第一篇：理論教育

張乃衛同志理論教育先進事跡材料

張乃衛，男，漢族，47歲，中共黨員，大學學歷，現任中共鳳縣縣委書記。多年來，該同志始終以科學的理論武裝頭腦，以深入的理論宣傳凝聚發展合力，以與時俱進的理論素養指導實踐，有力的促進了縣域經濟社會又好又快發展。

“絕不能以其昏昏，使人昭昭”

張乃衛同志深知，作為一名黨員領導干部，不僅要有堅定的理想信念，還要有豐富的政治理論知識，特別要對黨的各項方針政策及上級的各項部署要求有深刻的理解。多年來，他始終秉持一顆博學無憂的心態，堅持把學習作為終身大事和立業大事，加強理論學習。平時，無論是在機關上班，還是下鄉調研，他都要擠出時間向書本學習，向群眾學習，在實踐中積累。熟悉他的人都知道他隨身不忘三件“寶”：一本書，一支筆和一個筆記本，隨學隨記，隨思隨寫。到了晚上，他處理完日常事務后，無論多晚多累，都要堅持學習兩個小時。為了騰出更多的時間來學習，他為自己定了一條不成文的規矩：凡觀光旅游考察不同往，凡娛樂性陪客不參加，凡招待性宴請不接受。近年來，他系統學習了鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀等黨的重大政治理論；深入學習了黨的十七大、十七屆三中全會精神以及抗震救災、擴大內需等中央和省市的一系列重大決策部署；認真學習了市場經濟、現代經濟管理知識和法律法規，學習時間累計達到3000多小時，記學習筆記2萬余字。

在學習過程中，對每一個問題，他總是反復琢磨，反復比較，力求想通想透，思深思遠；他學習知識和思考問題不怕“見光”，1樂于與人交流討論，注重在思想的交流和碰撞中加深對問題的認識和理解，使學習的知識內化為思維方式、外化為行為方式、轉化為推動工作的動力。在學深學透的基礎上，他積極撰寫理論研究文章。在鳳縣任職一年來，先后撰寫項目建設、改善民生、農民增收、礦產資源開發等方面理論文章、心得體會10余篇，在省市有關刊物上進行了交流。去年年底，他通過對黨的十七屆三中全會精神的深入學習和對市場經濟知識的研究，撰寫了《破解三大難題促進山區農民收入持續快速增長》的理論文章，提出以 “三化”促進山區農民收入持續快速增長的新思路，為全縣農民增收指明了方向。他用自己的實際行動詮釋了自己“絕不能以其昏昏，使人昭昭”的學習信條。

“越是在經濟快速發展的時候，越是要加強理論武裝”

作為縣委書記，引領和推動縣域經濟社會持續快速發展的神圣使命，讓他常常忙的不可開交。但他從來沒有因為把方向、抓經濟、促和諧而放松過理論武裝工作。到鳳縣工作后，正值全縣上下奮力開展抗震救災和災后重建的關鍵時期，各項工作任務異常艱巨。在到任后召開的第一次全縣領導干部大會上，他就斬釘截鐵地講：“越是在經濟快速發展的時候，越是要加強學習；加快發展的任務越艱巨，越是要加強理論武裝”。到鳳縣工作頭一個月內，他即主持對縣委中心組學習制度進行了修訂完善，要求每兩周召開一次中心組學習會，中心組成員每人每年記學習筆記不少于2萬字，每半年撰寫一篇有深度、有見解的學習體會文章，每年要圍繞經濟社會發展刊發一篇理論文章。今年以來，面對保增長、保民生、保穩定的艱巨任務，他白天帶領部門領導或跑省

赴市爭資金、跑項目，或下基層調研抓促工作，晚上主持召開中心組學習會，組織全體成員邊學習、邊交流、邊討論，學習會常常一開就是3個小時以上。他高度重視全縣干部隊伍的理論教育，親自安排部署全縣創建學習型機關活動，先后派出兩批70余名科級干部及村支書赴蘇州農村干部學院進行學習，督促指導組織部門開辦了鳳縣大講壇，先后邀請原陜西省委書記、原省人大常委會副主任等老領導和中國旅游設計院執行院長鄭建平、西安外國語大學教授陳峰儀等專家學者來我縣作專題輔導報告5次。

他狠抓理論學習，經常帶頭宣傳黨的政治理論主張。去年8月份，全縣村級黨組織領導班子換屆結束后，他在百忙之中抽出時間，親自為全縣新當選的村黨支部書記上了一堂培訓課；10月份，黨的十七屆三中全會結束后，他在吃透會議精神的基礎上，及時召開全縣領導干部大會，對十七屆三中全會精神進行了深入淺出的宣講。隨后，他又集中兩周時間，先后深入全縣12個鄉鎮的20個村，走訪農戶80戶，帶頭宣講黨的十七屆三中全會精神。在學習實踐科學發展觀活動中，他先后兩次為全體縣級領導作輔導學習報告，三次深入到包抓鄉鎮及企業、新農村晉星創建點，為職工、群眾宣講工業新型化和農業現代化知識。他豐富的理論素養、深入淺出的講解、妙趣橫生的語言，充分展示了自己以前理論講師團成員的專業功底，深受廣大干部群眾的愛戴與好評。

“只有學以致用，才能事半功倍”

張乃衛常說，學習的最終成效要體現在指導實踐、推動工作上。在工作中，他十分注重用新理論、新經驗來謀劃新思路、破

解新問題。

到鳳縣任職后，他用科學發展觀要求對縣域經濟社會發展情況進行了認真審視，在準確把握縣情特征，廣泛聽取各方意見的基礎上，從彰顯特色、放大優勢出發，完善形成了“工業強縣、椒畜富民、生態立縣、旅游興縣”的發展思路，提出以實施百萬噸鉛鋅冶煉基地、百萬頭生豬大縣、百萬游客景區“三個百萬”工程建設為主抓手，進一步發展壯大縣域經濟，在全縣干部群眾中形成了普遍共識，已成為引領全縣經濟社會加快發展的一面旗幟。針對金融危機對以礦產資源開發為主的縣域經濟帶來的強烈沖擊，在強化政策扶持全力保證企業運轉的同時，他及時提出了“二產下滑三產補、增長不足項目促”的應對之策，帶領全縣人民堅持高目標引領，高強度推進、高效率落實的工作導向，強勢推進旅游產業大開發，全民一致打好投資拉動仗，實現了縣域經濟由主要依靠二產拉動到由一、二、三產共同發展、協調拉動的結構轉型。2008年，全縣共接待游客51萬人（次），實現旅游綜合收入4.5億元，有效彌補了工業經濟下滑造成的財政收入缺口。完成全社會固定資產投資22.58億元，同比增長111%；今年又啟動總投資53億元的150個重點項目，為縣域經濟持續發展注入了強勁的動力。

在推動經濟社會加快發展的過程中，張乃衛同志始終堅持以科學發展觀為指針，把經濟與社會、人與自然、城鎮與農村統籌謀劃、協調推進。2008年，縣域經濟社會發展綜合實力躍居全省第13位，成功創建成為省級文明縣城、省級平安縣、省級生態示范區。鳳縣“全面統籌的理念、差異化發展的路子、扁平化的管理、扎實細致的作風”的發展模式，得到了省委主要領導的充分肯定，被推薦在全省進行經驗交流，并被中共寶雞市委樹立為

落實科學發展觀先進典型。

在處理涉及群眾切身利益的問題上，張乃衛同志始終堅持權為民所用，嚴格按法律政策辦事。在參加縣委書記大接訪活動中，當了解到11名職工因安置費、補助費與用工單位發生爭議集體上訪后，他及時帶領相關部門調查了解事件經過，按照《勞動合同法》各項規定，提出了處理意見，責成用工企業按照相關政策、法規及時為職工兌現了安置費和補助費，促使該事件及時解決。在一次下鄉調研中，當了解到村民馬某因拆遷補償款未及時兌付在鎮政府尋釁滋事的情況后，他主動向群眾講解了拆遷補助政策及正常維權方法，并督促有關部門按照相關標準及時兌付了補償款。

如何運用現代經濟理論解決經濟發展中的具體問題，一直是張乃衛同志關注的一個焦點。針對全縣項目建設資金不足，他倡導運用TOT、BOT 等市場化融資模式破解基礎設施和旅游開發中資金短缺難題，成功實施了縣城集中供熱、供氣項目、紫柏山及消災寺景區綜合開發項目，實現了政府小投入撬動社會大資本的目的。

張乃衛同志以多年來的孜孜以求，使自己成為了一名精理論、懂經濟、善執政的研究型領導；他用自己的言傳身教和創新實踐，模范地履行了一名黨員領導干部在建設學習型政黨、全面構建學習型社會中的神圣使命。

第二篇：教育理論基礎知識

教育教學理論基礎知識——教育學

1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：

(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：

(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；

(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。

從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：

思想性和科學性統一；

理論聯系實際；

穩定性和時代性結合：

系統性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；

(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；

(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：

(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；

(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環節：(1)備課；

(2)上課(教學工作的中心環節)；

(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；

(5)學業成績的檢查與評定。40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。

(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：

社會主義方向性原則；

從學生實際出發的原則；

知行統一的原則；

集體教育與個別教育相結合的原則；

正面教育與紀律約束相結合的原則；

依靠積極因素，克服消極因素的原則；

尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；

教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

(一)教育學

1.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良

《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發。2.近代最早的一部系統論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學。“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”。

4.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產主義教育》。5.贊科夫的《教學與發展》認為學生的“一般發展”作為教學的出發點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質、性格 集體主義思想，“差生”發展。

6.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。

7.美國教育布魯納《教育過程》倡導“結構主義”“發現法”。8.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產勞動。

10.我國奴隸社會的教育內容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數）。11.“狼孩”說明遺體本質在人的身心發展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發展的根本原因是社會分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個現代學制是壬演學制。

中國實行的第一個現代學制是葵卯學制。16.新中國第一次學制改革是在1951年。

17.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務是教書育人。

19.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。20.學生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。23.教育過程以認識為基礎，促進學生發展的過程。24.教學過程的中心環節：理解教材、形成概念。

25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質教育論(知識為主).26.《學記》中：“學而 等”體現循序漸進原則。

《學記》中：“不陵節而施”體現循序漸進原則。27.教學方法是師生共同活動方式。

28.班級授課制在我國正式實行在清朝末年。29.德育是教育者培養受教育者品德的教育。30.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。31.學校德育的基本途徑是教學。

32.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結合的德育原則。

34.對學生的知、情、意 行的培養順序，就具體情況，有多種開端。

35.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。36.課外校外教育特點是自愿、靈活、實踐。37.班主任是負責一個班學生工作的教師。38.班主任工作的中心環節：組織培養班級體。39.班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學生的基本方法是觀察法。

（二）心理學

1.個性心理特征構成：能力、氣質、個性。2.人的心理反映的最高形式是意識。

3.人的心理現象包括：心理過程、個性心理。4.第二信號系統的條件反射：談梅生津。

5.人的一切心理活動按其生產方式來說都是腦的反射活動。6.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。

7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現需要。8.根據動機的性質和社會價值不同，動機分高尚和低級。9.興趣的穩定性是持久性的品質特征。

10.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。

12.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。13.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關系。

15.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

16.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。17.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時間是注意穩定性的品質特征。20.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

21.醫生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

22.“一題多解”是發散思維。“足智多謀，隨機應變“思維靈活性。23.直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。

27.長系列教材，中間內容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必敗”是因果聯想。

29.無意義音節的首創者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點：物質性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質是能力發展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。

35.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發展。36.完成活動任務的各種能力的獨特結合是才能。

MA（智齡）37.IQ（智商）= ——-——*100 CA（實齡）

38.在全人類中,智力是常態狀態分布。

39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態叫應激。

40.情緒、情感內的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯系。心境—激情—應激.41.意志行動的基礎是隨意運動。42.“眨眼反射動作”是不隨意動作。

43.意志行動心理過程：采取決定、執行決定。

44.“機敏、迅速合理處理問題的品質”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動 47.氣質類型無好壞之分。

48.高級神經活動類型是生理特性。

49.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態度性格特征描述。51.“不達目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯想不屬于行為矯正治療。

第三篇：教育理論論文精選

教育理論論文范文精選

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淺談我國教育督導制度存在的問題與對策

教育督導制度是促進我國教育的健康可持續發展、教育質量提高的有效方法，是政府對教育單位的宏觀調控的重要方法，也是科教興國戰略的主要內容，教育督導制度在我國的教育中有著重要的地位，但教育督導制度還存在這不足，要對督導進行改革。

一、教育督導的基本內容

教育督導部門是我國政府對教育工作監督、指導、檢查的部門，在現在的社會主義建設中有著重要的地位。保障了我國關于教育方面的政策和方針的落實，督導著教育單位履行自己的責任和義務，提高了地方教育的質量和教學水平，培養了一代代的社會主義建設的人才。

二、教育督導制度中存在的問題

我國的教育督導制度早在清朝末年的時候就有了，那時有著健全的管理制度，但自從建國后我國的教育監督制度中存在著不夠完善的立法工作，加強在教育立法方面的工作是當前重要的一件事。從國外的教育保障工作中可以看到，擁有一套健全的完善的教育督導制度的立法是保障督導工作進行的有效武器，對國家的法治建設有著重要的 影響。我國也應該建立一套針對教育監督制度的法律，使在教育中的監督工作具有權威性，讓人依法辦事，做到一切有法可依，做到違法必究。而不是在督導過程中模糊的監督范圍，在以后的督導工作中可以有效快速的進行。

在教育督導管理工作中的管理不科學。督導管理制度是對教育單位的檢查和督導，是為了保障我國的科教興國戰略的順利進行，但在一些地方教育單位的檢查工作由地方的教育部門監管，這是不科學的，使得教育督導制度失去了意義，這樣的管理制度根本無法發揮教育督導管理制度的監督作用。比如，中國的銀監會為什么在督導工作中有著很大的作用，就是因為銀監會是獨立的附屬于中央管理的，其他的監督管理部門根本無法監督銀監會，就是因為銀監會的監督管理部門的定位明確，才會好管理。而在教育督導制度方面卻沒有明確的定位，在工作中上級部門督導下次單位使，都是一次性的，沒有足夠的重視，更多的都只是在做表面工作，沒有徹底的實施到監督，不利于教育單位的持續健康的發展。

督導的組成人員不合理。在現在的督導部門，大部分都是從教學工作的一線戰場退居到二線的督導部門的，督導部門人員的年齡都屬于偏大的呈現出老齡化的趨勢。對督導工作的關注度不夠，無法保障教育單位的持續發展。對督導工作都實行標準辦事，但卻沒有想到教育也是存在的差異性的，一味的只追求標準。在對教育單位督導時要根據學校的整體做出合理地評價，充分發揮人文主義，使得督導的工作可以更加合理，更加有效。

三、完善教育督導制度上的應對策略

現在我國的教育工作進入了繁榮時期，由于社會經濟發展的飛速發展，越來越多的人注重受教育的程度。不管是九年的義務教育還是高等學府的教育，或者是社會中的成人教育等都在擴大發展，這表示著督導教育也越來越重要，把握住教育中的教學質量，人才的培養，責任重大，這關系著國家的繁榮昌盛。影響到國家的建設的嚴重問題，在監督方面是不可忽視的。一定要認識到教育督導制度的重要性，重視教育督導工作。現在還有很多的人都不了解督導機構，甚至很多的教育部門都不是很了解，這樣就更難發揮教育督導的作用，只有改變了教育部門的傳統思想，提高教育水平，將教育督導規范化管理這樣可以加強教育督導工作，解決在教育工作中出現的問題。

創立一本關于教育督導制度的相關法律制度，使得教育督導制度具有權威性。將教育督導部門和教育行政管理部門分化出來，這么多年很多的人都只知道教育部門，卻很少有人知道教育督導機構，使得教育督導的作用更難得發揮出作用。規范化的管理、確定明確的工作范圍和責任義務，才能使得督導工作可以順利的開展。指導監督教育單位的工作和指導，給予教育督導部門一定的權利，不然也無法完成督導的工作。加之組織機構的老齡化，使得在教育督導工作中的精力有限等問題使得教育督導工作中的監督的職責很難實現，沒有辦法保障高水平、高素質的教育質量。那么就有必要建立起一支在各方面都有著高水平的教育督導團隊，根據教育等級的不同可以分成幼兒教育、九年義務教育和高等教育幾個層次，分成不同的督導團隊進行教 育督導的指導和監督工作，從而將以前的舊思想的制度徹底抹殺，整合出一只新的教育督導團隊。中國現在在國際上已經踏入了教育大國的行列，那對于教育質量的水平也要嚴格把關，將教育放在一個很高的水平上，實行標準化，制度話的管理，建立屬于督導的法律，使得在工作中有法可依，有法可尋。加強對教育督導的工作，達到健康的可持續發展的道路上。

增強以人為本的工作性質，科學的發展，建立和諧的教育督導制度，要注意個體的差異性，尊重個人的思想，以人為本。根據每個人的不同，在各個領域的發展和潛力都是不同的，教育督導隊伍可以根據個人的發展來針對性的發展，將督導與尊重、自由、歡樂等結合起來。國家加大對教育督導制度的宣傳工作，讓更多的人可以通過網絡、報紙等各種方式了解到教育督導制度和教育督導的主要工作，讓廣大人民群眾對教育督導工作進行監督工作。

四、結語

教育督導制度的合理有效，可以使教育方面的政策方針落實到實處，是保障我國教育質量和實現教育目標的重要手段。國家要在對教育方面進行宏觀調控。明確的教育督導法律，使得教育督導對自己的職業工作范圍有著明確的了解，也可以讓廣大人民群眾進行有效的監督，突破以前舊的體系。

淺析班主任對學生進行心理健康教育的相關策略

第一，高中班主任要了解班主任的角色責任，更要了解班主任需要承擔的心理健康教育的意義。現代教育的發展，要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。作為一名教師，首先，班主任應當是知識的傳授者。其次，班主任也應當是班級的管理者、領導者，學校各項工作的總承接者。另外，在實際教育工作中，班主任也扮演著其他不同的角色: 家長代理人、學生的朋友和知己以及心理的調節者。作為心理調節者，班主任應當深入了解學生、學會傾聽學生心聲、鑒別學生的個性化特征、預防并及時疏導學生出現各種影響身心健康的不良行為，有利于學生良好品德的形成。班主任如果忽視了學生個體的心理狀態，尤其忽視了對學生不平衡心理狀態的疏導，學生就不可能處于順應積極心理的常態。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭、關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養。這樣既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。

第二，班主任工作要細心，對每個學生特別是困難學生要充滿信心。

細心是開啟學生心靈的鑰匙，班務工作要細化到日常生活的各個方面、各個環節，早操、課間操是否有序，上課、自習紀律是否良好，室內外衛生是否干凈，教室桌凳擺放是否整齊，公物是否完好，學生的衣著打扮是否得體，言談舉止是否文明，上學與回家的路上是否遵守交通規則，在家里是否孝敬父母。班主任一個滿意的微笑，一個贊許的目光，一句激勵的語言，一個真誠的祝福，都會在學生平靜的心里泛起漣漪。一個優秀的班主任能善于觀察到別人觀察不到的東西，察覺到別人不能察覺到的細微末節，能透過學生的表面現象洞察到學生的內心世界。當學生之間產生矛盾，或學生與老師之間產生矛盾時，班主任又要進行及時的調解與溝通，盡量使師生關系和諧而融洽。學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與班主任有極大的關系，班主任要相信班上99%的學生都是能教育好的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法，對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或者犯過錯誤的學生，更要信任他們，這樣才能更好地促進他們的轉變。

可是，由于學生個性的差異，班主任若按單一的目標和方向去追求，去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至會恨鐵不成鋼。所以，班主任不可做出一些拔苗助長的行為，致使部分學生始終品嘗不到成功的滿足和喜悅，從而產生自卑的心里。因此，要由基礎定起點，由現實定目標，讓大多數學生跳一跳就可以摘到果子吃。

在工作中無論遇到何種困難和挫折，都不能失去信心。班主任如果對學生喪失了信心，學生將會自暴自棄，與教師形成對立面。從國家的利益看，他們踏入社會后將是構建和諧社會的不安定因素;從個人利益看，灰色人生將伴他們終身。

第三，班主任要把握學生在心理健康方面存在的主要問題，要積極主動地關心學生的心理，積極從事心理健康教育工作。當前高中生普遍存在的心理問題主要表現為以下二個方面:(1)學習類問題。在學生眼中，學習是第一天職。尤其在當今社會，獨生子女的普遍提高以及家長一直存在的望子成龍，望女成鳳的 觀念使得學生的學習壓力與日俱增。學生學習的心理壓力大往往會帶來很多不良后果。

(2)情緒與意志問題。中小學生最常見的是情緒不穩定、喜怒無常、不能控制;意志薄弱，感情沖動時無法控制自己、經不住外界誘惑，優柔寡斷。難以承受挫折，感情脆弱。

(3)人格問題和問題行為。學生的問題行為按其表現特點分為攻擊型與退縮型。攻擊型問題行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為;退縮型問題行為是由挫折引起的逃避消極自暴自棄等。對于學校心理健康教育而言，如果沒有班主任老師的積極主動的參與，沒有他們作用的充分發揮，是不可能取得良好效果的。這就要求我們在學校心理健康教育活動中必須充分地重視和有效地發揮班主任的作用。

心理健康的一個重要方面就是與人和諧相處。社會是多元的，要學會尊重差異。指導學生掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，防患于未然。引導學生形成良好的習慣，使生活有規律和節奏。有規律和有節奏的生活既有益于身體健康，也能保持心理上的平衡，減少精神上的壓力，健康的心理寓于健康的身體，經常參加體育運動是減緩精神緊張的有效手段。

總之，高中班主任要重視并關注學生心理健康，通過努力讓學生健康全面地發展，從而有個健康的心理。

教育理論論文

第四篇：教育理論案例

教育理論學習任務一

案例1：狼孩卡馬拉由于從小就離開了人類社會，在狼群中生活了8年，深深的打上了狼性的烙印，后來回到人間，并經過教育與訓練，但到了17歲，她的智力才達到3歲兒童的水平，僅僅知道簡單的數字和概念，學會了50個詞匯，能講簡單的話。請你用學過的知識分析這一現象，對兒童這些方面的發展提出看法。

案例2：陽光幼兒園某班的小朋友，有的女孩子在語言表達如講故事方面表現的突出；有的男孩子對圖形的認識快、搭積木造型有創意；有的孩子計算準確速度快。某老師就對此班級的幼兒做出評價，誰語言發展的好，誰數學發展的好等。請你分析案例中該班小朋友發展中產生的原因，此老師的評價是否恰當，并對老師的評價做一改正。

案例3：一天上午，馬老師領著剛做完游戲活動的小朋友往教室走，剛到拐角處，小朋友不見了。馬老師正在那納悶時，一群孩子“呼”的一聲出現了，他們的小手有的扮成手槍狀，有的扮成沖鋒槍樣，對著馬老師“嗒—嗒—嗒—嗒”的“掃射”。只見老師“哇”的一聲倒下了，這時孩子們高興的跳起來，喊“我們勝利了！哦—哦—哦，我們勝利了。”馬老師讓孩子興奮一會兒，問：“槍是打誰的？”“大灰狼！”“打壞人！”孩子們搶著答。“對！只有老師扮演大灰狼的時候才能打。”就這樣孩子滿足做游戲的需要又受到了教育。請你分析此案例中體現教師的哪些素質？假如你是馬老師你會這樣做嗎？你還有比馬老師更好的方法嗎？

案例4：寶寶的爸爸媽媽都是大學教授，有人說，遺傳了這么好的素質，以后一定非常優秀；也有人說還是要看教育。爸爸媽媽說環境和遺傳對孩子的影響大約一半一半吧。請評析。

案例5：某學校的某班主任，在告家長通知書中對學生的評價是：語文與數理成績好的學生為智商高，有發展潛力；在這方面成績差的學生就為智商低，沒有發展潛能。這樣評價學生，對一些這方面成績差的學生造成傷害。學生對學習失去了信心。請簡評某老師的評價，說一說你會怎么評價學 生？

作業與練習

1、何為學前兒童的發展？

2、學前兒童心理發展的特征？

3、簡述兒童發展的關鍵期、轉折期與危險期。

4、簡述小班、中班、大班幼兒的年齡特點。

5、試述影響幼兒發展的因素。

6、簡述幼兒心理發展的趨勢。

7、試述兒童觀、教育觀、教師觀概念。

8、何為強化物？作為一名幼兒教師你如何將幼兒良好的行為得到強化？不良行為得到改正？

教育理論學習任務 二

案例1：5歲的小磊特別好強，無論干什么必需得第一，否則就會哭個不停，于是家人就故意讓他得第一。請分析家人的做法是否合理，說明理由。根據游戲的特點，請你為小磊設計游戲來改善的這種狀況。

案例2：李老師設計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動，他選了三個幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演花朵。結果幼兒興趣不高，表現被動。還沒有等游戲結束，一個幼兒問李老師，：“老師，游戲結束了嗎？我們可以自己玩嗎？”

對于這種現象，請從幼兒游戲的特征和游戲指導的角度來分析。

案例３：毛毛５歲，搭積木時。媽媽讓他把上下、前后方位擺好，他都能夠分清楚上下與前后且能搭好，可是左右方位無論怎么說都分不清也不能擺好，媽媽很無奈。請分析出現這種現象的原因，假如你是毛毛的媽媽，你會怎么做。

案例４：試就下面的評述教師的處理方法是否恰當，說出理由；并分析可能對幼兒產生的影響。

（１）在分組活動時，一個幼兒走到教師身旁，向教師告狀：“張明不畫畫，他在玩鉛筆。”教師說：“你是個乖孩子，回到座位好好畫畫。等會兒我去批評張明。”

（２）老師對有關的內容進行提問，提問前做了如下說明；“想回答問題的先舉手。誰坐得好、最乖，我就誰答。”不少幼兒舉手，老師選中了其中的一個，并說“王琦很聽老師講話，我請他回答。”一個叫劉洋的幼兒每次都舉手，但每次都不選。他一向被視為不聽話的孩子，這次活動中，老師每次提問的時候，他坐得很端正，并連續舉手６-７次，可老師沒有給他機會。此后，劉洋顯得很失望，不再舉手，并把身子專向窗外。這時，老師說：“劉洋，坐好。如果你想讓老師請回答問題，你平時就要乖點。”

案例5：大二班某節活動課的主題是建構開元寺。幼兒除了構建學過的塔、寶殿外，還聯想到開元寺看過的古船，于是幼兒都信致勃勃地參與到古船建構中，小小和尼尼都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底；女孩子用橡皮泥捏樹和寺廟，并用火柴、紙片等輔助完成作品。最后，孩子們還一起用各種圍墻劃分開開元寺的古船展、塔、假山、房屋 等不同景物。

請分析此案例孩子玩的什么游戲？并對這次活動做簡單的評價。該類游戲的特征和教育作用是什么？

案例6：在一些私立幼兒園里，讓幼兒學習小學的課程，他們的理念是超前發展。表現了幼兒園“小學化”、“成人化”的傾向，家長自豪的說我的小學的什么什么都學完了。在社會還出現的“大”上學、“狼”上學的現象。

請你用學過的教育理論分析此案例，并對該幼兒園提出合理化的建議。

作業與練習：

1、什么是游戲？簡述游戲對兒童的發展有什么作用。

2、簡述角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲的概念、特點和指導要點。

3、家長認為識字和做數學題比游戲重要時？你怎樣引導家長改變觀點？

4、何謂幼小銜接？

5、簡述幼小銜接的意義。

6、我國幼小銜接存在那些問題？

7、簡述幼兒園與小學教育的差異性。

8、如何做好幼小銜接工作？

9、何謂幼兒教育活動？

10、幼兒園教育活動的原則有那些？

11、根據《綱要》精神，將幼兒園的教學內容分為那幾個領域？

12、幼兒園教學活動設計包括那些要素？

13、完成《學前教育學》P127的分析題。

14、簡述幼兒園教育活動的特點。

15、簡答學前教育的有那些原則。

16、什么是啟蒙性？它有什么意義？

17、聯系實際說明教育者應該具備怎樣的兒童觀，為什么？

18、簡述幼兒園教師職業道德要求。

19、簡答中小學職業道德規范

20、何謂師幼關系？應該建立什么樣的師幼關系？

21、簡述五領域的教育內容和知道要點。

教育理論學習任務三

1、學前兒童心理發展主要影響因素有那些？

2、古話說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒大地洞。”談談你對這句話的看法。

3、幼兒形狀知覺的特點是什么？

4、任何利用感知覺的規律促進幼兒觀察力的發展？

5、如何利用感知覺規律組織幼兒園課堂教學活動？

6、如何對待“好動”的幼兒

案例１：近年來，我國大學生就業形勢嚴峻，一所好的大學決定了今后的就業情況，這加劇了升學的激烈競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學前教育階段，部分幼兒園教育陷入應試教育的模式中，一些家長和幼教機構不遵循教育的原理，采取了極其短視的教育做法，如當前社會上風行的“種子計劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學習生物、化學，甚至是大學的課程，這些方案的倡導者—所謂的“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現為灌輸大量遠超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。請你用兒童發展觀和我國學前教育目標的相關知識來綜合分析以上幼兒教育現象。要求：(1)結合提供的案例進行分析；(2)有明確的觀點，觀點、材料統一，語言通暢；(3)分析文字 在300字以上。參考答案：

（一）從兒童發展的角度看：(1)兒童發展的連續性與階段性的統一。兒童的發展需要經過不同的連續發展階段，只有經過了低階段的積累，才能適應下一階段的發展。文中忽視兒童所處的發展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發展的階段性和連續性這一特點。(2)兒童發展具有個別差異。在兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每個兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。

（二）從學前教育目的看：(1)依據教育目的，并結合兒童的身心特點、幼兒園教育的性質和特點，我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標的要求。(2)幼兒園教育目標要符合兒童的身心特點，要符合學前兒童身心發展的水平，教學內容應該同兒童的經驗、興趣相統一；必須考慮兒童發展的現實性與可能性水平，太難或太易的內容都不能適時地促進兒童的發展。材料中的家長和幼教機構熱衷于天才教育，甚至大學課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓班，都違背了兒童的身心發展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3)體、智、德、美是學前兒童全面發展的有機組成部分，在全面發展教育中承擔著相對獨立的任務，發揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯系、相互作用、相互促進的統一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構片面重視兒童的智力發展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養，這同全面發展是相背離的。總之，一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的 全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。

案例２：午睡時間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動室區角自己活動，并告訴他：輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請用相關的教育原則分析教師的做法。要求：(1)結合提供的案例進行分析；(2)有明確的觀點，觀點、材料統一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。參考答案：

１、“面向全體，重視個別差異”是一條重要的教育原則。a、這條原則是指教育者在關注受教育對象的同時，還應重視兒童的個體差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發展。b、這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因實在無法入睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進行了區角活動，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發展。

2、教師的做法還體現了“尊重兒童的人格尊嚴和合法權益”的原則。a、教師允許個別幼兒進行區角活動，而不是強制幼兒午睡，就體現出對幼兒發展和其人格的尊重。b、教師要求幼兒“輕輕的，不要影響別人午睡”則體現出對其他兒童休息權的尊重。

案例3；春天，萬物復蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。”幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們三三兩兩地四處觀察，有在柳樹下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當第一組已結束了繪畫活動時，第二組幼兒才開始作畫，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現自己此時的心情。

請根據學前教育的相關理論分析教師兩種不同的指導方式給幼兒帶來的學習體驗有何差異？ 要求：(1)結合提供的案例進行分析；(2)有明確的觀點，觀點、材料統一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。參考答案：

一、兒童的學習是其好奇心的表現，是積極、主動、持續的過程，其表現形式是多種多樣的，主要有：第一，操作：這是兒童學習的重要形式；第二，游戲：這是兒童學習的主要形式；第三，模仿：這是兒童學習的基本形式；第四，交往；這是兒童學習的積極形式，教師對幼兒的指導應該基于兒童學習的方式。

二、教師的指導對兒童學習很重要，因為教師是開啟兒童智力之窗的建筑師。首先，體現在教師要 激發幼兒的學習興趣；其次，教師要豐富幼兒的知識概念；再次，體現在教師培養幼兒的技能技巧；最后，體現在教師提高幼兒的智力智能上。而在這個活動中，教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自

由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能給予適時、適當的指導。第一組的教師對兒童的指導較少，而且不考慮兒童學習的特點和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹，讓兒童與花和樹木充分接觸，感受花和樹木的特點，并通過讓兒童自己討論、和教師討論等方式促進兒童的學習，充分考慮了兒童身心發展的特點和學習的方式，為兒童提供了積極的體驗。

三、這兩種學習方式給兒童帶來了不同的學習體驗：第一組兒童的學習是為了完成任務而學習，兒童在這樣的活動中沒有感受和體驗到學習的樂趣。第二組兒童通過充分與環境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征，而且整個學習過程是非常快樂的，最后畫畫也是為了表達內心的這種體驗與感受，這組進行的學習才是兒童真正的學習。

案例4：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？” 幼兒A:“長頸鹿”。老師：“為什么你會想到長頸鹿？” 幼兒A:“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來。” 幼兒B：“小猴子”。老師：“為什么？” 幼兒B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。” 老師：“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒C：“小兔子的長耳朵！” 老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽”幼兒C:“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。

案例5：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大 小各一個）老師問：“你喜歡用筷子嗎？” 幼兒非常不愿意聽老師講話。老師努力試圖說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持下去只能讓他不高興，于是，老師不再強求他，而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高”，又指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。” 老師乘機說：“我們來給小熊排隊好嗎？” 幼兒點頭，然后他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。老師問：“你在炒菜嗎？”

幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”。

老師說：“炒好了菜要記住關火。” 幼兒認真重復到：“炒好了要關火。” 菜炒好了，老師乘機遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。”幼兒歪著頭想了一會說：“洗手啊！”手是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。”老師拿筷子夾了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠，藍）色的大（小）熊嗎？” 幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠，藍）色的大（小）熊有模有樣地吃了起來，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜”。

請根據以上中班活動中的師幼對話，從以下幾個方面來分析師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用：(1)這樣的師幼互動是否有效？(2)體現了哪些師幼互動的理念？(3)有哪些地方還可以進一步改進，為什么？ 參考答案：

(1)第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是內容不夠豐富，缺乏深入引導。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教育目的。

11(2)都體現了一些積極師幼互動的特征：1）體現互主體性，體現了教師尊重幼兒的主體性地位；2）發起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3)教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內容；4)分享也是優質師幼關系不可或缺的特征。(3)第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節，然后和每個兒童都進行比較深入的師幼互動。

案例分析（20分）17．（字數不得少于300字）案例6：洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的。可是沒過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發生？ 參考答案： 安全是幼兒體育活動中不可忽視的一個原則。在設計和組織幼兒體育活動和游戲的時候，教育工作者一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護能力差，體育運動中器械使用不當及活動方式不當，都有可能導致傷害事故的發生，這要求教育者在體育活動前向幼兒交待活動安全事 項，并要密切注意幼兒的活動過程，以防意外傷害事故的發生。

學習任務四

案例1：蘭蘭是個幼兒園中班的孩子。她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語的說：“我想畫小貓咪。”先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼睛。然后畫了條線，說這是草地。在上面畫了綠草小花，接著有畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車。”這時她有忽然想起來，“小貓還沒有嘴，還沒畫胡子！”于是他又畫了起來。根據心理學的原理分析蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的特點，為什么？如何培養幼兒的想象力？

案例2：幼兒看見小勺子，就想拿來喂娃娃吃飯；看見小汽車，就要玩開小汽車，看見包又想去當小學生。幼兒繪畫時常常畫了“小人”，又畫了“螃蟹”；畫了“汽車”，又畫了“海軍”。這些說明了什么？請根據幼兒想象的特點來分析原因。

案例3：一個14個月的孩子被成人抱著時，著急的往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta,ta”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又擺手，說“xi,xi”成人于是給他拿糖罐，問：“是這個嗎？”他用力喊“xi,xi”成人拿一塊糖果放 13 在嘴里，他臉上露出了笑容。此案例中兒童言語發展中掌握語法的什么特點?老師和家長在教育過程中應注意什么？

案例4：強強4歲了，喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在那兒呢……不對，應該這樣……”搭完一個機器人后，他會高興地對著它說“你不能亂動，等我下完命令后，你就去打仗！”請根據幼兒言語功能發展的有關原理，對上述的案例加以分析。

案例5：情境一：一天晚上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：

媽媽：月亮在動還是不動？ 莉莉：我們動它就動。媽媽：是什么使它動起來呢？ 莉莉：是我們。

媽媽：我們怎么使它動起來呢？ 莉莉：我們走路的時候它自己就走了。

情境二：在幼兒園教學區活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認為一一對應排列的兩排一樣多。當老師把下面一排聚攏時，她就認為兩排不一樣多了……

請你分莉莉的行為表明她處于思維發展的什么階段？這階段幼兒的思維有什么特征？幼兒的這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示？ 案例6：幼兒園教師在幼兒園教學中要使用大量的直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容。在給孩子講故事時，講到“對象用鼻子把狼卷起來”總是用手做出“卷”的動作；說到“大象把狼扔到河里”，又用手做出“扔”的樣子。孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會意的笑容。此案例中體現幼兒思維的什么特點？根據此特點，教師如何做出有針對性地進行教學？

案例7：紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具，但是一次不小心將小鴨子打碎了，紅紅傷心的哭起來。這時，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻笑了起來。有一天，她看見一個新來的小朋友哭了，她也跟著哭起來。根據學前兒童情緒發展趨勢的原理。對案例加以分析。

案例8：3歲的陽陽，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時，奶奶每次送他到幼兒園準備離開時，陽陽總是又哭又鬧。當奶奶的身影消失后陽陽很快就平靜下來，并能與小朋友高興的玩。由于擔心，奶奶每次走后又折回來，陽陽再次看到奶奶時，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起來……

請問陽陽的行為反映了幼兒情緒的哪些特點？陽陽奶奶的擔心是否必要？教師該如何引導？

第五篇：最新教育理論書籍

最新教育理論書籍

序號 書名 出版社 1 當代教育心理學 北京師大 今天怎樣做教師(點評100個教育案例中學)/大夏書系 華東師大 3 給教師的一百條新建議/大夏書系教育隨筆 華東師大 4 教學原理/當代教育理論譯叢 華東師大 學程設計(教師課程開發指南)/當代教育理論譯叢 華東師大 6 教育科學的基本概念(分析批判和建議)/當代教育理論譯叢 華東師大 7 學校社會學(第2版)/當代教育理論譯叢 華東師大 教育中的建構主義/21世紀人類學習的革命譯叢 華東師大 人是如何學習的(大腦心理經驗及學校)/21世紀人類學習的革命譯叢 華東師大 10 協作互動(資源整合的教育力量)/新課程教師專業化發展理論與實務叢書 華東師大 11 學習環境的理論基礎/21世紀人類學習的革命譯叢 華東師大 12 學與教的心理學/高等師范院校教材 華東師大 創設聯結(教學與人腦)/21世紀人類學習的革命譯叢 華東師大 14 情景學習(合法的邊緣性參與)/21世紀人類學習的革命譯叢 華東師大 15 自主學習(學與教的原理和策略)/創智學習基礎教育改革叢書 華東師大 16 合作課堂(讓學習充滿活力)/創智學習基礎教育改革叢書 華東師大 17 教師如何做研究(教師專業發展)/大夏書系 華東師大 18 反思性教學(精)華東師大 學與教的心理學/高等師范院校教材 華東師大 教育研究方法導論(第6版)/教育科學精品教材譯叢 江蘇教育 21 走向校本發展(建設新課程從理解到行動)江蘇教育 22 有效教學方法(第4版)/教育科學精品教材譯叢 江蘇教育 23 學習理論(教育的視角第3版)/教育科學精品教材譯叢 江蘇教育 教育心理學的生機--學科學習與教學心理學/教育科學精品教材譯叢 江蘇教育 25 教育和心理的測量與評價原理(第4版)/教育科學精品教材譯叢 江蘇教育 26 課程(基礎原理和問題第3版)/教育科學精品教材譯叢 江蘇教育 27 研究性學習/教育科學精品教材譯叢 江蘇教育 領導學(理論與實踐)/教育科學精品教材譯叢 江蘇教育 探究式學習(學生知識的自學建構)/現代課程與教學研究新視野文庫 教育科學 30 新課程教學評價方法與設計/新課程教學問題與解決叢書 教育科學 31 新課程說課聽課與評課/新課程教學問題與解決叢書 教育科學 32 新課程教學現場與教學細節/新課程教學問題與解決叢書 教育科學 33 新課程備課新思維/新課程教學問題與解決叢書 教育科學 34 學會關心(教育的另一種模式)/世界課程與教學新理論文庫 教育科學

生活體驗研究(人文科學視野中的教育學)/世界課程與教學新理論文庫 教育科學 36 教學原理/世界課程與教學新理論文庫 教育科學

學習的快樂(走向對話)/世界課程與教學新理論文庫 教育科學 38 課程與教師/世界課程與教學新理論文庫 教育科學

給教師的建議(修訂版全1冊)/20世紀蘇聯教育經典譯叢 教育科學 40 美育論 教育科學

41.新教育新理念系列叢書---竇桂梅主編G632/40 <<建筑生命的課堂>><<牽到河邊的馬>><<破譯教育的密碼>> <<觸摸教育的風景>><<步入詩意的叢林>> 42.教育在線教育隨筆系列---朱永新總主編G40-53/3 <<追求教育的詩意>><<人世間最美麗的>> <<行走新教育>><<心聽校園>> 43.新課程課堂教學探索系列---鄭金洲主編G632/36 <<開放教學>><<探究式學習—18條原則>><<自主學習>> <<問題教學>><<對話教學>><<互動教學>> 44.<<反思課堂交流—亞洲案例>>G42/25:12 45.<<建構主義課堂教學案例>>G42/25:13 46.<<有效課堂—提高學生成績的實用策略>>G42/25:4 47．〈〈班級中的群體化過程〉〉G42/25:7 48.<<歸納教學模式>>G42/25:8 49.<<完全積極的教學—激勵師生的五種策略>>G42/25:10 50.<<培養中小學生的創造性---理論與實踐>>GG42/25:11 51.<<實踐新課程教學參考—小學數學教學設計>>G623.5/47 52．教師專業發展叢書G622/9 〈〈高效課堂〉〉〈〈教育的自“醒”>><<美麗的細節>> 53.新教育文庫 G52-53/1 <<教育有道>><<教育有悟>><<教育有悔>> <<教育有樂>><<教育有夢>> 54.<<新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升>>G632/38 55.<<新課程下教師自我發展設計能力>>G632/38:2 56.<<新課程下教師教育科研能力培養與提升>>G632/38:3 57.<<小學教師說課稿設計集粹>>G623/11 58.<<新課程理念與小學課堂教學行為策略>>G622/12 59．<<多維視角下的教育理論與思潮>>G40/27 60.<<上課走神怎么辦>><<寫作業慢怎么辦>>