第一篇：高中信息技術學科現狀調查報告

高中信息技術學科現狀調查報告

高中信息技術學科現狀調查報告

調研形式：

通過聽課與學生零距離接觸交流溝通、與任課教師交流溝通、與學校領導溝通、了解學校計算機房及網絡配置情況。

調研人員：

高中信息技術學科教研員；

電化教學教研員；

全天候教師，省級學科帶頭人，信息學奧林匹克競賽指導教師的高級教師；

參與吉林省會考題庫的命題工作的高級講師。

調研對象：

本地區與高中信息技術學科教學相關的人員（教師、學生及領導等），教材、機房、網絡的軟硬件設施等。

前言隨著高中課程改革的逐步展開，信息技術學科也將伴隨著，教育教學改革的推進而將與時俱進，尤其，在搶占教育制高點的過程中，這個學科所起的作用不可低估。對這一學科的重視程度，某種意義上反映出學校總體的綜合素質，尤其體現全員（全體教職工和全體學生）的信息素養。

然而，忽視信息技術學科或者對該學科的地位、性質及在素質教育中所起到作用遠遠適應不了新課程的要求，有的學校甚至嚴重滯后于課程改革的進程。所以，通過本次調研，力求發現或者尋求一個一線教師、教育教學研究部門及教育行政部門都能認同的通道，使信息技術在高中教育教學改革中最大化地發揮作用，讓學校在重視信息技術學科中受益，并且達到搶占教育教學制高點的目的。本次調研我們發現，對信息技術學科認識不足或不正確的問題是較為突出的，特別是信息技術教師自身就認識模糊，嚴重影響著教育教學的順利進行，直接影響著對學生信息素養的培養和提高。

一、教師隊伍

1、承擔常規的教學任務

高中信息技術學科的任課教師在上課之前，首先要面對的教材。由于沒有統一的課程標準，教材中大部分內容，學生在小學、初中都或多或少地接觸過，而且水平嚴重參差不齊。因此，調整教材就成為上好一節課的關鍵所在，往往就在此環節出現問題。關于這一點后面還要詳細講到，在此不贅述。

2、制作課件

所有信息技術教師均不同程度地承擔著分內、分外的課件制作任務，大量的工作甚至延續到課堂以外，直至業余時間。其實，信息技術學科教師早就參與到學科整合的工作中來了，只不過承擔了大量的幕后工作，在轟轟烈烈的教育教學改革浪潮中，信息技術扮演著重要的、不可缺少的角色。

3、機房維修

計算機房可謂學校學校現代化建設的重要標志之一。自然受到各方面的高度重視，但由于諸多方面的限制，使得人員配置及相應的素質要求不匹配，這時信息技術教師又理所當然地承擔了部分或全部工作，這方要因學校的具體情況不同，教師所承擔部分而不同，尤其老三室的人員素質嚴重不適應新三室的需要，造成了局部人員短缺。

4、網絡維護

網絡維護通常包括兩個方面的內容，一是硬件系統的維護；二是系統軟件的應用和基本維護。大的環節由電腦公司等專業人士完成了，其中大量的日常維護工作全部由信息技術教師承擔或部分承擔，其中有條件的學校配備了專職教師，大多數學校都由信息技術教師兼任。

5、生成相應的教學資源

隨著教育改革的需要，所有學科資源嚴重不足，已經制約相關學科的發展，為此，各學科教師都結合實際開發了自主設計生成的素材包，信息技術教師又成為該項工作的重要生力軍，承擔了大量繁重、復雜的基礎工作，為學科建設和發展提供了最基本的平臺，使各學科教師能夠充分利用素材包開展計算機輔助教學，使抽象的概念生動形象；枯燥的事物或過程描述通過計算機模擬展示，讓教學極富情趣；危險的、不可模擬的實驗，通過計算機模擬，可以體會到身臨其境的真實感……。

隨著多媒體技術的廣泛應用，各學科對信息技術的要求將越來越高，提高全員（學生、教職工）的信息素養，關系到課程改革所涉及的諸多問題，所以，進一步普及信息技術和全面提高教師的信息素養就是極待解決的問題，因為現階段絕大部分任課教師仍然依賴于信息技術教師，否則課件和相應的素材包難以自主完成。

6、不同程度地參與信息技術與學科整合目前，所有參與信息技術與學科整合的信息技術教師，都是被動參與，沒有明確的目的性。并且，由于課程整合設計是以各學科教師的理念為主，沒有真正體現信息資源的充分整合及效益的最大化，使得整合的效果以牽強，生硬的感覺。

為此，我們提出讓信息技術學科教師主動參與學科整合，變被動為主動，把單純的技術支撐，變成全方位的技術服務和教學信息滲透，真正做到教學資源整合的最大效益，使教師、學生和學校都受益，使課堂教學在傳統的基礎上創出新模式。

7、教師隊伍不穩定，人員流動性大

（1）教師隊伍嚴重不穩定，原因是多方面的，其中有教師自身的因素，更多的是來自學校的內部人才缺口。隨著計算機全方位的滲透到學校的各個領域，全員的信息素養就成了極待解決的問題，信息技術教師就成了各部門爭搶的快餐人才，這也就極大地影響著信息技術學科正常的教育教學工作的連續性，特別是教學質量難以保證。

所以培養穩定的信息技術學科教師隊伍，形成年齡梯次，勢必成為學校的人才儲備庫，不會出現短缺或臨時亂抓人來用，影響教育教學質量。因為現在的信息技術學科，遠不止是技術型課程，而是以培養信息素養為主的綜合性學科。

（2）年輕教師大多數為非師范類畢業生，教學上隨意性大，缺乏規范的教學基本功訓練；尤其是自身素養極待提高，無論是對教育學和心理學的理解，以及對新課程理念的深入挖掘，尤其是將其真正滲透到教育教學實踐中去。

二、教學資源

能夠自主開發教學資源的學校還屬少數，并且已開發的資源庫大都較為單一，特別是基本處于教育科研階段，并未在教學一線廣為利用，也就是普遍反映的形式主義。

三、教學硬件配置

計算機室的建設受諸多因素的制約，比如：資金、技術、校舍以及技術的更新速度、軟件對硬件的配置要求等等。

也就是說，機房的建設永遠也難于適應日新月異的計算機技術。

目前，只有少數學校有部分條件開展基于網絡的信息技術學科的教學，還不能面向所有學科。但是，對于信息技術教學和所有學科，基于網絡的學科整合是大勢所趨，因而滿足最基本的網上教學的需要是個基層學校的本分之一。否則，學校將很難適應馬上到來的高中課程改革的需要和進程。

四、教學對象

學生是我們教育教學的主體，一切都應以學生為中心，把提高學生的信息素養放在首要的位置，通過信息技術的學習使高中生掌握比較全面的收集、整理、加工、展示多種信息的基本技能和相關的法律、法規知識，以及基本的虛擬領域的道德行為規范等，同時讓學生學會如何自主學習的基本技能和相關的思想（學習策略方面），從而為學生的終身學習打下堅實的基礎。

現實的情況是高中階段的學生，由于學生來源的不同掌握信息技術的程度存在著很大的差異。大致分為如下幾類：

(1）五成以上的學生從小學到中學基本掌握了現行高中課程的基本技術；

(2）兩成以上的學生根本沒學過信息技術課程的，比如來自縣、區的學生；

(3）還有一成左右的學生，從小學到初中經歷了多種競賽，成績突出，高中階段的教學內容遠不適應他們的需要。

五、存在的問題

1、教材：

高中階段信息技術學科教材存在著諸如：缺乏系統性，整體設計不充分，造成相當一部分內容重復講授，使教學中出現學生厭學，教師不愿意教的局面。

2、課堂教學：大部分同學對教學內容本身不感興趣，而聽不懂的同學則放棄學習，課堂上（尤其是網上教學）任課教師就很難駕御課堂教學。

3、教師培訓：

1）認識問題：通過調研，我們認為信息技術教師自身對本學科的模糊認識就嚴重制約了學科的發展。比如：認為只教會學生操作技術就可以了，其余的事情與我們沒有關系。并沒有把技術引申到革命性的變革中，也就是說，在認知領域可能引發的革命。如何通過課堂教學實施素質教育，真正實現提高學生的信息素養，成為未來相當長的一段時間內要投入大量的人力、物力進行研究的迫切問題。也就是說，首先把教師的信息素養提高了，才能真正解決教學中極待解決的突出矛盾。

2）信息素養：培養任課教師的信息素養問題，今年來已經受到各方面的廣泛重視，并且逐步開始進行在教師的培訓中的落實。但是，一個人信息素養的提高決非一兩次培訓所能解決的了的，這是一個較為龐大的系統工程，理論與實踐相結合的統合過程是需要親身體驗并還原的反復實踐的具體落實中完成的。

3）整合意識：隨著課程改革的逐步深入，各學科之間的相互滲透與融合，必將使得界限越來越不明顯，你中有我，我中有你的現象將普遍存在。特別是信息技術的普及和發展，使其成為與所有學科融合的重要特征之一，任何一個學科如果沒有很好地運用信息技術，那在當今社會是不可想象的。值得一提的是，整合意識的強弱與教師的信息素養關系極為緊密，因此，信息素養是基礎的基礎。

六、改進建議

1、根據學生的不同程度進行分層次教學，使得不同的學生都能獲取與之相匹配的知識容量，真正使信息技術成為學生終身學習的基本工具，信息素養成為學生受益終生的基本素質之一；

2、教材的選擇上，應更加靈活、多樣，更具人性化的特點，讓學生自主選擇自己感興趣的部分，作為知識擴展的重要組成部分；

3、把課堂教學作為主要的突破口，通過課堂教學的改革，使學生不僅學習了知識、技能，更重要的是學會現代的思維方式、交流方式和相關的法律法規、行為規范等基本素質，此時教師的言傳身教就顯得更加重要了，也就是說，學生從模仿教師到自我約束，再到自我控制的良性自控與自我調節之中。所以，建議業務部門應加大課堂教學的基礎研究工作，在條件還不充分的情況下，使課堂教學成為實現、體現信息素養較為充分的渠道，使學生得到最大化的教育實惠。

4、教育的各級領導部門都應高度重視此項工作，從資金、技術、軟件、硬件的支持，尤其是人員的培養和繼續教育是保證的基本和重要的前提。

5、建議將網絡作為課程開發與實施的主渠道，使學生更早地適應其中的多種規則及行為規范，教師盡可能地基于網絡的開展教育教學。當然，此項工作受多方面的制約，真正實施起來有相當大的難度，可以在有條件的學校實驗研究，然后逐步擴展。

第二篇：高中信息技術學科微課研究

高中信息技術學科微課研究

高中信息技術學科

微課研究

蓋州市第二高級中學

孫英筠

0 高中信息技術學科微課研究

高中信息技術學科微課研究

蓋州市第二高級中學

孫英筠

電話：***

【摘要】

隨著新課程改革的深入，我們教學方式也有了很大改變，尤其是信息技術與其他學科的整合，給課堂營造了一種良好的學習氛圍，調動了學生學習的主動性與積極性，隨著對教師信息技術的各種培訓，各校一線教師都接觸到了“微課”，也許你會問：什么是微課呢？我要告訴大家，所謂的微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發學生更深入的思考。其形式是自主學習，通過內容的可視化及精美的制作，達到最佳效果目的，某個知識點或教學環節，時間是極短的，本質是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

【關鍵詞】

高中 信息技術 微課研究

一、信息技術課堂引入微課

（1）信息技術課相比于較其他學科來說，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，老師講解的知識點沒有弄楚的話，可以反復觀看微課，達到知識點在課堂上全部掌握。因而有著不可比擬的優勢。高中信息技術學科微課研究

（2）我們信息技術教師比其他學科教師在制作微課件時具有技術優勢，軟件操作及視頻剪輯等方面比其他科目教師更容易。

（3）信息技術學科部分操作適合采用微課的形式呈現，基礎差的學生可以反復觀看，邊操作邊觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）把微課引入課堂，更能符合我們新課程改革所倡導的自主探究學習，更有效地翻轉了課堂教學。

二、微課的制作過程

１、選好題

微課視頻長度一般不超過5分鐘，加之片頭和片尾，共計不超過10分鐘。因此要做到短而精，選題則是本課的重點與難點，同時要注重典型性和針對性，同組教師之間可采用分工合作，從而確保微課堂內容豐富多彩。

２、微課設計至關重要

（1）微課是我們面向學生自主學習的一種視頻學習資源，所以必需考慮到學習者的認知水平及教學內容的理解水平，圍繞學生困惑的地方精心設計，提高微課高效性。

（2）微課的設計要充分體現現代信息技術課堂不同于以往教學課堂的思想，將原有的一堂課分為若干個知識點來講解，從而編制成微課視頻。在滿足了大多學生的要求前提下，水平高點的學生可以對課程內容做適當的延展學習，擴大知識面，其他同學也可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計要有能激發學生學習興趣、愛好的設計，高中信息技術學科微課研究

能利用視頻多媒體的特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果等提升學生學習的積極性，吸引學生能夠逐步解決各種問題與方法。

３、充分準備教學資源

根據微課課型的不同，資源準備也不同，比如：

（1）新授課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫、聲音等，教師結合幻燈片進行講解，并適當添加一些字幕。

（2）上機操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕即可。

４、微課制作的軟件

微課制作的軟件主要包含錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）錄屏軟件Camtasia Studio

目前教師在進行微課錄制的最主要軟件是Camtasia Studio，由Tech Smith公司研制開發的，可進行屏幕高清錄制、視頻播放、視頻編輯，具備強大的后期處理能力，在錄制屏幕結束后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理，最后輸出成相應的視頻。

（2）格式工廠

格式工廠是一款多功能的多媒體格式轉換軟件，可以實現大多數音頻、視頻以及圖像不同格式之間的相互轉換。格式工廠支持60多國語言，軟件啟動后是中文且完全免非常好用，可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

５、信息技術微課的制作過程 高中信息技術學科微課研究

（1）充分準備錄制工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要環節組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。再加上片頭、片尾，同時可以使用Premiere、Sony Vegas等專業視頻處理軟件進行視頻的專業處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

６、信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標 高中信息技術學科微課研究

注等）。利用在微課中適當位置設置暫停或提示文字把握微課的節奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環節，與整節課相匹配。

（6）作品制作應符合規范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。

三、信息技術典型微課示例

１、新課講授型

上海科技教育出版社《信息技術的基礎》中“計算機與網絡基礎”一節有關計算機的硬件內容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當的字幕得到微課視頻。又比如網線的制作，教師可以利用攝像機將網線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

２、操作演示型

所有高中學生，每當自已上到高二上學期時，都必須參加省里的學業水平測試，而測試中也有部分操作題，由于學校機房條件及學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

３、探究活動型 高中信息技術學科微課研究

《信息技術基礎》教材中第二節“信息作品的制作”，以往的教學效果很不理想而采用微課的教學方法，對學生吸煙到底對人的身體有什么害處創設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，從而對網頁制作進一步完成探究任務。

４、高中信息技術微課存在的問題及解決方法

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為了更有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持學生們的穩定注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣，充分發揮微課不同于其他學科教學的優勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節奏，轉變原有的學習方法和習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內容和教學設計，不斷提高微課的質量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生們的學習更加靈活與便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越 高中信息技術學科微課研究

多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更加美好！

第三篇：中學語文學科課堂教學現狀的調查報告

中學語文學科課堂教學現狀的調查報告2009-03-02 15:13作為一名基層語文教師，進行中學語文教學已整整五年了。在這五年里，筆者對初中語文教學現狀進行了比較深入的思考與研究，并采用問卷調查、訪談調查、查閱相關資料等方法對初中語文教學現狀進行了比較細致的分析與統計，現將有關發現與感受總結如下：

一、學生對語文課的感受與評價

通過問卷調查和訪談調查的方式，對我所執教學校及周邊兄弟學校的學生進行了解，發現學生學習興趣和積極性并沒有明顯的提高,語文學科在中學教學中的地位也沒有隨之提高。無論是過去的“3+2”,現在的“3+x”,還是將來的“3+大綜合+x”;無論是高中文科班,還是理科班的學生,對語文課的態度基本上沒有什么變化。對于理科班的學生來說,數理化和英語是他們心目中的主課和得分的重要保障。學生在這幾門學科上花費的時間和投入的精力至少是語文課的幾倍。而文科班的學生則苦攻他們“又恨又愛”的數學、英語,狠背能讓他們得高分的政、史、地。誰都忘記了語文這門課的存在。不管語文教師對學生費多少口舌,講多少道理,也無法改變他們的選擇。因為班主任、課任教師和家長和學生都不約而同地達成了這樣的“共識”:文科生能否考上大學關鍵在于數學和英語兩門課,誰能把這兩門課的成績考上去,誰就是高考的贏家。在教育部門的課程標準中,語文始終是排在“大三門”之首的主課,可在學生自己的課程表上,卻無情地把它排在了所有高考學科之尾。在平常的學習中,語文課既不屬于學生愛上愛學的“小四門”──音、體、美、計算機,又無法和“走遍天下都不怕”的數理化以及最熱門的英語相提并論,他們怎么會有熱情去學習它呢?在大多數學生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點精力也未必吃多大虧;多學少學、學好學壞、學與不學都一樣。用學生的話說就是“學了90(分),不學也90(分)”。在學生的心目中,語文連“雞肋”都不是,哪能算得上主課呢?

不可否認,在學生中不乏真正愛好語文的學生,但在高考的重壓下,在現實利益的驅使下,他們都不得不忍痛割愛了。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責的。需要說明的是,隨著新大綱的頒布和新教材的投入使用,大多數學生學習語文的興趣并沒有多大的提高,中學語文教學的現狀也沒有根本的改觀。如果說,學生對數理化的態度是“又恨又愛”的話,那么,對語文課就是“想說愛你不容易了”。在平時的學習中,學生對數理化老師的課“盯得很緊”,如果對這些老師的教學態度、水平和方法感到不滿意的話,他們馬上就會做出一定的甚至是強烈的反應;而對于語文課,相當一部分學生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評價語文課。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽,可學可不學,學好學壞無所謂。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科,在學生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

二、語文教師對語文課的感受與評價

作為戰斗在教育一線的一名普通語文教師，筆者經常能聽到這樣的問題：語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現象。

三、社會對中學語文課的評價近年文化界對語文教學的批評日漸激烈：有批評灌輸式教學法泯滅學生情感個性和創造精神的，有指責語文教學中文學教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱“中學語文坑死人”，聲稱語文教師為“迂腐的老朽”。

與此遙相呼應，來自社會各行各業的批評也此伏彼起，紛至沓來：有批評初中畢業生不

會寫書信、啟事的，有責怪中學生下筆就寫錯別字且龍飛鳳舞不好辨認的，有感嘆高考作文中學生因有個人見解和批評意見而得低分的，有指責學生在大庭廣眾之下說話臉紅、張口結舌的。某位大學教授憂嘆當今大學生人文底蘊太薄，修養太差，不堪造就。總之一句話，經過中小學十幾年三千多個課時的語文教學，學生的語文能力、素質并未過關。

四、語文課改革現狀的調查分析

近三年來，我一共聽了335節語文課，現將每年聽課等級情況列表如下：

年份 總課時 等級和比例

A % B % C % D %

2003年 115 10 8.6.52 45 35 30 18 16

2004年 118 16 13.5 58 49 28 23 16 14.42005年 102 15 14.7 56 54.8 16 15 8 7.8

(注：A為優秀、B為良好、C為合格、D為不及格)

從上表可以看出，三年來我縣A級課的比例上升了6.1個百分點，B級課的比例上升了

9.8個百分點，C級課下降了15個百分點，D級課下降了8.2個百分點。總的說來，我市中學語文課堂教學效率有了一定的提高。

但是，課堂教學效率還不能令人滿意，存在的問題還不少，歸納起來主要有“十重十輕”。一是“重教 輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。

二是“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。

三是“重知輕能”。語文教學既要重視基礎知識的教學，更要重視語文能力的培養。四是“重讀輕寫”。據調查了解，有的班級作文訓練不系統，無計劃的多達95%，教師作文不備課的有80%，不能及時評講的占60%左右。

五是“重文輕道”。“因文悟道，因道品文”是語文教學的重要規律。在21世紀即將到來之際，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，而且還有道德危機的挑戰，我們更應自覺地遵循“文道統一”的規律。

六是“重‘智’輕‘非’”。即重視智力因素而忽視非智力因素。

七是“重‘立標’輕‘達標’”。近年來，許多教師在課堂教學中有了“目標教學”的意識。但是，對于如何“立標”的思考得多，如何“達標”考慮得不充分。

八是“重形式輕效果”。教學形式是為教學內容服務的。有些課花架子不少，實際內容和效果并不理想的如銀樣蠟槍頭——管看不管用。

九是“重‘傳統媒體’輕‘現代媒體’”。傳統的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高。從課堂教學現狀來看，兩者結合得好的約占20%左右，主宰課堂的基本是傳統媒體。

十是“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。

由此，我查閱各類資料，請教有關專家，反復思考，總結問題的癥結如下：

一是教學思想觀念陳舊。主要表現如下：不把學生當作學習的主體，片面地將教師的任務理解為“傳道、授業、解惑”，把成績的高低作為評價學生好壞的唯一標準；在教學中，將“五大塊”那一套作為唯一的千古不變的教學模式，如此等等。

二是理論認識有偏差。特別是對語文教學的性質、目的、任務是什么、如何發揮學生在學習中的主體作用、為什么要樹立大語文教學觀等問題、理論學習不夠、認識模糊。

三是“應試教育”影響嚴重。為了使學生“考”出好成績，不少老師是“考什么，教什么；怎么考，怎么教。”對于考試篇目，精講細磨；而對于非考試篇目，往往是一帶而過，另外，學生一學期只學十多篇基本課文，寫六次作文，閱讀面太窄，寫作量太少，如此提高語文教學質量，實在太難。

四是部分教師素質不高。這里主要是指文化素質和業務素質。教師自己“昏昏”，豈能使人“昭昭”？

五、關于改進和加強中學語文課堂教學的意見：

第一：增強素質教育觀念，轉變教學思想。

1、加強學習，進一步理解語文教學在實施素質教育中的地位和作用。語文教學的根本任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而這種能力是人的素質結構中最基本的要素。因此，我們必須以語言教育為核心，抓位培養語文能力和思想文化陶冶這兩個基本點，促使學生的智力和個性都得到發展，把語文的素質教育落到實處。

2、擺脫傳統的教學觀念的束縛，進一步轉變教學思想。轉變教學思想，從根本上來說，就是要真正確立以學生為主體的地位。因為語文教學應著重培養學生的讀寫聽說的能力，而這些能力的獲得，決不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過學生在學習活動中逐步養成。所謂“學習活動”，就是學生手、腦、口并用的智能活動以及情感、意志活動。在課堂教學中，教學效率的高低與學生智力活動的時間的多少、情感、意志活動的情況有著密切關系。

第二：強化教學目標意識，克服教學的隨意性

語文學科的綜合性帶來了語文教學的隨意性、無序性。目標教學的特點是追求教學目標明確化、教學過程系列化、教學方法模式化與教學評估的標準化；能有效地控制教學過程，克服教學的隨意性，使語文教學由無序向有序方面轉化。

第三：落實教學常規，打好語文基礎。

為了提高語文教學質量，近年來，許多地區就中學語文教學中有關如何備課、上課、批改作業以及學生如何預習、上課、作業、復習等問題擬定了常規要求。對此，我們要狠抓不放，一抓到底，使學生形成良好的學習習慣。

第四：開發非智力因素，發揮學生的主體作用。

課堂教學活動，是認知活動、情感活動和意志活動等智力因素與非智力因素的有機統一。相比較而言，學生在課堂學習時效果如何，非智力因素起著十分重要的作用。因此，在課堂教學中應注意開挖學生的非智力因素，設法激發學生的學習興趣，加強情感，營造良好的學習氛圍，調動學生積極參與教學活動。這樣才有助于課堂教學效率的提高。

第五：構建科學的教學模式，優化課堂教學結構。

長期以來，人們習慣于“五大塊”的教學模式。這一教學模式基本是從教師的角度來考慮和體現教學過程和教師上課程式的，忽略了學生學習主動性的發揮。影響了教學效率、教學質量的提高。近幾年來，我市初中語文學法指導研究課題小組，對大單元課堂教學模式作了研究探索。這種教學模式是以指導學生掌握學習方法和進行學法訓練為主線，將課內閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密結合起來的一種開放型的單元教學模式，旨在培養學生的自學能力、發展智力，最終形成良好的學習態度、習慣，全面提高語文素質，主要有“授法課”、“習法課”、“用法課”、“驗法課”等課型。這種教學模式已在我市實驗校實驗，引起許多同仁的興趣。我們想將這種模式的實驗堅持下去，以促使課堂教學效率的提高。

第六：加強學法指導、更新教學手段。

《學記》云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”這句話從正反兩方面論證了“善學”的重要。就目前語文教學現狀來看，學生中“善學者”為數不多，而“不善學者”則比比皆是。據某區調查400名初中生：完全懂得劃分段落層次、歸納中心思想方法的73人，只占18.25%;會科學合理地安排自習和晚上學習時間的有88人,占22%;閱讀課外書籍,會做讀書筆記有58人,占14.5%，可能堅持課前預習有112人,占28%。教師中重教輕學、重知識傳授輕能力培養，只求學生“學會”，不求“會學”的現象相當普遍。教師勞而少獲，課堂教學效率難以提高。因此，指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣，使他們真正成為“善學者”，是當前和今后中學語文教改的一個著力點。

實踐證明，面對新世紀的挑戰、面對新科技的高速發展、面對新知識的激增，把學生的大腦僅僅當作儲存知識的容器的傳統教育觀、教學法已經被堵在“此路不通”的死胡同里。“學習如何學習”已成為世界性教改的熱點。忽視學法指導，必將落伍。

第七：加大中考語文改革力度，用好教學“指揮棒”。

無庸諱言，高考、中考對教學起著指揮的作用。課堂教學中種種問題有不少與升學考試有關。近年來全國范圍內開展的語文教改大討論，對升學考試的試題進行了猛烈地抨擊，有些意見雖然失之偏激，但其中不無道理。

第八：加強自身修養，提高教師素質。

語文教師的素質包括思想、文化、業務等素質。語文教師必須愛崗敬業、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學中的問題；要重視教育理論的學習，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養；還要加強教學基本功的訓練。江蘇省南通會議指出，語文教師必須做到四個“一”：會說一口普通話，做到正確、流暢；能寫一手好字，做到規范、美觀；會寫一般文體的文章，做到內容實在、文字通順；能背誦一定數量名篇佳作。這四個“一”，每一位語文教師都應做到，特別是青年教師。

第四篇：英語學科復習課現狀調查報告

英語學科復習課現狀調查報告 2010年5月中下旬，我們英語學科復習課調查小組對全校部分班級的英語復習課現狀進行了一次問卷。

一、數據匯總

本次調查共發放問卷62份，回收有效問卷62份，經統計，情況如下：

1、復習課有無制定學習計劃：

（1）有制定學習計劃的有20人，占40.32%

（2）無制定學習計劃的有10人，占16.12%

（3）有時有制定學習計劃的有42人，占67.74%

2、認為“復習課”對自己英語學習有幫助的有50人，占80.65%

3、在復習課中有厭學情緒的有40人，占64.52%

4、復習課相對新授課：

（1）認為更枯燥的有39人，占62.9%

（2）認為差不多的有18人，占29.03%

（3）認為更有趣的只有5人，占8%

二、初步分析

從以上統計不難看出，大部分學生對英語復習課都制定了學習計劃，只有少數人沒有制定。認為復習課有幫助的學生占了大半以上，這就說明學生也知道復習對英語學習的重要性。有一半以上的學生在英語課中有厭學情緒。同時與新授課作比較，同樣是一半以上的學生認為復習課更枯燥，說明教師在復習課的設計上缺少精心的設計，沒有能夠調動學生的興趣和積極性，所以讓學生對復習課提不起興趣，甚至產生厭學情緒，最終導致復習課效率低下，沒有達到真正的復習鞏固作用。

三、解困建議

（1）進行學習目的教育，讓學生了解學習英語的重要性。

（2）把握好教材，科學設計復習內容，突出重難點，設計練習要少而精，要有針對性。

（3）在課堂上要發揮學生的主題地位，擺脫教師獨“唱獨角戲”。

（4）激發學生學習英語的興趣。教師可以采用多式多樣，生動有趣的教學方式來教授學習內容，例如：游戲、表演、歌曲、比賽、猜謎等。在教學中可適當借助多媒體教學手段以調動學生學習的積極性。

（5）培養學生良好的英語復習習慣和學習方法。沒有良好的學習習慣，學生的學習就會事倍功半。培養學生善于背誦的習慣；培養學生課前預習，課后復習的習慣；培養學生勤于動筆的習慣等。

第五篇：高中體育教學現狀的調查報告

高中體育教學現狀的調查報告

高中體育立體化教學模式的研究 2010-04-22 10:50:46 閱讀168 評論0字號：大中小 訂閱

目前，高中學校體育界對教學模式改革有諸多思路，有人曾竭力主張廢除傳統體育教學模式，代之以快樂體育或終身體育教學模

式，把教學模式作為改革的關鍵。改進體育教學模式提高教學質量是當前素質教育對體育教育所提出的更高要求，培養學生“終身體育”的意識，是當前體育教學中廣泛開展素質教育的重要手段。體育課的類型是多種多樣的，面對充滿個性的學生，如何針對不同的教學目標、教材和學生上好體育課，提高體育課的教學質量，必須經過對體育教學模式的探討，才能得出正確的結論。從發展的角度看，現代體育教學向著是多元化的方向發展，現行的體育教學模式不是體育教學改革的“終極”模式，它還會并且應該隨著我們對素質教育改革理解的深人不斷發展。因此，我們應有一個長遠的，整體的大教育觀，不能只注重眼前的近期“效益”，應把對學生進行良好體育生活方式的培養作為學校體育教育的內容。建立高中體育立體化教學模式，把體育教育延伸到課外、畢業后；充分挖掘體育的內涵與外延，正確對待身體素質差異，建立科學合理的評價體系，發揮學生的學習積極性和學習潛能，以提高學生的學習效率和效果，進一步培養學生終身體育意識和能力。通過調查求得第一手原始資料，再對原始資料進行整理分析，從而對問題進行歸因分析研究,尋求解決問題的路徑，提出

工作建議，為本課題的進一步研究提供參考。為此，本課題組據此目的對高中體育教學現狀設計并組織了此次問卷調查。

一、調查的對象和方法

本次調查用分層隨機抽樣的方法，在邯鄲市的峰峰春暉中學、春光中學、邯鄲市十五中學抽取了30名教師，270名學生，共發

放問卷300份，回收有效問卷298份，回收率為99.3％，其中省級示范性高中200份；非省示范性高中100份。被調查的學生為三所學校的高

一、高二隨機抽樣的部分學生。被調查的教師中，參加工作1－5年的教師為2人，占6.7％；參加工作6－10.年的教師為5人，占16.7％；參加工作11－15年的教師為10人，占33.3％；參加工作16以上的教師為13人，占43.3％；教師群體類別比達到科學調

查要求的基本規范，樣本信度比較可靠。

二、調查內容

本次調查采用封閉式和開放式題目相結合的問卷形式，封閉式部分采用選擇式的回答方式。問卷題項除充分考慮其合理的內涵和

外延外，主要根據一般經驗和預測來設計所選問題及數量。題項語句的設計盡量簡單明確、具體實在，避免含混不清或隱含某種誘導。行文盡可能.注意語氣委婉，避免引發反感而影響調查的客觀性。問卷的題目設置包含限制性和開放性兩個方面。限制性題目共設置十六個，每個題目四個選項，要求做選擇。開放性題目只設置三個，要求被調查者按自己的實際情況和認識提出高中體育教學模式方面的希

望和建議。

三、調查結果 此次調查結果如下：

（表一）

高中體育立體化教學模式的研究

——高中體育教學模式現狀的調查研究（數據統計）題

號2 3 4

A 人數167 192 164 108

比重 56.04% 64.43% 51.09% 31.49%

B 人數116 95 39 23

比重 38.93% 31.88% 12.15% 6.71%

C 人數14 8 66 21

比重 4.70% 2.68% 20.56% 6.12%

D 人數1 3 52 191

比重 0.34% 1.01% 16.20% 55.69%

人數 總計 298 298 321 3436 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16161 125 44 62 187 83 32 8 55 42 56

6.38% 54.39% 42.23% 15.07% 21.23% 63.82% 28.33% 10.96% 2.70% 19.43% 14.14% 18.98%

91 83 190 183 169 137 180 112

28.19% 37.50% 38.85% 49.32% 31.16% 28.33% 64.85% 62.67% 57.09% 48.41% 60.61% 37.97%

14 37 55 121 21 18 73 100 25 62 114

35.91% 4.73% 12.50% 18.84% 41.44% 7.17% 6.14% 25.00% 33.78% 8.83% 20.88% 38.64%

10 19 49 18 2 2 4 19 66 13 13

29.53% 3.38% 6.42% 16.78% 6.16% 0.68% 0.68% 1.37% 6.42% 23.32% 4.38% 4.41%

298 296 296 292 292 293 293 292 296 283 297 295

（表二）

四、結論與分析

(1)此次調查發現，在被調查者中有96.31%的人喜歡體育而94.97％的人喜歡上體育課。6.38%的人贊成按部就班的教學形式，28.19%的人喜歡教學比賽形式，35.91%的人喜歡選修的教學形式，另有29.53%的人喜歡放羊式的教學形式。78.76%的人認為現有的教學內容不夠而92.15%的人認為應該加入時尚的社會體育項目。89%以上的人對現有的教學模式不滿意；只有2.7%的人喜歡傳統的教學模式，而90.87%的人認為需要改革現有的體育教學模式，且喜歡有選修、教學比賽、師生共同參與、按層次教學、能促進學生終身體育

能力的形成的體育教學模式。

(2)以上數據表明：傳統的體育教學模式不適應現代青少年的心理和生理的發展需要，不能和素質教育所要求的教學目標相適應，長期以來過分強調課堂結構，不能擺脫傳統體育教學單向、狹義、平面化、格式化的教學模式，致使教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑。只注重課堂教學，忽略課外的延伸（形式、內容等）教學；注重學生教學達標和技能教學，忽略體育興趣、習慣的培養；注重短期行為，忽略終身體育能力的培養。以致出現教學理念、教學資源、教學方法等缺乏有機的整合和時代感；對體育的內涵和外延

挖掘不深；忽視對學生終身體育意識的培養；教學評價體系不科學等等。這都成為體育教學中亟待解決的問題。

(3)從調查中我們也發現，面對充滿個性的學生，如何針對不同的教學目標、教材和學生上好體育課，提高體育課的教學質量，必須經過對體育教學模式的探討，才能得出正確的結論。從發展的角度看，現代體育教學是向著多元化的方向發展，現行的體育教學模式不是體育教學改革的“終極”模式，它還會并且應該隨著我們對素質教育改革理解的深人不斷發展。因此，我們應有一個長遠的，整體的大教育觀，不能只注重眼前的近期“效益”，應把對學生進行良好體育生活方式的培養作為學校體育教育的內容。建立高中體育立體化教學模式，把體育教育延伸到課外、畢業后；充分挖掘體育的內涵與外延，正確對待身體素質差異，建立科學合理的評價體系，發揮學生的學習積極性和學習潛能，以提高學生的學習效率和效果，進一步培養學生終身體育意識和能力，已成為我國學校體育發展的趨勢。

五、建議

1．盡快提高教師的理論水平，更新教育理念。

高中體育教師隊伍是我國學校體育培養體育人才和提高全民健身水平的主體，其教學模式直接影響著我國青少年的的整體素質。

本課題組認為，要想提高教學效率就體育教師必須加強學習，更新觀念。從而盡快提高體育教師的理論水平。只有教師具備了一定的理

論水平和新的教育觀念，才能保證高質量、高水平的教學。

2、加大教改的力度，進一步探討建構滲透終身體育思想的體育立體化教學模式的途徑和方法，從而形成適應時代發展的，具有

活力的滲透終身體育思想的體育立體化教學模式。

從發展的角度看，現代體育教學是向著多元化的方向發展，現行的體育教學模式不是體育教學改革的“終極”模式，它還會并且應

該隨著我們對素質教育改革理解的深人不斷發展。因此我們應有一個長遠的，整體的大教育觀，不能只注重眼前的近期“效益”，應把對學生進行良好體育生活方式的培養作為學校體育教育的內容。針對不同的教學目標、教材和學生對體育教學模式進一步探討，提高體育課的教學質量，建立高中體育立體化教學模式，把體育教育延伸到課外、畢業后；充分挖掘體育的內涵與外延，正確對待身體素質差異，建立科學合理的評價體系，發揮學生的學習積極性和學習潛能，以提高學生的學習效率和效果，進一步培養學生終身體育意識和能力。

從而形成適應時代發展的，具有活力的滲透終身體育思想的高中體育立體化教學模式。