第一篇：中學語文特級教師研究論文

中 學 語 文 特 級 教 師 研 究

語文特級教師對我的影響

2014年9月11日，我開始教育實習。和我同一批次的實習生都很羨慕我，因為我的指導老師足夠優秀。在跟隨他實習的這兩個月里，我能夠清晰的感受到自己在他的潛移默化下所產生的點點滴滴的變化，無論是是教育還是教學方面，無論是思想觀念還是方式方法方法。他言傳身教，讓初入教師這個行業的我對自己的人生有了新的定義和要求：我要成為一名優秀的中學語文教師；為了成為一名優秀的中學語文教師，我要在教育教學過程培養良好的個人職業習慣。

（一）勤奮

勤奮是成為一位優秀語文教師的首要品質。我們都知道，成長是向著同一個方向連續攀登、不斷超越的過程，必經“艱難困苦”，方能“玉汝于成”。

“寒亭的燈光我是一輩子也忘記不了的。我曾在燈光下背默民國期間出版的《辭海》上的詞條??我曾在燈光下寫出一篇篇關于經典課文的評論??大約寫了兩米來高的稿紙。現在回過頭來看，我為自己當時的浸潤化的寫作而感到慶幸。當時是沒有什么功利之想的，我只感到，一鋪開稿紙就找到了生命飛翔的天空。夏天，屋子里沒有空調，也沒有電扇，我赤膊上陣，桌下一桶涼水，兩腳插入其中，脖上披著濕毛巾，一座椅兩架蚊煙，門窗緊閉，一切都在靜寂之中，只有我思考的輪子在咔嚓咔嚓地響著??” 讀過全國中語會副理事長、著名特級教師陳軍回憶經歷的著作《燈光賦》我對他的勤奮敬業精神深感敬佩。

勤奮是通往成功之路的基石。“立體教學”的創始人孫春成老師說：“暑假，天氣炎熱，我則脖掛濕毛巾，身著短褲衩，反鎖房門，揮汗筆耕，寒假大年初一下午就返校工作了”；特級教師孫漢洲臥病期間吊針一掛就是半天，“卻利用掛水時間閱讀教學資料。；特級教師李震進修期間為了爭得讀書的時間，讓管理員下班后把他鎖在圖書館中??

他們中很多人文憑起點并不高，程翔、韓軍、陳軍老師是師專畢業，李衛東、蔡明等是中師出身，而高萬祥、徐敏南等老師高中畢業后回鄉務農后來才做代課教師；很多人并非最初就有幸進入名校執教，蔡明老師畢業進的是蘇北一所高考年年“剃光頭”的鄉中；還有的教育探索起步并不早，趙謙翔老師45歲才開始教改探索。是不懈的追求成就了他們的今天，在他們的人生舞臺上，鐫刻得最清晰的腳印就是勤奮。

（二）閱讀

大部分語文教師不讀書，這是不爭的現實。這里的“書”，既不是課本、教參和習題集，也不是為文憑的應考書。如果想要成為一名優秀的語文教師，就應當閱讀應該成為我們的一種習慣。

我指導老師愛書如命，據他自己說： “我近乎苛刻地規定著自己每天的閱讀量和寫作量，起初極不適應，自己經常和自己打架，后來竟磨合得非常默契，到了欲罷不能的地步。單是2005上半年就讀完了季羨林、馮友蘭、李澤厚、周國平、沈致遠、朱永新、肖川、海德格爾等人的十幾本書。”人都是有惰性的，關鍵就看你怎么克服它。

優秀教師都有讀書情結。著名特級教師程紅兵“文史哲樣樣愛看，唯獨不愛看教參書”；以勤奮著稱的清華附中特級教師、首都師大兼職碩士生導師趙謙翔說他“所能做的只是笨鳥先飛，一個勁地飛，硬背《古文觀止》，死扣《說文解字》，窮翻《辭源》、《辭海》，朝朝暮暮沉浸在古今詩文的鑒賞里”；張家港高級中學校長、名師高萬祥的書房“陳列著人類古今中外文明的思想精華，宛如一個擁有百萬精兵的將軍，而他的每一個‘士兵’，幾乎都是人類的思想大師”。

綜觀名師們的讀書歷程，我認為，讀書的意義，不僅僅在于知識的積累與更新，更重要的，它能使你思想常新，激情常在，不至于被世俗瑣事所湮沒，而能永葆一種新生的熱望，戰斗的姿態，這種精神建設的動力是任何金錢權力都無法給予的。

讀書是語文教育的溫床。

（三）寫作

如果一位教師自己不愛寫作，他的學生會愛寫作嗎？“語文教師應當熱愛寫作”，這是南京市首批教授級特級教師、南京師大附中王棟生老師的原話，也是千千萬萬名師的心聲。

王老師一直愛寫作，到中學工作后寫過近百萬字的教學雜記和工作隨筆。他從1988年開始給報社寫專欄雜文，十幾年間發表了雜文隨筆近兩千篇，出過4本書，其中《中國人的人生觀》與《中國人的用人術》出了臺灣版，又被譯成韓文，在漢城出版。他說，這些都是當初沒想到的。他還說：“我從來不認為自己是雜文家，我是語文教師，寫作僅僅是我的習慣而已。我喜歡寫作，是因為我覺得每次寫作都是一次發現，一次創造。同樣，在我的作文教學中，我也把這種發現與創造的樂趣告訴學生。寫作沒有占用我多少時間，卻給我的教學帶來許多新的思路。因為畢竟寫作需要發現，需要思想，需要錘煉語言，而這些正構成語文教師的基本素質。

“讀”是“寫”之源泉，“寫”是“讀”之升華，讀寫結合，成長的步履才會穩健。寫作，應該成為語文老師的另一種生命形態。

（四）反思

現在教育界都在提倡做學者型教師，做反思型教師。什么是反思？下面這個故事詮釋得非常好：

“同樣兩個大學畢業生分到學校工作，同樣兢兢業業地上班；三年后，其中一個無甚進步，最多就是所教學生考上了高一級學校，而另一位教師卻碩果累累，什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業業都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實只工作了一天，因為他每天都在重復昨天的故事，而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，不僅僅是思考，更是一種教育的狀態，就是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。具體的說，即：不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。”

李老師自身就是這方面的典范。從他剛參加工作帶的“未來班”的教育浪漫主義嘗試，到后來實施班級管理民主化的教育現實主義探索，再到后來提出“民主、科學、個性”的教育觀踏上教育理想主義航程，二十多年的漫長征程，他扎扎實實地實踐著“四個不停”，成就斐然。

當然，“反思”二字不僅僅局限于專業素養方面，“學為人師，行為世范”，我們更要重視要加強個人修養。

有個性、有才能的年輕人很容易恃才傲物，容不得異見，聽不進批評。自塞了完善自我、提高自我的渠道，就等于延長了成長的道路，做人不成功，事業也難有大成。青年人有主見是完全應該的。堅持主見和虛心聽取別人意見，二者之間并不矛盾。一個人真正的成功，不能單單是專業技術上的成功，還必須在做人上成功，一個教育工作者更應該全面發展。教師在語文教學上取得成績，與前輩的教導和同輩人的幫助分不開。當認識到自己這種能力欠缺的時候，就要特別注意借助外部條件來提高自己，以增強自覺意識。我們常教育學生要謙虛，要勤學好問，但千萬不要忘了我們自身，不要成了“于其身也，則恥師也”者之流，有必要再把先賢的名言溫習一遍：“三人行，必有我師焉”。

非常感謝這兩個月的實習時光，感謝指導老師的悉心指導，我一邊看一邊學一邊反思，受益匪淺。我深知教師的個人成長是場長跑，須要有“韌”的精神，我知其難，亦決定要迎難而上，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

第二篇：中學語文特級教師名錄北京范文

中學語文特級教師名錄北京

寧鴻彬

北京第八十中學。1936年生，北京人。1955年畢業于北京師范學校，1965年畢業（進修）于北京電視大學中文系。1986年評為特級教師。現任北京市普教系統高級專業技術職務評委會委員，先后被評為北京市勞動模范，全國教育系統勞動模范，北京市有突出貢獻的專家。

顧德希

北京四中。生，北京市人。1963年畢業于北京師范學院中文系。1989年評為特級教師。北京市教育學院兼職教授。

李裕德

北京大學附屬中學。1959年畢業于北京師范大學中文系。現任北京市語言學會副會長。

陶伯英

全國高考語文命題組成員

趙大鵬

北京市東城區教研室

程漢杰

北京市鐵二中

申士昌

北京市西城區教研室

陳天敏

北師大實驗中學（語文組長）

程翔

北大附中（副校長）。1963年生。

王大績

北京市陳經綸中學。享受國務院特殊津貼。北京市中學語文學會理事。

第三篇：中學語文特級教師個人事跡

中學語文特級教師個人事跡

個人簡歷

ZZ，男，1928年出生，江西湖口縣人。大學本科畢業。

從1949年6月至今，經歷可分為四個階段：

①1949——1958年階段：在浙江革大任青年干事，兼任校團工委宣教委員和校直機關團總支副書記，杭州市第二、三屆人大代表；在浙江行政學院任教育干事，草擬全校學員教育計劃；在省委黨校任哲學教師，分工唯物辯證法部分。

②1958——1989年階段：在中學教語文，兼任教研組長、杭州市語文教研大組大組長、杭州市中語會會長。蘇

浙贛三省十八所重點中學語文教學研究會發起人和首屆會長。全國工會十大代表。華東六省一市中學生生作文比賽評委。著名特級教師。在杭高教過16屆高三，深受學生喜歡、好評，教學效果甚好，社會評價亦甚好；兼過20年教研組長，有三次評為市、系統先進集體，總結出的作文教學經驗曾由新華社專訪發表；當過6屆班主任，有3屆評為市先進班級，榮幸的是有兩屆各出了一名院士。由于這樣先后12次評為市、系統先進工作者，也由于這樣，兩次在全國性的語文刊物上作為封面人物。

③1989——2004年階段：離休后由省教委聘任為浙江省教材編委會顧問兼初中語文教材主編，所編初中語文教材從少數地區試教到全省鋪開，歷經12年之久，語文教育家、揚州師大教材顧黃初先生譽為“教苑一枝秀”，在語文界享有盛譽的著名特級教師于漪也將這套教材以“新、實、美”三字概括，并都撰文贊許。這套初中語文教材雖然到2006

年夏已全部結束使用，但它在構想上的創新突破和訓練網絡上的周密精當，在教材建設史上將會留下它的印記。

④2004年至今，以養生保健為主。除運動、娛樂以外，還保留了一項工作，即市教育局關工委講師團講師，常去有需要的學校為青年教師或學生講課，有的講題已評為“優秀教案”出版。2006年再一次被評為市局關工委先進工作者。

一直以來，堅持“學習——試驗——總結”的教改思路。“潛心教研，銳意改革，結合教學寫過一批，分別發表在《中學語文教學》、《語文學習》、《語文教學通訊》、《語文通訊》、《語文教研》、《教學月刊》、《語文導報》、《中學語文》、《語文報》、《中學語文報》、《浙江教育報》、《作文報》等報刊上。2002年從這些中選出110余篇結集成冊，名為《喜看桃李鬧春風——曹文趣語文教育論文選集》，已由浙江古籍出版社出版。同時還主編或參編了幾十本書，主編的有《中國古代寓言故事》、《中學生詩詞選讀》、《中學生論文選讀》、《高中作文百題解析》、《語文采英》（6本），《初中語文課外讀本》（6本）、《文言文語段閱讀思維訓練》、《初中記敘文寫作教程》、《高中議論文寫作教程》、《中考文言文考點手冊》、《高考文言文考點手冊》、《高考語文復習參考書》、《中學語文教學實用大全》、《西湖游記選》、《兩浙游記選》、浙江省編初中語文課本（6本）和它的《教學參考書》（6本）等；參編的有《活的語文教育學》（全由特級教師組成）、《高中各單元特級教師教案》、《中學語文教學論》、《新編高中作文指導》、《新編初中作文指導》、《高考復習叢書（語文）》等。他的座右銘：“教是受的享受，愛是教的生命。教是學的體現，學是教的基礎。”這條座右銘應該說是他不斷前進的動力，走向成功的動力。

第四篇：職業中學語文教學方法研究論文

由于職業中學學生的語文學習興趣不高，要讓職業中學的語文課堂教學更加有效率，讓學生能夠充分把握語文知識點，并能夠很好地運用，就必須對職業中學的語文教學方法進行改革。

一、利用教材培養語文基礎能力

職業中學的語文教學注重學生現代文閱讀、文言文閱讀、寫作應用文、口語交際等能力的培養。而教材編寫的側重點在于對學生語文學習興趣的激發，將傳統的課堂向實踐課堂轉變。教材是教師傳道授業的依據，也是學生學習與探索的示范，因此，教師要充分利用其范本的作用，并結合教材帶領學生進行教學實踐，充分利用課堂時間訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力。教師要安排好訓練時間，培養學生對祖國語言文學的熱愛，激發學生學習語文的熱情。教師可以利用早讀時間，將三十分鐘分為三個板塊，分別為聽、讀、說。聽課文的朗讀、時政要聞、帶情景的詩詞、節目的介紹、名人名言等范文。讀前一環節的內容。對所聽和所讀的內容進行復述，并提出自己的觀點。教師也可以為學生提供一個適當的主題，如季節、節日等。像圣誕節，教師可為學生提供素材和資料，讓學生介紹圣誕節的來歷等，從而激發學生的語文學習興趣。

二、以學生為主體，激發學習熱情

在語文學習中，學生才是主人。因此，教師在教學時要加強學生的語文實踐和自主學習活動，讓學生能夠正確獲取自己所需的知識，充實自身，有效地避免反復的練習與分析。學生不能被動地成為教材的灌輸對象，而要成為教材的探索者。也就是說，語文課應該在教師的指導下，為學生提供一個擁有語文實踐的課堂。教師是語文課堂以及實踐活動的組織、引導以及合作者。教師就如同導演，戲還是要演員出演。學生就像演員，在導演的引導下發揮主觀能動性。教師的任務是引導和協助，絕對不可本末倒置。教師可以根據中職學生的興趣愛好，在課堂上開展演講、表演、詩朗誦等活動或比賽，激發學生的語文學習興趣，使學生在活動中提升能力。如講解《荷塘月色》一文時，教師可以將課程變成一場朗誦比賽或是鑒賞課。再如講授《雷雨》時，可以將課堂變成一堂話劇表演課。學生通過對劇本的深入了解，身臨其境地感受人物的心理，從而對文章的主旨有更深層次的理解。

三、為學生創造課后實踐機會

僅僅依靠課堂有限的時間是很難提高學生的語文成績和實踐能力的。因此，語文教師要注重培養學生的課外閱讀興趣。呂叔湘先生曾說過:“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外。”課前、課上、課后無論哪個環節對于提高學生語文學習能力都非常重要，同時，提高學生的閱讀量也是提升學生語文水平的重要途徑。因此，為學生構建更加開放的語文學習體系是每個中職院校語文教師應該做的。如根據課文的內容為學生選擇課外閱讀的作品。每學期開學時為學生提供一系列課外閱讀目錄，包括古今中外的優秀文學作品，要求學生可以根據興趣選擇幾本閱讀。閱讀期間，可以每周讓學生交流閱讀心得，提高學生的閱讀興趣與動力。語文學習不僅要培養學生的書面語言能力，也要訓練學生的口頭表達能力。教師可以定期舉辦故事會、辯論會等，提高學生的交際能力，增強口頭表達能力。

四、讓課前、課上、課后有效銜接

由于中職院校學生的文化課成績較低，所以，培養良好的學習習慣是十分重要的。在語文教學上，端正學生學習態度、培養良好學習方法與習慣是中職院校教師要不斷進行的工作。讓課前準備、課上實踐、課后鞏固形成一條有力的教學戰線。課前，教師引導學生熟悉、理解吸收教材;課上，教師帶領學生做有利于提高學生語文水平的實踐活動。課后，教師要將精力轉移到學生對知識的消化、遷移與運用上。這樣，教師才能對教學的目標任務以及方法有更高的認識，讓語文教學不再枯燥乏味，而是做到以學生為本，師生互動，教學相長，讓師生之間形成一個和諧、平等的氛圍。這樣，也能達到葉圣陶老先生提出的:“教是為了不教。”如講解《故都的秋》一文時，課前，教師帶領學生熟悉教材，課上，教師帶領學生欣賞課文，課后學生模仿《故都的秋》寫一篇秋的獨特的場景或印象特深的景象的文章，表達自己對家鄉秋的感受和認識，從而達到“學以致用”的目的。中職院校教育的目的是培養能夠盡早步入社會、具有社會實踐能力的學生，由于學生對文化課熱情程度較低和語文學科的特殊性，中職院校語文教師更應該提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

以教材為基礎，培養學生聽說讀寫的實踐能力，在課堂上，增設有趣的實踐活動，提高學生的學習熱情，培養學生的實踐能力。以學生為主體，構建和諧的師生關系。讓課前準備，課上實踐和課后鞏固成為提高學生語文水平的有機整體，為培養適應現代社會的中職院校學生發揮作用。

第五篇：中學語文特級教師的流派與風格論文

（一）歐陽代娜的教學風格

1弊⒅刂醒в鏤慕萄У惱體改革。

歐陽代娜為中學語文教學整體改革，提出了兩步走的構想：

第一步，在初中階段解決語文能力基本過關（管用）問題，就是使每個初中畢業生基本上掌握聽、說、讀、寫能力，使其具有自學能力和一定的組織能力（首先是組織自學的能力）及初步的社會活動能力。

第二步，在初中語文能力基本過關（管用）的基礎上，在高中階段繼續提高語文能力，特別是要培養學生具有較高的認識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學能力，為他們日后的深造與就業打下良好的基礎，以形成獨立工作的能力。

2彼編《閱讀》與《寫作》，為探索語文教材序列化作出了貢獻。

對語文能力的訓練，編者將聽讀訓練與說寫訓練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為《閱讀》與《寫作》兩套教材。

在《閱讀》教材中，把語文能力結構與語文知識體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，分解聽讀能力為48個訓練點（聽12個，讀36個），分解語文知識約40個專題（語法16個，修辭2個，邏輯2個，文體基本常識19個），形成語文能力訓練與基礎知識傳授兩個序列。在《寫作》教材中，分解寫說能力為47個訓練點（寫29個，說18個），并把它們交叉排列，形成相互促進的兩個訓練序列。應該指出，這套課本對聽讀說寫訓練的序列安排，是比較細致而系統的。在80年代早期的實驗課本中，本書為語文教材的序列化所作的探索是積極而有意義的。

為實現“初中語文能力過關”的編輯意圖，本書在語文能力訓練上采取了一定的強化措施：一是加強閱讀訓練，增加課本的選文數；二是加強說寫訓練，不僅增量，而且保質；三是傳授讀書方法，培養自學能力。設自學課文，通過“預習提綱”與“自學參考”，給學生以自學的知識與方法上的指導。此外，對做讀書筆記與做資料卡片的訓練，也都著眼于自學能力的培養。

3幣員韁のㄎ鎦饕宓惱苧思想，作為語文教學改革的指南。

歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫中，所以能成績顯著，這與她成功地運用辯證唯物主義來正確解決工作中的種種矛盾是分不開的：

第一，她以辯證唯物主義的形式與內容統一的觀點來解決語文教學中文道統一的問題；

第二，她以辯證唯物主義理論與實踐相結合的觀點，來解決語文教學中傳授知識與培養能力的問題；

第三，她以唯物辯證法的內外關系來解決教師的主導作用與學生的主體地位的關系問題；

第四，她以唯物辯證法的點面關系原理來解決語文教學中的課內外的關系問題。

（二）洪宗禮的教學風格

1苯睬笥鏤慕萄母锏惱體綜合效應。

洪宗禮認為，中學語文教學是一個系統工程，其中存在著許多矛盾、許多錯綜復雜的因素，需要我們去研究、去解決，這就必須講求教學改革的整體綜合效應。諸如教與學、知識與能力、語文教學與開發智力、課內教學與課外活動、語文教學與其他學科教學以及社會生活的關系、中學語文教學與學生終生語文學習的關系等問題，都應探求并遵循其內在的規律，發揮系統的整體功能，以取得語文教學的整體綜合效應。

2碧岢觥拔逅怠庇鏤慕萄邸

所謂“五說”，一謂“工具性”，確認語文的“基礎工具”性質，這是語文教學的基點；二謂“導學說”，教學就是引導學生學；三謂“學、思同步說”，聽說讀寫與思同步，但“思”是“總開關”；四謂“滲透說”，語文學科與其他學科的學習互相滲透，因此必須加強課外的聽說讀寫活動，鞏固、加深、活用、拓寬課內所學的語文知識，以提高學生運用語文的能力；五謂“端點說”，語文教學應改變舊有的時空觀念，使中學階段每一課、每一單元、每一冊書的學習都能成為未來發展和終身學習語文、運用語文的一個端點，一個擴展點。

3貝戳ⅰ八引”教學法。所謂“雙引”，即引讀與引寫。洪宗禮認為，語文教學貴在一個“引”字，要積極引導學生，讓他們自己在實踐中培養與提高看書作文的能力，養成獨立運用語文的習慣，最終達到“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”的理想境界。

“引讀法”，洪宗禮把它概括為五原則、十法：所謂五原則，即明確語文教學目標，善于引導學生重點讀；激發學生興趣，善于引導學生主動讀；啟發學生思維，善于引導學生深入讀；培養學生的良好習慣，善于引導學生認真讀；交給學生閱讀的鑰匙，善于引導學生獨立讀。所謂十法，即扶讀法、讀議法、設境法、揭疑法、反芻法、提示法、比勘法、反三法、歷練法與小結法。

“引寫法”，即鋪設若干臺階、步點，引導學生拾階而上。引寫全程設三個臺階：基礎階，以規格訓練、文體訓練為主，著重解決一個“準”字；提高階，以表達技能技巧訓練為主，著重解決一個“好”字；靈活階，以綜合運用寫作知識、技能為主，著重解決一個“活”字。每階設若干“引寫點”，每點為一個單元，連“點”成“階”，形成序列。

4薄叭一”體系課本講求“整體綜合效應”思想在教材編寫中的運用。

洪宗禮所編的實驗教材，針對傳統封閉型教材的弊端，進行了根本性的改革，使單元與單元之間、單元內部課文之間，知識結構與能力訓練之間，乃至教材與平行學科教材、課外語文環境之間，形成一個全開放的系統。

本教材的體系簡稱“三一”體系，即一本書、一串珠、一條線。

“一本書”，是指學生每學期只用一冊教材，而全套教材又是一個整體結構的、有機的教材系統。這個教材系統分為閱讀、寫作、語文基礎知識三個子系統。每個系統又依據大綱，按照由淺入深、由低到高、由簡到繁的序列，安排若干知識點和能力訓練點。

“一串珠”，是說除“起始”“復習”兩個單元外，全書具有48個“珠”式單元。“珠”是單元合成體訓練的形象說法。每顆“珠”，既是這一單元的讀、寫、知配合訓練的小綜合體，又是全套教材整體訓練系列中的一個階段的訓練點。點點相聯，形成系統；珠珠相串，結成網絡。

“一條線”，是指貫穿全套教材的以讀寫聽說能力訓練為主的多股交織的集合線，它包括語文能力訓練線、知識結構線、思維發展線和學生學習語文發展線。

“合成”教材的基礎是“珠”式單元。構成這種“珠”式單元的主要成分，是單元標題、單元教材支配表、課文、“雙引”教程與基礎知識訓練課五個部分。

這套教材在追求語文教學整體綜合效應上有所突破：一是它注重教與學的雙邊效應；二是它講求知識與能力的雙邊效應；三是它著意于語文教學內容與方法的開放效應。因此，本教材顯示出較強的生命力。

（三）顏振遙的教學風格

顏振遙的教學風格，可從他所編實驗教材中去領略。

1毖照褚＝杓了中國科學院心理研究所盧仲衡等從事數學自學輔導教學的經驗，編寫了《中學語文自學輔導教學實驗課本》。

本課本以培養學生的閱讀能力為中心線索，把閱讀教材、知識教材組合在一起，并配以輔導學生自學的教學手段。與一般教材比較，其變革之處在于：第一，它把原來主要是教師用來講授的課本，改變成主要是學生用來自學的課本。課本不僅為學生提供課文，而且教給他們自學的方法。第二，課文為教材基本結構單位，在課文的適當位置加入指導學生自學的“學習要求”“復習舊知識”“輔導閱讀”等文字欄目。第三，在學生自學時，在緊要之處進行文字指點、啟發。把通用教材中的某些“思考和練習”化整為零，編入課文的旁批之中，并增加一些有難度的思考練習題，以強化對學生閱讀中的思維訓練。

2蓖懷鱟匝В是本課本的主要特點之一。

進行自學訓練，培養學生的自學能力，這是本書的教學目標。為更好地使用教材以培養學生的自學能力，本書提出了一個由“啟”“讀”“練”“知”“結”五個部分構成的語文自學輔導課堂教學模式。

“啟”，就是啟發學生自覺學習，明確本課的學習要求。

“讀”，就是學生自讀教材。“凡是教材上的文字，包括課文和學習要求、復習舊知識、輔導閱讀的文字——課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習，都要求學生認真地讀”。“自讀”是課堂教學的一部分，“課堂上保證有必需的自讀時間，一律不布置課外預習（這是本實驗的特點之一）”。

教師在學生自讀中所發揮的主導作用是：第一，巡視學生的自讀，作好個別輔導，對不同類型學生采取不同方法引導，同時掌握全班情況，在適當時候向全班提出帶有共同性的問題，集體討論，研究解決；第二，作必要的自讀示范，如朗讀、邊讀邊評點等；第三，結合學生的實踐，講授默讀、速讀、精讀等閱讀方法。

“練”，是學生按照課本的要求去練。教師輔導學生練，要做到：第一，要使學生明確練的意義；第二，“凡是要求學生練的，教師都要先走一步，輔導時心中有數”；第三，“由扶到放，在各種練中培養基本功”；第四，“發揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用”；第五，要給學生獨自練習的一定持續時間。“在這時間內，教師不因個別事例打斷全班的‘練’，同學之間不提倡互議互幫，教室里要保持良好的自學環境”；第六，“對不同類型的學生提出不同的要求，并且進行具體輔導”。

“知”，就是及時掌握自學反饋的信息。它是“自檢”與“他檢”相結合的活動。“自檢”，一般由學生邊練習邊檢測，及時確認正確的答案，改正錯誤的答案。“他檢”包括：

一、教師巡視時的個別糾誤或肯定；

二、教師主持集體討論，互相啟發，互相補充，互相訂正，教師也參加討論并做出結論，肯定什么，否定什么，都讓學生明白。

“結”，是小結。作用是引導全班回顧這次學習。“內容主要是：對這次學習（一節課或一篇課文——有時是兩課時，甚至三課時）的態度、方法、效果的評價和對以后學習的希望。有時也可以對所學內容進行概括。所用時間極少”。（以上引文均見顏振遙、劉少華：《談語文自學輔導課堂教學模式》）

3弊⒅仄賴悖是本課本的另一主要特點。

評點，是一種傳統的閱讀方法。評，評論；點，點撥。自學輔導的教材編寫采用了評點法，訓練學生自學也逐步引導他們掌握評點法。教師指導學生邊閱讀課文邊在課文的空白處動筆，步子從小到大，先學簡單評點，再用筆記方式進行比較學習，最后獨立評點。評點法，既是教師教學的方法，也是學生學習的方法。它可使學與思、讀與寫結合，有利于閱讀的理解與掌握。學生從訓練中達到評點能力的逐步培養，標志著自學能力的逐步形成。評點能力，就是自學能力的標志。注重評點，正是本教材培養學生自學能力的一種得力手段。

（四）劉月出的教學風格

劉月出作為一位特級教師，她的事業成就，主要是她與高原合編了一套《作文“觀察—分析—表達”三級訓練體系實驗課本》。從這套教材中，可以窺探她的教學風格。

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本教材以辯證唯物主義的認識論為指導，以學生的心理發展規律為序，以培養學生作文基本能力為目標，連貫地、系統地組合了“觀察”“分析”“表達”三級訓練的教材。其中，觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個緊密相聯的整體。每一級訓練，既是一項基本能力的著重訓練，又是認識與表達相統一的整體訓練。

2弊⒅卮尤鮮渡活入手訓練學生的作文能力。傳統的作文教學，即使結合學生的生活命題，也由于學生對生活的認識缺乏應有的高度，捕捉不到自己切身的感受，作文時也同樣會出現這樣那樣的在“寫什么”方面的矛盾。三級訓練體系為解決這一矛盾而設計了一種嶄新的作文體系。其要點是：

①把認識能力（觀察、分析等）的培養與提高，作為作文訓練的一部分，從而使學生能從生活中捕捉到有價值的題材。

②把觀察、分析生活作為作文訓練的根本性措施。作文訓練要結合學生的生活，這并不是什么新的教學原則，但傳統作文教學所主張的與學生生活的結合，往往局限于作文命題。對于怎樣引導學生深入生活去觀察、分析生活現象，并沒有引起足夠的重視，或雖做了觀察、分析，卻帶著一定的隨意性，缺乏科學的訓練方法。三級訓練體系作文教材則不僅密切聯系學生的生活進行訓練，而且從訓練學生的觀察能力與分析能力入手，培養學生從生活中捕捉題材的能力。

③提供一定數量的實例，使學生從示例中學到觀察、分析、表達的方法。

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傳統的作文教學的弊端之一，是訓練既無教材又無序列，教學工作帶有相當的隨意性。學生作文缺乏有目的、有計劃的系統的科學訓練，這是影響作文教學質量提高的重要原因。三級訓練體系作文教材，針砭時弊，很注重訓練序列的安排與教材系統的建設。本書共有六冊，供初中三年作文訓練使用，每學期一冊。每兩冊形成一個級別的訓練，六冊共形成六個訓練階段，全套教材共有44課，每課為一個訓練步。整套教材的編排序列，簡言之為“觀察—分析——表達”三級，具體地說，便是“三級六段四十四步”。整個作文訓練的程序，在級與級、階段與階段、步與步之間都存在著密切的聯系，從而形成一個完整的三級訓練體系作文教材的系統。

4弊⒅刈魑難盜分械慕錐渦雜胝體性的結合。

課本把作文訓練分為觀察、分析、表達三級，這只是就不同階段的訓練側重點而言的。在每一級的訓練中，認識與表達是一個緊密相聯的整體。

由于學生年齡特征、知識水平等存在著階段性的差異，作文訓練就應適應這種差異而顯示其階段性，而每一階段則應安排不同的訓練側重點。而各種認識能力之間以及認識與表達之間又是互相統一在一起的，因而在訓練過程中，就應顧及它們之間的統一性。就觀察能力說，它是人們認識客觀世界的一種基本能力，而這種認識能力又是提高表達能力的基礎。如果沒有對生活的了解與認識，就不可能有深刻的體會和感受，更談不上有正確清楚的反映。在作文教學中培養學生的觀察力，是為著表達，引導學生接觸生活、了解生活，就應與提高學生的表達能力相結合。這種結合的訓練方式，就是按訓練的要求來練習寫觀察日記與觀察筆記。

作文教學中的分析訓練是訓練的核心，是觀察訓練的發展。在觀察訓練進行到一定階段后，就需要進行分析訓練。因為人們的認識總是一步步地從低級到高級發展的，即由感性認識發展到理性認識。由感性認識的觀察發展到理性認識的分析，是符合人的認識規律的。分析訓練與觀察訓練一樣，作為一種認識能力的訓練，是需要與表達能力的訓練統一在一起的。訓練到了一定的階段，就要轉入表達訓練階段。表達訓練階段，是三級訓練的集大成階段。促成集大成的訓練方式，便是寫語感隨筆與章法隨筆。而不管是哪種方式的表達訓練，也都需要引導學生把它與觀察、分析結合起來。

總之，觀察—分析—表達，既顯示其訓練的階段性，又要體現三者訓練的整體性，即階段性與整體性的統一。