第一篇：英語學科復習課現狀調查報告

英語學科復習課現狀調查報告 2010年5月中下旬，我們英語學科復習課調查小組對全校部分班級的英語復習課現狀進行了一次問卷。

一、數據匯總

本次調查共發放問卷62份，回收有效問卷62份，經統計，情況如下：

1、復習課有無制定學習計劃：

（1）有制定學習計劃的有20人，占40.32%

（2）無制定學習計劃的有10人，占16.12%

（3）有時有制定學習計劃的有42人，占67.74%

2、認為“復習課”對自己英語學習有幫助的有50人，占80.65%

3、在復習課中有厭學情緒的有40人，占64.52%

4、復習課相對新授課：

（1）認為更枯燥的有39人，占62.9%

（2）認為差不多的有18人，占29.03%

（3）認為更有趣的只有5人，占8%

二、初步分析

從以上統計不難看出，大部分學生對英語復習課都制定了學習計劃，只有少數人沒有制定。認為復習課有幫助的學生占了大半以上，這就說明學生也知道復習對英語學習的重要性。有一半以上的學生在英語課中有厭學情緒。同時與新授課作比較，同樣是一半以上的學生認為復習課更枯燥，說明教師在復習課的設計上缺少精心的設計，沒有能夠調動學生的興趣和積極性，所以讓學生對復習課提不起興趣，甚至產生厭學情緒，最終導致復習課效率低下，沒有達到真正的復習鞏固作用。

三、解困建議

（1）進行學習目的教育，讓學生了解學習英語的重要性。

（2）把握好教材，科學設計復習內容，突出重難點，設計練習要少而精，要有針對性。

（3）在課堂上要發揮學生的主題地位，擺脫教師獨“唱獨角戲”。

（4）激發學生學習英語的興趣。教師可以采用多式多樣，生動有趣的教學方式來教授學習內容，例如：游戲、表演、歌曲、比賽、猜謎等。在教學中可適當借助多媒體教學手段以調動學生學習的積極性。

（5）培養學生良好的英語復習習慣和學習方法。沒有良好的學習習慣，學生的學習就會事倍功半。培養學生善于背誦的習慣；培養學生課前預習，課后復習的習慣；培養學生勤于動筆的習慣等。

第二篇：英語學科課堂教學現狀調查報告

英語學科課堂教學現狀調查報告

說明：調查表數量較多，無法全部統計，我重點是統計分析有效的、有個性的調查表。畢竟是讓學生、家長給我們教師打分，盡管是無記名，還是有不少學生或家長不愿表達自己真實意思，有些表格幾乎都是A，這些表格我作為無效表，只能作參考。所謂有個性的的表格，從打的等級中可看出不少B、C等，不隨大流。因此，我的統計分析中，更注重的是這些等級的出現頻率。如果教條的按各個等級統計，除個別選項外，90%以上均為A級，并不能反映真實的信息，因此我主要從數百張調查表統計分析一些有價值的的信息。

一．學生方面

1．調查表

⑴絕大部分同學對英語課較為感興趣，認為英語老師授課能引人入勝，課堂教學氣氛輕松愉悅，對學生的思考積極鼓勵，課堂上有機會提問和發表觀點，課堂教學效率較高，授課中能激發求知欲，十分注重思維能力方法的培養，對學生們課內提出的問題認真解答，能不斷改進教學方法，注重運用先進的教學手段，教學富于啟發性，善于課題引入，方法科學、恰當、新穎，有吸引力，能激發學生的求知欲，能結合該學科的特點，指導學生學習方法。對作業負擔，絕大部分同學認為適中，但有少數同學認為作業過重或過輕。

⑵部分同學評價我們任課老師對待同學是批評為主，課上提出的問題挑戰性不強，對作業和考卷的評價啟發性不強，布置課堂練習，當堂完成較少，引導同學們課外閱讀、嘗試解決實際問題、運用課外資料、生活實例進行教學還不多。⑶對任課教師上課態度班級間差別較大，可見與不同教師個人性格有較大關系。也有個別同學認為某老師上課時挖苦諷刺或呵斥學生，上課發言機會較少。

2．問卷調查

⑴學生較為喜歡的課目是：英語（可能與學科調查是英語有關）、數學，也有不少同學對語文、物理、化學、歷史感興趣。主要原因是英語、語文較為實用，數學能培養、訓練人的思維，物理與生活較為貼近，化學實驗有趣，歷史故事豐富多色彩。

⑵受學生尊重的老師具有以下共性

上課嚴肅，下課和藹可親，使學生輕松；對學生多鼓勵，批評學生注意方式；既嚴厲又詼諧幽默；關心體貼學生、不體罰；一位同學說：因為他尊重我們，所以我們尊重他。少數同學談到教師的教學水平。

⑶理想的課堂：教師講解生動有趣，同學積極參與，教師把復雜的知識用通俗易懂的方法教給同學，偶爾來一點幽默，使乏味的學習變得活潑。更多的學生強調課堂的氛圍：親切、輕松、活躍、有趣，積極交流。

二．家長方面

1．調查表

大部分家長對我們的教學方法、業務水平、對學生的關愛等作出了充分的肯定，對學生學習習慣、學習興趣、作業正確率等方面滿意度也較高。但對教師在關注個體差異，注意面向全體，啟發引導、創造較好的課堂氣氛等方面還有待提高，對學生勤于思考、樂于交流等方面還不夠滿意。

2．家長建議

老師對學生再嚴厲一些（這一點與學生不同），增加學生壓力，引導學生課間多用英語交流，提高學生的口語水平。在課后作業量上，對不同教師，有所不同，有些要求增加，而有些要求減少。

三．英語課堂教學建議

通過對課堂教學學生與家長的調查，我們可以看到我們成功的、做得較好地方，也發現我們的一些不足，需要改進的地方。對此，我提一些不成熟的建議：

1．提高英語口語運用能力。

作為課堂教學活動指導者和組織者的教師如果能使用純正、流利的英語去組織學生的語言實踐活動，無疑會為學生創造一個良好的語言氛圍，激發學生大膽地用英語去交流。

教師在課堂教學中從課前問候、下課再見到課堂每個環節，都應注意英語口語的運用。一開始可簡單些，對學生不理解的可用手勢、眼神提示學生，也可適當加以漢語解釋。然后逐步過渡到整個課堂除新、難知識的講解外，都用英語去指導。當然，老師和學生都應有一個適應的過程，需在平時教、學中逐步提高。

2．擴大知識面。

新版教材加大了語篇輸入量，內容很廣泛，涉及科技、教育、文化、地理、風俗等多方面知識。教師應多了解“原汁原味”的英語材料，在引導學生學習時，運用豐富的知識材料，為學生學習英語創造良好的“文化氛圍”。

3．掌握現代化教學技術。

隨著科技的發展，網絡進入人們的生活。教師應充分利用網絡資源拓展學生視野，利用現代化教學技術激發學生學習興趣，培養學生動手、動腦能力。讓學生在豐富有趣的科技環境中學習，在學到知識的同時讓其認識到知識的重要、學習的重要，從而增強其主動學習意識。

4．適度調整課堂教學重點。

改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗experience、實踐practice、參與participation、合作co-operation與交流communication的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成學習能力的過程。

5．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，便課堂教學成為使學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

作為教師的我應準確把握“理想課堂“的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。與各方教師交流，取長補短，共同尋找，不斷改進自己的教學方法，為“理想課堂”做一些探索。

第三篇：英語現狀調查報告2

《信息技術信息技術環境下小學英語教學現狀的調查報告

隨著我國對外開放的不斷深入、經濟的發展以及綜合國力的提高，國家對國民素質的要求也不斷的提高。在新形勢下，英語教學尤其為大家所重視，而作為基礎教育的小學英語的普及也成為大勢所趨。孩子們從小就開始學習英語，很多條件較好的學校都配備有專門用于英語教學的多媒體教室和語音室，師資力量也比較雄厚，在良好 的學習環境下，孩子們可以打下良好的英語基礎。那么，在信息技術環境下小學英語教學現狀又是如何的呢？為了探究信息技術環境下小學英語教學的有效性，我對自己所在學校英語教學現狀展開了調查。

一、調查研究對象、內容、方法

1．對象：陜西省商洛市商州城關小學三至六年級部分學生和8名英語教師。

2．內容：信息技術環境下小學英語教學有效性研究。3．方法：發放調查問卷、現場采訪。此次發放兩種調查問卷共500份，492份為學生調查問卷，回收調查問卷500份，回收率達100%。

二、調查結果

（一）總體分析

調查的情況顯示，總體狀況是良好的，特別是教師對信息技術環境下小學英語教學內涵的理解和應用多媒體教學情況、學校教師參與信息技術環境下小學英語教學研究的態度與熱情等方面都令人滿意，實施多媒體教學的改革實驗是可行的。從歷次公開觀摩教研活動中所展示的課來看，都得到了較好的體現，教學效果顯著高效。

（二）現狀分析

1．普遍認為將信息技術應用于小學英語課堂教學能夠激發學生學習興趣調動學生學習積極性

本調查顯示，有100%的教師認為在課堂教學中運用信息技術可以激發學生學習興趣，創設情境，突出重點突破難點省時高效。同時，學生也可以參與其中，既可以發展學生思維能力，培養學生自主探究能力，也可以共享資源，發展學生合作學習能力。

有100%的學生認為在課堂教學中運用多媒體課件聲像并茂，形象直觀，好懂易學。學生喜歡在英語課堂教學中運用多媒體課件創設情境中學習新知的比例占100%。對大部分學生而言，學習是件有趣的事情，如果能夠在輕松愉快的氛圍中學會新知，既有趣又有效，從而更好的投入到學習中去。

2．教師普遍認為制作多媒體課件的時間、精力不夠，方法欠缺。在調查中，我看到，100%的老師表示能夠在英語課堂教學中運用多媒體課件。但是時間和效果不好把握，難以駕馭，有時候反而會起到負面影響，干擾課堂秩序的進行。

（1）教師的計算機水平不高，多媒體課件制作有一定的缺陷。（2）多媒體課件在各個環節中使用不夠均衡。

（3）老師發掘制作多媒體課件方法欠缺。部分教師課堂教學僅限于教室和書本，內容以書本、教材為準，偏離兒童的生活，教學形式單調，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學逐漸失去了活力。

3．教師業務學習的積極性不高，渠道較窄。

通過調查，發現教師業務學習的積極性不高，渠道較窄。平時疲于備課、上課、批改作業。通過自學報刊雜志的形式來提高自己的業務水平，更新自己的教育教學理念的教師不到60%。這就要求我們要結合當地的實際，拓寬教師業務學習的渠道，縮小班額，積極開展各種形式的業務學習和培訓活動。

四、相關問題及對策

（一）教師的認識問題及對策

調查顯示，教師對“信息技術環境下小學英語教學”的認識帶有一定的狹窄性、片面性和浮淺性，如何提高教師對“信息技術環境下小學英語教學”的認識，豐富他們對這項教學改革的情感體驗，這就需要做好以下幾項工作：一是組織教師深入學習《義務教育課程標準2011年版》，領會其理念精髓；二是加強課題實驗的宣傳力度；三是組織一些影響廣泛、切合實際的專業學習活動，如組織有關優秀教師送課下鄉和邀請有關專家、教研人員來校培訓等；四是舉辦或參加各個層次的專題公開觀摩教研活動；五是扎實開展校本研究和培訓工作；六是開展同事之間的互幫互學活動，互相促進，共同提高；七是繼續做好個人的自學、自修、自研工作。

（二）教改實驗的監管問題及對策

調查顯示，教師將信息技術應用于小學英語課堂教學的頻率不是很高，使用的方式上也有所偏差等，這就需要做好以下幾項工作：一是提高教師對這項實驗可行性和重要性的認識；二是要求每位教師每個學期至少都要開展一次“將信息技術應用于小學英語課堂教學”的包含說課、研課、上公開課、評課和課后反思等環節的專題活動，以及一定量的互聽互評活動；三是在學期計劃、課時教案等材料中要求體現有關“將信息技術應用于小學英語課堂教學”實質性內容；四是學校領導者要定期與不定期相結合，深入課堂聽隨堂課和“推門聽課”；五是在考試、評價中要體現多媒體教學理念的理念。

（三）將信息技術應用于小學英語課堂教學問題及對策

調查顯示，教師對“信息技術環境下小學英語教學”理解基本上是正確的，根據《義務教育課程標準2011年版》的培養目標，在“信息技術環境下小學英語教學”要讓教師們領會以下幾個理念：一是教學情境的“三個超越”：①可以適當地超越“本地”這個空間的限制。②可以適當地超越“已親歷”這個時間的限制。③可以適當地超越“在學兒童”這個年齡界限。二是要掌握教學的特點：①形象逼真。“形象逼真”并不意味著所有情境都必須是生活真實情境的再現。②情意真切。“情”必須植根于教材及生活中。③意境廣泛。”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。三是運用多媒體基本做法。①創設直觀性情境。②創設描述性情境。③創設欣賞性情境。④創設體驗性情境。

（四）課堂使用不夠充分的問題及對策

調查顯示，教師在使用多媒體教學教學大多集中在“設計情境，激趣導疑”和“明確要求，任務驅動”和“拓展延伸，開闊視野”這三個環節中，在“自主探究，小組合作”與“評價效果，實現目標”這兩個環節中很少或完全沒有使用。針對目前這種情況，除了保持目前的“狀態”外，還應要求教師認真研究，充分發掘資源，合理實施適度的將多媒體運用于小學英語課堂教學的各個環節。

五、建議

（一）學習充電

1．一方面走出去，拓寬視野。2．一方面請進來，學習借鑒。

（二）探究方法

1．立足現實，發掘教材中的學習資料。2．立足現實，發掘實際生活中的學習材料。

（三）課堂實踐，立足實際，讓學生經歷多媒體數學學習歷程。1．運用多媒體，激發學生主動學習。

2．積極探索信息技術環境下小學英語教學，掌握科學的教學理念及方法方法，提高解決問題的能力。

3．設計有效可行的拓展延伸，讓學生開闊視野，為學生的創新打造平臺。

第四篇：英語學科發展現狀分析

英語學科發展現狀分析

我國英語教學發展起步較晚,發展制度和發展基礎都不是很完善,但是由于近些年來對英語教學的重視程度日益增加,因此英語教學在我國教學內容中占到了很重要的作用,英語教學也發揮著重要價值,推動著我國教育產業的發展,對我國青少年造成了極大的影響。

農村初中英語教師隊伍整體年齡偏高、素質偏低、優秀教師流失嚴重的現狀影響了教師隊伍結構優化、教師隊伍整體素質和教學質量的提高,影響了教育均衡發展的推進。為了更準確地認知農村初中英語教師專業發展現狀,我們進行了調研。調查對象調研采取問卷調查、訪談和課堂觀察等方式。

一、違背“以人為本”的現象普遍存在

隨著新一輪課程改革的展開，以人為本的教學理念越來越受到重視。在具體的教學改革實踐中，以人為本的教學思想已成為人們關注的焦點。但是，當我們走進課堂，會發現很多違背“以人為本”的現象：

現象之一：以教材為本。有些教師過于重視教材，總認為教材內容就是課堂教學的內容，于是以生詞多、閱讀量大、難以完成任務為由，在課堂上減少學生語言實踐活動的時間，唯恐少講幾個單詞、少講幾個句子就會影響學生英語水平的提高。

這種教材觀顯然是不對的。教材不是教學內容的全部，而是教學的材料，教師應從學生的實際出發，靈活運用教材。通過對教材的分析和研究，把握教材的要旨，對教學內容要敢舍敢取，重新組合教學內容，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

現象之二：以教案為本。有些教師上課時過分依賴教案，嚴格按照教案的程序組織教學，極力把學生的思維納入自己教案的軌道，以保證課堂教學的順利進行，按時完成教學任務。

這種課堂教學盡管滿堂轟轟烈烈，我認為也不是一堂好課。因為教師束縛了學生的思維，學生不能充分發表自己的想法。這些教師所考慮和關注的只是自己的教，而不是學生的學；是以自己的“教”為中心，而不是以學生的“學”為中心；不能積極引導學生進行發散性思維，在原有知識的基礎上進行拓展和延伸，進而形成綜合運用語言的能力。

現象之三：認為“失敗是成功之母”。有些教師過于相信“失敗—努力—進步—再失敗—再努力—再進步”這一規律。他們在課堂評估和測試中喜歡難為學生，唯恐其過關，唯恐其驕傲自滿。

其實，這是一種消極的教學方式。對有些學生來說，可能“失敗就是成功之墳墓”。一次次失敗可能使一些學生喪失自信心，挫傷其積極性。相反，一次成功往往會使一個學生終生難忘，變消極為積極，使學生的心理得到健康發展。

兩極分化現象的形成是不是也有這方面的原因呢?我想這是一個值得考慮的問題。

二、課堂教學互動性差

現在的課堂教學倡導師生共同參與，所以說我們應建立起一種互動、民主、和諧、教學相長的新型師生關系。而我們有些教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，產生不了互動效應。比如在復習引入環節，我們常常采用問和答的方式，教師一味地“ask”學生，學生對答如流，但我們的老師不能及時地引導學生“ask”教師、學生之間互相“ask”，致使互動局面難以形成。

三、新舊知識聯系性差，不能形成語段或語篇

英語學習的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，并形成一定的綜合運用語言的能力。而語言能力的形成，需要日積月累，需要新舊知識的聯系，需要一定語言知識的整合。但是在課堂教學中，部分教師往往只注重支離破碎的語言知識的傳授，不注意新舊知識的聯系和語段或語篇的整體性。我們應使學生形成整體概念，以達到綜合語言能力形成的目的。

四、教學觀念陳舊，課堂教學不如人意。

廣大的農村初中英語教師仍然在按照傳統的觀念，陳舊的方法，開展日常教學工作，對學生的學習結果關注過多，而對學生的學習方法和學習策略指導太少，學生仍處于單一的記憶、接受、模仿的被動學習狀態，沒有實現教學模式和學習方式的根本轉變。究其原因，農村初中因受升學壓力和急功近利思想的影響，講究所謂的“社會效益”，而忽視了對教師進行新《標準》的宣傳、培訓工作。教師對《標準》的核心內容知之甚少，不能在教學工作中滲透新《標準》的教學理念、教學目標。因而，英語教學陷入盲目性，不能從根本上改變英語教學“耗時較多，收效較低”的現象。

五、師資力量薄弱。

近幾年，農村中小學英語專業教師嚴重不足，而且鄉鎮初中小學部分專業對口、有豐富教學經驗的英語骨干教師流失情況嚴重，農村初中的英語師資力量日顯薄弱，就拿本校來說，現在上講教師就只有五個，其中兩名教師已有五十多歲了，幾年以后，如果老師退休不再此教學，就只有三名上講教師，到時會是如何的一種情況，讓人擔憂。且由于農村小學和初中規模不大，經常出現由其他學科教師來兼任英語教學的現象。對照《標準》對英語教師的要求，我們應清醒地認識到農村初中小學現有英語師資力量是非常薄弱。

六、學校設施缺乏。

教學條件差，教研意識淡薄，將制壓著《標準》的實施。利用電腦的聲音、影像、圖形、文字等能最大限度地為學生提供良好的聽說氛圍和有意義的言語實踐機會，有助于培養學生主動探究的學習能力。然而，農村初中教學條件一般比較差，不具備滿足英語教學需要的多媒體網絡設備和必要的教學軟件,致使教育技術不能更好地為英語教學服務。大部分農村初中的英語教學仍然依賴于傳統的教學媒體。久而久之，教師的教和學生學的積極性都大受打擊，從而影響到教學的效果。

七、學生興趣難以培育和保持，學生對英語科目感到難和厭。在現在從事的教育工作學校中會看到部分的學生對英語的迷惑，對于英語學習，他們的態度是無趣和無所謂，上課時這部分的學生會在下面發呆，聽不懂老師的英文教學，哪怕只是一少部分英語課堂用語，當老師詢問時，學生會直說：“老師，我真的一點也聽不懂老師在講什么內容……。”聽到這樣的回答，讓本人陷入思考，作為一名從事農村教育教學的工作者，是不是我們的教學方法有問題無法讓學生喜歡我們的科目？是不是我們的教材有問題，對于學生來說太難呢？試比較，城區學生可以隨時隨地接觸英語，而農村孩子幾乎沒有這樣的環境，他們法感受英語的價值。其重要原因是我們農村的學生在小學時期沒有能及時開設英語課，就算是開有英語也是一周兩三節，且由非專業老師授課，沒有標準的發音和良好的教學設施，因此，學生直到上初中還有多數學生感覺是從未接觸過英文，這時再用我們初中的課程開始上課，學生對英文根本一無所知，就更談不上激發學生的學習興趣，當然就可想會出現學生不理解最后厭學英語的情況出現了。

怎樣才能改變這種現狀，更走近“大綱”所提倡的素質教育呢？本人認為，首先，要從小學英語著手，那就得開設小學英語課程，在小學英語的開設中要注意了解幾方面的情況：的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

1、農村小學教學方法、手段落后于城市小學。在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

2、缺乏學習英語的環境氛圍。

在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生學習英語的情緒。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

3、家庭教育與環境的負面影響。

城市的家長們大都意識到了學習英語的重要性，而農村很多家長認為學習英語是以后的事，特別是小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，更何況英語，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

第五篇：高中信息技術學科現狀調查報告

高中信息技術學科現狀調查報告

高中信息技術學科現狀調查報告

調研形式：

通過聽課與學生零距離接觸交流溝通、與任課教師交流溝通、與學校領導溝通、了解學校計算機房及網絡配置情況。

調研人員：

高中信息技術學科教研員；

電化教學教研員；

全天候教師，省級學科帶頭人，信息學奧林匹克競賽指導教師的高級教師；

參與吉林省會考題庫的命題工作的高級講師。

調研對象：

本地區與高中信息技術學科教學相關的人員（教師、學生及領導等），教材、機房、網絡的軟硬件設施等。

前言隨著高中課程改革的逐步展開，信息技術學科也將伴隨著，教育教學改革的推進而將與時俱進，尤其，在搶占教育制高點的過程中，這個學科所起的作用不可低估。對這一學科的重視程度，某種意義上反映出學校總體的綜合素質，尤其體現全員（全體教職工和全體學生）的信息素養。

然而，忽視信息技術學科或者對該學科的地位、性質及在素質教育中所起到作用遠遠適應不了新課程的要求，有的學校甚至嚴重滯后于課程改革的進程。所以，通過本次調研，力求發現或者尋求一個一線教師、教育教學研究部門及教育行政部門都能認同的通道，使信息技術在高中教育教學改革中最大化地發揮作用，讓學校在重視信息技術學科中受益，并且達到搶占教育教學制高點的目的。本次調研我們發現，對信息技術學科認識不足或不正確的問題是較為突出的，特別是信息技術教師自身就認識模糊，嚴重影響著教育教學的順利進行，直接影響著對學生信息素養的培養和提高。

一、教師隊伍

1、承擔常規的教學任務

高中信息技術學科的任課教師在上課之前，首先要面對的教材。由于沒有統一的課程標準，教材中大部分內容，學生在小學、初中都或多或少地接觸過，而且水平嚴重參差不齊。因此，調整教材就成為上好一節課的關鍵所在，往往就在此環節出現問題。關于這一點后面還要詳細講到，在此不贅述。

2、制作課件

所有信息技術教師均不同程度地承擔著分內、分外的課件制作任務，大量的工作甚至延續到課堂以外，直至業余時間。其實，信息技術學科教師早就參與到學科整合的工作中來了，只不過承擔了大量的幕后工作，在轟轟烈烈的教育教學改革浪潮中，信息技術扮演著重要的、不可缺少的角色。

3、機房維修

計算機房可謂學校學校現代化建設的重要標志之一。自然受到各方面的高度重視，但由于諸多方面的限制，使得人員配置及相應的素質要求不匹配，這時信息技術教師又理所當然地承擔了部分或全部工作，這方要因學校的具體情況不同，教師所承擔部分而不同，尤其老三室的人員素質嚴重不適應新三室的需要，造成了局部人員短缺。

4、網絡維護

網絡維護通常包括兩個方面的內容，一是硬件系統的維護；二是系統軟件的應用和基本維護。大的環節由電腦公司等專業人士完成了，其中大量的日常維護工作全部由信息技術教師承擔或部分承擔，其中有條件的學校配備了專職教師，大多數學校都由信息技術教師兼任。

5、生成相應的教學資源

隨著教育改革的需要，所有學科資源嚴重不足，已經制約相關學科的發展，為此，各學科教師都結合實際開發了自主設計生成的素材包，信息技術教師又成為該項工作的重要生力軍，承擔了大量繁重、復雜的基礎工作，為學科建設和發展提供了最基本的平臺，使各學科教師能夠充分利用素材包開展計算機輔助教學，使抽象的概念生動形象；枯燥的事物或過程描述通過計算機模擬展示，讓教學極富情趣；危險的、不可模擬的實驗，通過計算機模擬，可以體會到身臨其境的真實感……。

隨著多媒體技術的廣泛應用，各學科對信息技術的要求將越來越高，提高全員（學生、教職工）的信息素養，關系到課程改革所涉及的諸多問題，所以，進一步普及信息技術和全面提高教師的信息素養就是極待解決的問題，因為現階段絕大部分任課教師仍然依賴于信息技術教師，否則課件和相應的素材包難以自主完成。

6、不同程度地參與信息技術與學科整合目前，所有參與信息技術與學科整合的信息技術教師，都是被動參與，沒有明確的目的性。并且，由于課程整合設計是以各學科教師的理念為主，沒有真正體現信息資源的充分整合及效益的最大化，使得整合的效果以牽強，生硬的感覺。

為此，我們提出讓信息技術學科教師主動參與學科整合，變被動為主動，把單純的技術支撐，變成全方位的技術服務和教學信息滲透，真正做到教學資源整合的最大效益，使教師、學生和學校都受益，使課堂教學在傳統的基礎上創出新模式。

7、教師隊伍不穩定，人員流動性大

（1）教師隊伍嚴重不穩定，原因是多方面的，其中有教師自身的因素，更多的是來自學校的內部人才缺口。隨著計算機全方位的滲透到學校的各個領域，全員的信息素養就成了極待解決的問題，信息技術教師就成了各部門爭搶的快餐人才，這也就極大地影響著信息技術學科正常的教育教學工作的連續性，特別是教學質量難以保證。

所以培養穩定的信息技術學科教師隊伍，形成年齡梯次，勢必成為學校的人才儲備庫，不會出現短缺或臨時亂抓人來用，影響教育教學質量。因為現在的信息技術學科，遠不止是技術型課程，而是以培養信息素養為主的綜合性學科。

（2）年輕教師大多數為非師范類畢業生，教學上隨意性大，缺乏規范的教學基本功訓練；尤其是自身素養極待提高，無論是對教育學和心理學的理解，以及對新課程理念的深入挖掘，尤其是將其真正滲透到教育教學實踐中去。

二、教學資源

能夠自主開發教學資源的學校還屬少數，并且已開發的資源庫大都較為單一，特別是基本處于教育科研階段，并未在教學一線廣為利用，也就是普遍反映的形式主義。

三、教學硬件配置

計算機室的建設受諸多因素的制約，比如：資金、技術、校舍以及技術的更新速度、軟件對硬件的配置要求等等。

也就是說，機房的建設永遠也難于適應日新月異的計算機技術。

目前，只有少數學校有部分條件開展基于網絡的信息技術學科的教學，還不能面向所有學科。但是，對于信息技術教學和所有學科，基于網絡的學科整合是大勢所趨，因而滿足最基本的網上教學的需要是個基層學校的本分之一。否則，學校將很難適應馬上到來的高中課程改革的需要和進程。

四、教學對象

學生是我們教育教學的主體，一切都應以學生為中心，把提高學生的信息素養放在首要的位置，通過信息技術的學習使高中生掌握比較全面的收集、整理、加工、展示多種信息的基本技能和相關的法律、法規知識，以及基本的虛擬領域的道德行為規范等，同時讓學生學會如何自主學習的基本技能和相關的思想（學習策略方面），從而為學生的終身學習打下堅實的基礎。

現實的情況是高中階段的學生，由于學生來源的不同掌握信息技術的程度存在著很大的差異。大致分為如下幾類：

(1）五成以上的學生從小學到中學基本掌握了現行高中課程的基本技術；

(2）兩成以上的學生根本沒學過信息技術課程的，比如來自縣、區的學生；

(3）還有一成左右的學生，從小學到初中經歷了多種競賽，成績突出，高中階段的教學內容遠不適應他們的需要。

五、存在的問題

1、教材：

高中階段信息技術學科教材存在著諸如：缺乏系統性，整體設計不充分，造成相當一部分內容重復講授，使教學中出現學生厭學，教師不愿意教的局面。

2、課堂教學：大部分同學對教學內容本身不感興趣，而聽不懂的同學則放棄學習，課堂上（尤其是網上教學）任課教師就很難駕御課堂教學。

3、教師培訓：

1）認識問題：通過調研，我們認為信息技術教師自身對本學科的模糊認識就嚴重制約了學科的發展。比如：認為只教會學生操作技術就可以了，其余的事情與我們沒有關系。并沒有把技術引申到革命性的變革中，也就是說，在認知領域可能引發的革命。如何通過課堂教學實施素質教育，真正實現提高學生的信息素養，成為未來相當長的一段時間內要投入大量的人力、物力進行研究的迫切問題。也就是說，首先把教師的信息素養提高了，才能真正解決教學中極待解決的突出矛盾。

2）信息素養：培養任課教師的信息素養問題，今年來已經受到各方面的廣泛重視，并且逐步開始進行在教師的培訓中的落實。但是，一個人信息素養的提高決非一兩次培訓所能解決的了的，這是一個較為龐大的系統工程，理論與實踐相結合的統合過程是需要親身體驗并還原的反復實踐的具體落實中完成的。

3）整合意識：隨著課程改革的逐步深入，各學科之間的相互滲透與融合，必將使得界限越來越不明顯，你中有我，我中有你的現象將普遍存在。特別是信息技術的普及和發展，使其成為與所有學科融合的重要特征之一，任何一個學科如果沒有很好地運用信息技術，那在當今社會是不可想象的。值得一提的是，整合意識的強弱與教師的信息素養關系極為緊密，因此，信息素養是基礎的基礎。

六、改進建議

1、根據學生的不同程度進行分層次教學，使得不同的學生都能獲取與之相匹配的知識容量，真正使信息技術成為學生終身學習的基本工具，信息素養成為學生受益終生的基本素質之一；

2、教材的選擇上，應更加靈活、多樣，更具人性化的特點，讓學生自主選擇自己感興趣的部分，作為知識擴展的重要組成部分；

3、把課堂教學作為主要的突破口，通過課堂教學的改革，使學生不僅學習了知識、技能，更重要的是學會現代的思維方式、交流方式和相關的法律法規、行為規范等基本素質，此時教師的言傳身教就顯得更加重要了，也就是說，學生從模仿教師到自我約束，再到自我控制的良性自控與自我調節之中。所以，建議業務部門應加大課堂教學的基礎研究工作，在條件還不充分的情況下，使課堂教學成為實現、體現信息素養較為充分的渠道，使學生得到最大化的教育實惠。

4、教育的各級領導部門都應高度重視此項工作，從資金、技術、軟件、硬件的支持，尤其是人員的培養和繼續教育是保證的基本和重要的前提。

5、建議將網絡作為課程開發與實施的主渠道，使學生更早地適應其中的多種規則及行為規范，教師盡可能地基于網絡的開展教育教學。當然，此項工作受多方面的制約，真正實施起來有相當大的難度，可以在有條件的學校實驗研究，然后逐步擴展。