第一篇：關(guān)于高職《高等數(shù)學(xué)》課程體系建設(shè)的思考

關(guān)于高職《高等數(shù)學(xué)》課程體系建設(shè)的思考

摘要:《高等數(shù)學(xué)》是高職的一門基礎(chǔ)課,它為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和常用的數(shù)學(xué)方法。本文對進一步整合和改造課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建模塊化課程體系、更新教育觀念和教學(xué)手段、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、改革教法等,以適應(yīng)高職教育《高等數(shù)學(xué)》課程體系的建設(shè)進行了深入的思考。

關(guān)鍵詞:高職;高等數(shù)學(xué);課程體系;整合中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1672-5727(2010)01-0102-02

《高等數(shù)學(xué)》是高職一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和常用數(shù)學(xué)方法,并且通過各個教學(xué)環(huán)節(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯推理能力、運算能力、自學(xué)能力及分析解決問題的能力。筆者對本院和兄弟院校不同專業(yè)的《高等數(shù)學(xué)》課教學(xué)情況進行了充分調(diào)研,查閱了相關(guān)資料和文獻,認為應(yīng)進一步明確《高等數(shù)學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課的地位,整合課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建模塊化課程體系,更新教育觀念和教學(xué)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,改革教法,以適應(yīng)高職教育發(fā)展。

確保《高等數(shù)學(xué)》課程的專業(yè)基礎(chǔ)課地位

當(dāng)前,高職數(shù)學(xué)教育中三對矛盾非常突出,即教學(xué)知識的起點高與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)低的矛盾,教學(xué)內(nèi)容多與課時少的矛盾,傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的矛盾。由于高職學(xué)生初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,加之?dāng)?shù)學(xué)本身抽象、枯燥的特點,使得許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,甚至恐懼心理,教學(xué)質(zhì)量難盡如人意。于是,從學(xué)校對課程安排到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都有被弱化的趨勢,認為可以少學(xué)或不學(xué)這些難學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生加強技能學(xué)習(xí)。例如,由于學(xué)生最后一學(xué)期要到企業(yè)頂崗實習(xí),有些課程課時相應(yīng)壓縮,普通專業(yè)數(shù)學(xué)課開設(shè)教學(xué)時數(shù)140學(xué)時,占國家規(guī)定學(xué)時的70%左右,勉強能夠滿足課程學(xué)習(xí)的需要;而有的專業(yè)將教學(xué)時數(shù)壓縮到70學(xué)時,占國家規(guī)定學(xué)時的30%左右,教師匆匆忙忙趕進度,給學(xué)生造成了嚴(yán)重的課業(yè)負擔(dān)。有的教師為了照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生,大幅度刪減教學(xué)內(nèi)容,使得知識結(jié)構(gòu)支離破碎,學(xué)生連專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的最基本的數(shù)學(xué)概念都沒有掌握。

高職院校在專業(yè)建設(shè)中要提高思想認識,站在戰(zhàn)略的高度制定人才培養(yǎng)方案,確立《高等數(shù)學(xué)》在高職教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課地位,使高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)真正落在實處。一是必須保證一定的課時量。一般每周應(yīng)4～6個課時,學(xué)習(xí)一年時間。沒有量的積累,不可能實現(xiàn)質(zhì)的突破。對于大多數(shù)高職學(xué)生來說,系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的機會恐怕以后很難再有。二是遵循教育部制定的《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程基本教學(xué)要求》,重新審視、整合、更新教學(xué)內(nèi)容,通過降低難度、淡化理論、加強應(yīng)用,使之既易于教,又便于學(xué),更加貼近高職學(xué)生的實際水平,又不乏體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的文化修養(yǎng)和實際應(yīng)用的雙重功能。三是對基礎(chǔ)太差的學(xué)生,入學(xué)后即安排初等數(shù)學(xué)的課外補習(xí)輔導(dǎo),并將輔導(dǎo)成績計入期末考試成績,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,達到教學(xué)的基本要求。

構(gòu)建《高等數(shù)學(xué)》模塊化課程體系

職業(yè)崗位的多樣性決定了不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力需求的多樣性,《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”,以“必需,夠用”為原則,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。筆者科學(xué)認識數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)基本技能的內(nèi)涵,對現(xiàn)行教材進行整合和改造,構(gòu)建了包括“共用基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)選修模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。

共用基礎(chǔ)模塊包括函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)、數(shù)學(xué)軟件簡介,約需70學(xué)時(不含復(fù)習(xí)考試),安排在第一學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)。函數(shù)概念是描述運動變化的基本工具,極限方法是微積分學(xué)的基本方法,在函數(shù)概念和極限方法的基礎(chǔ)上建立起來的微積分理論是人類智慧最偉大的成就之一。正如恩格斯所說:“在一切理論成就中,未必再有什么像17世紀(jì)下半葉微積分的發(fā)現(xiàn)那樣被看作人類精神的最高勝利了。如果在某個地方我們看到人類精神的純粹的唯一的功績,那正是在這里。”微積分是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)部分,在此基礎(chǔ)上建立起了高等數(shù)學(xué)的宏偉大廈。微積分將教會學(xué)生如何在運動與變化中把握世界,將復(fù)雜問題歸納為簡單規(guī)律和算法,它是現(xiàn)代文明人的基本素養(yǎng)之一。所以,按照“必需”的原則,筆者把函數(shù)、極限、一元微積分作為高等數(shù)學(xué)“共用基礎(chǔ)模塊”的主體內(nèi)容。電子計算機的強大計算功能使數(shù)學(xué)如虎添翼,也改變了數(shù)學(xué)應(yīng)用的實踐方式。為了使學(xué)生擺脫復(fù)雜的筆算和推導(dǎo),有更多的時間更新知識,讓學(xué)生盡早掌握以科學(xué)計算和作圖為主的數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用,這也是“共用基礎(chǔ)模塊”的內(nèi)容之一。

專業(yè)選修模塊包括空間向量、空間解析幾何、多元函數(shù)微積分、矩陣與線性方程組、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微分方程、線性規(guī)劃初步、數(shù)值計算方法等,筆者在第一學(xué)年第二學(xué)期用70學(xué)時講授其中的部分模塊(或其中的部分內(nèi)容)。如果說“共用基礎(chǔ)模塊”遵循的是“必需”的原則,那么“專業(yè)選修模塊”體現(xiàn)的是“夠用”的原則。高職教育通過不同的專業(yè)課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)不同職業(yè)崗位的高技能人才,而不同專業(yè)課程對數(shù)學(xué)的需求是不同的。例如,在機械加工、數(shù)控技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)中,需要解決大量的空間計算問題,空間解析幾何就是該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在講解空間坐標(biāo)軸的旋轉(zhuǎn)時,重點應(yīng)該是點的坐標(biāo)定位,而不是復(fù)雜的曲面方程的推導(dǎo)和論證。在通信技術(shù)、電子電工類專業(yè),在電路分析時需要利用矩陣的相關(guān)知識,矩陣與線性方程組就是該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)時重點不是矩陣的性質(zhì)的證明,而是運算法則的應(yīng)用。根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求和職業(yè)崗位實際工作的需求,應(yīng)精選基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,掌握最基本的數(shù)學(xué)思想方法,通過有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識的數(shù)學(xué)工具和能力。

改革《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法

高職院校的數(shù)學(xué)教師都是經(jīng)過系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)教育的,具有扎實的數(shù)學(xué)功底,基于過去的經(jīng)驗所形成的價值偏好與思維定勢,會影響高職教育價值觀念的形成。一講數(shù)學(xué),不顧今天學(xué)生的實際和高職教育定位,就自覺不自覺地追求體系的完整、邏輯的嚴(yán)密、計算的技巧,這成為制約高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的潛在因素。因此,應(yīng)該更新觀念《,高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)要從純數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向“以問題解決為導(dǎo)向的應(yīng)用數(shù)學(xué)”。

《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)要適合高職學(xué)生智力因素的特點,不斷改革教學(xué)方法。教學(xué)中要注重背景導(dǎo)入、例題引路,講課時要直觀通俗、定性描述,淡化理論體系,強化實際應(yīng)用,重視形象思維,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。數(shù)學(xué)教師要了解專業(yè)的數(shù)學(xué)背景及數(shù)學(xué)知識的工程背景,使數(shù)學(xué)教學(xué)與實際問題緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)實際問題的意識和能力,這才是高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

要積極探索信息技術(shù)與《高等數(shù)學(xué)》課程的有機結(jié)合,促進教學(xué)手段的不斷改革和創(chuàng)新,讓計算機走入高職數(shù)學(xué)課堂,應(yīng)用優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件,革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,把學(xué)生從抽象的概念和繁雜的計算技巧中解放出來。例如,幾何畫板軟件可以實現(xiàn)幾何圖形的動態(tài)化和“形”與“數(shù)”的同步化。圖形可以隨意運動,圖形的大小可以任意改變,并在變化過程中保持幾何性質(zhì)和圖形間的關(guān)系不變;可以測算出“圖形對象”的數(shù)值,并能把“形”與“數(shù)”的潛在關(guān)系及其變化動態(tài)地顯現(xiàn)出來。基于幾何畫板的特點,把幾何畫板引入《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中,能使函數(shù)的性態(tài)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分等抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀形象化,從現(xiàn)象到本質(zhì),從抽象到具體,化難為易,便于學(xué)生理解和思考;此外,它能輔助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,突破教學(xué)難點,滲透數(shù)學(xué)思想,豐富和擴展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式,給予學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)其發(fā)散思維和學(xué)習(xí)能力。只有革新過去單純講授理論知識的教學(xué)方法,突破和改進傳統(tǒng)教學(xué)模式,才會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

參考文獻:

[1]李廣全.關(guān)于高職院校數(shù)學(xué)課程的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(9).[2]云連英.面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008,(4).[3]馬來煥.高等數(shù)學(xué)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2008.[4]張順燕.微積分的思想和方法[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2001.作者簡介:

王波(1962―),男,陜西乾縣人,咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

第二篇：高職園藝技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討

高職園藝技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討

摘要：本文主要探討高職園藝技術(shù)專業(yè)課程體系建立的相關(guān)問題，提出園藝技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)需要遵循人才培養(yǎng)方案的原則，文章從課程設(shè)置特色化，課程內(nèi)容職業(yè)化，課程建設(shè)模塊化，課程實施項目化以及課程整合科學(xué)化五個方面來論述，并列舉了相關(guān)課程設(shè)置的改革案例。

關(guān)鍵詞：園藝技術(shù) 課程體系 實踐技能 課程改革

高職園藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代園藝基本知識，掌握園藝植物生產(chǎn)管理、良種繁育、植物應(yīng)用和設(shè)計等崗位能力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位的高技能應(yīng)用型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后可在相關(guān)企事業(yè)單位從事園藝產(chǎn)品經(jīng)營、生產(chǎn)管理、花卉苗木生產(chǎn)、良種繁育、病蟲害防治、產(chǎn)品貯藏加工等工作，或在園藝生產(chǎn)資料經(jīng)銷、園林植物配置與造景、園林綠化施工、花藝設(shè)計與制作等領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)。

結(jié)合高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向、形勢發(fā)展與本專業(yè)特色，筆者分別從課程設(shè)置特色化，課程內(nèi)容職業(yè)化，課程建設(shè)模塊化，課程實施項目化以及課程整合科學(xué)化這5個方面來探討高職園藝技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)和改革。立足人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置特色化

該校園藝技術(shù)專業(yè)的設(shè)置以服務(wù)地方經(jīng)濟為目標(biāo)，以培養(yǎng)浙江省湖州市及周邊城市花卉企業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合植物生產(chǎn)管理的特點，按照就業(yè)崗位群開設(shè)課程，突出課程設(shè)置特色化[1-2]。通過設(shè)定 “植物種苗繁育崗、植物生產(chǎn)崗、植物養(yǎng)護管理崗、花藝設(shè)計崗”四大就業(yè)崗位群，而建立起 “園林植物栽培管理技術(shù)、園藝植物病蟲害防治、園藝植物組織培養(yǎng)、花藝設(shè)計”4大核心課程。

課程改革可充分利用學(xué)院師資資源和專業(yè)群優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)園藝以單一種植管理為核心的技能，而是在傳統(tǒng)種植的基礎(chǔ)上，在大二下學(xué)期開設(shè)分方向的兩大模塊化課程，第一模塊以培養(yǎng)園藝技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才而設(shè)置的課程模塊（如盆景制作、園藝產(chǎn)品營銷、生態(tài)農(nóng)莊規(guī)劃、園藝產(chǎn)品采后保鮮技術(shù)）；第二模塊以培養(yǎng)園林植物應(yīng)用設(shè)計能力而設(shè)置的課程（如園林計算機輔助設(shè)計、園林制圖和設(shè)計初步、植物造景、園林工程）。模塊化教學(xué)模式可有效利用資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生潛能，拓展就業(yè)面。

再如設(shè)立《園林植物配置和造景》，將課程從基礎(chǔ)種植提升到綠化美化角度，注重生態(tài)效益，加強課程的實用性，與企業(yè)的高素質(zhì)人才要求和環(huán)境要求相結(jié)合。《園林植物配置和造景》與本校所在分院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，建筑專業(yè)等存在著緊密的內(nèi)在相關(guān)性，課程開發(fā)可促進所屬分院專業(yè)間的交流和協(xié)同發(fā)展。緊跟行業(yè)需求，課程內(nèi)容職業(yè)化

園藝技術(shù)專業(yè)實踐性很強，與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，課程的設(shè)置不能脫離行業(yè)和企業(yè)崗位性的需求。在設(shè)計課程內(nèi)容時，要加強職業(yè)能力和崗位技能的訓(xùn)練，積極探求校企合作模式或校研合作方式，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，引進行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)等智力資源和物質(zhì)資源共同開發(fā)課程。

例如，成立園藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并舉行專業(yè)建設(shè)研討會。一方面，邀請行業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)管理層以及教育專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)大綱的修繕，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及實驗指導(dǎo)書的修改等。聘請行業(yè)企業(yè)內(nèi)的能工巧匠擔(dān)任實踐課的兼職教師，將實踐經(jīng)驗融入到教學(xué)內(nèi)容中。另一方面，課程內(nèi)容職業(yè)化需將課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格證書的要求聯(lián)系起來，通過相關(guān)課程培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握“園林綠化工”、“花卉園藝師”、“插花員”等職業(yè)技術(shù)資格證書所需的技能，從專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、綜合素質(zhì)，通過技能證書考試，獲取就業(yè)崗位能力。以技術(shù)能力培養(yǎng)為主體，課程建設(shè)模塊化

課程建設(shè)要突出模塊化的教學(xué)特色，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)技能、綜合能力及拓展能力這四大能力分別來建立四大模塊：職業(yè)基礎(chǔ)課模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課模塊）、職業(yè)技能課模塊（專業(yè)技術(shù)課模塊）、綜合實訓(xùn)課程模塊、綜合素質(zhì)拓展模塊。

構(gòu)建以技術(shù)能力培養(yǎng)為主體的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，通過合理配置，建立以模塊為框架的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成整體教學(xué)活動的課程分解為四大模塊。模塊化的課程教學(xué)體系框架如表1所示。

表1 模塊化課程教學(xué)體系框架

■ 注重實踐教學(xué)，課程實施項目化

項目化的教學(xué)能使學(xué)生真正參與到實際項目中，教學(xué)做一體化，以崗位工作能力為核心，以生產(chǎn)流程為主線編排內(nèi)容，將知識點項目化。在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生參與整個項目的實施過程，使學(xué)生在真實的實踐情境中獲得職業(yè)能力。課程實施項目化的教學(xué)模式，有利于開展針對性和實用性的實訓(xùn)項目，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實踐技能。

比如《園藝產(chǎn)品營銷》這門課，單純講授理論知識很難讓學(xué)生領(lǐng)悟園藝產(chǎn)品營銷相關(guān)知識及技能。課程改革結(jié)合該校園藝專業(yè)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦的花店，學(xué)生以自主創(chuàng)業(yè)的形式接受不同程度的生產(chǎn)性承包和經(jīng)營知識，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成項目生產(chǎn)和管理。又如，結(jié)合《插花與花藝設(shè)計》課程的教學(xué)建立插花工作室，任課老師扮演經(jīng)營者角色，學(xué)生以插花員的身份為工作室打工。直接參與承接會議、賓館、婚慶、開業(yè)典禮等的花藝造型和陳設(shè)。

另外，課程實施需充分利用學(xué)校園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐基地。通過此平臺，開展園林植物栽培實訓(xùn)、綠色食品無公害生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)等課程的項目化教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項目研究、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新實踐，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐技能及綜合素質(zhì)。歸并課程內(nèi)容，課程整合科學(xué)化

一些高職院校園藝專業(yè)課程體系太過注重系統(tǒng)性和完整性，缺乏自身的專業(yè)特色，安排的課程門類太多，導(dǎo)致單門課程學(xué)時數(shù)很短，實驗實訓(xùn)課時受到排擠，學(xué)生學(xué)不到核心技能，綜合素質(zhì)得不到提高[3]。因次，課程內(nèi)容的整合和歸并勢在必行，筆者認為在課程的整合上有多種融合模式可供探討。

5.1 職業(yè)基礎(chǔ)課之間的融合模式

多數(shù)園藝專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課都存在“學(xué)科型基礎(chǔ)課各為體系；專業(yè)服務(wù)針對性不強；理論過深而應(yīng)用性不夠”等問題。為此，可將學(xué)科型專業(yè)基礎(chǔ)課適當(dāng)融合，為專業(yè)大類提供基礎(chǔ)理論服務(wù)。例如，將植物學(xué)、植物生理學(xué)這兩門課合并為植物與植物生理；將土壤肥料、農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象等課程歸并融合為植物生長與環(huán)境。

5.2 職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課的融合模式

在園藝技術(shù)專業(yè)中，部分職業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）與職業(yè)技術(shù)課（專業(yè)課）指向性很清晰，且課程內(nèi)容重復(fù)交叉得很多。將此類課程進行合理歸并，刪繁就簡，既能避免課程學(xué)時的浪費，又能增強專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，解決針對性問題。比如可將職業(yè)基礎(chǔ)課中的遺傳學(xué)、苗圃學(xué)與職業(yè)技術(shù)課中的園藝植物育種技術(shù)等課程整合為園藝植物種苗繁育技術(shù)。

5.3 職業(yè)技術(shù)課程間的融合模式

調(diào)研職業(yè)崗位能力，按照生產(chǎn)過程及工藝流程的需求，將內(nèi)在關(guān)系緊密的專業(yè)課程融合或部分融合，形成新課。比如植物栽培管理、花卉生產(chǎn)技術(shù)、苗木生產(chǎn)技術(shù)、園林綠化管理等課程進行整合，建成園林植物栽培管理及植物生產(chǎn)技術(shù)兩門課程。又比如將園藝產(chǎn)品貯藏加工、植物采后技術(shù)、園藝產(chǎn)品營銷學(xué)、園藝企業(yè)經(jīng)營管理這4門課程中相似的內(nèi)容進行歸并，建立園藝產(chǎn)品采后技術(shù)、園藝產(chǎn)品營銷管理這兩門課程。

5.4 公共基礎(chǔ)類課程的職業(yè)化

園藝技術(shù)專業(yè)就業(yè)面應(yīng)該是多方面的，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)在就業(yè)上會面臨一些困境，為拓展就業(yè)面而開設(shè)的拓展素質(zhì)的課程，需要在公共基礎(chǔ)類課程的內(nèi)容上有所鋪墊。

將與專業(yè)關(guān)系密切，且對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)起基礎(chǔ)作用的公共基礎(chǔ)類課程職業(yè)化，也是高職教育課程改革的重要方面[4]。比如很多高職農(nóng)業(yè)院校的園藝專業(yè)都設(shè)置了《插花與花藝設(shè)計》這門課程，此課程需要具備一定的傳統(tǒng)文化知識、美學(xué)欣賞能力以及一定的繪畫能力，在公共基礎(chǔ)類課程中，加入中國傳統(tǒng)文化、應(yīng)用美學(xué)、應(yīng)用寫作等課程建設(shè)，對插花與花藝設(shè)計這門課程的開展和發(fā)展具有重要意義。

5.5 行動體系課程的構(gòu)建

行動體系課程的構(gòu)建，是基于實踐情境，以工作過程邏輯為中心的實踐類課程體系。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心作用，教師在行動課程體系中扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)活動來掌握專業(yè)知識，獲得實踐經(jīng)驗和技能。

行動體系課程的建立，一方面要依托相關(guān)的職業(yè)技能大賽，比如園林植物修剪比賽、藝術(shù)插花比賽、組織培養(yǎng)比賽、花園設(shè)計競賽等校級、省級及國家級的比賽，通過職業(yè)技能比賽，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，開闊眼界；另一方面，注重實踐活動體系化，堅持課程與實驗、課程實習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，即將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等融入到專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容中去。另外，教師需要設(shè)定開放實驗課題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，適當(dāng)機會可合并課程學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀花卉博覽會或花卉苗木節(jié)等行業(yè)內(nèi)交流活動，了解行業(yè)內(nèi)最新發(fā)展動態(tài)和前沿技術(shù)。

參考文獻：

[1]戴士泓.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.[2]胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）.[3]河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院.園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置狀況分析與改革建議[J].職教研究：河南農(nóng)業(yè)教育版，2008（08）：06-

08.[4]趙秀娟等.園藝技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)探討[J].廣東教育（職教版），2011（4）：32-33+36.基金來源：

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目“服務(wù)湖州地區(qū)園藝技術(shù)專業(yè)高技

能人才培養(yǎng)模式探索”（2013JY05）。

作者簡介：

周麗霞（1985-），女，碩士，主要研究方向：園林植物栽培與應(yīng)

用。

第三篇：結(jié)合實際,淺談高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法

結(jié)合實際，淺談高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法

趙文莉

（北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京

順義

101300）

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)教育的一門重要的基礎(chǔ)課，但目前高職院校中普遍存在著學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，水平低，厭煩學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。文章從高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，淺談高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵字：高等職業(yè)教育；高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。隨著招生人數(shù)的擴大，學(xué)生的總體水平下降，并缺少學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，沒有形成適合自己的好的學(xué)習(xí)方法。考察近幾年我院學(xué)生的入學(xué)高考數(shù)學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)我院大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較低，基礎(chǔ)較差，初等數(shù)學(xué)知識掌握的不扎實，這就給高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。而高等數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課程，一種眾多學(xué)科共同使用的精確的科學(xué)語言，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的宗旨，有必要對高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，并有針對性的進行一系列的改革。

一、目前高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查、座談(訪談)等方式，對我院高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀做了深入的了解。總結(jié)出目前高職院校高等數(shù)學(xué)的教育情況大致分為下列幾個方面：

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。考察近幾年我院學(xué)生入學(xué)高考數(shù)學(xué)成績，分?jǐn)?shù)偏低，05級各專業(yè)平均分中最高分為74.38，06、07級的最高平均分分別為73.13、73.66。08級為近幾年最低，只有71.74。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，為了考試及格而不得不學(xué)，沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，沒有克服困難的勇氣和決心。尤其是對于數(shù)學(xué)這門課程，大多數(shù)學(xué)生覺得枯燥難學(xué)，對數(shù)學(xué)不感興趣，對學(xué)好數(shù)學(xué)毫無信心。

（4）目前的高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)更多的還是課堂理論知識的教授，與實際應(yīng)用聯(lián)系較少，不太符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，學(xué)生也不樂于接受。

二、高等職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺談

1、教師思想的轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育屬于高等教育，但是又不同于高等教育。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是高層次的可持續(xù)發(fā)展的實用型、技術(shù)型人才；他們是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人；他們應(yīng)能熟練的運用所學(xué)的理論知識來解決實際生產(chǎn)中遇到的各種問題；它們能夠利用自己的所學(xué)提高工作效率，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟利益。而數(shù)學(xué)在社會生產(chǎn)力的提高和科技水平的高速發(fā)展上發(fā)揮著不可估量的作用，它不僅是自然科學(xué)、社會科學(xué)和行為科學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是每個學(xué)生必須具備的一門學(xué)科。

高等職業(yè)教育應(yīng)重視數(shù)學(xué)課，但是因為高職教育自身的特點，數(shù)學(xué)課又不應(yīng)過多的強調(diào)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，注重其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開放性、解決實際問題的自覺性，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和增強學(xué)生就業(yè)的能力。因此，高職學(xué)校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”為原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實際，深化概念，注重應(yīng)用”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題和解決實際問題的能力。

2、利用數(shù)學(xué)的游戲性激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)好一

門課程的內(nèi)在動力，教師在教學(xué)中要采用自己擅長的且適合自己學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在上課時有必要使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確高等數(shù)學(xué)課程在高等職業(yè)教育中的地位，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。但是如果僅僅把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是種任務(wù)，不能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感覺到輕松和快樂，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來。縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和游戲之間的關(guān)系是相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系。游戲的精神一直伴隨著數(shù)學(xué)的成長和發(fā)展，成為數(shù)學(xué)發(fā)展的主要動力之一，并從以下幾個方面影響了數(shù)學(xué)的發(fā)展：游戲激發(fā)了許多重要數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生，游戲促進了數(shù)學(xué)知識的傳播，游戲是數(shù)學(xué)人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。此外，游戲還在數(shù)學(xué)教育中起著非常重要的作用。所以如果在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像做游戲那么輕松和有趣，那么學(xué)生就不會再談數(shù)學(xué)而色變啦。

首先，就數(shù)學(xué)知識本身來說，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)代數(shù)學(xué)領(lǐng)域中都可發(fā)現(xiàn)大量賞心悅目的具有游戲性質(zhì)的內(nèi)容和問題。即使是一些深奧的、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)也帶有游戲的情趣。例如，從16世紀(jì)以來，在微積分中人們對大量種類的奇形怪狀的曲線的研究顯然帶有娛樂的性質(zhì)。再比如在講微積分中極限的概念時，教師可以引入古代哲學(xué)家芝諾四大悖論之一的“阿基里斯問題——世界上跑得最快的人卻追不上烏龜”。又或者讓學(xué)生做一個游戲：將一根粉筆分段，每次都平均分成兩段，看看一根粉筆到底能被分成多少段，能不能把一根粉筆完全分完？從而引起學(xué)生的興趣，進而引出極限的概念。

數(shù)學(xué)中幾乎每一門學(xué)科都或多或少受到游戲精神的激發(fā)而得到發(fā)展。最典型的例子是概率論、圖論的建立。概率論直接起源于一個關(guān)于賭博的游戲。17世紀(jì)，法國的一個名為德梅勒的職業(yè)賭徒針對賭博中常常遇到“怎樣合理分配賭注”問題，向著名數(shù)學(xué)家帕斯卡請教。帕斯卡和費馬在通信中各自解決了這個問題。

對于這個問題的解決和研究標(biāo)志著不同于以往確定性數(shù)學(xué)的一種嶄新的數(shù)學(xué)方法—概率論的誕生，它把純粹偶然事件的表面上的無規(guī)律性置于規(guī)律、秩序和規(guī)則之下，從而成為人類的根本知識之一，并具有廣泛應(yīng)用價值。又例如圖論也是一門起源于游戲的學(xué)科，它起源于歐拉關(guān)于哥尼斯堡七橋問題的研究。而哥尼斯堡七橋問題的解決遠遠超出了它的娛樂價值，由此提出的新思想則開辟了數(shù)學(xué)的一個新的領(lǐng)域—圖論。當(dāng)然游戲娛樂對于圖論的作用并沒有到此為止，此后許多著名的數(shù)學(xué)游戲成為圖論和拓撲學(xué)發(fā)展的催化劑和導(dǎo)引，如哈密爾頓問題（繞行世界問題）、四色猜想等。

如果在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師能結(jié)合所教知識巧妙地設(shè)立各種“游戲”讓學(xué)生主動參與其中并能積極思考探索答案，不但能讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的精神，而且構(gòu)建了一座從具體形象到數(shù)學(xué)抽象知識的橋梁，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說將不再是艱巨的苦澀不得不完成的任務(wù)。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中帶著強烈的好奇心盡情的探索在數(shù)學(xué)知識的海洋中。

3、與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，加強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法為黑板、粉筆加教案的教學(xué)，隨著科技的日益發(fā)展，多媒體被漸漸引入到了各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中。在高職數(shù)學(xué)課上，教師也應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直觀表示的抽象的概念、定理等通過圖表、圖像、動畫等多媒體生動地表現(xiàn)出來，從而加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生易于理解和掌握，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又解決了課堂信息量不大的問題，使教學(xué)過程靈活多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

4、介紹數(shù)學(xué)軟件，結(jié)合專業(yè)課設(shè)立數(shù)學(xué)建模案例，增強數(shù)學(xué)的實用性 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，非常重視對學(xué)生運算能力和運算技巧的培養(yǎng)。而對于技術(shù)應(yīng)用型人才，從業(yè)以后不會要求他們用嚴(yán)密的邏輯來證明一個純數(shù)學(xué)問題或公式。數(shù)學(xué)是他們從事專業(yè)工作的工具，學(xué)數(shù)學(xué)主要是為了用來解決工作中出現(xiàn)的具體問題，這種人才規(guī)格決定了使用數(shù)學(xué)工具的重要性。在教學(xué)中我們要適當(dāng)向

學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)軟件，例如Mathematica，Matlab等都是數(shù)學(xué)上常用的軟件，尤其是Matlab不單單在數(shù)學(xué)上有其強大的計算功能，在其他工科課程的學(xué)習(xí)上也有極其廣泛的應(yīng)用。

但是就目前高職院校的課時設(shè)置來看，大部分學(xué)校的高等數(shù)學(xué)課時并不富裕，所以將數(shù)學(xué)實驗當(dāng)成一門正常開設(shè)的課程是有一定的難度的，但是在平時的理論教學(xué)中，適當(dāng)科學(xué)的利用時間安排一些數(shù)學(xué)軟件知識的介紹和講解也是可能的，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)軟件，基本掌握數(shù)學(xué)軟件的使用方法，針對數(shù)學(xué)公式及算法進行計算，能夠求解一些簡單的數(shù)學(xué)模型和繪圖。但是單單利用課上講課時間所介紹的數(shù)學(xué)軟件知識必經(jīng)是有限的，所以應(yīng)多鼓勵學(xué)生自己通過多種途徑進行自學(xué)，例如可以到圖書館翻閱資料，或者上網(wǎng)查閱相關(guān)的信息。可是如何才能讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)去查閱資料呢？這就需要數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師的共同努力。與專業(yè)課任課教師進行溝通，針對專業(yè)特點，結(jié)合各專業(yè)知識設(shè)置一些數(shù)學(xué)建模題目，進行工作案例情景模擬，要求學(xué)生利用課余時間獨立或者協(xié)作完成。例如物流管理專業(yè)，可以設(shè)置一道關(guān)于求最小運費的運輸問題的實際問題，要求學(xué)生通過查找資料利用數(shù)學(xué)軟件協(xié)作求解。

總之，在教學(xué)的過程中，要始終以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點，利用各種行之有效的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達到最好的教學(xué)效果和目的。

參考文獻：

[1]鮑潔．新世紀(jì)高等技術(shù)與職業(yè)教育改革的探索與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]劉宇.淺談如何進行適應(yīng)高職特點的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)[J].遼寧師專學(xué)報，2003，(9)：7-8．

[3] T.Pappas, 數(shù)學(xué)趣聞集錦[M]．張遠南，張旭譯，上海：上海教育出版社，1998

作者簡介：

趙文莉，出生于1982年4月5日，籍貫河南省焦作市。2005年畢業(yè)于天津工程師范學(xué)院數(shù)理與信息科學(xué)系信息與計算科學(xué)專業(yè)，2009年9月開始于北京交通大學(xué)理學(xué)院運籌學(xué)與控制論專業(yè)在職攻讀碩士學(xué)位。大學(xué)畢業(yè)后至今在北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直從事高職數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)工作，有較豐富的高職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，并且在高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容和方法上有自己獨特的見解。

單位：北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 住址：北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師公寓 郵編：101300 電子郵箱：zhaowenli1688@163.com 聯(lián)系電話：***

第四篇：對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與建議

對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與建議 崔小珂

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 467000）

【摘要】通過對目前我國高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在矛盾的分析，提出了一些改革建議。【關(guān)鍵字】高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 課程體系 教學(xué)模式 素質(zhì)教育

高等數(shù)學(xué)是高職理科非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其目的在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)知識和基本工具，更重要的是通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)精神和意志，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。長期以來，隨著高等教育進入大眾化教育階段，各高職院校大規(guī)模擴招，出現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)和水準(zhǔn)的層次不齊，統(tǒng)一的教學(xué)模式出現(xiàn)了“好的學(xué)生吃不飽，差點學(xué)生吃不了”的不良狀況，這不僅加大了教學(xué)的難度，而且也極不利於因材施教，更重要的是影響了優(yōu)秀學(xué)生的健康成長。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的幾個矛盾

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)要求和專業(yè)發(fā)展的需求之間的矛盾

隨著高職院校專業(yè)的拓展和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法日益滲透到每個科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以及人文學(xué)科，社會對大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容過於側(cè)重演繹、推理、計算，而忽視了歸納、應(yīng)用，過於側(cè)重高等數(shù)學(xué)中概念的幾何意義，而忽視了理論意義，即重理論研究，輕實際應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)完了高等數(shù)學(xué)後常常感覺高等數(shù)學(xué)難，而且常常不能運用所學(xué)的知識在實踐中分析和解決實際問題。

1.2 智力開發(fā)與傳授知識之間的矛盾

知識是人們從實踐中得來的對客觀事物的認識，它是人類繼承和發(fā)展的寶貴財富，是推動社會進步和提高生產(chǎn)力的重要條件；智力是人的認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決實際問題的能力，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，既要傳授高等數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。這就給高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。

1.3 學(xué)生課時減少、教學(xué)內(nèi)容不減與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的矛盾

高職高等數(shù)學(xué)學(xué)生由於招生生源的客觀原因，基本上都是大學(xué)錄取當(dāng)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)課時大都比以前減少（主要是由於學(xué)生進校較晚，加之專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實訓(xùn)課較多等因素），使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)時間得不到保證，高等數(shù)學(xué)又是基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容沒有減少，教學(xué)要求更是沒有降低，教師面對的學(xué)生的層次和要求也是不一樣。這樣對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，這對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了困難。

1.4 素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾

由於專科學(xué)校學(xué)生就業(yè)比較困難，所以很多學(xué)生都選擇專升本繼續(xù)學(xué)習(xí)，而高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，很多學(xué)生剛剛從應(yīng)試教育的圈子裏解脫出來，由於專升本的要求，又必須面臨著心得應(yīng)試教育，這對於高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，既要兼顧專升本的同學(xué)，又要提高學(xué)生的整體水準(zhǔn)，這也為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了問題。2 針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾，建議解決的辦法如下： 2.1 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和體系

現(xiàn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系，難以滿足各方面對數(shù)學(xué)越來越高的要求，為了改變這一現(xiàn)狀，必須對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系進行調(diào)整和優(yōu)化。改變的基本原則是：調(diào)整壓縮目前數(shù)學(xué)課程中一些經(jīng)典的、但實際中又不常用的內(nèi)容，開設(shè)一些反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用性較強的選修課。根據(jù)各專業(yè)的特點設(shè)置一些具有專業(yè)特色的“少學(xué)時課程”，濃縮精華，突出應(yīng)用，以討論班、講座、學(xué)術(shù)報告的形式讓學(xué)生瞭解掌握一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提高他們自我掌握知識的本領(lǐng)，而且可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。2.2 實行分層次、模組式教學(xué)

因材施教是教育教學(xué)的基本原則，高等數(shù)學(xué)也不例外。針對目前我國高職教育的現(xiàn)狀，我們認為，因材施教至少有兩方面的含義。第一，學(xué)生是材，高等數(shù)學(xué)教學(xué)要針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況和個體差異而開展。目前，隨著我國高校大範(fàn)圍的擴招，學(xué)生的個體差異和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別越來越大，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)不能還是同一個模式、同一種要求。教學(xué)要分層次、分級別進行。第二，需求是材，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要圍繞滿足各方面的需要而開展。這種需求又至少有兩方面的含義。一方面，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要滿足數(shù)學(xué)專業(yè)和後繼課程的需要。另一方面，隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。我們既要培養(yǎng)社會適用型人才，同時又必須培養(yǎng)精英型的高科技人才。總之，無論是從學(xué)生本身的角度考慮，還是從社會需求的角度考慮，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)都應(yīng)該分層次、分目標(biāo)進行。

針對現(xiàn)行教學(xué)模式的缺陷和因材施教的原則，可以嘗試在實際教學(xué)中採用多層次、多模組的教學(xué)模式。譬如，我們可以這樣做：

把高等數(shù)學(xué)課程分為三個基本模組：高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模組、高等數(shù)學(xué)應(yīng)用模組、高等數(shù)學(xué)提高模組。各模組的具體內(nèi)容可根據(jù)各校的實際情況及特點而定。基礎(chǔ)模組教學(xué)內(nèi)容的確定要以保證滿足各個專業(yè)對數(shù)學(xué)的需要為依據(jù)。基礎(chǔ)模組是高等數(shù)學(xué)中一些最基本的內(nèi)容，對所有學(xué)生來講都是必修課。對這些內(nèi)容，教師要精講細講，是學(xué)生徹底弄懂。通過這些最基本的數(shù)學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生掌握專業(yè)中常用的數(shù)學(xué)工具和基本的數(shù)學(xué)思想，一方面滿足後續(xù)課程對數(shù)學(xué)的需要，另一方面使學(xué)生具有初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。應(yīng)用模組由於與專業(yè)或?qū)嶋H問題聯(lián)繫密切，其內(nèi)容的確定可以由相關(guān)專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同商定，針對不同專業(yè)的特點設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用模組。這一模組的授課方式也可以相對靈活，可以採用集體討論或圍繞具體的問題開展。提高模組是針對準(zhǔn)備繼續(xù)深造或者所學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生設(shè)定的。因為目前高校專升本熱方興未艾，所以在確定這一模組的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮專升本大綱的要求。當(dāng)然，提高模組的設(shè)置絕不僅僅是為了學(xué)生專升本的需要，在提高模組中應(yīng)適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、方法或一些研究前沿的東西，使學(xué)生對目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢有所瞭解，以便他們?nèi)蔗嶙詫W(xué)。

2.3 開設(shè)數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)模型課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容大多選自高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)課程，實際問題經(jīng)淺化、簡化、線化處理之後，最終歸結(jié)為較為簡單的形式。其內(nèi)容在深度和廣度上通常介於常規(guī)數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)建模之間，是數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的過渡性內(nèi)容。通過數(shù)學(xué)實驗，可以使學(xué)生對運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程有一個初步的瞭解。數(shù)學(xué)實驗課特別強調(diào)學(xué)生以動手為主，是學(xué)生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥玄妙的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)原理，對實驗內(nèi)容有更好的理解和掌握。這種新視覺、新感受會激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)興趣和熱情，更是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效手段。因此，要及早開設(shè)數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模課，並努力把數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模課建設(shè)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的強大陣地。結(jié)束語

總之，為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是必然的趨勢。改革中一定要貫徹“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”的教育理念。高等數(shù)學(xué)的改革是一個龐大且艱巨的工程，需要教師、學(xué)生的共同參與，也需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的支援及相關(guān)專業(yè)系部的大力配合。本文是筆者在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革實踐中的一些粗淺的認識和體會，希望與各位同仁交流。

第五篇：高職院校班級建設(shè)思考

高職院校班級建設(shè)思考

新生來自全國大部分省份城市，成長環(huán)境差異明顯，生活習(xí)慣不盡相同。按照成績、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班級建設(shè)，盡快的形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一方面會直接影響新生融入大學(xué)生活，不利于學(xué)生的成材成長；另一方面，班級建設(shè)不到位影響到學(xué)生工作遠期目標(biāo)的實現(xiàn)，弱化人本教育的深入開展。如何加強一年級的班級建設(shè)，主要從以下幾個方面進行了探索與嘗試。

一、抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，增進班級凝聚力，實現(xiàn)新生班級的實質(zhì)性融合

針對新生在報到后由于環(huán)境、生活的改變出現(xiàn)的人際關(guān)系的不適應(yīng)，無法很好實現(xiàn)班級同學(xué)間交流這一狀況，就需要充分利用好仲秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，組織班級同學(xué)過好第一個團圓節(jié)，為同學(xué)間的交流開辟渠道。在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，通過抽簽等方法建立班級內(nèi)部的互動聯(lián)誼宿舍，為同學(xué)間的交往創(chuàng)造條件。開課后，在班級內(nèi)部建立“一幫一”學(xué)習(xí)對子，結(jié)伴學(xué)習(xí)，互相促進，以學(xué)習(xí)促交流，實現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和班級文化建設(shè)的和諧發(fā)展。

重視傳統(tǒng)文體活動的開展，加強班級之間的交流，增進一年級的班級認同感和集體榮譽感。一年級學(xué)生入校后具有好奇心和參與意識，但也很容易出現(xiàn)失落、孤獨的心理狀態(tài)，無法融入宿舍、班級生活。通過組織拔河比賽，班級間的球類對抗賽等傳統(tǒng)性的文體活動可以很好的解決這一問題。雖然形式上常規(guī)，但是這些活動可以將新生組織在一起，加強彼此間的交流，很好的起到舒緩壓力，排解抑郁的作用。有特長的同學(xué)可以充分的發(fā)揮特長優(yōu)勢，其他同學(xué)可以通過組成“親友團”等形式融入活動其中，極大的加快了班級同學(xué)間的交流，促進班級凝聚力的形成，使新生在一種緊張但愉快向上的氛圍內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活，逐步形成積極活潑的班級文化氛圍，為各班的班級建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

二、以制度促發(fā)展，進一步完善班級建設(shè)中的制度性選擇，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造公平公正的制度環(huán)境

科學(xué)合理的制度是班級建設(shè)中決定性因素。班級制度性建設(shè)是公平公正的對待學(xué)生，為其搭建大學(xué)里自我教育和自我發(fā)展的平臺保證。在關(guān)系班級穩(wěn)定，和諧發(fā)展的基礎(chǔ)性工作以制度的形式規(guī)范化，在學(xué)生干部的選拔上放棄傳統(tǒng)的先期指定的方式。采用班級評議，高年級學(xué)生干部意見，輔導(dǎo)員考察相結(jié)合的“三三制”評選方式，以人為本，更加尊重和充分調(diào)動學(xué)生的參與精神，為今后班級工作建立模版，進一步規(guī)范計票、監(jiān)督、存檔等環(huán)節(jié)，注重過程中的工作方法，構(gòu)建保持班級公平公正諧和穩(wěn)定的長效機制。通過班級工作規(guī)范化建設(shè)，使班級工作規(guī)范化框架基本形成，凡大事、會議有明確的操作方法和規(guī)范的記錄，班級同學(xué)也日益適應(yīng)這種陽光透明的制度選擇，在生活補貼和學(xué)費減免評議過程中，各班程序到位，操作規(guī)范，順利的完成了班級的評議工作，同時也為今后的班級推優(yōu)和類似的工作建立了良性的工作模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識與責(zé)任感意識。

三、建立新生班級工作助理制度，設(shè)立新生班級的“學(xué)生導(dǎo)師”

班級工作助理是為進一步強化新生學(xué)生工作，探索大學(xué)一年級班級建設(shè)新思路的又一制度性嘗試，是在人本教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，健全學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方法的新探索。通過從二三年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生（學(xué)生黨員、學(xué)生干部）充實到新生班級中去，每個新生班級各配備男女兩名同學(xué)擔(dān)當(dāng)班級工作助理。在半年的時間里，他們協(xié)助輔導(dǎo)員老師開展班級建設(shè)，充分的發(fā)揮高年級學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)生活工作等各方面的經(jīng)驗優(yōu)勢，幫助新生盡快的熟悉適應(yīng)大學(xué)生活。在新生報到之初，班級工作助理通過見面會、下宿舍等方式建立起新生和他們聯(lián)系，形成暢通的溝通渠道。在軍訓(xùn)期間主要完成對班級情況的掌握，充分發(fā)揮學(xué)生熟悉學(xué)生的身份優(yōu)勢，迅速的了解班級的情況，特別是對貧困生的普查和發(fā)掘有潛力的優(yōu)秀學(xué)生這樣的工作，為助困體系的建立和學(xué)生干部的選拔做好鋪墊。在班委產(chǎn)生以后，為以班級為單位的工作的開展和新生各班班級文化 的建設(shè)提供指導(dǎo)和幫助。在平時助理們以學(xué)生的身份多與新生交流，及時向輔導(dǎo)員反饋情況，為新生在生活學(xué)習(xí)工作等各個方面提供指導(dǎo)。一方面助理們也從另一個角度了解到了班級工作，視野更加廣闊，分析問題，解決問題的能力得到了提升。在作助理時得到的鍛煉更為他們自身的班級工作積累了新的經(jīng)驗，綜合素質(zhì)不斷提高，日益成長為學(xué)生工作的骨干，已有多名助理成為各自班級的主要學(xué)生干部。更重要的一方面是他們

成為老師工作的好幫手，成為新同學(xué)的貼心人和知心人，不斷推動著新生班級建設(shè)的不斷深入和班級凝聚力的形成。

四、實行開放式的學(xué)生干部選拔模式，建立班級工作團隊

學(xué)生干部是學(xué)生工作的關(guān)鍵因素之一，是做好大學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的重要推動力，新生學(xué)生干部隊伍素質(zhì)的高低，工作能力的強弱直接影響到新生班級建設(shè)的層次和方向，因此選拔優(yōu)秀學(xué)生充實到學(xué)生干部隊伍中是新生班級建設(shè)的重要內(nèi)容。為了使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機會，同樣也為了能最大范圍的選拔優(yōu)秀的學(xué)生，在新生入校之際，新生班級不采用指定臨時負責(zé)人這樣傳統(tǒng)性的辦法開展工作，而是采用了個人申請，分別考察的辦法，確定一個大名單，組成幾個團隊，用無領(lǐng)導(dǎo)分組的辦法組建臨時班級管理集體，通過他們共同工作，由其自身的表現(xiàn)來自然完成其在班級中的定位。這樣對學(xué)生干部的選拔由一個點到整個班級的一個面方向轉(zhuǎn)變，在為更多的學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自己機會的同時，把選拔個別變?yōu)榻M建團隊，走學(xué)生干部培養(yǎng)的群眾路線，拓寬了學(xué)生自我教育發(fā)展的空間。實踐證明，這種辦法雖然在工作初期增加了工作量，但這種選拔方式為更多的學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉自己的機會，使一大批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，迅速成長為班級學(xué)生工作的骨干，為一年級的學(xué)生工作積蓄了力量，儲備了人才，創(chuàng)造了條件。

五、組建班務(wù)參與會，充分調(diào)動一年級學(xué)生的積極性和參與精神

大一新生進入大學(xué)校園這個嶄新的環(huán)境之后，面對新的生活，具有很高的參與性和積極性，但同時也容易出現(xiàn)因為理想和現(xiàn)實的反差，在生活學(xué)習(xí)方面遇到挫折造成失落心理，特別是在班委、學(xué)生會、社團產(chǎn)生之后，許多學(xué)生沒有了參與大學(xué)生活的渠道，開始進入“宿舍—教室—食堂—網(wǎng)吧”四點一線的生活軌道，對班級事務(wù)不熱心，開始進入一個“無所事事”的怪圈，不熱心集體，責(zé)任意識淡化，團隊精神淡薄。為探索更好的解決這一問題的方法，充分的調(diào)動大一新生的參與性，使更多的學(xué)生融入自己的班級，為學(xué)生搭建展示自我，鍛煉自身綜合素質(zhì)的新平臺，在新生班級建設(shè)中引入班務(wù)參與會機制。班務(wù)參與會即在每個班內(nèi)(60人左右)由每個宿舍推舉一名非班委非舍長的同學(xué)，輔導(dǎo)員和班委推舉三名同學(xué)，共計15名同學(xué)共同組成班務(wù)參與會。再由參與會、班委、舍長、輔導(dǎo)員共同推舉參與會中的五名同學(xué)作為常委來組織參與會的工作。參與會作為班內(nèi)部的“民間組織”身份出現(xiàn)，全部由非班委非舍長同學(xué)擔(dān)任，最大限度的反映班級同學(xué)的意見和協(xié)助班級建設(shè)，成員定期輪換以保持參與會的活力和更好的反映同學(xué)意志，使更多的同學(xué)獲得展示自己，鍛煉自己的機會。這樣以來，又從一個方面調(diào)動了班里很多同學(xué)參與班級建設(shè)的積極性，加快班級內(nèi)部的交流和融合。通過班務(wù)參與會定期組織會議，征求同學(xué)意見，及時掌握個別同學(xué)的情況，定期選派參與會同學(xué)參與班委會反映同學(xué)意見；同時不定期的向班委輔導(dǎo)員反饋情況，提出建議和意見，及時解決同學(xué)反應(yīng)突出的問題。由于班務(wù)參與會是由班級普通同學(xué)組成的，具有很好的代表性，可以聽到各種不同的聲音。這種模式極調(diào)動了普通同學(xué)參與班級活動的積極性，為班級建設(shè)增添了活力，受到廣大新生的歡迎。班級參與會與班委會、舍長聯(lián)席會構(gòu)成了班級建設(shè)的組織框架，成為班級建設(shè)中的重要力量之一

六、鼓勵新生在班級建設(shè)中的創(chuàng)新精神，開展特色班級文化建設(shè)

在剛剛組建的一年級班級中由于學(xué)生成長背景不同，以及各地文化上的差異等因素使班級內(nèi)部思想呈現(xiàn)多元特征，加之新生對于大學(xué)生活的陌生，往往造成班級內(nèi)部缺乏集體認同感和共同的班級意識。注重班級建設(shè)中的文化建設(shè)，對促進班級意識形成具有實際的意義，而學(xué)生自身在班級建設(shè)中的創(chuàng)新思維，是特色

班級文化形成的不竭動力。同時可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和發(fā)展意識，把人本思想滲透到學(xué)生的日常生活中去。以管理類某新生班級為例，這個班級貧困生遠遠超過一般比例，在入學(xué)初期就呈現(xiàn)出學(xué)生自我封閉意識突出，許多學(xué)生不樂意交流，對班級活動被動參與，班級氛圍沉悶。針對這種狀況，該班級在班級建設(shè)中提出了“打開心扉，相親相愛，自立自強”的班級文化建設(shè)主題，在班級工作中突出“真情”，以真情感動人，以真情凝聚人，在生活總關(guān)心到每一個同學(xué)，組織同學(xué)搭伙吃飯，為班級同學(xué)募集過冬衣物，特別是在臨近期末，貸款等沒有到位，不少同學(xué)出現(xiàn)生活費緊張，這個班級同學(xué)在班委的組織下建立“班級愛心銀行”在期末等同學(xué)們易遇到生活困難的時期，手頭比較充裕的同學(xué)自發(fā)拿出一部分生活費作為基金存入“愛心銀行”，銀行行長及會計由生活委員和衛(wèi)生委員擔(dān)任。有需求的同學(xué)可按需提取，以解燃眉之急。“班級愛心銀行”的設(shè)立，幫助許多同學(xué)解決了臨時性困難，使班里充滿了家的溫暖和溫馨，很好的促進了富有特色的班級文化的形成。