第一篇：當今世界最先進的教育理念

界山小學校本培訓材料——

當今世界最先進的教育、教學理念

一、世界教育的五大趨勢

1、教育終身化。終生教育原則普遍地為世界各國所接受，在 70 年代進行教育改革的國家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學習體系過渡為主軸的新教育體系。”日本面向 21 世紀教育改革的基本目標“就是實現終生學習的社會”。1991 年 4 月 18 日，前美國總統布什發布的《美國 2000 年計劃》的教育戰略中進一步強調，學習是終生的事業，要求全體美國人終生學習知識和技能，一輩子當學生，并號召開展一場把美國改造成“學生之國”的運動。

2、教育民主化。教育對象多元化、教育方式多元化。教育要培養學生的獨特個性，就是要使學生的個性自由發展，增強學生的主體意識，形成學生的開拓精神、創造才能，提高學生的個人價值。包含三層含義：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的個性，突出學生在整個教育過程中的主體地位，培養學生的主體意識和主體能力；二指教育的個人化和個別化；三指學校的個性特色。

3、教育以人為本、面向世界。傳統的課程觀也發生了相應的轉變。課程是一種發展的過程，而不只是特定的知識體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過程。課程的組織向跨學科和綜合化的方向發展，從強調積累知識走向發現和創造知識。承認和尊重人們的意見和價值觀的多元性，在各種觀點、觀念相互沖撞、融合的過程中尋求一致或理解。

4、教育信息化。全球涌動的數字化教育浪潮隨著信息技術的飛速發展而巨浪澎湃。在美國，自前總統克林頓 1992 年上任之后，就實施了多項規模較大的中小學教育信息化工程。據美國教育部 2000 年 2 月 16 日 發表的一份調查報告顯示，美國中小學日益重視以多媒體電腦和因特網為手段的現代教育方法，100% 的中小學上網，是從小學到大學實行“人、機、路、網”成片的唯一國家。表現方式主要有：多媒體技術；計算機網絡；多媒體計算機網絡教學；多媒體遠程教學。教育信息化對現行教育（教學內容、教學過程、教學方式、師生角色、教育目標）五方面產生了極大影響。

5、教育國際化。教師和學生的國際流動；國際教育援助活動；各國在教育思想、教育內容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影響；國際上學校之間的合作交流；舉辦國際教育學術會議。美國已確定在中國設點招生考試。

二、當代世界共同追求的教育理念

要學生學會生存；學會關心；學會學習；學會創新；會學合作；學會負責。曾經有一位記者采訪一個正在山區放羊的孩子，問：“你放羊干什么？”“放羊掙錢。”“掙錢干什么？”“掙錢娶媳婦。”“娶媳婦干什么？”“娶媳婦生娃。”“生娃干什么？”“生娃放羊。” 你放羊干什么？”“放羊掙錢。”“掙錢干什么？”“掙錢娶媳婦。”??這就是山區的老人用自己的教育理念給孩子們上的生存課。城市里的人們可能會把掙錢、娶媳婦、生孩子、培養博士當做他們的生存理念。作為一個教師，他的教育理念一旦形成，就會形成他所具有的相對穩定的精神力量，影響到他對教育的意義的理解，對師生關系的理解，也影響到他對教育中所遇到的各種問題的處理方式和方法。有沒有明確而先進的教育理念，有沒有對教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進工作的意識和能力，是一個優秀教育工作者和一個平庸的教育工作者的根本區別。歷史是發展的，思想是流動的。教育是要發生變化的，一成不變的教育和不思變改的教育思想是缺乏生命力的。教育是一項激動人心的事業，是技術、是哲學、是藝術、是詩篇、是思想與思想的碰撞、是心靈與心靈的交流、是生命與生命的對話。教育需要用我們的熱情和生命去擁抱。每個從事教育工作的人，都要努力成為教育家而不是教書匠，關鍵是對教育要有獨立的見解，對教育工作有理想，有對教育工作的長久獨立的思考，持久的追求，并能形成自己的風格。人無我有，人有我優，人優我精，人精我換頻道（強者的制勝理論）。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》有一段就把什么才是當今世界最先進的教育理念講清楚了（這是最新的提法）。

把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。

21世紀教育的基本理念是“以學生的發展為本，著力培養新一代人的責任感、自主合作學習的能力、生活能力、科學精神、創新意識和創造能力”。

“奧巴馬版”美國中長期教育改革和發展規劃也于三月十五日亮相了：每一個美國兒童都應享有世界一流的教育。我們必須做得更好。我們必須共同努力以實現新的目標，即到2020年，美國大學畢業生占人口的比例居世界首位。我們必須提高對學生的期望、對學校的期望以及對我們自身的期望；我們必須確保每個學生都能順利從高中畢業，并做好升入大學或開始職業生涯的準備。

提供優質教育是一個國家的責任，也是建立一個更加平等、公平、公正社會的關鍵。如果我們不能更好地教育我們的每一個孩子，我們將難以實現我們的最高理想。如果我們不能為每一個孩子提供世界一流的教育，我們將無法履行機會均等的國家承諾。

三、什么是最先進的課堂教學理念

新課程體現出的教學理念有：1．生活性——（回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特征）；2．發展性——發展性教學（新課程的核心理念是為了每一位學生的發展），關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務；3．生命性——生命化教學，要把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程教學的最高境界。總之，生活性——體現了對學生的現實關懷——使課堂教學充滿生活氣息；發展性——體現了對學生的未來關懷——讓課堂教學以人的發展為本；生命性——體現了對學生的終極關懷——使課堂教學充滿生命氣息。在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發出生命活力，教師的責任不在于教，而在于教學生學。這就是最先進、最根本的的課堂教學理念。

教師的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。“考生”是以“學會”為目的的尋找已知世界的現成答案者，“學生”是以“會學”為手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遙。

美國的教育理念是面向每一個孩子，不管你在心理或生理上是否有殘疾，你都可以享受到平等的教育，所以當我們去學校時會看到各種各樣的孩子。美國尤其強調個性化教育，而非整體性的發展。中國可能通過老師的教獲得一致的答案，而在美國大家通過小組學習、討論、參與甚至爭吵獲得個性化發展。每個人強調自己的不同，而且以標新立異于他人而倍感自豪和欣慰，學生可以選擇自己的服裝，發型。老師會鼓勵他們的選擇并且會讓學生說出為什么會有如此的選擇，學生非常樂意的去做這件事情。這也許是美國發展很快的原因之一，尤其是獲得那么多諾貝爾獎的原因，因為他們總是喜歡去冒險、創新、嘗試一切新鮮的事情。而作為教師，在美國，不是老師決定要教什么，而是決定于學生要學什么。如果一個老師在不停的講，學生在靜靜地聽，接受，這在美國是不可能的事。這樣的老師也是最不好教師的表現，好的教師應是激發學生的興趣，讓學生不斷發現新問題，并找到解決問題的途徑。即使找不到，也會意識到問題的所在，知道努力的方向。

第二篇：汲取先進教育理念

汲取先進教育理念 提升學校管理水平

——張家口市“十二五”校長高級研修班學習報告

張家口市涿鹿縣張家堡鎮中學 宋春

4月 日—— 日，我參加了張家口市教育局中學校長高級培訓班。培訓期間，聆聽了于偉、李元昌、關尚敏等11位專家、教授的精彩講座，在專家指導下和同行的校長進行專題研討，就當前困擾學校辦學和發展的新問題進行探討交流；會后還到 學校進行了參觀和學習。

這次培訓學習，我汲取了先進的教育理念，提升了教育管理水平，加深了對教育觀念、校本教研和素質教育的理解，增強了自己干好本職工作的責任心和使命感，堅定了自己為教育事業奮斗終身的決心和信心。現將培訓學習有關情況向領導匯報如下：

一、培訓學習內容

本次培訓，我們聆聽了11位專 家 教授的專題報告（每個報告半天時間），分別是：東師大遠程與繼續教育學院院長、教授、博士生導 師于偉 博士的《校長的教育觀與學校發展》（月日上午），教授、博導鄔志輝的《學校發展規劃與經費管理》(),副教授陳欣的《國內外基礎教育前沿問題研究》（），吉林省教育學院教授李元昌的《主題教研與教師素質的提高》（月日），東北師范大學副校長、博士生導師柳海民的《像教育家一樣思考和實踐》（），東北師大附中初中部校長、特級教師、博士李穎的《走特色創新之路，建構現代型學校》（月日午），吉林省第二實驗小學副校長、特級教師黃寶國的《校長如何引領校本教研》（月日午），二實驗副校長關尚敏的《教育的自然、文明與理性——談中小學德育方法與內容的建構》（），副校長李明霞的《如何提高教學質量與升學率》（），東師大副教授、博士后姜英杰的《人格魅力：傳奇與解析》（月日午），東師大 教授、博士生導師 劉曉明 博士的《以心理健康教育引領學校教育和諧發展》（月日）；會后，我們考察了 所學校，分別是 中學（月日上午），中學（月18日午）；我們還進行了教育影視賞析（月日），研討的主題是。

三、體會與感想

1、全面提高校長的自身素質，是學校發展的關鍵。

校長是學校的領導者、決策者和管理者，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。一個好校長，帶出一所好學校。一個教育家型的校長，帶出一支教育家型的管理團隊和教師團隊。

于偉教授的報告——《校長的教育觀與學校發展》告訴我們：校長是實踐型的教育家。要做實踐著的思考者，鉆研教育理論耐得寂寞，反思實踐；要做思想著的行動者，開展教育改革實驗形成自己的教育思想，教育理論。校長要“夯實基礎、培養能力”，不僅要做好學校工作的教育者、管理者，更要做好引領學校與時俱進的領導者。

姜英杰副教授的報告——《領導者人格魅力與管理》，使我懂得了一位領導如果缺乏優秀的品格和個性魅力，領導者的能力即便再出色，人們對他的印象也會大打折扣，他的威信和影響力也會受到負面影響。要發揮親和力、凝聚力、感召力的作用，使被領導者心甘情愿地為實現既定目標努力奮斗。

東北師范大學副校長、博士生導 師柳海民 教授作了題為《像教育家一樣思考和實踐》的專題報告。報告中，柳海民憑借他淵博的學識和睿智的思想，深入淺出地闡釋了溫家寶總理關于“教育家辦學”的指示，在分析“教育家辦學”的時代背景的基礎上，聯系古今中外教育家的成長歷程指出，教育家大多產生于在教育第一線的實踐者。柳海民認為，教育家就是人師，教育家教人以道義、知識、智慧，給學生以學習的興趣、向上的精神、創造的激情和神圣的責任感。他提出成為教育家的四條標準：一是教育專業思想堅定不移（熱愛和專注教育事業），二是教育思想系統獨到（有系統的教育思想和明確的教育理念），三是專業知識融會貫通（能融會貫通地把握學科知識），四是專業能力卓著出色（能出色地進行教育教學）。

2、正確的辦學理念引領正確的辦學方向。

蘇霍姆林斯基曾告訴我們：對學校的領導，首先是教育思想的領導。一所學校要實現可持續發展，必須確立先進的辦學理念，明確當前的辦學目標。先進的辦學理念對校外是一面旗幟，對校內是一個綱領，對歷史是一個總結，對未來是一個目標。先進的辦學理念是學校發展的生命力，是引導學校教育走向成功的金鑰匙。

先進的辦學思想就是根據實際校情，確切對學校進行定位，實施可行的辦學模式，要真正做到這些，必須有支持自己辦學思想的教育理論。從吉林省第二實驗高新學校成功的辦學經驗看到，辦學理念的正確確定對一所學校成功開展工作將起到尤為重要的作用。該校以“管理治校、科研興校、名師揚校”的辦學方略，還有“關注個性、開發潛能、科學施教、全面育人、走特色的內涵發展之路” 的辦學理念，言簡意賅、清楚明了地反映了該校的辦學思想、工作方法、工作任務、工作重點和奮斗目標。我們所參觀的學校校長均有一套切合學校自身的教育理論和先進的辦學理念，每一所學校都有其辦學的宏偉目標。

3、校本教研是提高教師隊伍的有效途徑。

學校要發展，教師是根本，而校本教研是提高教師素質的有效途徑。吉林省第二實驗學校黃寶國副校長在《校長如何引領校本教研》報告中講道：管理是把事做正確，科研能夠幫助校長和教師把事情做正確。其科研定位：為校長服務，為教師服務，為學生成長服務，為學科建設服務。“服務”的理念使得他們學校的教科研人員主動為教師精選好文章，為各學科選題、出測試題、建立題庫，幫助教師梳理、總結教學特色，幫助教師把教學問題變成課題--開展小課題研究。由于服務到位，使得教師有責任、有能力、有條件把科研工作做好。在管理中他們采用“流程”管理，而不是會議布置和強調，變權利管理為制度管理。

所參觀考察的學校都高度重視校本教研，在校長的帶領下，大膽實驗，勇擔風險，進行了大量的教改實驗與教學研究。通過教研活動提高教師教學水平，從而促使學校教育質量大面積的提升。

4、實際的德育工作才有有效的教育效應。

近年來，一直困擾我們德育工作的一大難點就是德育的實效性，這也是我們苦苦思索的難點和德育出路，隨著社會的進步，學生思維能力的提高和信息量的增加，空洞的說教，在學生面前顯得乏力，很多教師抱怨，打他不行，說他不聽，沒有辦法，德育效果不佳。因此，德育的實效性已成為所有學校和教育工作者的研究課題。

如何使德育工作產生巨大的教育力，切實培養學生高尚道德情操和良好品質，規范的行為習慣？關尚敏 教授的報告，恰好解決了這個難題。她的報告使我明確了教育的自然、文明和理性的道理，也明確到體驗式教育的重要以及有意、多方位的德育活動的潛在感召力和感染力。（我們的德育工作活動搞了不少，形式也很多樣，但是教育方法單調，說教太多，教育內容老化，沒有貼近學生，沒有走進學生心靈，沒有真正突出了體驗式教育？缺乏自然、文明與理性，以致我們的德育效果不理想。所以，德育工作要選擇合理的內容，采取科學的方法和正確途徑，才能取得實際效果。）括號內是否可以去掉 應該加入一些參觀學校的德育活動

5、創新是興校的根本，特色發展是興校之路。

特色辦學是任何一個學校發展的核心和根本。東北師大附中的李穎校長《走特色創新之路構建現代型學校》的報告中，向我們講述了學校“生命教育”的實踐探索。其“生命教育”內涵為：尊重人的生命存在；弘揚人的主體精神；反映教育的豐富內涵；促進生命的全面發展；點化學生的精神生命；追求教育的藝術境界；讓生命因教育而精彩。學校通過遵循一個教育教學策略；運行兩個課題；突出三個教育；打造“四精”助推學校特色的形成。

補充一些考察學校的特色辦學

四、幾點啟示

培訓考察的目的在于學習借鑒。東北師大各位教授的報告，學校先進的管理經驗，對于我們著眼長遠推進學校教育工作又好又快發展，立足當前做好各項工作，有重要的啟發和借鑒意義。

1、不斷加強學習，樹立正確的辦學理念。一個好的校長必須具備先進的、甚至是超前的辦學思想，才能夠承擔引航現代的教育的使命。校長的辦學理念、辦學思路無不影響著一所學校的辦學方向。作為一校之長，要注意研究各種教育思想、觀點，認真學習吸收先進的教育思想，要根據本校實際確定自己學校獨特的辦學思想和教育教學思想，并采取有效措施宣傳自己學校的獨特教育思想，使之深入人心，成為全體教職工的行動指南。工作中要有獨特的教育思想，做到：轉變在觀念上，落實在管理中；要樹立正確的教育質量觀、學生觀、教師觀、知識觀和校長管理觀，促進教師教學觀念的轉變，實現學校整體教育質量質的飛躍；要有與“國際接軌”的辦學理念思維，積極探索創新型和試驗性的教學改革模式，積極引進優質教育資源。

2、要在學校師生中努力樹立科學的教育質量觀。

科學的教育質量觀就是把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，這個質量標準包括兩個方面的內容。第一，就人才培養講，只有促進人的全面發展的教育才是優質教育，因為人的全面發展既是人個體發展和客觀個體價值的根本途徑，也是人能否適應社會發展，成為合格的現代化建設者的關鍵所在；第二，教育的功能和價值在于能夠為經濟社會的發展提供源源不斷的知識、人才支持，通過知識、技能創新，科技革新，培養高素質勞動者、專門人才、拔尖創新人才來推動社會的發展進步，經濟的興旺繁榮以及政治、文化的進步。要通過各種途徑在廣大教師中加強宣傳、組織學習、幫助教師樹立科學的質量觀，摒棄狹隘的質量意識，從實際教學工作中改變工作方式，落實措施，促進教育質量科學發展。

3、努力提高辦學水平，創辦特色學校。

江澤民同志說，“創新是民族的靈魂。”一個沒有特色的學校是沒有發展潛力和持續發展動力的，引領學校內涵發展必須走“特色辦學”之路。學校必須走特色創新之路，這是當今時代的要求和歷史發展的必然趨勢。我們應清晰地認識到：“特色學校”絕不等同于“特色項目學校”或“特長學校”，絕不只是簡單地教學生寫一手好字或習得某種技能，它更多地應著眼于文化層面和精神層面的發展，最深層地追求人的發展。“特色項目”也不等同于“體育藝術”，可以是課程特色建設、特色德育資源開發、特色教育改革、特色師資隊伍建設等。

我們必須結合學校現在的實際，從涿鹿縣張家堡鎮的文化經濟特點入手，深入鉆研，豎起創辦特色學校的大旗，從管理機制到隊伍建設，從課程設置到校園文化，緊緊圍繞特色辦學的要求，切實把“觀”變為“行”，找準著力點，明確主攻方向，努力提高辦學水平。

4、建立健全各種管理制度，實施精細化管理。

規章制度是立校之本。張家堡鎮中學建校時間較長，有過輝煌也有過低谷，有著許多優秀的傳統，也有著不適應新時期發展的舊習，今后的發展之路仍舊是任重而道遠。所以，我們要針對《綱要》提出的工作方針，進一步完善學校的各種規章制度，是學校各項工作順利開展。加強內涵建設，落實精細管理，做到處處有管理，時時見管理，人人會管理。建立起教育工作精雕細刻、教學工作精耕細作、后勤工作精打細算的運轉模式，切實做到任務個個擔、責任人人負。在日常管理中要求每一個部門、每一個老師都要精心、精細，力爭把每項工作做成精品。強化后勤保障功能，落實安全教育責任，緊繃安全弦，積極構建和諧安全校園，讓平安與教育同行。

5、不斷加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。

學校的發展在教師，教師的綜合素質決定著學校的發展質量。因此，我們要著力做好教師的師德修養、專業素質的提升。我們要加強學習，堅持政治學習制度，提高教師的理想追求和價值追求，增強教職工的依法從教的意識。

要以師為本，扎實推進“學規范、強師德、樹形象”主題實踐活動長效機制，營造“人人有激情、時時在狀態”工作氛圍，帶著“我的崗位我負責，我的崗位請放心”的工作態度進入工作狀態中，時刻牢記對學生的關愛之心、對工作的責任之心、對社會的感恩之心，自覺抵制功利思想和浮躁思想，自覺抵制有償家教，爭當師德表率。

要多方著手，豐富校本培訓，搞好校本教研，扎實開展有效教學，堅持培訓與教研相結合，不斷增強校本培訓的針對性和實效性，確立“以有效訓練促有效教學、以有效教研推有效教學、以有效管理保有效教學”的教育基本理念，大力提高教師自覺運用課改新理念駕馭課堂教學的能力，全面提高教學質量。充分發揮校內教師團隊優勢，發揮學科帶頭人、教學能手、優秀教師的示范輻射作用，互幫互助，共同成長。支持鼓勵教師參加多種形式的繼續教育與讀書自學，落實好教師專業成長計劃。著力培養青年教師，努力扶植骨干教師，給他們提供學習和展示自己的機會，對青年教師做到“放心、放手、不放松”，鼓勵爭先，鼓勵挑重擔，從思想、業務、生活等方面給予關心、幫助，要求青年教師“爭先、爭鳴、不爭利 ”，努力建設思想理念新、業務素質優、帶動能力強的教師隊伍。

6、要確立以人為本的管理理念。

以人為本，就是要以教師和學生的成長、發展為本，做到尊重人的價值，開發人的潛能，滿足教師和學生、家長的合理要求。只有管理者堅持以人為本，教師才能以學生為本，尊重學生，從而促進學校、教師、學生的整體發展。因此，作為校長在課程改革中，不僅要關注教師的專業發展，學生的學習進步，更要關注師生在校園的生活狀態，不斷提高師生校園生活的質量，為師生作好后勤保障和服務工作。校長要為教師創造有利于發展的生存空間，使教師感到校園生活是幸福的、快樂的。當教師在工作中獲得幸福、獲得快樂，他才能輸出幸福、輸出快樂；當教師體驗到校長管理過程中以教師和學生發展為本，他就會把這種信息和體驗傳遞給學生，從而成功的構建起和諧校園。學校要德育工作

這次培訓，讓我提高了認識，更新了理念，明確了職責，樹立了目標。在今后工作中，我要加強學習，努力提高自身素質，象教育家一樣思考和實踐，樹立正確辦學理念，引領學校開展校本教研，大力提高教師素質，全面提高學校教育教學質量，辦家長滿意的學校。

2011年4月 日

第三篇：國外先進藝術教育理念

國外先進藝術教育理念

藝術教育現代化理論構架是構建藝術教育現代化模式的理論支撐，是藝術教育現代化活動的理論指南。藝術教育現代化理論構架是多種教育理論構成的理論網絡結構。國外教育理論是跨學科的綜合性教育理論的集合。為了構建藝術教育現代化的理論框架，我們有必要對有關的國外教育理論進行學習和借鑒。

一、藝術教育現代化社會學理論

法國著名社會學家和教育家涂而干認為教育實踐不是孤立的現實，在同一社會里，莫如說所有部分都是為了同一目的通力合作而結合在同一體系里，只有這個體系，才是特定國家和特定時代所固有的教育制度。

根據涂而干的教育理論，藝術教育是一種社會現象，是整個社會系統的有機組成部分。藝術教育是與現代社會相互促進，共同發展的。在現代社會中，藝術教育作為教育的組成部分既受社會現代化發展中的各種矛盾和因素所制約，也直接影響社會現代化的發展。藝術教育在推進個人和社會現代化發展和諧統一的過程中，發揮了獨特的作用。從對社會看，藝術教育既是推動現代化社會生產力發展的重要杠桿，也是現代精神文明不可缺少的組成部分：從對個體看，藝術教育促進個體適應現代社會和平等方式和生活方式，接受現存社會秩序和觀念，并按照社會發展的趨勢和已露端倪的未來要求，實現個體化社會化發展。因此，藝術教育和現代化社會的互動，形成了藝術教育與現代社會發展的自組織過程。

二、藝術教育現代化的哲學理論

蘇霍姆斯基指出，美育是情感教育。美的本身無須解釋就可影響人的心靈。

藝術教育現代化的哲學理論就是要用辯證唯物主義給藝術教育的本質及其功能的探討提供科學的理論基礎，對于這些問題，蘇霍姆林斯基等教育家作了很好的回答。

藝術教育是一種情感教育。這種情感是具有時代特色的高尚情感，包括理智感、道德感、審美感。在藝術教育活動中，學生個體情感得到充分的釋放和滿足，同時，學生個體的情感又按社會現代化的要求進行規范和升華，這兩者統一于藝術審美表現之中。因此，藝術教育是一種審美教育的情感教育，這是藝術教育的基本特征，具有作為審美情感的藝術教育具有一系列不同于德、智、體諸教育的特征，這就是：在感性與理性的統一中偏于感性特征，在抽象思維訓練與形象思維訓練統一中偏于形象思維訓練的特征，在學科教學與整體素質教育的統一中偏于整體素質教育的特征，在身心協調中偏于心靈塑造的特征，在規范和自由的統一中偏于自由特征，在嚴肅與愉悅的統一中偏于愉悅的特征，在社會性和發展個性的統一中偏于個性的特征等。藝術教育的這種本質特征本現在它的功能和形式中。

藝術教育的功能包括兩大方面：一是開發功能。藝術教育能開發學生大腦的功能。研究表明，藝術作品是開發大腦潛能的有效信息源。加強藝術教育，能促進大腦兩半球整體協調發展，有效地發展個體的思維能力、想象能力和創造能力。如果忽視藝術教育，只注重科學知識教育，就有可能導致大腦和心理發展的傾斜，影響大腦兩半球的協調發展。二是促進功能。促進個體社會化的形成和發展。二是促進功能。促進個體社會化的形成和發展，人格的完善。藝術教育是一種特殊的滲透性的感情形象教育。在藝術形象教育活動中，個體能陶冶性情，凈化情感欲念，使現代社會的要求滲入個體心靈，使感性和理性統一，變被動為主動，自然而然地獲得既合乎社會現代化要求又合乎個體需求的自由愉悅。所以，黑格爾認為，審美帶來了令人解放的性質。同時，在一系列藝術教育活動中，藝術作品的內容是學生個體認識和感受社會現代化的理想教材；一系列的集體藝術活動，有助于學生個體心靈開放和在交流的氛圍中培養和諧友好的人際關系，促進人格的社會化發展。

藝術教育既是小學進行審美教育的最主要途徑，又是審美教育的核心內容。而音樂和美術是小學藝術教育的最主要形式。音樂是運用音響、節奏、旋律來塑造藝術形象，以聲音的藝術力喚起學生的感受，并從感受中產生某種觀念、聯想和情感等，人們把音樂稱為“心靈的直接語言”是很有道理的。美術包括圖畫、工藝、欣賞等內容。圖畫是小學美術的基本內容，它是通過平面描繪，以構圖、造型和涂色表現手法，創造事物的形象和周圍的現實情景，與音樂一樣具有很大的形象教育作用。

三、藝術教育現代化的教育學理論 夸美紐斯認為，繪畫和***是訓練發展兒童內部感覺的必要條件。杜威認為，今日的藝術決不是“奢侈品”，或多余物。從心理學、社會學的角度看，它是人的發展的基本力量。藝術教育現代化的教育學的問題必須明確這三個問題：

一是馬克思主義關于人的全面發展的學說是藝術教育現代化框架的理論基礎，藝術教育現代化理論框架的理論基礎，藝術教育現代化理論框架的構建必須以馬克思主義作為最根本的指導思想。關于人的全面發展，馬克思早就有過科學和全面的闡述。馬克思關于人的全面學說的內涵中無疑包括了人的精神活動能力的多方面發展，而人的精神活動能力的多方面發展不僅包括創造精神產品的能力，而且也包括人對社會已有的精神財富的享受能力。馬克思認為，精神活動是最使人向往的一個活動領域，是人的全面發展的一個重要方面，是人的智力獲得更高層次發展的最有效的途徑，他強調，人也要按美的規律來塑造。馬克思對于精神活動能力中對精神財富的享受能力為重視，他認為，必須在一切個人的自由時間內，對他們進行藝術教育，并且使大家都能享受這一手段。馬克思還進一步指出，一個人要想得到藝術的享受，那么他就必須是一個有藝術修養的人。根據馬克思對藝術教育的論述，我們可以得出以下結論：藝術教育是人的全面和諧發展教育的不可缺少的組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑和手段。

二是藝術教育在素質教育中有著獨特的作用。首先，藝術教育在素質教育中對德、智、體諸素質有著獨特的促進機制。藝術教育效益不僅在于完善人的藝術心理結構，提高藝術素質，而且對學生的整體素質的發展有著重要的作用。這種作用表現為“以美儲善”、“以美啟真”和“以美助健”。蘇霍姆林斯基說“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全年強大源泉。”“沒有美育，也就沒有任何教育。”(《蘇霍姆林斯基論教育》P146)“以美儲善”，就是說藝術教育有助于倫理道德結構的形成和發展。藝術情感活動在藝術審美結構與倫理結構之間作為一種信息通道把二者聯系起來。藝術教育是情感活動倫理道德結構聯系的渠道和中介，它能使藝術審美情感成為一種行為動力推動道德認識向道德行為轉化。“以美啟真”，就是有助于智力結構的發展。藝術美感作為自由感受具有自由直觀的因素，有助于創造心理的形成。提高學生藝術素質的過程是教師交給學生由認識走向創造的鑰匙的過程。“以美助健”即是指藝術教育能增強學生的體質，造就健全的體魄，促進心理健康。

其次，藝術教育有著其它諸育不能與之相比的特殊優越性。藝術教育是一種培養人的有機整體的反應式的教育，具有完整性和和諧性的特征。在藝術教育中，主體進入藝術審美狀態，獲得藝術審美的愉悅，是因為他把握到了一種具有節奏性、平衡性和有機統一性的完整形式，這種形式積淀了人的情感和理想，具有特定社會內容，所以會同時作用于人的感知思維、意志等心理因素，使他們處于一種極其自由與和諧的狀態。在這種狀態中，各種能力都得到最大發展，但又相互協調、互促進，整體發展。因此，藝術教育在內容、方式和效果方面都有其明顯的特點：形象性、情感性、自由性、深遠性和整體性。國內外教育家分析了藝術教育在兒童的全面發展和個性教育中的作用，認為藝術教育對兒童所有的生活領域都有滲透。

四、藝術教育現代化心理學理論

原蘇聯心理學家列昂捷夫認為人的思維過程乃是外部實踐內化和特殊改變的結果，存在著一種形式到另一種形式的不斷轉化，是人對現實及其變化的一種占有形式。

根據列昂捷夫內化的理論，藝術教育現代化心理問題主要解決在現代化背景下藝術教育的心理現象及其機制問題。它主要包括以下三方面的理論問題：

1現代藝術是人類在長期藝術實踐中所形成的藝術心理結構的歷史性的積淀。社會現代化總是社會歷史發展的繼續，延伸，而歷史又總是在現實中得到某種程度的凝聚和折射，或以新的方式加以再現。人類藝術實踐經過無數代人、無數次的反復、印證、總結、補充、修正，日積月累形成了豐富的多種多樣的藝術觀念、藝術情感，鍛煉了日益發展的藝術能力。藝術意識和能力既逐步地沉淀、積聚為相對穩定的藝術心理素質、價值體系、思維方式所事例而成的藝術心理結構；又以物化的形態沉淀，凝聚于各種具有藝術特質的精神產品和物質產品之中，這些產品就成了人類藝術心理結構外化的結晶品，也是現代藝術的重要組成部分。當這種人類內在的藝術心理結構和外化的結晶品逐步形成和豐富化以后，又制約著后人的藝術心理活動和心理結構的建構與積淀。因此，藝術教育現代化的發展必須在繼承中發展，在發展中創新。2完善個體藝術心理結構的最重要途徑是增強個體藝術心理因素的功能。主要包括培養敏銳的藝術感知能力、豐富的藝術想象能力、強烈的藝術情感和深刻的藝術想象能力、強烈的藝術情感和深刻的藝術理解能力。個體藝術心理結構的完善是一個復雜的心理建構過程。從學生的角度來說，大體可分為產生藝術愿望、輸入藝術信息、進入藝術狀態、獲得藝術體驗、形成藝術意識、發展藝術能力、完善藝術心理結構等相互聯系、相互滲透的階段。個體藝術心理結構的完善既以人類藝術積淀為前提，并且是它的結果和現實的表現，又為人類藝術歷史性積淀輸送了新的血液和充實了新的現實內容。

3藝術教育既是對于藝術作品美的認識、接納的過程，又是展形象思維進行能動創造的過程。在藝術教育過程中，主體通過求同、求異探究把握藝術對象美的特征，使主管體之間、主體藝術審美心理要素之間的矛盾、差異達到了和諧、統一，獲得藝術美感；或保持主體的差異、矛盾、樹立，以確保自己藝術審美、創造美的獨立性、自主性和獨特性。這一過程是各種有著內在節奏的有序運動的過程，是藝術審美心理由相對平衡到失衡，再到新的動態平衡的過程，也是藝術心理結構不斷改進、重構和發展的過程。我們把握個體藝術教育心理活動規律對促進個體藝術心理結構的完善和發展有著十分重要的意義。

五、藝術教育現代化的方法論

藝術教育現代化方法論是完成藝術教育現代化任務，實現藝術教育現代化功能的操作原則，是藝術教育現代化理論與藝術教育現代化實踐相結合、對藝術教育現代化實踐提供理論指導的中介環節。根據國外教育理論，主要遵循以下方法論原則。

1活動性原則。

藝術教育的活動是指主體身心參與主客體相互作用的過程，是學生積極能動地獲得藝術審美經驗的過程，它具有知與行、身體動作與心理感受有機聯系的特征。活動性原則是現代心理學理論的支柱。活動心理學的創始人列昂捷夫認為：“人的心理發展是在它完成某種活動過程中實現的，也就是說，人是在活動過程中通過掌握社會歷史文化經驗，促進心理發展的。”(《原蘇聯教學論流派研究》杜殿坤P399)。印度教育家泰戈爾認為，兒童藝術教育的第一個目標就是摒棄陳腐的習俗、單調乏味的慣例，不斷給予兒童機會，使他們“透過所達到的驚異之心挖掘自身無限潛能。”德國著名教育家福祿培爾認為，藝術教育的目的是使兒童認識藝術和欣賞藝術，而不是培養藝術家。活動性原則也充分體現了藝術教育的特殊規律。個體藝術審美能力和藝術審美意識的發展，個體藝術情感的滿足和升華都是在藝術實踐活動中實現的。離開了具體的、活生生的藝術活動，藝術教育現代化就成了一句空話。因此，我們要把活動性原則貫穿于藝術教育的全過程，在活動中求發展、出成效。

2主體性原則。

藝術教育活動的開展是師生雙方相互協調的過程。其中，教師是活動的組織者和引導者，學生是活動的參與者。學生是活動的主體，學生的藝術審美愿望、興趣以及表現能力是活動開展的根本動力。“教為主導”則著眼于“學要主動”。藝術教育現代化更加要重視和提供學生教育活動中的主要性，要把藝術教育活動的重心轉移到學生身上，切實喚起和激勵學生的藝術審美沖動，使他們主動投入藝術教育活動，真正成為藝術教育活動的主人。

3差異性原則

由于存在著藝術審美的個性差異，所以應充分注意到藝術審美的個性化特征，即藝術心理結構的差異性，這種差異性是先天的遺傳和后天藝術環境相互作用的產物。這種差異會引起各種藝術審美形態和審美風格的不同的選擇和評價。因此，注意藝術審美信息供給的豐富性和鼓勵個性的發展，直接關系到藝術教育現代化功能的發揮。

4立體性原則。藝術教育不同于其它學科教育，它在內容和形式上具有豐富性、綜合性和滲透性。各種藝術是互通的，把視覺藝術、聽覺藝術與想象藝術、空間藝術與時間藝術等結合起來，可以豐富藝術教育內容，激發學生藝術興趣，提高教育質量。另外，藝術作品的內容十分豐富，可以強調在藝術審美體驗的前提下，引導學生把握其歷史、哲學、倫理等內涵，提高整體素質。

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第四篇：哈佛大學最根本的教育理念

哈佛大學最根本的教育理念

選擇自己熱愛的職業，做有意義的工作，有獨立的思想和價值判斷標準，才是哈佛最根本的教育理念。哈佛大學并不適合每一個成績好的學生，讀博士并不是每一個成功者的必經之路；生活中，我們看到太多的“腳踩兩只船”“曲線救國”“見風使舵”。這樣做，什么時候才是頭呢？什么時候才能做真實的自己呢？ 哈佛大學有一個理念是：一個人的成功與失敗不在于他的能力和經驗，而在于他的思維方式；因為思維指導行動，行動影響習慣，習慣形成品格，品格決定命運。

美國教育家杜威說：“思考，如漆黑的夜里一簇火苗，給你以希望，如浩瀚的大海里一串浪花，給你以勇氣”； 熱愛閱讀，會感受無窮智慧，會擁有寬廣胸懷。你會知道科學家伽利略為何要為真理而獻身，你會明白梭羅為何親近自然陶醉于瓦爾登湖；熱愛閱讀，可得到靈魂升騰，可體驗精神飛翔。閱讀，讓你的視線穿越千年；閱讀，讓你的心靈神游八荒…… 哈佛老師經常給學生這樣的告誡：如果你想在進入社會后，在任何時候任何場合下都能得心應手并且得到應有的評價，那么你在哈佛的學習期間，就沒有曬太陽的時間。

作為聞名于世的學府，哈佛大學培養了許多名人，他們中有33位諾貝爾獎獲得者、7位美國總統以及各行各業的職業精英。究竟是什么使哈佛成為精英的搖籃？哈佛學子接受了什么樣的精神和理念？這些問題吸引著成千上萬的人去探知其中的答案。

第五篇：我最崇尚的教育理念是

我最崇尚的教育理念是：借情寓理轉化學生。我教育學生是：重視南風效應，攻心不攻城，班內事情自己處理。我作班主任一般從喚醒、感化、轉化等方面開展工作：

第一、用真誠的師愛喚醒學生

我教育學生是先說情再育人，即學生一進入我們學校，我就先想辦法和他們搞好關系，讓他們真正感到我的真誠，真正感到我是為他們好，我教育他們那是很在乎他們，是關心他們，讓學生在學習和生活中自然地接受我的觀點。對于有缺點和錯誤的學生，我不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是在情與理方面多作疏導工作。即便我偶爾火氣很大，也能夠壓住自己，不與危險學生發生摩擦，以免自己的絕招難以施展。

在教育個別特殊學生時，我偶爾也搞點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難受的滋味，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理，并特別地告訴他老師不管他有哪些危害。比如說現在我班有個男生，平常自由散漫，自習課要講話。我找他談話時，我說：“很多同學都說你很聰明，有時你就是自控力太差，管不住自己，所以學習提高不快。你違反課堂紀律，和你好的同學都有意見，他們就是不好說你。我感覺我平時對你那么好，你結果還不給我面子，我怎么想呀！老師平常把你看得多大多大，你卻搞得我很難受！哦，你是不是感覺在這里讀書很老火約？如果真是那樣的話，干脆試一試，今后我就不管你，你自己管自己？如果你真的感覺太累，你可以休息幾天，我對其他同學或老師就說你生病了好吧，也難得老師一概啰嗦你。”我的話還沒說完，他就說：“老師我知道了，我的確是沒有管好自己，對不起你，我錯了，廖老師你原諒我一回，我今后一定能夠改正，你相信我吧。現在你不管我，我怎么辦嘛？通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。現在他果然變了，從此，他硬是怕我不管他，變得聽話起來。我為了不讓他出現反復，每次在我看見他時，都用鼓勵的目光去看他，找機會關心他，使他真正得到老師的溫暖。

所以我們老師只要和學生先建立一定的師生友情，對學生多點寬容、多點尊重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠交流，他們一定是會聽老師話的。

第二、用真誠的師愛感化學生

有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”，這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。因為就這樣一個“行”字，消除了學生的恐懼感，縮小了師生之間的心里差距；就這樣一個“行”字，激發了學生的求知欲，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信；就這樣一個“行”字，喚起學生對生命的熱愛，看到人世間的美好；就這樣一個“行”字，找到了學生對學習的快樂感覺，真正品嘗到師愛的甜頭。當然，這需要我們作長時間的鋪墊工作。就學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產生強大的學習動力。在我們班，我把每個同學都看成我的朋友，和他們都有一定的師生友情，我從來不用鄙視的目光看待他們。對于差生，不管是在談心還是閑聊，我總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認為他行，他有潛力，老師相信他學習抓得起來。我經常給我的學生講：零分不可怕，怕的是不總結。這樣學生們就很容易與我溝通和交流，很樂意幫我作事

記得我剛參加工作時，我母親作為一個老教師對我說的那些話很有道理，她說：“要當老師，你就要想到清苦和勞累，就要想到追求的是精神享受，當學生有出息的時候，我們才能得到一點安慰。那個都曉得歲月不居，天道酬勤，付出終有回報，但我們老師圖得到啥子回報嘛！有時想煩一點，我們就像一個撐船工一樣，學生坐在我們船上，我們先和他們搞好關系，不要他們在船上“亂版”，我們安全地把他們送到河對岸就行了。說實在的，我們當老師只要能夠作到四不四避免，啥都好辦了：不放任避免更多學生調皮，不軟弱避免更多學生惡習，不高壓避免更多學生叛離，不威逼避免更多學生問題。”

各位老師事實的確如此：我們只要先建立一定的師生友情，多點信任，多點幫助，多點落實，真正起到表率作用，學生們就會跟著老師的指揮棒轉，著名教育家馬卡連柯說得好：“老師個人的榜樣，乃是青年心靈開花結果的陽光”，所以真誠的師愛是可以感化學生的。

第三、用真誠的師愛轉化學生

我和我們在座的各位老師一樣，喜歡與學生交流和談心。也主張現在多管一點今后就會少管一點，我們現在制定必要的班規對學生今后的成長很有好處。針對學生實際，我給予他們耐心、細致的幫助，幫助他們解除煩惱，希望他們把精力用在學習上。我通過身教和言教對他們進行全方位的教育，讓他們真正看清我們老師的人格和魅力，讓他們真正感到我們為他們付出的太多太多，讓他們真正感到作了錯事太對太不起他們的老師。我經常還與學生家長聯系，就是要讓家長們知道，我們對他們的子女是真的很關心，是真的很用心，是真的為他們的子女操碎了心，我們老師盡了自己最大的努力。但這些話不是要我們直接對他們家長說出來，而是要用實際行動真誠地表現出來，讓那些家長自覺地配合我們工作，支持我們工作，讓他們發至內心地感激我們，敬佩我們。

工作中，我還非常重視“破窗子理論”，因為小洞不補必然大爛這是事實。小錯遷就是害人，大錯再糾是害死人，包容不等于縱容，這是質的差異。一個班沒有問題不正常，但不能經常出問題，關鍵是看我們怎樣處理問題，怎樣作到防微杜漸，防患于未然。我當班主任犧牲了很多休息和玩耍時間去觀察和了解學生，觀察和了解他們的負面東西，以增強自己教育的針對性，及時糾正學生的小錯誤，提高自己的教育能力。

總之，當班主任，我認為作到“四心”是關鍵：自己工作盡心；家長對我放心；科任們有信心；學生能夠安心。我們老師只要能調整好心態，先建立真誠的師生友情，把自己該作的事情作好，學生自然也會想辦法把他們該作的事情作好。

2012.4班主任工作經驗交流

用真誠的師愛轉化學生

齊美霞

有人說：班主任是世界上最小的主任.，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

至于我管理班級，沒有太多經驗，在領導，老師的幫助下，剛有些頭緒。今天主要從以下幾個方面，談一談我做班主任的一些做法和體會：

一、以“親”為主，以“勤”為輔。

“親”就是班主任對學生的態度和藹可親。一個好的班主任，他不會動輒發怒，而會耐心地給予教育和引導；當學生有異常表現或行為時，他能觀察入微，及時地與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，他能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“后進生”，他們最容易產生自卑感，班主任若給他們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃他們奮發向上的火花。

“勤”即工作要勤懇。班主任要帶好幾十個學生，就必須兢兢業業，盡職盡責，主要應做到“五勤”即：勤觀察、勤動腦、勤動手、勤家訪、勤談心。勤觀察指的是不論上課或下課，注意觀察學生細微的變化，掌握他們思想的動向，以便隨時對學生進行教育，防范于未然。勤動腦指的是學生出現的問題千變萬化，你得根據學生的年齡，性格，同學關系，家庭狀況或社會關系等各方面的因素，找出一個適合于這個學生的方法，解決他所遇到的問題，使他不至于在學習和思想上掉隊。勤動手指的是學生在具體工作中，不會或做得不好的時候，老師要親自手把手的教學生，幫助他們干好每一項工作，讓他們從不會到會。勤家訪指的是經常和家長取得聯系，可以通過電話或親自到學生家里去，了解學生在家的表現，向家長通報學生在校的表現，這要花去老師很多時間，但卻能防止學生出現意外，幫助學生更好的學習。勤談心指的是平時多與學生交流，把學生當朋友，推心置腹地與學生談話，談談自己的想法，傾聽他們的意見，不斷改進自己的工作方法。最后還要勤于學習現代教育理論，以適應新形式的需要。

二、抓住教育時機，促進學生發展。

抓住教育學生的“時機”，就是要求班主任要針對學生的心理特點，選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間段對學生進行教育。班主任要充分利用好“時間”這個客觀條件，當教育學生的“時機”未到時，要善于等待；當“時機”來臨時，要立即抓住；當“時機”已過，應善于迂回并創設、捕捉另外的“時機”。孔子說：機不可失，時不再來。一次數學課上，我請學生99乘20進行簡算。大家多高高的舉起手，隨后我請一個后進生來板演，他上來就用豎式計算，教室里哄堂大笑，我想這個同學本來就自卑，怕被人笑話，這下不更糟了？我得幫他！我嚴肅地說：“你們還笑得出來？劉安然同學不但已經會用簡算來計算這道題，而且還知道了老師后面要用豎式計算來驗證一下我們這道題做的對不對，只是他還沒說完，是這樣吧？他點點頭，眼里含著感激，教室里一片嘩然。抓住有利的教育時機，對學生進行思想政治教育，開展班級管理，往往會收到事半功倍的效果，產生良好的“時機效應”。

三、捕捉閃光點——鼓勵上進

捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。這是班主任工作至關重要的一環。在別人看來，后進學生，不求上進，沒有任何優點，我不那么認為。誰說他們沒有優點？我班的霍少康每天為班級開門鎖門，孫天朗為班級擺桌椅，吳凡主動收集同學們的礦泉水瓶,并給賣掉,把錢做班費……這是發現出來的，是表揚出來的。

抓住契機，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，他們學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他們的學習成績會趕上來，必將是班上的佼佼者。捕捉閃光點，抓住契機，鼓勵上進，有助于樹立學生的自信心.四、換一種方法與家長聯系

每一位家長都希望我們來關注自己的孩子,甚至希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上,而我們可能聯系家長主要的原因就是孩子沒按我們的要求來做事的時候再去聯系,這樣家長一看到我們的信息或街道我們的電話就再那里發牢騷.一個是自己最疼愛的孩子,一個是管教孩子的老師,怎么辦呢,只能是當著老師的面來批評孩子,背著老師的面來指責老師,這也值得我們思考,因為他們接到的信息都是自己不愿意看到和聽到的信息.換一個角度想,這要是我們,我們會是什么樣子呢?我的學生中有一個叫王新雨的,是個調皮的男孩,做題不馬虎的時候太少了,課上聽講也總是走神.在期末考試還有兩天了的時候,我發現他這天聽的很認真,晚上回家,我就主動的和他媽媽溝通了一下,一句批評都沒有,全是表揚,而且很誠懇的表揚,并懇請家長把我的表揚告訴孩子,家長很高興,感謝老師對孩子的關注,孩子聽了出乎意料的高興,因為他沒有想到,他今天的表現會得到老師這么大的表揚,就在以后的兩天里,他上課的時候都特別的認真,計算能力也有所提高,家庭作業完成的進步也特別大,一看就知道得到了家長的幫助.看來我們把表揚也作為與家長聯系和溝通的一種重要方式也很重要。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我對班主任工作的一點粗淺見解，有不妥之處，請同事們多提寶貴意見。

2012.4

班主任工作經驗交流

張鳳英