第一篇：汕尾市星云中學語文學科教學現狀調查報告（定稿）

汕尾市星云中學語文學科教學現狀調查報告

（本單位）調查人：曾笑天

一，問題的提出

當今科技迅猛發展，知識經濟初現端倪，國家的競爭日趨激烈。如此激烈的競爭以教育為基礎，以人才為關鍵。因此在全面推進素質教育的過程中提出了“以創新精神為核心的素質教育。”

以校為本推進素質教育，關鍵是課堂教學。學校是素質教育的主陣地，課堂是素質教育的主渠道。課堂對孩子的成長起著至關重要的作用，是孩子生命的一部分。如何使這部分生命充滿活力、充滿追求，同時又在成長中使這部分生命更加充實，以面對將來的人生是一個最重大的課題，為此，我對我校教師、學生、家長進行了調查，現將調查結果，作如下分析。2008年上半年，我對學校在職教師21人，全校約400名學生、家長進行調查問卷、家長的問卷回收率達90%以上，在職教師問卷回收率100%，學生問卷回收率100%。

一、綜合問卷及部分教師座談的情況，我校的辦學狀況有以下幾個特點：

1、學校重質量、教學、辦學狀況呈上升趨勢。

我校是一所硬件設施各方面都較落后的農村中學。校舍經2007年下半年的危房改造后面貌已煥然一新。但新教室還不夠用，沒有語音室、化學實驗室和物理實驗室。家長的學歷層次、學生的來源均無優勢。但我校長期重視師資建設、抓教學質量。從九十年代中期起就逐批推薦教師參加成人高考，升入本科學習，教師的學歷得到普遍的提高、專業技能更加扎實鞏固，在自身提高的基礎上，也反映到教學中呈現出向上的執著精神，敢于引進新型的教學理念，倡導新的教學方法。因此，我校歷年接受縣市教育局質量抽查監控，成績優秀，得到教育局領導的表揚。

良好的校風、學風是保證一所學校保持高質量的前提。我校幾年來一直著力于培養學生良好的學習習慣、學習方法。注重對教師的業務培訓，所以我校校風、學風、教風以嚴謹著稱，63.5%的家長對此持贊同意見。

2、組室講團結、共協作、關系良好。

我校現有教職工21人，在校領導常年的教育下，講崗位奉獻、講崗位成才。各教研組都端正了教研風氣，學理論、學大綱、學新的教學方法，組內互相聽課、集體備課，共同提高教學水平，76.3%的教師覺得所處的組室教研氣氛濃厚，有利于自己的提高，73.7%的教師認為同事之間能團結協作。

有一個團結向上的教研組才能提高教師群體素養，增強戰斗力，也只有形成互相學習、共同研討的良好風氣，才為我們的科研工作打下了堅實的基礎，有76.1%的教師重視與同學科、同級組的教師研究、切磋教學技藝。不難看出在新的世紀、新的時代，教師的教學不能關起門來自己搞一套，而要打開門來，加強溝通、加強聯系。我們科研中也強調以級組為單位進行操作。

3、家長支持學校的工作，對教改抱理解態度。

2002年至2003年我校開始大膽嘗試新課題“對學生課業成績的評估改革”，得到家長

1的廣泛支持，所以我校開展科研工作，有良好的家長基礎。而且通過課業評估方法的改進，學生增加了自信心，能力得到了培養，課堂教學也呈現多樣化、時代性，學生在課堂上有了自我表現的機會，77.2%的家長認為自己的孩子在學校已得到教師應有的重視。通過家長開放日活動，教師、家長之間增進了了解，達成共識，有84.5%的家長認為我校教師業務較高，72.5%的家長認為教師布置的作業從質量、完成時間、訓練類型等方面都十分合理。

只有得到廣大家長的理解和支持，科研工作才能推廣，并取得實效。從家長問卷中我們不難看出家長對我校有著更高的要求，持一種期待的心理，作為老師我們也感到了一種壓力、一種責任，這是推進我們工作的原動力。

二、從教師、家長、家庭教育來了解語文教學在課堂內外的延伸。

1、課堂中教師重視培養學生自學及聽說讀寫的能力。

把課堂中的時間還給學生，讓學生在自己閱讀中發現問題，已逐漸成為教學的主潮流。語文教學是一門國語，相對而言是一門比較難的基礎課程，一味的分析、講解，將原來完整、精美的課文，語句打破、拆開，孤立地研究字詞的含義，怎能體驗文章內在的精髓。我們認為語文課堂教學應成為學生掌握閱讀文章的方法，學習品詞品句，理解文意的主陣地，教師應充分意識到這一點，使教學呈立體化。

語文，何謂語文呢？語就是漢語言，文就是文章或文學。38%的初中生均不明確語文的這一概念，不知道或不清楚語文課到底在學什么，有什么好學，這就是我們丞待解決的問題。

2、家長對學生語文課堂學習的評價。

在調查中我發現，教師普遍對自己的教學持肯定態度，而學生到底在課堂中能接受多少呢？不少家長對此有自己的看法。66.5%的家長認為教師注重培養、發展孩子的個性特長，46.2%的家長認為學生已掌握了一定的學習方法。而只有24%的家長認為自己的孩子在課堂上能充分發展自己的見解。不難看出在家長心目中語文的教學方法還相對陳舊、單調。這就提出了一個新的命題，如何調整師生的關系，建立一個平等、互助的伴伙關系、師生間改答問式為座談、討論、辯論等更賦有時代性的形式，這樣才能給學生更多表現自己的機會，也使課堂教學呈現新的面貌。

3、學生對語文學習的態度。

首先是對語文課的認識不夠深入，尤其表現在對“語文”這一概念的理解上更顯膚淺、片面化。其次是對作文訓練的畏難情緒。眾所周知，作文是衡量學生語文綜合能力的一把標尺，77.5%的學生害怕寫作文，尤其是寫說明文和議論文，我從教九年來一直從事語文的教育教學工作，只有30%左右的學生喜歡寫作文，而真正寫得好，有水平的只有15%左右。最后就是學生的課外閱讀量少，尤其是外國文學作品，更是少之又少。閱讀量決定的閱讀水平和閱讀能力。只有20%左右的學生有一定的課外閱讀量，77.5%的學生表示沒有時間看課外書、包括世界名著、中國古典四大名著。依我看，不是沒時間看而是沒興趣抑或看不懂。

三、對語文課堂教學的思考和建議。

時代不斷在進步，社會不斷在發展，面對重重關卡、重重挑戰，怎么樣來更好地做好適應現代學生的語文教學呢？每個教師都應深刻反思，為此我提出以下幾點建議：

（一）激發教師的潛能。

我們姑且不論教師和學生誰為課堂之主體，教師作為共識，文明的傳承者始終在課堂扮演著重要的角色，而如何扮演好自己的角色，就要使每位教師充分發揮出自己的潛能。

1、加強學習。提高自身學歷層次的同時，還要學習心理學，教育學等相關學科，并適時參

加業務培訓，職后培訓、技能培訓，使自己的思想意識處于領先狀態。

2、大膽改革教學模式，真正做到“百花齊放”，讓新的教學理念走進課堂。

3、鼓勵教師多寫各類教后感，評課記錄，在總結、鞏固的基礎上提高課堂的質量。

（二）增強家庭教育的參與意識。

社會、學校、家庭應形成一個網絡，這樣才能使學生處于一個良性的“包圍圈”，形成良好的教育氛圍。其中家庭作為學生生存的主空間、其教育能量是不客忽視的，所以我們要重視家庭的教育作用。

1、與家長保持聯系、學校與家長是平等互補的。我們要在理解、信任的基礎上，不斷交流，形成共識、共同提高學生的多方面能力。

2、經常開展“家長學校”活動，開設教育講座，讓家長積極參與到學校教育活動中來，并學會一些教育方法，配合學校進行教育。

3、鼓勵家長與學生共同閱讀，一起交流閱讀心得，這也可以算是親子活動的一種延續。

4、提高家長參與學校管理的意識，鼓勵更多的家長對學校提出意見和建議。有的家長在調查中談到對學校工作的一些看法，（如教學設備未配備，造成有些科目形同虛設等，充分說明家長是關心、支持學校工作的，而學校也適時進行調整。）所以，我們要利用這種力量，推動、監控學校工作，不斷提高學校教育質量。

（三）培養學生“主人翁”態度。

1、充分利用教材中不同類型的課，讓學生在課堂上練口、交流，同時通過聽、說的練習，學會聽請別人的意見，并作出正確評價的本領。

2、教會學生積累生活，從生活中汲取寫作素材，吸收各類知識，開拓知識面，比如從讀報訓練，學會摘記入手。

3、向學生推薦好書目，讓學生有的放矢地去閱讀好書，寫一些好的讀后感，心得體會，進行“充電”。

4、鼓勵學生質疑問難，并且在高年級學生中采用“辯論式”進行學習，使教學增加時代色彩。

5、在強調教師備課的前提下，可以教會學生備課，讓學生學會預習，學會抓課文的重點、難點，化繁為簡，變被動為主動。

我們在總結此項調查時，對現今教學也有了更深層的反思。只有讓教師以自己的學習經驗累積，傳遞給學生，讓學生有課堂學到解決難題的方法，這樣才能使語文教學真正走出高原現象，跨入新的領域。

因此，我們將繼續深入研究和探討更多類型的語文課，并進行解剖分析、總結。制作成課堂教學的各種環節的集錦，進行參照。對此，不斷提高課堂教學質量。

第二篇：中學語文學科課堂教學現狀的調查報告

中學語文學科課堂教學現狀的調查報告2009-03-02 15:13作為一名基層語文教師，進行中學語文教學已整整五年了。在這五年里，筆者對初中語文教學現狀進行了比較深入的思考與研究，并采用問卷調查、訪談調查、查閱相關資料等方法對初中語文教學現狀進行了比較細致的分析與統計，現將有關發現與感受總結如下：

一、學生對語文課的感受與評價

通過問卷調查和訪談調查的方式，對我所執教學校及周邊兄弟學校的學生進行了解，發現學生學習興趣和積極性并沒有明顯的提高,語文學科在中學教學中的地位也沒有隨之提高。無論是過去的“3+2”,現在的“3+x”,還是將來的“3+大綜合+x”;無論是高中文科班,還是理科班的學生,對語文課的態度基本上沒有什么變化。對于理科班的學生來說,數理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學生在這幾門學科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。而文科班的學生則苦攻他們“又恨又愛”的數學、英語,狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰都忘記了語文這門課的存在。不管語文教師對學生費多少口舌,講多少道理,也無法改變他們的選擇。因為班主任、課任教師和家長和學生都不約而同地達成了這樣的“共識”:文科生能否考上大學關鍵在于數學和英語兩門課,誰能把這兩門課的成績考上去,誰就是高考的贏家。在教育部門的課程標準中,語文始終是排在“大三門”之首的主課,可在學生自己的課程表上,卻無情地把它排在了所有高考學科之尾。在平常的學習中,語文課既不屬于學生愛上愛學的“小四門”──音、體、美、計算機,又無法和“走遍天下都不怕”的數理化以及最熱門的英語相提并論,他們怎么會有熱情去學習它呢?在大多數學生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點精力也未必吃多大虧;多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了90(分),不學也90(分)”。在學生的心目中,語文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?

不可否認,在學生中不乏真正愛好語文的學生,但在高考的重壓下,在現實利益的驅使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責的。需要說明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數學生學習語文的興趣并沒有多大的提高,中學語文教學的現狀也沒有根本的改觀。如果說,學生對數理化的態度是“又恨又愛”的話,那么,對語文課就是“想說愛你不容易了”。在平時的學習中,學生對數理化老師的課“盯得很緊”,如果對這些老師的教學態度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會做出一定的甚至是強烈的反應;而對于語文課,相當一部分學生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評價語文課。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽,可學可不學,學好學壞無所謂。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科,在學生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

二、語文教師對語文課的感受與評價

作為戰斗在教育一線的一名普通語文教師，筆者經常能聽到這樣的問題：語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現象。

三、社會對中學語文課的評價近年文化界對語文教學的批評日漸激烈：有批評灌輸式教學法泯滅學生情感個性和創造精神的，有指責語文教學中文學教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱“中學語文坑死人”，聲稱語文教師為“迂腐的老朽”。

與此遙相呼應，來自社會各行各業的批評也此伏彼起，紛至沓來：有批評初中畢業生不

會寫書信、啟事的，有責怪中學生下筆就寫錯別字且龍飛鳳舞不好辨認的，有感嘆高考作文中學生因有個人見解和批評意見而得低分的，有指責學生在大庭廣眾之下說話臉紅、張口結舌的。某位大學教授憂嘆當今大學生人文底蘊太薄，修養太差，不堪造就。總之一句話，經過中小學十幾年三千多個課時的語文教學，學生的語文能力、素質并未過關。

四、語文課改革現狀的調查分析

近三年來，我一共聽了335節語文課，現將每年聽課等級情況列表如下：

年份 總課時 等級和比例

A % B % C % D %

2003年 115 10 8.6.52 45 35 30 18 16

2004年 118 16 13.5 58 49 28 23 16 14.42005年 102 15 14.7 56 54.8 16 15 8 7.8

(注：A為優秀、B為良好、C為合格、D為不及格)

從上表可以看出，三年來我縣A級課的比例上升了6.1個百分點，B級課的比例上升了

9.8個百分點，C級課下降了15個百分點，D級課下降了8.2個百分點。總的說來，我市中學語文課堂教學效率有了一定的提高。

但是，課堂教學效率還不能令人滿意，存在的問題還不少，歸納起來主要有“十重十輕”。一是“重教 輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。

二是“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。

三是“重知輕能”。語文教學既要重視基礎知識的教學，更要重視語文能力的培養。四是“重讀輕寫”。據調查了解，有的班級作文訓練不系統，無計劃的多達95%，教師作文不備課的有80%，不能及時評講的占60%左右。

五是“重文輕道”。“因文悟道，因道品文”是語文教學的重要規律。在21世紀即將到來之際，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，而且還有道德危機的挑戰，我們更應自覺地遵循“文道統一”的規律。

六是“重‘智’輕‘非’”。即重視智力因素而忽視非智力因素。

七是“重‘立標’輕‘達標’”。近年來，許多教師在課堂教學中有了“目標教學”的意識。但是，對于如何“立標”的思考得多，如何“達標”考慮得不充分。

八是“重形式輕效果”。教學形式是為教學內容服務的。有些課花架子不少，實際內容和效果并不理想的如銀樣蠟槍頭——管看不管用。

九是“重‘傳統媒體’輕‘現代媒體’”。傳統的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高。從課堂教學現狀來看，兩者結合得好的約占20%左右，主宰課堂的基本是傳統媒體。

十是“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。

由此，我查閱各類資料，請教有關專家，反復思考，總結問題的癥結如下：

一是教學思想觀念陳舊。主要表現如下：不把學生當作學習的主體，片面地將教師的任務理解為“傳道、授業、解惑”，把成績的高低作為評價學生好壞的唯一標準；在教學中，將“五大塊”那一套作為唯一的千古不變的教學模式，如此等等。

二是理論認識有偏差。特別是對語文教學的性質、目的、任務是什么、如何發揮學生在學習中的主體作用、為什么要樹立大語文教學觀等問題、理論學習不夠、認識模糊。

三是“應試教育”影響嚴重。為了使學生“考”出好成績，不少老師是“考什么，教什么；怎么考，怎么教。”對于考試篇目，精講細磨；而對于非考試篇目，往往是一帶而過，另外，學生一學期只學十多篇基本課文，寫六次作文，閱讀面太窄，寫作量太少，如此提高語文教學質量，實在太難。

四是部分教師素質不高。這里主要是指文化素質和業務素質。教師自己“昏昏”，豈能使人“昭昭”？

五、關于改進和加強中學語文課堂教學的意見：

第一：增強素質教育觀念，轉變教學思想。

1、加強學習，進一步理解語文教學在實施素質教育中的地位和作用。語文教學的根本任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而這種能力是人的素質結構中最基本的要素。因此，我們必須以語言教育為核心，抓位培養語文能力和思想文化陶冶這兩個基本點，促使學生的智力和個性都得到發展，把語文的素質教育落到實處。

2、擺脫傳統的教學觀念的束縛，進一步轉變教學思想。轉變教學思想，從根本上來說，就是要真正確立以學生為主體的地位。因為語文教學應著重培養學生的讀寫聽說的能力，而這些能力的獲得，決不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過學生在學習活動中逐步養成。所謂“學習活動”，就是學生手、腦、口并用的智能活動以及情感、意志活動。在課堂教學中，教學效率的高低與學生智力活動的時間的多少、情感、意志活動的情況有著密切關系。

第二：強化教學目標意識，克服教學的隨意性

語文學科的綜合性帶來了語文教學的隨意性、無序性。目標教學的特點是追求教學目標明確化、教學過程系列化、教學方法模式化與教學評估的標準化；能有效地控制教學過程，克服教學的隨意性，使語文教學由無序向有序方面轉化。

第三：落實教學常規，打好語文基礎。

為了提高語文教學質量，近年來，許多地區就中學語文教學中有關如何備課、上課、批改作業以及學生如何預習、上課、作業、復習等問題擬定了常規要求。對此，我們要狠抓不放，一抓到底，使學生形成良好的學習習慣。

第四：開發非智力因素，發揮學生的主體作用。

課堂教學活動，是認知活動、情感活動和意志活動等智力因素與非智力因素的有機統一。相比較而言，學生在課堂學習時效果如何，非智力因素起著十分重要的作用。因此，在課堂教學中應注意開挖學生的非智力因素，設法激發學生的學習興趣，加強情感，營造良好的學習氛圍，調動學生積極參與教學活動。這樣才有助于課堂教學效率的提高。

第五：構建科學的教學模式，優化課堂教學結構。

長期以來，人們習慣于“五大塊”的教學模式。這一教學模式基本是從教師的角度來考慮和體現教學過程和教師上課程式的，忽略了學生學習主動性的發揮。影響了教學效率、教學質量的提高。近幾年來，我市初中語文學法指導研究課題小組，對大單元課堂教學模式作了研究探索。這種教學模式是以指導學生掌握學習方法和進行學法訓練為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密結合起來的一種開放型的單元教學模式，旨在培養學生的自學能力、發展智力，最終形成良好的學習態度、習慣，全面提高語文素質，主要有“授法課”、“習法課”、“用法課”、“驗法課”等課型。這種教學模式已在我市實驗校實驗，引起許多同仁的興趣。我們想將這種模式的實驗堅持下去，以促使課堂教學效率的提高。

第六：加強學法指導、更新教學手段。

《學記》云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”這句話從正反兩方面論證了“善學”的重要。就目前語文教學現狀來看，學生中“善學者”為數不多，而“不善學者”則比比皆是。據某區調查400名初中生：完全懂得劃分段落層次、歸納中心思想方法的73人，只占18.25%;會科學合理地安排自習和晚上學習時間的有88人,占22%;閱讀課外書籍,會做讀書筆記有58人,占14.5%，可能堅持課前預習有112人,占28%。教師中重教輕學、重知識傳授輕能力培養，只求學生“學會”，不求“會學”的現象相當普遍。教師勞而少獲，課堂教學效率難以提高。因此，指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，使他們真正成為“善學者”，是當前和今后中學語文教改的一個著力點。

實踐證明，面對新世紀的挑戰、面對新科技的高速發展、面對新知識的激增，把學生的大腦僅僅當作儲存知識的容器的傳統教育觀、教學法已經被堵在“此路不通”的死胡同里。“學習如何學習”已成為世界性教改的熱點。忽視學法指導，必將落伍。

第七：加大中考語文改革力度，用好教學“指揮棒”。

無庸諱言，高考、中考對教學起著指揮的作用。課堂教學中種種問題有不少與升學考試有關。近年來全國范圍內開展的語文教改大討論，對升學考試的試題進行了猛烈地抨擊，有些意見雖然失之偏激，但其中不無道理。

第八：加強自身修養，提高教師素質。

語文教師的素質包括思想、文化、業務等素質。語文教師必須愛崗敬業、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規范、美觀；會寫一般文體的文章，做到內容實在、文字通順；能背誦一定數量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應做到，特別是青年教師。

第三篇：中學語文教學現狀

隨著新教學大綱的修訂、新課標的實施和新教材的投入使用，關于中學語文教學的討論和爭議似乎已經基本趨于平靜了。語文作為我們的母語課，作為最重要的交流工具課。大部分人已經意識到它的重要性，并在現實教學中取得了可人的進步。然而，也存在著許多不足之處。

一、到底有哪些可人的進步？

1、多媒體的廣泛應用，營造了良好的課堂教學氣氛，使課堂更加生動。如：江門九中的李老師在講解朱自清的《背影》時，課前用充滿磁性、富有溫情的男聲朗誦將學生帶入沉重的意境中。之后再觀看電影《父親》的片段，使學生對課文的基調有個大概的沉淀，對課文的內容有個大概的了解，從而更容易地觸動學生對父愛的感悟。這樣聲圖并茂的課堂教學讓學生對課堂更感興趣，更能引起學生與作者的共鳴。

2、教師對學生的課堂評價語言中肯、有針對性。如：聲音夠洪亮、你回答得很全面，很清楚、回答很有特點、你是個有創造性的小孩、你們真棒等等，而對哪些回答錯誤的學生，則說：請坐下！你再好好想想，其他同學有不同意見嗎？這些鼓勵性、無批評性的語言有利于調動學生的積極性，發放思維，更好地參與課堂。

3、課堂語言抑揚頓錯，有激趣點，能夠把握學生的關注度。如：《奇妙的克隆》這課文本是枯燥乏味、難懂的。但由于老師在講解時能做到語言抑揚頓錯，并巧妙精心地設計了討論環節，從而改變了沉悶的課堂氣氛，吸引學生的關注。

4、課后有拓展性的延伸閱讀練習，開拓學生的視野。如《大自然的語言》后面除了課內的重點內容的練習，還有相對應的課外閱讀《會跳舞的小草》。這樣子的教學既鞏固了學生新學的知識，也鍛煉了學生的閱讀能力和開拓了學生的閱讀視野。

5、注意對學生搜集信息、整合信息、運用信息能力的培養。如：設計一個主題辯論會，在辯論會前一天先讓學生通過各種途徑搜集信息，然后選取與主題恰當的信息，最后運用所得到的信息用自己的語言組合成自己所需的資料。或者在旅游后讓學生以旅游所見所感為題寫一作文。這些都鍛煉到了學生的能力。

二、存在哪些不足之處？

1、問題設置過大，學生沒法得出全面的答案。如：《阿長與<山海經>》一節，讓學生帶著問題“阿長是怎樣的一個人”聽課文朗誦，然后回答。如果對內容沒有詳盡的講解，學生很難得到全面的答案，得到的只是很表面、很顯淺的答案。從而使學生產生厭煩情緒，遠離課堂參與，長期下去會打擊學生的積極性。

2、問題的解答牽強，不能讓學生真正理解，完全信服。如：下定義與作詮釋的區別講解。老師的解析是：下定義的句子是可以調換的，而作詮釋是不可以的。像《中國石拱橋》里的句子“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略寬窄，寬9米”這個句子是作詮釋，是不能調換的。我們不能說雄偉就是長多少，寬多少的，同學們明白嗎？老師這樣子的回答讓學生越來越湖涂了。

3、各環節銜接不自然，有板塊教學的毛病。在實習期間，聽了幾個教師的課，都存在這個問題。教師在課堂上深怕遺漏學生該學的知識點，于是在本來已經設計好的課堂環節之中，強加一些知識點的講解，給人以突兀感，使得聽課教師與學生的邏輯思維突然中斷，反而達不到理想的效果。

4、在課堂上有部分教師過分強調答題技巧。如：《阿長與<山海經>》中的句子：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書。”這句話我問用了什么手法，同學們都能答出來。如果是考試中叫我們品味語言，我們又應該怎樣答呢？學生一致回答：應該先答手法，再答作用，最后答表達了什么內容。教師這種模式化的答題技巧，雖然能在考試中取得高分，但扼殺了學生的思維習慣和能力。

第四篇：中學語文教學評價現狀

中學語文教學評價現狀：

1.評價功能失調 , 過分強調甄別和選拔的功能，忽視評價促進學生發展的本質功能。

2.評價內容片面 , 強調知識和技能，忽視綜合素養;注重結果，忽視過程方法、情感態度價值觀。

3.評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質性評價;過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運用。

4.評價的主體錯位 , 教師是評價的唯一主體 , 教師與學生是主宰與服從的關系等等。

在評價的主體上 , 教師是單一的主體 , 教師是評價的權威。師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中 , 教師的主要任務是“ 糾錯” “ 挑毛病” , 教師的“批改”“評分”都是一錘定音，教師是至高無上的主宰者 , 學生始終處于“被考”“被查”“被評”的地位，凡涉及評價，尤其是終結性評價、評等級，學生基本上是無權參與的。學生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價 , 其弊端在于 :一是評價的結果容易出現片面、主觀 , 使評價失去全面和客觀 , 被評價者對評價的結果難以認同 , 因而評價的實效性不強。二是扭曲了正常的師生關系。在評價過程中 , 由于教師總是要千方百計地找學生的“ 茬兒” , 學生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應付教師的“ 挑戰” , 久而久之 , 師生之間自然會產生對立的情緒。三是使學生的持續發展失去了原動力。因為學生在評價過程中始終處于被動地位 , 他們的自尊心和自信心得不到應有的保護 , 學生的學習積極性、主動性、創造性的發揮就會受到很大限制。而且 , 學生對這種評價往往持有一種應付、對抗、懼怕、逃避的態度 , 試想 , 這樣的評價 , 怎能促進學生的持續發展呢？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

鑒于此，九年義務教育《語文課程標準》在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統的評價方式有了明顯的區別。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。——為什么評價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。——評價什么

應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。——誰來評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。

對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

第五篇：對中學語文教學中閱讀教學的現狀的調查報告

對中學語文教學中閱讀教學的現狀的調查報告

棗陽電大06春漢語言文學本科趙兵

一、調查的目的現時的語文閱讀越來越受到重視，對閱讀內容的選擇也越來越具有科學性，閱讀教學已成為語文教學中的重頭戲，教師在閱讀教學中所運用的各種教學方法，諸如扶讀、助讀之類也應運而生，且大有燎原之勢。然而，人們對“扶讀”、“助讀”的內涵到底理解得如何呢？學生對閱讀教學有什么要求呢？為對閱讀教學的規律、教師教學的指導思想作科學的分析，故對中學語文教學中閱讀教學的現狀做了調查。

二、調查內容

此次調查的對象為本校初三年級六個班，學生三百零一人。主要調查學生對閱讀教學的看法，意愿上想請老師怎么上，理想中的閱讀教學是怎樣的，對老師的建議等。

三、調查的過程

運用調查問卷在全年級中進行一次調查，發下問卷291張，收上182張，占62。54%；對6個學生進行采訪，然后歸納集中，分析其中共性的東西，形成文字。

四、調查內容分項分析

1、你對當前語文教學中閱讀材料的選擇有什么看法？目前，我們學校學生閱讀的材料除發放的教學輔助用書外，還充分利用閱覽室藏書、班級圖書箱交流書目等。這一項學生答滿意的有123人，答不滿意的有18人，分別占67.6%和

9.9%。從中可以看出，學生閱讀的材料是愿望范圍廣一些，內容雜一些，知識性趣味性強一些，有些學生在日常學習中喜歡自帶書本來看，足以說明這一點，廣讀博覽是大家的共同看法。

2、閱讀作品你需要老師講解嗎？回答需要老師講解，但卻是在自己遇到困難之時的有180人，幾乎占100%。這一問題的調查充分表明，學生在閱讀文章時對老師的講解是需要的，因為他們對老師還是存在一定的依賴的，但他們又期盼能自主閱讀，能充分發揮自己的聰明才智，能讀到自己的見解，能有自己的思考。可見他們正處在懵懂與矛盾之中，需要我們做老師的多做些科學的思考。

3、閱讀時你最想老師做什么？本項調查表明，回答希望老師細致講解的有47%，回答希望自主閱讀的有48%，有16人沒有回答這個問題。對這項問題的回答比率接近，說明學生還是希望得到老師的幫助的，而另一方面又希望有自由閱讀的機會，或者依據習慣，是教學就得有老師的講解，這對老師對學生都有一個思想觀念的改變的問題，新的課程標準實施之時，觀念的改變是個關鍵的前提。

4、遇到困難時，你喜歡請教老師還是自己找資料解決？這個問題的答案中有89位同學希望得到老師的幫助，占48.9%；有150位同學認為請教老師或自己找資料解決都是可行的，還有21位同學想自我解決。可見，學生遇到問題時，很想有自我探究的機會，不是一味地要求老師的講解。如果我們老師在學生閱讀時，對學生“干預”太多，將有悖學生學會學習的初衷，有悖學生自主探究的意愿，是不可取的。當然老師的幫助也是必不可少的。

5、成果的展示，你喜歡用怎樣的形式？這個問題學生對第一、第二個答案肯定的很多，除有四位學生沒有作答外，都是選擇的這兩個答案。可見，學生還是注重對閱讀成果的展示的，他們更希望能充分地發表自己的見解，能夠與同學共同分享閱讀成果，而不是只和老師交流。這樣的情況表明教師的作用在閱讀教學中并不占大的比重，學生的個性化閱讀傾向、自我展示欲望是很強的。閱讀教學中諸多學習形式的選擇當更多地體現學生地要求。

6、你在閱讀時，最希望老師發揮什么作用？

不少學生對這個問題的回答是這樣的：“做一個聽眾或導者”、“希望老師在我們閱讀時能夠幫助我們分析有關內容”、“讓我們自由交流”、“請給予我們更多的時間”、“讓我們自由地去讀”、甚至有個同學說得很干脆“請別打攪我”??歸納起來，大概學生們的要求有以下幾點：①要求我們語文教師把自己當作學生學習的伙伴，和他們一同去發現美、欣賞美、感受美，一同接受美的熏陶。②創設輕松和諧、平等互助的氛圍。③在遇到困難時給予幫助。學生閱讀的心理是值得我們作一番深思的。

7、當前，你們開展閱讀正常嗎？你們是如何安排閱讀的？學生的回答基本是滿意的。“正常，每周有固定的時間閱讀。”占了絕對的比重，而對如何安排則有不同的回答。有說整天讀的，有說早上讀的，有說午后讀的，有說晚上讀的，還有籠統地說在課余時間讀的，答案可謂是五花八門，不一而足。可見，對閱讀的安排缺乏統一，計劃性、協調性、閱讀材料的運用等方面都存在著盲目隨意的問題。語文老師在閱讀教學上還缺乏應有的思考，還有待于規范化，科學化。學生們尚帶幼稚的語言，是對當前閱讀現狀的最好注腳。

8、若請你就閱讀教學問題向老師提建議，你最想說什么？請允許我羅列一下學生的答案：“我最想說：按時閱讀”、“可以小部分引導，大部分讓我們自己體會”、“請老師讓我們多一點時間閱讀”、“閱讀結束后，可以開一個交流會”、“最想對老師說：老師，我想請教一個問題”、“希望老師適當講解”、“在講解時不要擺老師的架子”、“多讓我們自由讀”、“多介紹一些作品給我們讀”，除此之外，有38.3%的學生則回答“沒有話說”，由此可見，學生對閱讀的愿望絕大多數還是自己能夠自由閱讀，在閱讀時不會受到老師的過多“干預”，當然，他們并不是不要老師的幫助，而是希望老師的指導適可而止，恰到好處，讓自己有一個施展聰明才智的機會，展示自己閱讀成果的舞臺。尚有三分之一強的學生并沒有對這個問題提出自己的看法，我們也能分析到，他們還沒有對這個問題有過深刻的思考，還習慣于聽從老師的話，把自我隱藏起來，如何讓他們進行更為科學的閱讀，尚需要我們語文教師進行科學的指導。

綜合學生問卷上的內容，我作了如下反思：閱讀是學習主體進行的帶有個性特征的學習活動——閱讀內容的確定、閱讀方式的選擇、閱讀對象的取舍以及閱讀過程中的價值取向，都具有鮮明的個性。我們不妨來看看《語文課程標準》中有關閱讀教學的表述：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這樣看來，閱讀教學是必須尊重學生個性的，人為地替學生選擇好閱讀的途徑、準備好評判的內容、曲解“扶讀”“助讀”的本意的做法，只能禁錮學生的思想，束縛學生的思維，是不可取的。