第一篇：課程理念下的中學語文提問藝術教育論文

論文摘要：在新課改的要求下，語文教學活動也發生了轉變，從傳統的“灌輸式”單項教學方式，走向互動式的教學，而提問是互動式教學的關鍵，為此，本文對中學語文的提問藝術進行了探討，并且從三個方面（立足學生和文本，精心設計課堂提問；巧妙啟發，積極點播；尊重差異；保護學生的積極性）對新課程理念下的中學語文提問藝術進行了討論。

論文關鍵詞：提問藝術 啟發 點播

新課程標準實施以來，教師在教學中存在多種誤區，其中把課堂的表面熱鬧當成了課堂氣氛活躍，看成是與學生的互動，把重復低效的課堂提問當成了與學生的對話，這些無疑成為新時期教學中存在的突出問題。針對這種顯現，本文對新課程理念下的中學語文提問藝術進行探討。

一、立足學生和文本，精心設計課堂提問

教師教學的出發點在于以學生為根本，尊重學生的全面發展。有效教師應該是課堂教學積極的實踐者，課程計劃有效的設計者和執行者，滿足學生需要的反思者，致力于學生社會發展和學術成長。在課堂中，教師的提問設計要著眼于教學和學生發展的整體。優秀的教師的課堂提問往往有“出奇制勝”的效果，這是因為優秀教師的提問是從學生和教學的實際清況出發，對課堂提問進行了精心設計與預設。具體說來，教師可以參考的設問點可以有如下幾點：第一，在文本的重點與關鍵點設問。文本理解的重難點是教學的重點，自然也是提問設計的重點，教師如果能抓住這些內容設計出一個帶有全局性的關鍵問題，就能起到提綱掣領的作用，并培養學生的概括力;所以，教師要善于在關鍵處設計提問。抓住了關鍵提問，就可以用它打開思路，設計并展開教學，使學生很好地學習理解課文，領會文章主旨和構思。第二，教材中所選的課文多是經典之作，這些作品的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句看似無關緊要的話，看似一目了然，提不出問題，但都是作者的匠心，往往蘊藏著深刻的含義。教師如果能在具有思維價值的細微之處，在無疑處巧妙的設置疑點，提出問題，就能引導學生探求文本的深層內容，深入理解文本。第三，.在容易引起想象聯想處設問。教材中有大量想象性文章多存在著大量作者沒有明說省略和空白，教師可以通過挖掘這部分內容引導學生自己去想象，以此訓練他們的想象和聯想能力。

二、巧妙啟發，積極點播

在當前的高中語文課堂中，許多學生都把這門課程作為“休息課”，學與不學沒有太大的區別，只是其他學科學累時的一種調節。眾所周知，語文這門課程的學習需要的是潛移默化的積累，不可能在短時間內聽說讀寫的能力都會有顯著的提高，學與不學也沒有太大的差距，長期的這種心態使學生很少有問題，甚至從來沒有質疑過。這當然需要教師不斷地引導、啟發，讓學生去主動的思考，但是相比之下，對于學生在長期的學習中積累起來的惰性心理，最好的方式就是教師的示范，“教師可以把自己形成問題的思維過程說出來，通過將自己的思維過程展示給學生，也就交給了學生優質問題形成的全過程。”在最初開始的時候可以要求學生做一些簡單的嘗試，如讓學生說出這篇文章你最喜歡哪部分或是哪一方面？也可以是某一位人物形象，并且要說出理由，教師在這一過程中可以先帶頭闡述自己的觀點和看法，再找學生談自己的感受，慢慢讓學生學會通過艱澀的文字理解其背后的真摯感情，然后再讓學生在初步感知的基礎之上，提出自己的疑惑之處。

三、尊重差異

對于課堂教學中對問題的解答，一般是在教師的指導下，由學生經過思考或討論來做出相對一致的結論，這就需要將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，從教師較多的介入走向在教師的啟發下學生自己探究問題的答案。而在提問背景下的師生交流和互動，應尊重學生的獨特經驗和體驗，平等、民主地與學生展開談論和研究，同時教師不能淡化作為學生學習促進者、引導者和組織者的角色。為此，教師提問的態度要和藹可親。提問時態度要有親和力，以消除學生的緊張心理。同時，提問要有民主作風。教師要讓學生有插話和提問以及發表不同意見的機會。當學生回答遇到困難時，教師的語言要緩和親切，并要巧妙的給予提示，給學生創設一個輕松的思考環境。

四、保護學生提問的積極性

在課堂上學生沒問題的原因大致可以理解為，一方面是對語文提不起興趣，沒有深入理解課文，當然也就沒有問題可問，另一方面是想問而又不敢問，有的學生怕提的問題過于幼稚，有的學生怕語言不夠準確，還有的是怕老師同學嘲笑，在這幾個方面的影響下，我們的語文課堂很少有學生質疑，老師說什么就是什么。對于教育者來說，要保護學生的積極性，激發他們的問題意識，就要根據高中這一階段學生的年齡特征，讓他們在課堂上能充分的感受到教師的尊重、信任和理解，以獲得心理上的安全。在提出問題和解決問題的過程中，要認真的聽，做到既能給予肢體上的鼓勵，如微笑、點頭以及眼神的交流，又有言語上的確切的反饋，以達到與學生心靈上的交流和感情上的共鳴。其實，按照教學規律，學習差的學生會有更多的問題，可是事實恰恰相反，所以教師更應該保護好他們的積極性，對于有勇氣發表自己觀點和疑問的學生，應及時給予肯定和鼓勵，認真傾聽并能適當的引導，而不是漠視他們。

參考文獻：

【1】田艷，論中學語文有效課堂的提問技巧[J]

【2】蔡炳山，中學語文課堂教學中的提問藝術探究[J]

第二篇：課堂提問的藝術教育論文

數學課堂提問藝術

1、提問的明確性。

提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

2.提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：

①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？ ②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生 快推導出：長方形面積＝長×寬

圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3提問的靈活性。

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。4.提問的多向性。

首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。5.提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①

兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？ ②

拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③ 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④ 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤ 怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥ 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有 邏輯性又有啟發性，不僅學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

6.提問的巧妙性。

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，邱學華老師上的“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，邱老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時邱老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。

第三篇：淺談中學語文教學中的提問藝術

淺談中學語文教學中的提問藝術

京山五中

胡艷萍

法國大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”語文教學中，課堂提問無疑是培養學生興趣，激活學生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，推動課堂進程的順利拓展，協調好教與學的關系，增進師生感情，提高教學效果。日本著名教育家齋藤喜博也說過,教師的提問是“教學的生命”。可以說，提問也是教師必須掌握的一門藝術。教師只有善于提問,才能啟發學生的思維,調動學生的學習積極性,提高教學效率。那么,怎樣才能做到善于提問呢?

一、精心準備，提高教學效率

適度的課堂提問可以診斷學習，激發興趣，集中注意力。研究表明，目前中小學課堂教學的有效提問僅占56%，尚有近一半的提問是無效的。為了減少課堂上的無效提問，我們在備課當中，就應當充分考慮好上課時要提到的問題。要善于把各種紛繁復雜的問題加以整理，抓住要害，重點突破。特別是那些能體現作者感情基調的句子，如《荷塘月色》，文章一開始就寫到，“這幾天心里頗不寧靜”。為什么不寧靜呢？這句話放在句首，有什么作用呢？根據寫作背景我們知道，這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾。放在篇首，一錘定音，為全文定下抒情基調。有了“不寧靜”方求排解，這才想起日日走過的荷塘，引出下文。問題設置應當圍繞教學目標、教學重點，盡量做到準確、具體。這樣才能使學生掌握知識，提高課堂效率。

二、創設情境，引發學生的學習興趣

“創造思維基于實驗始于問題。”學生的迫切需要是積極思維的開始，創設問題情境是教師鼓勵學生質疑問難，發表不同見解，形成師生能動“對流”的良好開端；能有效地激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，逐步提高學生的思辨能力和運用自己的語言創造性地解決問題的能力。如《觸龍說趙太后》,可以這樣設計問題：“天下父母無不關愛自己的子女，那么大家認為父母應該如何關愛自己呢？是把自己放在溫室里養著，不受風吹雨打；還是讓自己擁有一片天空，接受風雨的洗禮，接受考驗呢？本文觸龍就是從‘父母應該如何關愛子女’這個問題切入，來勸說趙威后的。”這樣創設問題情境，既聯系了學生實際，又能引發學生思維，把學生推向一種“急盼”“渴求”的心理狀態中，還可以引出“父母之愛子，則為之計深遠”的觀點。

三、難易適中，開啟學生思維之門

課堂提問要適合學生的認識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實際，超出學生的實際能力，答案可望而不可及，就會影響學生探求問題的興趣；如果問題過易，答案一望便知，唾手可得，那就失去了提問的意義。故而，所提問題要新穎有趣，激發學生的求知欲，使學生樂于思考，每個學生只要“跳一跳就可以摘到桃子”。如《項鏈》一課，這樣提問：作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？顯然，問題較難。面對這樣的問題，我們可以分層提問，降低難度。(1)：路瓦栽夫人是怎樣一個人？學生很快答道：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女。”(2)：當時法國的社會現實是怎樣的？學生答：“當時的法國在工業革命后，生產力高度發展，資產階級追求豪華奢侈，講排場、愛虛榮之風大盛。”這樣，就把一個難以回答的問題解決了。

四、抓住時機，激發學生的思維靈性

種子發芽，孕育生產都是有時機的。不按時機，不順其自然，就難以湊效。課堂提問也是如此。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，回答問題捕風捉影；過晚發問，引導過甚，問題蒼白無價值。這就需要提問要選擇恰當的時機，做到“不憤不啟，不悱不發”。如《回憶我的母親》，作者在記敘了母親對自己的巨大影響之后，結尾寫道：“我用什么方法來報答母親的深恩呢？我將繼續盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國共產黨。”上到這里，就可以聯系課文提出這樣一個問題：“作者是回憶自己的母親，為什么要提到我們的民族、人民和中國共產黨呢？”通過對這個問題的解答，就能使學生明白作者是由愛母親到愛黨和人民，使感情升華，深化了文章的主題。

五、形成互問氛圍，提高學生的自主意識

在上課過程中，教師僅僅做到單向發問還不夠，還應該起到投石激浪，推波助瀾的作用。讓學生展開討論，在討論中互問，把課堂交給學生。我在上《阿Ｑ正傳》時，設計了一個討論問題：“生活中是不是人人都應該有一點阿Ｑ精神？”問題一出，同學們都積極思考，踴躍發言。有的同學說，應該有一點阿Ｑ精神，因為它可以在我們痛苦、失意時起到平衡心理的積極作用。有的同學則持反對意見，因為從課堂上的分析得知：阿Ｑ求得心理平衡是靠妄自尊大或自輕自賤或拿別人當兒子占人家便宜，這種精神勝利法是一種病態的精神勝利法，所以我們不可有。這樣一來，同學們就繼續討論什么是“健康的精神勝利法”。從而認識到我們平時公認的處世哲學——生活中人人都該有點阿Ｑ精神，只關注了阿Ｑ精神所起到的積極作用，卻忽略了阿Ｑ精神的病態過程。這樣就活躍了課堂氣氛，拓展了學生的思維，還有助于學生在天災、人禍、疾病、失敗面前及時找到心理平衡，擁有快樂的人生。在師生的互問中，在特有的民主氣氛中，學生就能逐步養成獨立思考，沉著自信，多角度考慮問題的思維習慣。

六、教師要給予恰當的評價和引導

提問的藝術不僅僅表現在怎樣提出問題，還應該表現在學生回答問題之后如何給予恰當的評價。教師對于學生的回答，不能只是簡單的下個斷語“對了” “錯了”。語文《新課標》指出，評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，要尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣，不同表現和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生，促進每位學生的健康發展。因此，作為教師要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言。比如一句口頭表揚，一個鼓勵的眼神，一次表現的機會，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質疑、批判的膽量，異想天開的創意，標新立異的觀點。如果學生對問題一時回答不出，教師應該適當點撥、引導。也許學生可以進一步深入到問題中，在“山窮水盡”之際，因為你的引導而“柳暗花明”。

古人云：“學起于思，思起于疑。”課堂提問既是引導學生登入科學殿堂的先導，又是促進學生探求知識的動力。在語文教學過程中準確把握學生心理，設疑、巧問必定能使我們的語文教學奏出最美妙的樂章！

第四篇：生活教育理論下中學語文教育研究論文

摘要：陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學語文與日常生活息息相關，生活應當成為中學語文教育的重要支點。在中學語文教學中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學語文教育貼近生活實踐，形成中學語文教育與生活相結合的新的教育模式，以促進中學語文教學質量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉；社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態；教、學、做合一，讓學生在體驗中豐富語文學習情感。

關鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學語文教育

中學語文教育不僅要承擔傳授學生語文基礎知識的教育職能，同時要關注學生思想道德素質與人文精神的培養，注重學生的全面發展。中學語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學生在現實生活的體驗中收獲、感知、理解和應用知識，實現語文教育的生活化，才能使中學語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經驗，中學語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。

一、中學語文教育中對生活教育的曲解

語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認識理解不到位。具體表現是：首先，有的中學語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導致中學語文教學失去了教育活力和應有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養學生的綜合素質，這一現象不利于學生綜合素質的有效培養和協調發展，也不利于中學語文的生活化教學。其次，有的中學語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學脫離學生的現實生活，學生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學習過程相對枯燥與乏味，難以激發學生的學習興趣并保持學習熱情。同時，中學語文教育也沒有很好地體現“學以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學語文教學中很好地貫徹和落實。再次，當前的中學語文缺乏開放性，中學語文教育活動基本被嚴格限定在學校教育空間內，使中學語文教育脫離社會教育的大環境。由于學生參加社會實踐的機會比較少，影響了學生對社會復雜環境的適應性，也不利于實現中學語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統一。

二、生活應當成為中學語文教育的重要支點

（一）中學語文教育應源于生活

人類社會的發展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發展和持續改進之中，同時教育又反作用人類的現實生活和社會發展，對于中學語文教育來說，其教育內容主要是人類基礎生活經驗的總結、人類智慧與人文精神的結晶以及思想的升華，所以無論是基礎性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現實生活息息相關。由于語文教育源于生活，所以中學語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學語文教育與現實生活相銜接，中學語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學語文課堂變得更加精彩。如果中學語文教學過于依賴教材，無法實現與學生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學生構建有益的生活教育環境，教學思想也是狹隘的，不利于學生綜合素質的培養。

（二）中學語文教育離不開生活

隨著社會經濟的快速發展，中學教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現實意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現實生活的問題，進而陷入應試教育的怪圈。中學語文課程的主要特點和基本的教學目標，決定了中學語文教育離不開現實生活，這不僅僅體現在語文課本內容是以現實生活為基礎的，還體現在中學語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學語文教育融合到現實生活中，學生的語文學習才不會與社會相脫節，才能增強語文學習的生活體驗，最終內化為個人的知識與情感。

（三）中學語文教育的本質是為了生活

教育的最終目的是學以致用，即服務于學習者對現實生活的追求，進而促進社會的進步。中學語文教育的一個重要任務就是讓學生不斷增長知識，實現綜合育人，讓學生的生活更加美好。因此，中學語文教育要保證教學素材的生活性、層次性，讓學生在學習語文的過程中養成認識生活、適應生活、思考生活的思維習慣，并最終利用所學知識改造生活、豐富生活、改善生活。

三、基于陶行知生活教育理論的中學語文教育對策

（一）生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉

生活素材在中學語文教育中的導入，不僅可以豐富中學語文教育的素材，還可以有效增強中學語文教育的活力。因此，中學語文教師要拓展教學思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學語文教學相關的內容融合到課堂教學中，實現文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學生面前直接呈現的知識范本，但是只有與生活緊密相結合,才能使學生在感悟語文、欣賞語文方面取得進步，感受語文課程學習的生活意義與現實價值，從而產生學習興趣，激發學習潛能。如學習朱自清的《春》這篇課文時，學生不僅要理解作者筆下關于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學生能夠結合自己對春天的生活經驗和體驗感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學策略，在教學前搜集和整理生活化的語文教學素材，將有針對性的教學資源及時充實到課堂中，以便引導學生從課堂學習環節有效延伸到現實生活中。

（二）社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態

所謂“社會即學校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學活動走出課堂和學校，讓中學語文教學打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構建中學語文教學的大教室、大環境。對此，中學語文教師要適時地組織和開展社會實踐活動，帶領學生走進自然、走向社會，使學生在社會實踐中利用所掌握的知識來解決現實中遇到的問題。只有這樣，才可以使學生增長新的知識，教師的教學才能達到事半功倍的教學效果。如在教學《橋之美》時，語文教師可以組織一次關于“橋之美”的攝影比賽，引導學生對身邊的橋梁多發現、多觀察，并結合在課堂上學到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進行描述，從而培養學生的思考與觀察能力，訓練景物寫作的思維能力。

（三）教、學、做合一，讓學生在中學語文教育的體驗中豐富語文學習情感

中學階段，中學生語文基礎知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經驗較少，情感素質較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復雜性的知識內容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學生親身實踐，實現教師教學、學生學習與實踐體驗的有機統一，這樣可以降低學生在知識理解和知識應用時可能會遇到的思維障礙，讓學生的語文學習更加高效。例如，在寫作教學中，對于語文基礎差、語用能力偏弱的學生來說，“提筆忘字”的現象非常普遍，導致有的學生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學語文教師可以先創設實踐操作化的教學情境，讓學生在寫作前可以“有感而發”，逐漸樹立樂觀向上、積極進取的寫作情感，端正語文學習與作文寫作的態度。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中,為了讓學生產生“憂國憂民”的感情，在教學之后，教師可以帶領學生到孤兒院、養老院等社會公益機構，親身做一些公益性的社會活動，使學生在進行相關的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實踐中，中學語文教師應當善于從現實生活中搜集和整理教學素材，實現課內教學、課外教學的有效延伸，使現實生活知識滲透到中學語文教學中，探索生活化教育途徑,使中學語文教學方式多元化發展，從而提升中學語文教學質量。

參考文獻：

〔1〕顧克剛.陶行知的生活教育理論與初中語文教學生活化〔J〕.語數外學習（初中版下旬），2014，（12）：64.〔2〕杜鐵花.尋找窗戶外的語文課堂———陶行知“生活教育”初探〔J〕.中學語文，2014，（27）：22-23.〔3〕王慶霞.語文與生活的緊密聯姻———用生活教育理論指導語文教學案例評析〔J〕.小學時代（教育研究），2010，（5）：25.〔4〕馬明月.行之有理,用之知貴———淺談陶行知教育思想在教學中的應用〔J〕.新課程（中學），2012，（10）：357.〔5〕蔡國雄.實踐陶行知教育思想促進教師素質提升發展〔J〕.福建基礎教育研究，2013，（1）：26-27.〔6〕武春玲.讓語文融入生活———初中語文生活化教學模式探析〔J〕.語文天地，2014，（5）.〔7〕季明榮.捕捉語文教學的生活元素———關于語文生活化教學的分析〔J〕.語數外學習（語文教育），2013，（12）.

第五篇：新課改下的高中物理課程教育理念

淺談新課改下的高中物理課程教育理念

四川省樂山市牛華中學 楊長榮

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

新的課程標準指出：高中物理要與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步領悟物理學研究的方法，增進對科學的情感，受到科學精神的陶冶。新課改下的高中物理課程教育理念用樸素的話來敘述，就是由過去的培養考生向培養學生轉化。

過去，我們在物理教學中所提倡的是：以教材為藍本、以《考試說明》為依據、以高考試題為導向；教學實施中：學生圍著老師轉，老師圍著資料轉，教學圍繞高考轉；體現在對學生的具體要求是：打好學科知識基礎，培養“理解能力”、“推理能力”、“設計和完成實驗的能力”、“獲取知識的能力”、“分析綜合能力”等五種能力；總之，高考指向那，教師和學生就奔向那。這種教育成就了學生，也成就了一代“名師”。在這種物理教學理念下所培養的學生學科知識功底扎實，所學知識系統、完整，但這種應試教育誘導學生擠考大學的獨木橋，其結果是在一定程度上擠掉了學生天真活潑、思維活躍的天性，禁錮了學生的思維，扼殺了學生各自愛好與興趣的發展。特別是在突出抓應試教育的同時，缺失了對學生成長與發展中其他方面的必要教育，也就是說或多或少忽視了一些德育方面、能力方面、社會實踐活動方面以及思維素質等方面的教育，無意中所造成的學生流失對社會帶來了一定的壓力，以及進入社會在市場經濟大潮中所體現的對人生價值的迷失，在工作和科研中所體現的高分低能等現象，都是值得我們對高中教育進行必要反省的地方。

新課改下的高中課程教育理念發生了根本的變化，就物理學科而言，主要體現在：

1．通過高中物理課程教育使學生成為一個完整的人

新課改下的高中物理課程教育要求提得更高了，內容更豐富了，從大的方面講是為了中華民族的復興，古人說得好：“國家興亡，匹夫有責！”國家的進步與發展需要高素質的人才，高素質的人才是有知識、有能力、有責任、講誠信的人，這也才是一個完整的人，學生是我們祖國的未來，我們的教育觀念就必需擺正在培養在校學生成為完整的人這一基點上，為了每個學生的成長，為了學生的一切，要求我們更多的考慮學生終身發展的需要、社會發展中各個層面上人才的需求，為應對現代社會和未來發展需要。即“讓學生做成長的主人，為學生終身發展奠基”。

也就是說，在高中物理課程教育中，我們不能只單獨給學生以學科內知識，要 從新一輪課改所提出的三維目標出發，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等多方面來培養教育學生，使我們的學生獲得更多的做人做事、顯性和隱性的知識，這些知識包括文化的、道德的、思維素質方面的以及十年、二十年以后經濟和科技發展中不被淘汰的、怎樣在國際舞臺上參與競爭的內容。要求教師用創造性的藝術目光和精湛技巧去發現學生的特長和刻劃學生未來，用物理學科獨特的思維形式去完善和提高學生的思維素質。

2．高中教育從以知識為本轉化為以發展和能力為本

過去，我們的教育在單純傳授知識方面做得較多也做得較好（楊振寧曾在中外教育和學生能力比較中談到），對推動社會發展做出了不少貢獻；但新一輪課改對各學科課程教育目標認識更為深刻了，要求更高更全面了。就物理學科而言，準確地說我們所從事的不再是單純的物理教學而是廣義上的物理教育，物理教育更重視學生的全面發展和個性張揚，更重視物理教學以發展和能力為本。具體操作時從以下幾個方面抓好落實；

（1）摒棄過去的單純傳授知識、忽視學生動手動腦能力培養的教學思想。當然，我們不應因此而淡化物理基本概念和基本規律的教學，抓好基礎仍是今后發展能力的重要保證。新一輪課改所強調的是打破學科教學界限，進一步豐富教學內容。物理學科是建立在實驗基礎上的一門自然科學，物理教學離開了動手動腦就等于畫餅充饑，應試教育急功近利，治標不治本。余世雄博士在談到人才成長時曾說過：一個合格的大學生走入社會，每年將會遺忘他在大學所學知識的20%??。那么留下的是什么？是科學的分析、思維方法，解決問題的能力。物理學科有他的特殊的分析問題的思維方法，而思維的對象絕大多數都是來自于生活和實踐（實驗）中的現象和事實，只有勤于動手動腦，我們才能不斷地發現問題和解決問題，才能真正的從過去單純傳授知識的怪圈中跳出來。

（2）現代化和傳統相結合，優化課堂教學形式

在課堂教學形式上堅持改革、繼承和創新的原則，強調課堂教學中充分運用現有教育資源，強調多媒體、現代化手段教學和傳統教學方法優勢互補。教育資源也不僅只有多媒體和一些數碼器材，掛圖、模型、演示器材、實物以及實踐基地都是教育資源，傳統的教學則是指粉筆、黑板教學，演示實驗教學和學生分組實驗教學，相對于物理學科來說，其學科特點的特殊性較為突出，單一的運用現代化手段教學或傳統方法教學各有利弊，所以我們必需結合教學內容，因地制宜的靈活地整合教學資源，克服教法上的單一性和隨意性，充分利用教師教學風格和學校教學設施裝備的優勢，創新性地組織教學，既不可以不變應萬變，也不能讓現代化教學手段成為“一指彈”，以影視和動畫代替實驗，喧賓奪主，應盡量減少學生和機器間交流，多一點人性化的溝通。（3）強調課堂教學中學生的積極參與和以學生為中心

在新課程的理念下，“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式再也沒有市場了，不再是學生圍著老師轉，取而代之的將是“獨立思考、同伴交流、師生互動”，師生共同參與的探究式和研究性學習，只有在學習過程中學生主動參與，勤于動腦、動口和動手，才能最大程度地體驗到科學家們研究問題時“過程與方法”的精髓，獲得“知識與技能”的雙重培養。知識是死的東西，隨著人們對自然認識的不斷深入，許多知識將會得到不斷的更新，但從研究問題過程中所學到的方法，對大多數學生來說將是享受一生的。

同時，我們也要盡量避免“師生互動”中形式化的東西，不然會顯得庸俗，應該強調其實效性，抓住哪些內容的討論能夠得到一些深刻的結論，達到訓練學生思維的目的，同時又產生合作學習的氣氛。

以學生為中心，也不能不要教師，教師應該是主導，而且要充分發揮教師的課堂駕馭能力和組織能力。學生的活動沒有教師的引導，課堂上也將會是一盤散沙，收獲不會很大。

（4）激勵學生崇尚科學、堅持真理、勇于創新

培養學生會做題是我們的愿望，但不是我們的目的，科學態度和科學精神以及科學思維方法的啟迪才是我們開展學科教學的真正目的。“實事求是”的科學態度和科學精神的培養不能形式化，要符合學生的年齡特點，要經常性地體現在平時的物理教育當中。同時，要引導學生做知識的主人而不做知識的奴隸，學習科學、崇尚科學的同時要敢于質疑，敢于堅持真理，勇于創新。

教學中要經常性地滲透將科學服務于人類社會責任感的思想，要結合事例落在實處，如運用所學知識解決一些生活、生產中所遇到的實際問題，開展一些及所能及的課題研究活動等，而不是把這些內容作為“標簽”貼上去。

（5）教學過程中突出知識和技能的緊密結合

我們強調技能，但決不能忽視知識。新一輪課改在很大程度上也是基于我們如何優化課堂教學模式和結構，使學生學到為終生發展必備的物理基礎知識和技能。因此，結合城鄉地域特點，適時地、適當的開展一些社會實踐活動，到工廠去，到農村去，了解所學知識和技能在生活、生產中的應用，經常性地開展一些科技講座，關注科學技術的現狀和發展趨勢，這些活動除了培養學生學習物理興趣之外，更重要的是讓學生在一定程度上認識到知識和技能的同等重要性，過分強調哪個方面而忽略另一方面都是不對的。

（6）強調情感教育和學習方法的培養

情感教育和學習方法的培養在建立在學科基礎知識和基本技能學習基礎上的。我們所提倡的是根據教學內容有機地聯系我們日常生活中有教育意義的事例、國家 和民族的發展史、社會的進步史以及科學家的故事，自然的滲透在“過程與方法”之中，激勵學生的學習積極性和愛國熱情、發奮向上的刻苦學習精神。我們反對學科教育中刻意的、牽強附會的情感教育，更不能以強調情感教育和學習方法的培養而削弱對學科基礎知識和基礎技能的學習，降低高中教育中培養學生的標準。

我們講欣賞教育、愉快學習，有時就容易忽視對學生的嚴格教育，呵護太多，教育就會從一個極端走向另一個極端。我們要調動學生的學習積極性，讓學生愉快學習，這是肯定的，但學習應該是快樂與壓力共存，只有快樂而沒有壓力也不行。

3．以開展“自主學習”為目的，提倡教學方式多樣化

將學生關在教室里，老師講、學生聽，教學模式單一，枯燥無味。充分利用現有的教學資源，依據不同的教學內容設計多樣化的教學形式，引導學生積極參與到學習過程中來，帶著問題學習，在學習中發現問題，樂于探究、勇于實驗、勤于思考，養成自主學習的學習習慣，在自主學習中獲得物理知識和技能，培養科學探究的能力，逐步形成科學態度和科學精神，這就是高中物理課程教學的目的所在。同時，我們也必需注意到：

（1）高中物理不只是關著門在課堂中學好的，必須向課外延伸，這個延伸很可能會增加學生很多負擔，因此應該適可而止。通過教學模式的多樣化，讓學生感受到不是老師要學生學，而是自己要學，讓他們自覺地把學習延伸到課外。

（2）高中物理不僅是靠教師教會的，而是由教師導會的。現在有多媒體教學，網上教學，資源非常豐富。因此，我們必需正確引導學生，激發他們的思維和學習動機，教會他們學習方法，讓他們利用這些資源主動去學。

（3）物理學習不能離開教科書，雖然沒有一本教科書是十全十美的，但我們必須首先肯定教科書的作用，它是我們開展教學的依據，是其它書籍所無法替代的。我們所提倡的自主學習不是要求學生離開教科書去“博覽，博學”，而是在指導學生學好教科書的基礎上去閱讀一些其它書籍。當然，只靠一本教科書也是不行的。

（4）只做課本上的一點練習是不能學好高中物理的，所以我們在引導學生自主學習的同時，應精選一些其它資料上的經典試題，讓學生有適量的訓練和練習，只有具備了一定的題量積累，才能做到解題時的觸類旁通和知識的靈活運用。

高中物理教育肩負著提高學生科學素養和為將來發展提供必要的、與時代進步相適應的物理學基本知識、基本技能和基本方法的任務和責任，無論從教育的觀念上，還是從教育的實踐上來說，教育的改革都必須以教師各項素質的提高為起點，并借助每個教師的實踐來完成。總之，但愿在這一輪新課改的引導下，用我們共同的智慧來詮釋“錢學森之問。讓錢老在九泉之下安息！

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