細(xì)致觀察實驗

過程,體會實驗結(jié)果,感受通過實驗得到的收獲,體驗成功的快樂。實驗課結(jié)束后,語文教學(xué)即可圍繞實驗內(nèi)容展開:口語訓(xùn)練——敘述實驗過程、內(nèi)心感受等;寫作訓(xùn)練——記述實驗課題實施的經(jīng)過、總結(jié)心得等。教師還可以針對實驗、實訓(xùn)中出現(xiàn)的單項問題,引導(dǎo)學(xué)生寫出分析報告、解決方案,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察,對實驗、實訓(xùn)器材和設(shè)施存在的問題撰寫《報告》、《請示》、《情況反映》等應(yīng)用性文種。將語文課堂延伸到專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域,既有利于使語文課堂“活”起來,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字總結(jié)能力,有利于促進(jìn)專業(yè)實驗、實訓(xùn)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)掌握,可謂一箭雙雕。當(dāng)然,結(jié)合性的教學(xué)要符合高職語文教學(xué)的總體安排,避免隨意性和臨時性。如果隨意打亂教學(xué)計劃和課程規(guī)范,走向另一個極端,很難取得所期望的效果。

三、結(jié)語

高職語文是培育學(xué)生交際能力，人文素養(yǎng)，共建文明、和諧的社會文化氛圍的重要基礎(chǔ)課程，有著其它專業(yè)技能課程無可替代的必要性，其重要作用和地位不言而喻。因此，高職語文教學(xué)改革是擺在我們面前的一個緊迫課題，當(dāng)然，要徹底走出高職語文教學(xué)改革的困境，除了一線教師的不懈努力，關(guān)鍵還在于各級教育部門和學(xué)校的重視，統(tǒng)一認(rèn)識，找準(zhǔn)改革的方向和突破口，不斷推進(jìn)各項工作，才能迎來高職語文教學(xué)改革的美好明天。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介：馬振華（1977—），男，江西撫州人，江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院助教，主要研究高職語文口語和多媒體教學(xué)。