第一篇：國外先進藝術教育理念

國外先進藝術教育理念

藝術教育現代化理論構架是構建藝術教育現代化模式的理論支撐，是藝術教育現代化活動的理論指南。藝術教育現代化理論構架是多種教育理論構成的理論網絡結構。國外教育理論是跨學科的綜合性教育理論的集合。為了構建藝術教育現代化的理論框架，我們有必要對有關的國外教育理論進行學習和借鑒。

一、藝術教育現代化社會學理論

法國著名社會學家和教育家涂而干認為教育實踐不是孤立的現實，在同一社會里，莫如說所有部分都是為了同一目的通力合作而結合在同一體系里，只有這個體系，才是特定國家和特定時代所固有的教育制度。

根據涂而干的教育理論，藝術教育是一種社會現象，是整個社會系統的有機組成部分。藝術教育是與現代社會相互促進，共同發展的。在現代社會中，藝術教育作為教育的組成部分既受社會現代化發展中的各種矛盾和因素所制約，也直接影響社會現代化的發展。藝術教育在推進個人和社會現代化發展和諧統一的過程中，發揮了獨特的作用。從對社會看，藝術教育既是推動現代化社會生產力發展的重要杠桿，也是現代精神文明不可缺少的組成部分：從對個體看，藝術教育促進個體適應現代社會和平等方式和生活方式，接受現存社會秩序和觀念，并按照社會發展的趨勢和已露端倪的未來要求，實現個體化社會化發展。因此，藝術教育和現代化社會的互動，形成了藝術教育與現代社會發展的自組織過程。

二、藝術教育現代化的哲學理論

蘇霍姆斯基指出，美育是情感教育。美的本身無須解釋就可影響人的心靈。

藝術教育現代化的哲學理論就是要用辯證唯物主義給藝術教育的本質及其功能的探討提供科學的理論基礎，對于這些問題，蘇霍姆林斯基等教育家作了很好的回答。

藝術教育是一種情感教育。這種情感是具有時代特色的高尚情感，包括理智感、道德感、審美感。在藝術教育活動中，學生個體情感得到充分的釋放和滿足，同時，學生個體的情感又按社會現代化的要求進行規范和升華，這兩者統一于藝術審美表現之中。因此，藝術教育是一種審美教育的情感教育，這是藝術教育的基本特征，具有作為審美情感的藝術教育具有一系列不同于德、智、體諸教育的特征，這就是：在感性與理性的統一中偏于感性特征，在抽象思維訓練與形象思維訓練統一中偏于形象思維訓練的特征，在學科教學與整體素質教育的統一中偏于整體素質教育的特征，在身心協調中偏于心靈塑造的特征，在規范和自由的統一中偏于自由特征，在嚴肅與愉悅的統一中偏于愉悅的特征，在社會性和發展個性的統一中偏于個性的特征等。藝術教育的這種本質特征本現在它的功能和形式中。

藝術教育的功能包括兩大方面：一是開發功能。藝術教育能開發學生大腦的功能。研究表明，藝術作品是開發大腦潛能的有效信息源。加強藝術教育，能促進大腦兩半球整體協調發展，有效地發展個體的思維能力、想象能力和創造能力。如果忽視藝術教育，只注重科學知識教育，就有可能導致大腦和心理發展的傾斜，影響大腦兩半球的協調發展。二是促進功能。促進個體社會化的形成和發展。二是促進功能。促進個體社會化的形成和發展，人格的完善。藝術教育是一種特殊的滲透性的感情形象教育。在藝術形象教育活動中，個體能陶冶性情，凈化情感欲念，使現代社會的要求滲入個體心靈，使感性和理性統一，變被動為主動，自然而然地獲得既合乎社會現代化要求又合乎個體需求的自由愉悅。所以，黑格爾認為，審美帶來了令人解放的性質。同時，在一系列藝術教育活動中，藝術作品的內容是學生個體認識和感受社會現代化的理想教材；一系列的集體藝術活動，有助于學生個體心靈開放和在交流的氛圍中培養和諧友好的人際關系，促進人格的社會化發展。

藝術教育既是小學進行審美教育的最主要途徑，又是審美教育的核心內容。而音樂和美術是小學藝術教育的最主要形式。音樂是運用音響、節奏、旋律來塑造藝術形象，以聲音的藝術力喚起學生的感受，并從感受中產生某種觀念、聯想和情感等，人們把音樂稱為“心靈的直接語言”是很有道理的。美術包括圖畫、工藝、欣賞等內容。圖畫是小學美術的基本內容，它是通過平面描繪，以構圖、造型和涂色表現手法，創造事物的形象和周圍的現實情景，與音樂一樣具有很大的形象教育作用。

三、藝術教育現代化的教育學理論 夸美紐斯認為，繪畫和***是訓練發展兒童內部感覺的必要條件。杜威認為，今日的藝術決不是“奢侈品”，或多余物。從心理學、社會學的角度看，它是人的發展的基本力量。藝術教育現代化的教育學的問題必須明確這三個問題：

一是馬克思主義關于人的全面發展的學說是藝術教育現代化框架的理論基礎，藝術教育現代化理論框架的理論基礎，藝術教育現代化理論框架的構建必須以馬克思主義作為最根本的指導思想。關于人的全面發展，馬克思早就有過科學和全面的闡述。馬克思關于人的全面學說的內涵中無疑包括了人的精神活動能力的多方面發展，而人的精神活動能力的多方面發展不僅包括創造精神產品的能力，而且也包括人對社會已有的精神財富的享受能力。馬克思認為，精神活動是最使人向往的一個活動領域，是人的全面發展的一個重要方面，是人的智力獲得更高層次發展的最有效的途徑，他強調，人也要按美的規律來塑造。馬克思對于精神活動能力中對精神財富的享受能力為重視，他認為，必須在一切個人的自由時間內，對他們進行藝術教育，并且使大家都能享受這一手段。馬克思還進一步指出，一個人要想得到藝術的享受，那么他就必須是一個有藝術修養的人。根據馬克思對藝術教育的論述，我們可以得出以下結論：藝術教育是人的全面和諧發展教育的不可缺少的組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑和手段。

二是藝術教育在素質教育中有著獨特的作用。首先，藝術教育在素質教育中對德、智、體諸素質有著獨特的促進機制。藝術教育效益不僅在于完善人的藝術心理結構，提高藝術素質，而且對學生的整體素質的發展有著重要的作用。這種作用表現為“以美儲善”、“以美啟真”和“以美助健”。蘇霍姆林斯基說“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全年強大源泉。”“沒有美育，也就沒有任何教育。”(《蘇霍姆林斯基論教育》P146)“以美儲善”，就是說藝術教育有助于倫理道德結構的形成和發展。藝術情感活動在藝術審美結構與倫理結構之間作為一種信息通道把二者聯系起來。藝術教育是情感活動倫理道德結構聯系的渠道和中介，它能使藝術審美情感成為一種行為動力推動道德認識向道德行為轉化。“以美啟真”，就是有助于智力結構的發展。藝術美感作為自由感受具有自由直觀的因素，有助于創造心理的形成。提高學生藝術素質的過程是教師交給學生由認識走向創造的鑰匙的過程。“以美助健”即是指藝術教育能增強學生的體質，造就健全的體魄，促進心理健康。

其次，藝術教育有著其它諸育不能與之相比的特殊優越性。藝術教育是一種培養人的有機整體的反應式的教育，具有完整性和和諧性的特征。在藝術教育中，主體進入藝術審美狀態，獲得藝術審美的愉悅，是因為他把握到了一種具有節奏性、平衡性和有機統一性的完整形式，這種形式積淀了人的情感和理想，具有特定社會內容，所以會同時作用于人的感知思維、意志等心理因素，使他們處于一種極其自由與和諧的狀態。在這種狀態中，各種能力都得到最大發展，但又相互協調、互促進，整體發展。因此，藝術教育在內容、方式和效果方面都有其明顯的特點：形象性、情感性、自由性、深遠性和整體性。國內外教育家分析了藝術教育在兒童的全面發展和個性教育中的作用，認為藝術教育對兒童所有的生活領域都有滲透。

四、藝術教育現代化心理學理論

原蘇聯心理學家列昂捷夫認為人的思維過程乃是外部實踐內化和特殊改變的結果，存在著一種形式到另一種形式的不斷轉化，是人對現實及其變化的一種占有形式。

根據列昂捷夫內化的理論，藝術教育現代化心理問題主要解決在現代化背景下藝術教育的心理現象及其機制問題。它主要包括以下三方面的理論問題：

1現代藝術是人類在長期藝術實踐中所形成的藝術心理結構的歷史性的積淀。社會現代化總是社會歷史發展的繼續，延伸，而歷史又總是在現實中得到某種程度的凝聚和折射，或以新的方式加以再現。人類藝術實踐經過無數代人、無數次的反復、印證、總結、補充、修正，日積月累形成了豐富的多種多樣的藝術觀念、藝術情感，鍛煉了日益發展的藝術能力。藝術意識和能力既逐步地沉淀、積聚為相對穩定的藝術心理素質、價值體系、思維方式所事例而成的藝術心理結構；又以物化的形態沉淀，凝聚于各種具有藝術特質的精神產品和物質產品之中，這些產品就成了人類藝術心理結構外化的結晶品，也是現代藝術的重要組成部分。當這種人類內在的藝術心理結構和外化的結晶品逐步形成和豐富化以后，又制約著后人的藝術心理活動和心理結構的建構與積淀。因此，藝術教育現代化的發展必須在繼承中發展，在發展中創新。2完善個體藝術心理結構的最重要途徑是增強個體藝術心理因素的功能。主要包括培養敏銳的藝術感知能力、豐富的藝術想象能力、強烈的藝術情感和深刻的藝術想象能力、強烈的藝術情感和深刻的藝術理解能力。個體藝術心理結構的完善是一個復雜的心理建構過程。從學生的角度來說，大體可分為產生藝術愿望、輸入藝術信息、進入藝術狀態、獲得藝術體驗、形成藝術意識、發展藝術能力、完善藝術心理結構等相互聯系、相互滲透的階段。個體藝術心理結構的完善既以人類藝術積淀為前提，并且是它的結果和現實的表現，又為人類藝術歷史性積淀輸送了新的血液和充實了新的現實內容。

3藝術教育既是對于藝術作品美的認識、接納的過程，又是展形象思維進行能動創造的過程。在藝術教育過程中，主體通過求同、求異探究把握藝術對象美的特征，使主管體之間、主體藝術審美心理要素之間的矛盾、差異達到了和諧、統一，獲得藝術美感；或保持主體的差異、矛盾、樹立，以確保自己藝術審美、創造美的獨立性、自主性和獨特性。這一過程是各種有著內在節奏的有序運動的過程，是藝術審美心理由相對平衡到失衡，再到新的動態平衡的過程，也是藝術心理結構不斷改進、重構和發展的過程。我們把握個體藝術教育心理活動規律對促進個體藝術心理結構的完善和發展有著十分重要的意義。

五、藝術教育現代化的方法論

藝術教育現代化方法論是完成藝術教育現代化任務，實現藝術教育現代化功能的操作原則，是藝術教育現代化理論與藝術教育現代化實踐相結合、對藝術教育現代化實踐提供理論指導的中介環節。根據國外教育理論，主要遵循以下方法論原則。

1活動性原則。

藝術教育的活動是指主體身心參與主客體相互作用的過程，是學生積極能動地獲得藝術審美經驗的過程，它具有知與行、身體動作與心理感受有機聯系的特征。活動性原則是現代心理學理論的支柱。活動心理學的創始人列昂捷夫認為：“人的心理發展是在它完成某種活動過程中實現的，也就是說，人是在活動過程中通過掌握社會歷史文化經驗，促進心理發展的。”(《原蘇聯教學論流派研究》杜殿坤P399)。印度教育家泰戈爾認為，兒童藝術教育的第一個目標就是摒棄陳腐的習俗、單調乏味的慣例，不斷給予兒童機會，使他們“透過所達到的驚異之心挖掘自身無限潛能。”德國著名教育家福祿培爾認為，藝術教育的目的是使兒童認識藝術和欣賞藝術，而不是培養藝術家。活動性原則也充分體現了藝術教育的特殊規律。個體藝術審美能力和藝術審美意識的發展，個體藝術情感的滿足和升華都是在藝術實踐活動中實現的。離開了具體的、活生生的藝術活動，藝術教育現代化就成了一句空話。因此，我們要把活動性原則貫穿于藝術教育的全過程，在活動中求發展、出成效。

2主體性原則。

藝術教育活動的開展是師生雙方相互協調的過程。其中，教師是活動的組織者和引導者，學生是活動的參與者。學生是活動的主體，學生的藝術審美愿望、興趣以及表現能力是活動開展的根本動力。“教為主導”則著眼于“學要主動”。藝術教育現代化更加要重視和提供學生教育活動中的主要性，要把藝術教育活動的重心轉移到學生身上，切實喚起和激勵學生的藝術審美沖動，使他們主動投入藝術教育活動，真正成為藝術教育活動的主人。

3差異性原則

由于存在著藝術審美的個性差異，所以應充分注意到藝術審美的個性化特征，即藝術心理結構的差異性，這種差異性是先天的遺傳和后天藝術環境相互作用的產物。這種差異會引起各種藝術審美形態和審美風格的不同的選擇和評價。因此，注意藝術審美信息供給的豐富性和鼓勵個性的發展，直接關系到藝術教育現代化功能的發揮。

4立體性原則。藝術教育不同于其它學科教育，它在內容和形式上具有豐富性、綜合性和滲透性。各種藝術是互通的，把視覺藝術、聽覺藝術與想象藝術、空間藝術與時間藝術等結合起來，可以豐富藝術教育內容，激發學生藝術興趣，提高教育質量。另外，藝術作品的內容十分豐富，可以強調在藝術審美體驗的前提下，引導學生把握其歷史、哲學、倫理等內涵，提高整體素質。

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第二篇：學習國外教育先進理念,促進中西部大學深化改革

學習國外教育先進理念，促進中西部大學深化改革

-----訪英十感

韋 煜

2013年5月，受學院和省教育廳的委派參加由教育部、李兆基基金、香港培華教育基金會舉辦的“千名中西部大學校長海外研修計劃”，在國家教育行政學院培訓6天之后，在5月16日---6月6日在英國研修3周。分別在帝國理工大學、牛津大學、南岸大學以及布魯克斯大學學習研究，并訪問英國高等教育質量保證監督署（Quality Assurance Agency in Higher Education,QAA）。3周的研修，雖沒能走訪更多學校，也未能就一個學校做“解剖麻雀式”的學習研究，但已深深感到英國高等教育悠久的歷史、先進的理念、成功的實踐。聯系到我國高等教育，特別是中西部高等教育建設和發展中存在的問題及所要進行的改革，感受和感想頗多。最為深刻、反復出現在腦海是這十組詞，是為“訪英十感”。

1.自豪與自信。牛津大學、帝國理工輝煌的歷史、巨大的成就、卓越的品質，使其員工有著無比的自豪與自信。我們感嘆“世界著名大學理應如此”，但在布魯克斯大學和南岸大學這樣在英國排名中后的學校中照樣感受到員工的自豪與自信。它們幾乎所有的人都認為自己的學校是最優秀的、最杰出的，并以此而自豪。這在所有的訪談中都可以體現出來。在過去，我們常常以為，他們的民主和自由，常常會導致這些大學里的知識分子會對學校進行激烈的批評，但這次沒有聽到。這是故意遮蔽了呢還是發自內心的贊嘆？我傾向于后者。這可能和學校所處的地位及其影響力有關。在國內，我們也經常罵我們自己的學校，有的甚至恥于言說自己的學校，但對外的時候，必須要不斷地為自己的學校貼金。在帝國理工大學聽演講時，我就問過演講人這個問題，他說“到目前為止沒有發現這所學校什么地方不好，如果一定要找到不足的話，可能我們對學生現狀的變化可能反映稍慢”。這樣的回答其實還是隱含了某種自豪。它引發我們的思考是就是我們應該如何來界定員工與學校之間的關系問題。

而自豪與自信，是我國中西部大學最為缺乏的品質。培養、強化師生員工自豪與自信的辦好中西部高校重要的思想因素，需下力氣有意為之。大學領導首先應當樹立辦學的自豪與自信，學習英國大學將學校辦學理念和發展愿景內化為員工的思想，用學校發展成就、獨到之處和對社會的貢獻和作用鼓舞激勵師生員工，樹立其自豪感和自信心。

2、責任與使命。為期三周的培訓，使我們深深感受到英國高校的管理人員和教學科研人員的敬業精神，他們都有很強的歸屬感。每個人都有著一種強烈的責任感、使命感，都以自己的組織為榮。他們對待工作樂觀積極，立足崗位，努力做到最好。不論是哪所學校的校方接待和管理人員，他們都能認真履行職責，既保有西方國家傳統的固執刻板，又不乏熱情率真。不論是在帝國理工和牛津大學，還是牛津布魯克斯大學、倫敦南岸大學，每一個講座者，每一個員工他們的言談舉止，都透出對學校辦學傳統的認同感，自己置身期間的自豪感和為學校做好本職工作的強烈責任感。他們把引領科技進步，推動社會發展和人類的文明進步，服務好教學科研和廣大來自不同國家地區的師生視為自己神圣的職責。這些都已經形成一種傳統而被不斷的傳承，形成辦學過程中強大的精神價值追求深深植根于他們的精神世界。牛津大學強調要在教學和科研的每一個領域都達到和保持卓越；保持和發展作為一所世界一流大學的歷史地位；通過科研成果和畢業生的技能而造福于國際社會、國家和地方。牛津大學不僅在教學和科研領域體現了這種追求,也把這種精神傳承給牛津學子和各個社團,牛津創業社團主席在介紹社團工作時強調,牛津的社團都有成為其他社團的示范和領袖的追求,創業社團通過為全球提供風險投資的相關信息庫、免費開發并公開一套編程方面的課程,確立起領導地位和影響力。在談到科研人員的科研態度和經費使用時，帝國理工的講座講授、科研管理者說，教師和科研人員在帝國理工做科研是由他們的科學精神和職業操守所決定的，與經濟收入無關，他們所獲得的科研經費完全服務于項目的科學研究，并說：“如果一個教授在帝國理工是為了獲得經濟利益，那他就應該離開，而去倫敦金融區”。這話很恰當的道出了科學的精神，推動社會的進步發展是教授們從事科研的原動力。

帝國理工大學和牛津大學學校特別是學術人員著眼于全球、人類、未來，其視野之開闊、深遠，使命之崇高、重大，令人敬仰。布魯克斯大學和南岸大學著眼于社會現實和未來需求，適應市場變化，以此來設立、調整學科專業，確定研究方向、重點，有著強烈的社會需求導向，同樣令人贊賞。我國高等教育不僅在對全球、人類、未來的缺乏強烈的責任和使命，對社會需求和市變化也缺乏應有的敏感。而責任和使命在我們，則更多存在于口頭和文稿，即使在思想中也是模糊的和概念的。我們必須更加明確自己的責任和使命，充分認識到責任和使命，是我們存在的必要和尊嚴，并努力成為是深遠的思想。

對比國內高校，我們科研的功利性，一定程度上存在的浮躁心態，逐利的思想和對學校欠缺認同感，職業操守的缺失都是十分令人憂慮的。這固然是社會轉型期我們無法避開的問題，也是高校改革發展中必須面對的問題，但這無疑對我們深化高校內部改革，走內涵發展道路帶來阻礙，我們必須下大力氣著力加以解決。

3、特色與優勢。在培訓學習中我們充分感受到，英國高校在定位上都是十分準確且長期堅持的。牛津大學、帝國理工等研究型的大學在不同的學科特色鮮明，牛津布魯克斯大學、倫敦南岸大學等教學型的大學也有著各自明確的應用型人才培養領域和重點。在堅持自己辦學定位和學校發展方向的長期歷史積淀中形成了自己突出的辦學特色，這種固守的精神值得我們欽佩。在帝國理工，我們無論是在學校還是在學院研究中心、實驗室，出現頻率很高的一個詞就是“專注”，這其實就是我們經常講的“有所為、有所不為”。有效避免了“千校一面”的辦學現象。如帝國理工只專注于“科學、工科、醫學學科和商科”，并在學校、研究中心和科系層面形成各自的重點關注領域。學校層面，長期專注于科學、工學、醫學等領域，重點關注戰略性、全球性研究方向，并為跨學科研究提供交流平臺。帝國理工高度重視跨學科研究，并成為其科研最突出的特點之一。他們提出要為工學、醫學提供科學支撐，為醫學提供工學支持，使三個學科緊密結合，相互促進。為此，帝國理工設立了未來能源研究中心、環境健康創新研究中心、氣候變化研究中心、安全科技研究中心。倫敦南岸大學也僅設有4個學院，即藝術和人文學院、商學院、衛生和社會服務學院、工程和建筑環境學院，但他們卻創造了全英畢業生起薪前20的業績，在最新的教學質量評估中，被QAA評為最高級別的良好業績。四所大學各有特色，帝國理工集中于理、工醫、商四個學科，跨學科協、多學科的合作與交流，世界一流的學術水平和教育質量。牛津悠久的辦學歷史，始終保持世界前茅的辦學水平，獨特的校、院（系）結構和800多年堅持的導師制。布魯克斯大學和南岸大學以應用為取向，緊跟社會需求和市場變化，堅持出色的職業培養等。都有自己獨到之處后，并以此建立起優勢。反觀國內高校，都希望自己學校學科齊全，全面出擊，貪大求全，反而很難集中精力將適合自己的學科辦出特色和水平，我們的特色和水平往往是自己苦心孤詣總結出來的，找出來的，在這點上英國高校給了我們很好的啟示。中西部大學只有不斷凝練專業學科，始終堅持自己的特色，才有發展的前景和空間。

4.創新與堅守。創新是發展的動力。在這四所大學中都十分注重創新，為適應變化（比如學生學費大幅上漲等），在諸多方面，包括理念、制度等方面的創新。在學術研究創新則更為突出，不容再言。與創新相對應，堅守給了我更為深刻的感受。比如牛津大學的導師制堅守800余年，沒有因社會動蕩、變化，資金緊張而變化，堅守這種低效益但高質量，獨特獨到培養模式，令人肅然起敬。中西部高校必須在體制機制、培養模式、科學研究和社會服務等各方面創新，這是共識。需要注意的是堅守，對幾十年辦學的成功經驗、形成的校園優秀精神的自信和堅守。而堅守是需要代價的和時間的，為此，也要有足夠的準備。

5.自主與自律。英國大學有著充分的辦學自主權，是獨立的辦學組織。無論發展規劃、治理結構、資金籌措乃至學科專業設置、人員聘用、學位授予等都自主進行，獨立辦學，自我發展，高度自治。政府對大學沒有直接的管控，只是通過制定《教育改革法》和《高等教育法》等法律來實施對大學的管控，質量監督等都通過中介組織來實現。我國高校缺乏辦學的自主權、積極性；大學過分依賴政府，成為政府的附屬，自主辦學、自我發展能力低下；容易造成“千校一面”，難以形成特色；經費來源單一，多方籌資能力缺乏，依賴性強；在學科專業建設等大多數學術行為，由于仰仗政府，使得行政決策取代學術決策，大學行政化難以避免；創新動力不足，影響國際競爭能力的提高。實現自主辦學，需要充分的自律，在我們研修的大學，無論在人才培養質量、社會作為，還是 對師生權益保障等各方面，在自律上都表現非常突出。否則，則會遭到社會自然的淘汰。

面對高等教學的不斷發展，教學日益受到社會的關注，英國大學也面臨嚴峻的挑戰，在辦學高度自治的基礎上，他們依然強烈的意識到了要保障學校的競爭力，鞏固地位，就必須思考如何激勵更好的教學。因此，有些學校在晉升上專門設計了教學崗位或者只招聘教學人員，對于教學好的教師給予激勵。也就是說，作為全球知名的研究型大學，并不是一味地強調研究，對于教學他們也是給予了更大的關注。各學校均有相應的委員會，如評議會、教學委員會等負責評估學校的教學質量，每個科系都有主持本科教學的負責人負責本科系的教學質量，這點與國內學校相比是獨具特點的。在帝國理工大學任何做學術研究的人員必須做教學工作，教學考核和科研一樣重要，為了保證教學質量，為每一位新教師安排一位高級導師，全方位指導新教師。由于新教師教學經驗不足，因此要求他們上課前一個小時到場，與指導教師進行一小時的交流，探討授課內容和方法，保證所有授課都能達到課程的總體要求。為了保證教學質量，一開始適當地減少新教師的教學任務，不是不讓他們上課，而是使其在某一方面取得成就以便更好地教學。同時，大學還專注與教師教學技能的提高，所有的教師以及行政管理人員都要參加培訓，以保證所有的教師能高水平面向學生授課，服務于教學的人員知道教學上的要求后如何做好服務。

其中有一個小問題使我更加體會到了他們是如何自我反思教學的。他們的科系和教師十分關注排名，一旦排名下滑，他們就會主動對下滑原因進行分析，查找根源，分析問題，甚至細到某一門課存在什么樣的問題影響的了我們系的排名，以便能更好的提高今后的質量。而這些工作并不是學校要求的，而是系和教師個人的自發行為，這樣的理念和做法充分體現的就是大學自身對質量的自覺重視和自律。而社會對學校質量的認可，才是學校自主辦學的根本，而不在于政府對學校的評價。

再如布魯克斯大學，他們的理念就是學校要能更好的經營，就必須重視教學質量，要更加優化教學這個“產品”。如何優化呢？他們的作法其實我們高校也在做，如重視評估結果、對教員進行技能培訓、鼓勵學生對教學進行評價等等，而他們優化的過程則體現了學校自身對自己發展的責任感，對于每次評估和外部評估結果，無論是學校，還是各科系和個人都要有一個自評報告，以及下一步如何提高教學質量的具體措施。這些舉措就切實保證了國家和學校質量標準能夠得到切實的貫徹，而不是只做做表面文章。有一件小事就讓我們感受到了他們對自身質量的自覺意識，在英國，學生轉學是比較自由的，在我們國內還有許多的限制，但是我們高校對學生的轉學、轉專業考慮更多的是讓不讓轉的問題，而在英國高校，他們對學生轉學轉專業所關注的點，卻是從自身尋找原因，為什么學生要轉走？我們的教學出什么問題了？我們如何能讓以后的學生不再離開等，而這恰恰是學校對教學質量的自主自覺自律意識體現。

這些都印證了在英國，教學質量的提高完全是學校自己的事情，高校教職員工的主人翁意識，以及對質量的自主性、自覺性和自律性，有著強烈的執行力。英國高校的全體員工都在辦學過程中，對于教育教學的質量態度就是服務著質量、關注著質量、創造著質量、享受著質量，而不是外界強加給自己的。對此，我們可以從英國教育質量評估的運作規程來審視我們的辦學，尤其是對于地方高校而言，要想在高等教育發展的大潮中立于不敗之地，就必須學習英國高校對教學質量的自覺性和自律性。這也許就是作為地方高校在實現內涵發展中的一個新視角。在我國，政府要放權，給高校充分的自主權，高校要在標準、質量、行為等各方面自律，才能形成共識，實現高等教育良性健康發展。

6.交流與合作。異常重視交流、溝通，不僅在于文化間的認同、人際的交往，更在于思維的碰撞、思想的激蕩，這是創新的源泉。交流與合作，在辦學理念、機構設置、機制運行、學術人員的愿望及行為，無不突出體現，這是現代大學必須突出的理念，應滲透到學校各個角落、每個人的思想深處。學科的合作、學術的交融，文化的交流國際的合作，體現在教學、科研，更應該體現在學生、教師等所有的學術者的思想中，成為其根深蒂固的思維和行為的方式，成為一所大學的風格和品質，南岸大學把交流與合作作為學生的軟實力來看待和培養，很值得我們學習。

7.平等與包容。平等與包容是我在英國大學的深刻感受。主要體現在以教師為本和以學生為本并舉。比如教師可以商量自己的工作時間，特別是對行政人員而言，如果有特殊情況，可以要求特殊的工作時間和工作環境，申請者90%都能夠達到要求。對學生而言，他們一直強調的一個關鍵詞就是“學習體驗”，只有學生有了充分的能夠學習和喜歡學習的體驗，才能算是一種成功的學習和教育。

學校高層管理與普通職員，教授與助教，教師與學生，無不體現人格上的平等。平等對話、平等交流、平等合作。不同學科專業、不同思想、不同文化、不同種族的理解和包容，對于有殘疾、來自貧窮落后的國家和家庭學生的理解和包容，無處不在。作為一種價值取向而被提倡和推崇。值得一提的是“以學生為本”觀念，貫徹落實于學校各層各方各處。無論學校的決策、管理等所有的委員會都要規定有學生參與，表達學生意愿，學校的所有涉及學生的事項都要做學生的調查，傾聽學生的意見。學校的行為圍繞學生的需求和利益而展開，尤其在學費上漲之后，把學生作為消費者而不是單純的培養對象來看待。“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”成為學校每個成員的意識和所有決策和行動的前提和目標。英國設有專門機構，專門受理和落實學生的投訴，保護學生利益。更值得一提的是對待學生觀念，把學生作成人看待，用契約規定彼此的責任和義務，更多的由法律來解決學生的問題，學校承擔只承擔有限責任。國內大學在思想意識和行為上，都把學生看成受教育者，而不是責任義務的雙方；看成是孩子而不是成人，學校承擔學生的無限責任。這并不是負責的態度，而更多的是適得其反。我們要把學生當成人看，以此為出發點，深刻審視、變革我們的學生教育管理理念和行為，強化平等意識、服務意識，讓他們真正的成長成熟起來，這才是培養有用人才的取向，也是學生成長成才的需要。

8.商業與產業。英國大學堅持為行業產業服務，鼓勵和推進知識和研究成果的商業化與產業化，設立專門行政管理、服務機構、專注學校成果轉化的公司、孵化器、產業基地，有一大批人服務于此、專注于此。通過對商業化和產業化投入，促進學校成果的轉化，促進學術人員從事科學研究，推動學校與社會和市場緊密的結合，通過成果的商業化和產業化，反哺學校。商業和產業是他們的辦學理念，大學就是要通過研究成果促進推動社會發展、改善人們的生活、對未來發生作用。我們要學習其“為商業化和產業化為目的”而科研價值取向，解放思想、有所作為，在輿論氛圍、政策導向、資金人力資源等諸方面支持，同時樹立科研人員職業精神和道德，抵制那種為科研而科研、為學術晉升為目的”的科研。

9.就業與創業。原本以為英國大學在就業方面的作為不如我們，不成想無論世界一流大學還是一般大學，都非常重視就業。英國高校在學生畢業6個月后要調查就業情況，每年都必須向社會公布畢業生就業情況，就業水平是質量評價和社會認可的重要因子。尤其在南岸大學和布魯克斯大學不僅有機構、專門指導服務人員和完備的指導服務體系，而且把就業融合、滲透到專業課程之中，把就業水平作為學校社會影響和認可的主要因素，作為學校生存發展的生命線。南岸大學對外宣傳的第一條就是“我們的畢業生起薪在英國高校名列前茅”。創業是英國高校更加重視的問題，首先在于培養學生的創業意識、創業精神，重要的在于融入課堂、融入培養方式中，同時有機構組織、平臺場所促進學生的創業實踐，有很好支持服務體系和鼓勵政策。

10.本土與國際。立足英國，面向歐盟，注重國際化，是英國大學的普遍行為。感觸更深的還在于國際化。一是其員工、學生的組成的國際化；二是主動尋求國際交流與合作；三是大力吸引國際生源；四是培養思考全球、全人類問題（著名大學）和國際視野、國際交往參與能力，特別是具有國際意識的學生（普通大學）。在考察學習期間，我們深深了解到英國高等教育國際化的程度。第一大生源地是美國。排在第二位的就是中國，在牛津大學，他的國際學生所占比例達到49%。即使如倫敦南岸大學這樣的教學為主的大學，它的本科生中也有10%是中國學生。這一方面是英國的高等教育質量，高等教育辦學的歷史積淀的原因，另一方面，也是它開放辦學的理念和良好的文化包容心態所帶來的。在帝國理工，他們辦學的理念是，吸引世界上最優秀的教師、研究者和最優秀的學生。不管怎樣說，在國外如此規模的國內學生，其中相當一部分優質的生源到海外就讀，應該引起我們足夠的重視！這應該喚起我們國內高等教育改革的緊迫感，把高等教育大國變成高等教育強國的步伐必須加快。歐洲的金融危機引發英國高校學費由三千英鎊猛漲到九千英鎊，也迫使各高校更加重視海外生源的延攬。當然，作為世界第二大經濟體的中國，隨著人們生活水平的不斷提高，收入的增長，以及家長肯于在子女教育上投入，也自然成為歐美等高等教育發達國家瞄準的生源市場。在倫敦南岸大學，其實負責承接我們培訓的就是該校的國際交流部門和孔子學院，期間他們對擴大在中國交往，拓展中國市場的意愿顯而易見。今年我國普通高考考生是912萬，是連續5年下降。這應該引起我們的思考，這也是一個兩難的選擇，中國作為經濟發展迅速的大國，參與國際競爭，保持持續的發展要靠人才的支撐，優先發展教育的策略是我們的必然選擇。那么我們既要有走出去的，也要有走進來的。但是我們拿什么吸引更多的國外優質資源?這要求我們高等教育管理者要樹立憂患意識，認真應對這樣的挑戰。我們有理由相信，或許在不遠的將來，國外對中國高等教育生源的爭奪會十分激烈，到那時，不管我們是否準備好了，都得去接受這樣的現實。因此我們必須加快國際化的步伐，切實將內涵發展，提高質量的內功做好。當然，注重吸引國際學生，還在于補充國內生源不足、增加辦學收入上。中西部地方大學也要在“國際化”方面有思考、有規劃、有作為，要在學習國外大學先進的辦學理念、有效的組織管理，引進、吸收、消化國外優質教育資源，注重與國外大學的交流合作，注意培養學生面向本土但卻具有國際視野和交往意識和能力等方面有作為。

十組詞十個方面，每個都是大話題。本文因時間和篇幅，只是簡單提出簡單介紹簡單論證，掛一漏萬，尤其是例證大部分沒有寫入，有待以后完善。十個詞十個方面，是辦好大學的共同取向。感觸最深的，不在于我們缺乏思想與意識，而在于我們缺乏行動與落實。

第三篇：汲取先進教育理念

汲取先進教育理念 提升學校管理水平

——張家口市“十二五”校長高級研修班學習報告

張家口市涿鹿縣張家堡鎮中學 宋春

4月 日—— 日，我參加了張家口市教育局中學校長高級培訓班。培訓期間，聆聽了于偉、李元昌、關尚敏等11位專家、教授的精彩講座，在專家指導下和同行的校長進行專題研討，就當前困擾學校辦學和發展的新問題進行探討交流；會后還到 學校進行了參觀和學習。

這次培訓學習，我汲取了先進的教育理念，提升了教育管理水平，加深了對教育觀念、校本教研和素質教育的理解，增強了自己干好本職工作的責任心和使命感，堅定了自己為教育事業奮斗終身的決心和信心。現將培訓學習有關情況向領導匯報如下：

一、培訓學習內容

本次培訓，我們聆聽了11位專 家 教授的專題報告（每個報告半天時間），分別是：東師大遠程與繼續教育學院院長、教授、博士生導 師于偉 博士的《校長的教育觀與學校發展》（月日上午），教授、博導鄔志輝的《學校發展規劃與經費管理》(),副教授陳欣的《國內外基礎教育前沿問題研究》（），吉林省教育學院教授李元昌的《主題教研與教師素質的提高》（月日），東北師范大學副校長、博士生導師柳海民的《像教育家一樣思考和實踐》（），東北師大附中初中部校長、特級教師、博士李穎的《走特色創新之路，建構現代型學校》（月日午），吉林省第二實驗小學副校長、特級教師黃寶國的《校長如何引領校本教研》（月日午），二實驗副校長關尚敏的《教育的自然、文明與理性——談中小學德育方法與內容的建構》（），副校長李明霞的《如何提高教學質量與升學率》（），東師大副教授、博士后姜英杰的《人格魅力：傳奇與解析》（月日午），東師大 教授、博士生導師 劉曉明 博士的《以心理健康教育引領學校教育和諧發展》（月日）；會后，我們考察了 所學校，分別是 中學（月日上午），中學（月18日午）；我們還進行了教育影視賞析（月日），研討的主題是。

三、體會與感想

1、全面提高校長的自身素質，是學校發展的關鍵。

校長是學校的領導者、決策者和管理者，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。一個好校長，帶出一所好學校。一個教育家型的校長，帶出一支教育家型的管理團隊和教師團隊。

于偉教授的報告——《校長的教育觀與學校發展》告訴我們：校長是實踐型的教育家。要做實踐著的思考者，鉆研教育理論耐得寂寞，反思實踐；要做思想著的行動者，開展教育改革實驗形成自己的教育思想，教育理論。校長要“夯實基礎、培養能力”，不僅要做好學校工作的教育者、管理者，更要做好引領學校與時俱進的領導者。

姜英杰副教授的報告——《領導者人格魅力與管理》，使我懂得了一位領導如果缺乏優秀的品格和個性魅力，領導者的能力即便再出色，人們對他的印象也會大打折扣，他的威信和影響力也會受到負面影響。要發揮親和力、凝聚力、感召力的作用，使被領導者心甘情愿地為實現既定目標努力奮斗。

東北師范大學副校長、博士生導 師柳海民 教授作了題為《像教育家一樣思考和實踐》的專題報告。報告中，柳海民憑借他淵博的學識和睿智的思想，深入淺出地闡釋了溫家寶總理關于“教育家辦學”的指示，在分析“教育家辦學”的時代背景的基礎上，聯系古今中外教育家的成長歷程指出，教育家大多產生于在教育第一線的實踐者。柳海民認為，教育家就是人師，教育家教人以道義、知識、智慧，給學生以學習的興趣、向上的精神、創造的激情和神圣的責任感。他提出成為教育家的四條標準：一是教育專業思想堅定不移（熱愛和專注教育事業），二是教育思想系統獨到（有系統的教育思想和明確的教育理念），三是專業知識融會貫通（能融會貫通地把握學科知識），四是專業能力卓著出色（能出色地進行教育教學）。

2、正確的辦學理念引領正確的辦學方向。

蘇霍姆林斯基曾告訴我們：對學校的領導，首先是教育思想的領導。一所學校要實現可持續發展，必須確立先進的辦學理念，明確當前的辦學目標。先進的辦學理念對校外是一面旗幟，對校內是一個綱領，對歷史是一個總結，對未來是一個目標。先進的辦學理念是學校發展的生命力，是引導學校教育走向成功的金鑰匙。

先進的辦學思想就是根據實際校情，確切對學校進行定位，實施可行的辦學模式，要真正做到這些，必須有支持自己辦學思想的教育理論。從吉林省第二實驗高新學校成功的辦學經驗看到，辦學理念的正確確定對一所學校成功開展工作將起到尤為重要的作用。該校以“管理治校、科研興校、名師揚校”的辦學方略，還有“關注個性、開發潛能、科學施教、全面育人、走特色的內涵發展之路” 的辦學理念，言簡意賅、清楚明了地反映了該校的辦學思想、工作方法、工作任務、工作重點和奮斗目標。我們所參觀的學校校長均有一套切合學校自身的教育理論和先進的辦學理念，每一所學校都有其辦學的宏偉目標。

3、校本教研是提高教師隊伍的有效途徑。

學校要發展，教師是根本，而校本教研是提高教師素質的有效途徑。吉林省第二實驗學校黃寶國副校長在《校長如何引領校本教研》報告中講道：管理是把事做正確，科研能夠幫助校長和教師把事情做正確。其科研定位：為校長服務，為教師服務，為學生成長服務，為學科建設服務。“服務”的理念使得他們學校的教科研人員主動為教師精選好文章，為各學科選題、出測試題、建立題庫，幫助教師梳理、總結教學特色，幫助教師把教學問題變成課題--開展小課題研究。由于服務到位，使得教師有責任、有能力、有條件把科研工作做好。在管理中他們采用“流程”管理，而不是會議布置和強調，變權利管理為制度管理。

所參觀考察的學校都高度重視校本教研，在校長的帶領下，大膽實驗，勇擔風險，進行了大量的教改實驗與教學研究。通過教研活動提高教師教學水平，從而促使學校教育質量大面積的提升。

4、實際的德育工作才有有效的教育效應。

近年來，一直困擾我們德育工作的一大難點就是德育的實效性，這也是我們苦苦思索的難點和德育出路，隨著社會的進步，學生思維能力的提高和信息量的增加，空洞的說教，在學生面前顯得乏力，很多教師抱怨，打他不行，說他不聽，沒有辦法，德育效果不佳。因此，德育的實效性已成為所有學校和教育工作者的研究課題。

如何使德育工作產生巨大的教育力，切實培養學生高尚道德情操和良好品質，規范的行為習慣？關尚敏 教授的報告，恰好解決了這個難題。她的報告使我明確了教育的自然、文明和理性的道理，也明確到體驗式教育的重要以及有意、多方位的德育活動的潛在感召力和感染力。（我們的德育工作活動搞了不少，形式也很多樣，但是教育方法單調，說教太多，教育內容老化，沒有貼近學生，沒有走進學生心靈，沒有真正突出了體驗式教育？缺乏自然、文明與理性，以致我們的德育效果不理想。所以，德育工作要選擇合理的內容，采取科學的方法和正確途徑，才能取得實際效果。）括號內是否可以去掉 應該加入一些參觀學校的德育活動

5、創新是興校的根本，特色發展是興校之路。

特色辦學是任何一個學校發展的核心和根本。東北師大附中的李穎校長《走特色創新之路構建現代型學校》的報告中，向我們講述了學校“生命教育”的實踐探索。其“生命教育”內涵為：尊重人的生命存在；弘揚人的主體精神；反映教育的豐富內涵；促進生命的全面發展；點化學生的精神生命；追求教育的藝術境界；讓生命因教育而精彩。學校通過遵循一個教育教學策略；運行兩個課題；突出三個教育；打造“四精”助推學校特色的形成。

補充一些考察學校的特色辦學

四、幾點啟示

培訓考察的目的在于學習借鑒。東北師大各位教授的報告，學校先進的管理經驗，對于我們著眼長遠推進學校教育工作又好又快發展，立足當前做好各項工作，有重要的啟發和借鑒意義。

1、不斷加強學習，樹立正確的辦學理念。一個好的校長必須具備先進的、甚至是超前的辦學思想，才能夠承擔引航現代的教育的使命。校長的辦學理念、辦學思路無不影響著一所學校的辦學方向。作為一校之長，要注意研究各種教育思想、觀點，認真學習吸收先進的教育思想，要根據本校實際確定自己學校獨特的辦學思想和教育教學思想，并采取有效措施宣傳自己學校的獨特教育思想，使之深入人心，成為全體教職工的行動指南。工作中要有獨特的教育思想，做到：轉變在觀念上，落實在管理中；要樹立正確的教育質量觀、學生觀、教師觀、知識觀和校長管理觀，促進教師教學觀念的轉變，實現學校整體教育質量質的飛躍；要有與“國際接軌”的辦學理念思維，積極探索創新型和試驗性的教學改革模式，積極引進優質教育資源。

2、要在學校師生中努力樹立科學的教育質量觀。

科學的教育質量觀就是把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，這個質量標準包括兩個方面的內容。第一，就人才培養講，只有促進人的全面發展的教育才是優質教育，因為人的全面發展既是人個體發展和客觀個體價值的根本途徑，也是人能否適應社會發展，成為合格的現代化建設者的關鍵所在；第二，教育的功能和價值在于能夠為經濟社會的發展提供源源不斷的知識、人才支持，通過知識、技能創新，科技革新，培養高素質勞動者、專門人才、拔尖創新人才來推動社會的發展進步，經濟的興旺繁榮以及政治、文化的進步。要通過各種途徑在廣大教師中加強宣傳、組織學習、幫助教師樹立科學的質量觀，摒棄狹隘的質量意識，從實際教學工作中改變工作方式，落實措施，促進教育質量科學發展。

3、努力提高辦學水平，創辦特色學校。

江澤民同志說，“創新是民族的靈魂。”一個沒有特色的學校是沒有發展潛力和持續發展動力的，引領學校內涵發展必須走“特色辦學”之路。學校必須走特色創新之路，這是當今時代的要求和歷史發展的必然趨勢。我們應清晰地認識到：“特色學校”絕不等同于“特色項目學校”或“特長學校”，絕不只是簡單地教學生寫一手好字或習得某種技能，它更多地應著眼于文化層面和精神層面的發展，最深層地追求人的發展。“特色項目”也不等同于“體育藝術”，可以是課程特色建設、特色德育資源開發、特色教育改革、特色師資隊伍建設等。

我們必須結合學校現在的實際，從涿鹿縣張家堡鎮的文化經濟特點入手，深入鉆研，豎起創辦特色學校的大旗，從管理機制到隊伍建設，從課程設置到校園文化，緊緊圍繞特色辦學的要求，切實把“觀”變為“行”，找準著力點，明確主攻方向，努力提高辦學水平。

4、建立健全各種管理制度，實施精細化管理。

規章制度是立校之本。張家堡鎮中學建校時間較長，有過輝煌也有過低谷，有著許多優秀的傳統，也有著不適應新時期發展的舊習，今后的發展之路仍舊是任重而道遠。所以，我們要針對《綱要》提出的工作方針，進一步完善學校的各種規章制度，是學校各項工作順利開展。加強內涵建設，落實精細管理，做到處處有管理，時時見管理，人人會管理。建立起教育工作精雕細刻、教學工作精耕細作、后勤工作精打細算的運轉模式，切實做到任務個個擔、責任人人負。在日常管理中要求每一個部門、每一個老師都要精心、精細，力爭把每項工作做成精品。強化后勤保障功能，落實安全教育責任，緊繃安全弦，積極構建和諧安全校園，讓平安與教育同行。

5、不斷加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。

學校的發展在教師，教師的綜合素質決定著學校的發展質量。因此，我們要著力做好教師的師德修養、專業素質的提升。我們要加強學習，堅持政治學習制度，提高教師的理想追求和價值追求，增強教職工的依法從教的意識。

要以師為本，扎實推進“學規范、強師德、樹形象”主題實踐活動長效機制，營造“人人有激情、時時在狀態”工作氛圍，帶著“我的崗位我負責，我的崗位請放心”的工作態度進入工作狀態中，時刻牢記對學生的關愛之心、對工作的責任之心、對社會的感恩之心，自覺抵制功利思想和浮躁思想，自覺抵制有償家教，爭當師德表率。

要多方著手，豐富校本培訓，搞好校本教研，扎實開展有效教學，堅持培訓與教研相結合，不斷增強校本培訓的針對性和實效性，確立“以有效訓練促有效教學、以有效教研推有效教學、以有效管理保有效教學”的教育基本理念，大力提高教師自覺運用課改新理念駕馭課堂教學的能力，全面提高教學質量。充分發揮校內教師團隊優勢，發揮學科帶頭人、教學能手、優秀教師的示范輻射作用，互幫互助，共同成長。支持鼓勵教師參加多種形式的繼續教育與讀書自學，落實好教師專業成長計劃。著力培養青年教師，努力扶植骨干教師，給他們提供學習和展示自己的機會，對青年教師做到“放心、放手、不放松”，鼓勵爭先，鼓勵挑重擔，從思想、業務、生活等方面給予關心、幫助，要求青年教師“爭先、爭鳴、不爭利 ”，努力建設思想理念新、業務素質優、帶動能力強的教師隊伍。

6、要確立以人為本的管理理念。

以人為本，就是要以教師和學生的成長、發展為本，做到尊重人的價值，開發人的潛能，滿足教師和學生、家長的合理要求。只有管理者堅持以人為本，教師才能以學生為本，尊重學生，從而促進學校、教師、學生的整體發展。因此，作為校長在課程改革中，不僅要關注教師的專業發展，學生的學習進步，更要關注師生在校園的生活狀態，不斷提高師生校園生活的質量，為師生作好后勤保障和服務工作。校長要為教師創造有利于發展的生存空間，使教師感到校園生活是幸福的、快樂的。當教師在工作中獲得幸福、獲得快樂，他才能輸出幸福、輸出快樂；當教師體驗到校長管理過程中以教師和學生發展為本，他就會把這種信息和體驗傳遞給學生，從而成功的構建起和諧校園。學校要德育工作

這次培訓，讓我提高了認識，更新了理念，明確了職責，樹立了目標。在今后工作中，我要加強學習，努力提高自身素質，象教育家一樣思考和實踐，樹立正確辦學理念，引領學校開展校本教研，大力提高教師素質，全面提高學校教育教學質量，辦家長滿意的學校。

2011年4月 日

第四篇：先進的教學理念,精湛的教學藝術

聽了名師的經典教學課，他們先進的教學理念，精湛的教學藝術、深厚的語文素養，獨具匠心的教學設計，隨機應變的教學機智&&讓人受益匪淺。下面談談我的感受：

一、名師有深厚的學科素養。

在聽名師課的過程中，我們時常為他們精彩的語言打動，為他們的學識所欽佩。是因為他們有著深厚的學科素養。學科素養指的是學科教師對自己所教學科擁有的知識與思維模式，教學素養指的是學科教師對教學過程擁有的體驗與思維模式。語文的學科素養包括語文基礎知識、基本技能、基本經驗和基本品質。語文教師應該是博廣、全面的知識型人才，不僅要通曉上下幾千年、縱橫幾萬里的古今中外的本學科的先進文化，還要盡量了解掌握一些與語文學科相關聯的邊緣學科的文化知識，以不斷促進個人文化內涵、教學品位和優秀品格的提升。語文教師要幫助學生掌握語文基礎知識、形成語文基本技能、積累語文基本經驗，從而養成語文的基本品質，假如自身是缺乏語文基本經驗、尚未具備語文基本品質的，其教學工作與最后的目標達成南轅北轍。那些華麗的課堂教學和繁重的考試、作業，不過是璀璨一時的煙花，學生語文素養的天空寂寞依舊。我想，我們今天做語文教師的，要時常反躬自問，我究竟擁有多少學科素養？我懂語文嗎？要求學生讀的文章、書籍我讀過、讀懂、讀通了嗎？要求學生寫的文章我能寫好嗎？明天要講的王維的詩我真的理解透了嗎？

二、名師能正確準確深刻地把握文本，并且選擇有效的教學內容，教學方法。

觀看了竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》讓我深深地感受到這一點。在課教學中竇老師正確地把握文本，在課堂教學中采用了文本細讀的閱讀方法。課堂中，老師帶領同學朗讀題目，讀人物外貌，讀人物語言，讀人物動作。通過不斷地朗讀，讓學生理解了人物的性格，而人物的性格又決定了人物的命運，構成了課文的情節。以不同語調讀林教頭的語言，讀林教頭的語言。在讀中學生自然而然地總結出林沖的性格特點是：謙虛、忍讓、知禮。林教頭的性格特點是狂妄、驕橫、無禮。竇老師說得好：文章不厭百回讀。在引領學生在各種朗讀中，實現文本細讀的目的的方法。教學目的不是故事本身，而是學會教學方法。學生總結出：朗讀是理解，朗讀更是發現。在充滿人文情景的語境中，學生在朗讀中主動一步步走進人物的內心世界，既了解了人物性格，更實實在在地提高了學生的語感和朗讀能力。

三、名師能有效地開發課程資源。

《語文課程標準》指出，語文是母語課程，語文課程的資源是無處不在的。語文課程的資源分為課內資源和課外資源，老師要有強烈的課程開發意識。蔣老師在他的《月光曲》里面引進了兩個課外資源，一個是關于知音，在學習課文的時候，聯系到前面學過的課文《伯牙絕弦》，幫助孩子理解貝多芬為什么要再彈一曲；另一處是引入了貝多芬自己說的一句話：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來，對讓學生體會貝多芬想要表達的內心情感，讓孩子走進貝多芬的內心起到了很好的作用。

走進名師課堂，讓我有了一個難得的學習的機會。在以后的工作中，我會把在名師課堂上學到的方法不斷地運用我的課堂當中，使我自己走近名師。

通過聽名師講課，更感到自身各方面的欠缺，在以后的日常教學中，要更加努力充實自己，完善自己的教學。多讀書、多積累、勤反思，提高自己的教學水平。使自己在普通的教學崗位上能有所提高。

第五篇：藝術教育先進事跡材料

附表2：

撫州市學校藝術教育先進個人推薦表

填報單位：宜黃縣東陂小學（蓋章）

填報日期：年月日 注：此表于2011年3月2日前報送市教育局基礎教育科，同時將電子版 報送至fz07948227909@126.com。

藝術教育工作者吳方榮事跡材料

吳方榮，男，生于1982年10月，是東陂小學從事美術教育并分管教學工作的一名副校長，于2001年畢業于崇仁師范，經自學考試獲得南昌大學本科文憑。在學校擔任美術等教學工作，并先后擔任了學校的藝術教研組長、少先隊輔導員、教務處主任、副校長等職務。

該同志在思想上，積極上進，愛國愛黨愛教育事業。為了提高自己的思想覺悟，主動積極認真地參加政治學習，遵循黨的教育方針、政策。時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以其人格、行為去感染學生。始終把學生的藝術修養工作放到了最重要的地位。在工作中，積極、主動、勤懇、責任性強，樂于探討和帶頭開展學校的各項藝術教學工作。

在工作上，愛崗敬業，帶領學校藝術教育初顯成效。首先，在藝術教學管理上，作為一名年輕、博學的分管領導，他能身先士卒，組織領導好學校的藝術類教師熱心于藝術教學，制定藝術教學計劃、策劃各種師生藝術活動、組織各類藝術競賽等領導工作。一年一度的全國青少年科技創新大賽無論是從學校的參賽人數還是獲獎情況，都是名列全縣前茅，它不僅組織師生參加，還親自知道學生參賽。在他的精心策劃下，我校每隔兩年就會組織一次全校性的文藝匯演，不僅豐富了學生的藝術生活，還為縣文藝調演輸送了大量的優質作品和演員。還有組織的學生書法比

賽、歌唱比賽等活動，每次都組織的有條不紊，為學生提供了藝術提升的機會，也為學校提升了辦學品味。其次，在美術教學工作中，遵照《教學大綱》的要求，遵循美術教育原則，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。在課堂上認真上好每一節課，把其所學的知識盡心地傳授給學生，使學生學到一定的基礎知識，掌握美術的基本技能和技巧，同時也教會了學生判斷美和創造美，提高學生的審美能力。充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生濃厚的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。使學生形成基本的美術素養。在美術教學中，他還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，他上課時，學生總是能認真聽講，學生愿意聽、喜歡學。這已成為我校一道獨特的風景線了。

在業績上，碩果累累，汗水終成回報。沒有過硬的素質，就無法教出優秀的學生，他始終不忘給自己不斷“充電”，2006年11月，在全市小學青年教師基本功競賽中榮獲農村組二等獎；2009年12月，參加全市“我愛我的祖國”暨“校家同創”教學基本功競賽中榮獲一等獎；在縣里先后獲得過普通話競賽、歌唱競賽、三筆字競賽等基本功獎項。自己有才，卻無法將之運用于

教學、服務于學生亦為枉然，2008年4月指導學生徐文濤《清洗油鍋的實驗》獲第23屆全市科技創新大賽二等獎；2009年12月指導的舞蹈《黃鸝鳥》榮獲撫州市第十屆中小學藝術展演活動二等獎；在縣里舉行的文藝匯演，學校組織的節目每次都獲獎，并多次獲優秀組織獎單位。在教學獎項中，兩次獲縣一等獎，并在2010年7月全是優質研究課評比中榮獲三等獎。因為個人素質高，工作能力強，2006年9月被評為縣優秀教師；2006年10月，榮膺全市優秀少先隊輔導員光榮稱號。

天道酬勤，這些年來，東陂鎮中心小學的藝術教學活動在他的親歷恭維和帶領下開展得有聲有色，取得了可喜的成績，在全縣藝術教學工作中起了一定示范和推動作用。他富有特色的美術教學屢次受到社會各界的好評。他深深知道，一次次的殊榮，一次次的收獲，一次次的機遇，都是學校和廣大師生的信任與支持，他沒有把成績記在自己的功勞薄上。他說，他追求藝術和藝術教學的路還很長……