第一篇：淺談中學(xué)語文作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考和體會(huì)

初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】 培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是中學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹立中學(xué)語文作文教學(xué)的階段性全局觀念。既要辯證分析學(xué)生通過中學(xué)階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光來指導(dǎo)中學(xué)語文作文教學(xué)；這就要求我們無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性，行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文 思考和體會(huì)

新編《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”我對(duì)這句話的理解是：努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。而要實(shí)現(xiàn)這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個(gè)人近年來在作文教學(xué)中的一些嘗試，把它們歸納為把握練習(xí)內(nèi)容，收集作文素材；提倡學(xué)生評(píng)改；把握創(chuàng)作激情等幾點(diǎn)。

一、把握習(xí)作內(nèi)容，收集習(xí)作素材

古人說“無一物不可以入文”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過人為創(chuàng)造活動(dòng)之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)，階級(jí)色彩，民情風(fēng)俗觀念，集個(gè)人而成的情感喜惡的規(guī)范和影響。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置習(xí)作達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文

教學(xué)日趨合理化，制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題的收集和研究。可適當(dāng)“拋磚”而“引玉”題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生

二、倡導(dǎo)學(xué)生自助式、互助式評(píng)改

評(píng)改，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是教師改，教師評(píng)，教師是習(xí)作的惟一裁判者，結(jié)果學(xué)生寫得辛苦，教師改得辛苦，大家都苦多甘少，卻收效甚微。如何變苦為樂，提升學(xué)生的作文水平呢?在作文的評(píng)改這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)改，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓大家變苦為甘。教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。”可見，大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”的做法，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彰顯其主體地位，讓學(xué)生自己來主宰其作文的命運(yùn)，評(píng)判其作文的得與失，應(yīng)該是當(dāng)前語文教改中一個(gè)不容忽視的方面。

三、充分調(diào)動(dòng)和把握學(xué)生的創(chuàng)作激情

激情、自主寫作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點(diǎn)，然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文。如果沒有這個(gè)前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的無政府狀態(tài)，使作文教學(xué)無所作為。那么這種激情，這種對(duì)作文的熱愛又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢？學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活的激情。教師要讓學(xué)生明白

為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。寫作技能是未來公民生存的技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。再說，我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家，而是千千萬萬普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識(shí)文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個(gè)“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實(shí)。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對(duì)生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

四、整合作文教學(xué)和閱讀教學(xué)

作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個(gè)性，假話、套話連篇。雖然教導(dǎo)學(xué)生要多觀察、多體驗(yàn)生活，只有真情才能打動(dòng)人心，但是學(xué)生在寫作時(shí)儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠?jī)芍芤淮蔚淖魑恼n就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學(xué)忽視學(xué)生情感、脫離學(xué)生生活所致。治病要治源，我覺得要想學(xué)生作文中有情感、有思想，必須從語文教學(xué)的日常活動(dòng)——閱讀教學(xué)入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性。縱觀中學(xué)語文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學(xué)”的本來面目，盡可能在使學(xué)生

掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有所感、有所思、有所得。我認(rèn)為，中學(xué)語文作業(yè)不在多而在于有效果。

總之，在課程改革的新形勢(shì)下，作為一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。一個(gè)人的寫作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ)，特別是理科學(xué)生，他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習(xí)寫作。可見，中學(xué)作文教學(xué)對(duì)于一個(gè)人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師對(duì)當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索，為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。

【參考資料】

1、《語文課程新探》陸志平東北師范大學(xué)出版社；

2、《新課程教學(xué)法》郭根福東北師范大學(xué)出版社；

3、《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》顧明遠(yuǎn)中國輕工業(yè)出版社

題目：初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考 學(xué)科：

作者：

作者單位：

時(shí)間：中學(xué)語文 趙永才 清淺中心學(xué)校 2012年2月

第二篇：關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要 興趣是寫作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生就有了寫作的熱情，學(xué)生的作文才會(huì)有創(chuàng)新、有活力。因此，“調(diào)動(dòng)興趣和熱情”就不失為一種適應(yīng)學(xué)生寫作心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的好辦法。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 作文教學(xué) 心得體會(huì)

寫作能力的培養(yǎng)，是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。長期以來，作文難的問題一直困擾著語文教師和學(xué)生們。在數(shù)年的語文作文教學(xué)中，筆者從以下幾方面進(jìn)行大膽嘗試，獲得了一些體會(huì)。

一、讓學(xué)生作文走進(jìn)生活，捕捉真情靈感

寫作需要靈感，靈感源于生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，品味生活，從生活中挖掘?qū)懽魉夭模賹?duì)素材進(jìn)行精巧構(gòu)思，然后用樸素的語言表達(dá)出來，就是一篇佳作。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，可對(duì)學(xué)生的作文寫作起到心理上的激發(fā)和誘導(dǎo)作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫游記，完全可以把學(xué)生帶出教室，去游覽本地的名勝古跡。在游覽過程中，要求學(xué)生記好游蹤路線，記好具有特色的景物建筑及碑石等；在游覽過程中，教師可介紹與山水景物有關(guān)的故事傳說、人物事件，引起學(xué)生聯(lián)想、想象；在游覽過程中，教師還可以講述一些古人游覽此地的奇聞異事及相關(guān)的佳詞妙作，以撥動(dòng)學(xué)生的感情之弦，從而誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。又如：去年秋末一場(chǎng)風(fēng)雪不期而至，因住校生中許多學(xué)生沒帶足夠的御寒衣服，教學(xué)樓前陸續(xù)來了許多家長給學(xué)生送衣服。筆者在辦公室看到此情景，想起自己當(dāng)年上學(xué)時(shí)的情形，不禁潸然淚下。我隨即將學(xué)生帶出教室，讓他們用心去看，然后寫一篇作文。學(xué)生在作文中真情流淌，感動(dòng)了我。可見，一個(gè)眼神、一顆老樹、一個(gè)微笑、甚至一個(gè)瞬間都可以讓我們感受到生活的真善美，從而讓生活的源頭活水滋潤學(xué)生的心田，繼而使真情在學(xué)生的筆尖流淌。

二、作文訓(xùn)練，也需調(diào)動(dòng)興趣和熱情

興趣是寫作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生就有了寫作的熱情，學(xué)生的作文才會(huì)有創(chuàng)新、有活力。隨著年齡的增長，學(xué)生喜歡以“自我為中心”，其自我意識(shí)和自主心理都日益增強(qiáng)，不希望再像過去那樣過多地依賴和聽命于老師，尤其對(duì)不切自己生活實(shí)際和感情體驗(yàn)的命題作文更感厭煩。因此，“調(diào)動(dòng)興趣和熱情”就不失為一種適應(yīng)學(xué)生寫作心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的好辦法。

在作文命題上，應(yīng)變統(tǒng)一命題為師生共同命題。或教師命“范圍”，學(xué)生命“題目”；或?qū)W生討論命題，教師從中篩選；或教師提出要求，學(xué)生自由命講，既可以寫記敘文、議論文、說明文，又可以寫隨筆、詩歌、小小說；就表達(dá)方式來說，既寫書面作文，也練口頭作文；就篇章結(jié)構(gòu)來講，既寫完整的作文，又寫片段作文。

另外，還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，倡導(dǎo)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”。首先，參觀游覽，做社會(huì)調(diào)查。其次，組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生談創(chuàng)作體會(huì)。再次，舉辦演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)或作文比賽以激發(fā)興趣。這樣不僅給了學(xué)生作文的樂趣及自由選擇的余地，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大潛能。還有，給予學(xué)生寫作的主動(dòng)權(quán)，變“要我寫”為“我要寫”，從而讓學(xué)生自由展示一方真實(shí)的天地。例如，筆者每次在作文訓(xùn)練時(shí)都安排最少五個(gè)主題供學(xué)生滾動(dòng)選擇交流，這樣學(xué)生的信息交流量就大，多角度探討問題的機(jī)會(huì)隨之增多，創(chuàng)造性的構(gòu)思就比較活躍，學(xué)生的成就感逐漸增強(qiáng)，寫作的潛力得到充分挖掘。

三、作文教學(xué)，何不從加強(qiáng)閱讀、廣取博覽做起

筆者認(rèn)為，要想文章寫得好，首先要有豐富的生活體驗(yàn)，其次就是廣取博覽。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，闡明的正是這個(gè)道理。因?yàn)樵趶V泛的閱讀中，會(huì)接觸到豐富多彩的內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，領(lǐng)略到不同觀點(diǎn)、不同情思、不同意境、不同美感的作品，并且通過比較、鑒別、取舍、中和，從而體味出寫作的真諦，掌握寫作的規(guī)律。這較之教師在寫作課上喋喋不休地講寫作之方法、寫作之要領(lǐng)、寫作之秘訣豈不是要好得多？

因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，多讀古今中外的名著名篇，多看報(bào)刊雜志，并學(xué)會(huì)做讀書筆記（摘抄好的詞語、句子、段落），熟讀背誦一些好文章。例如，筆者在高一就讓學(xué)生讀內(nèi)容精悍的千字文和《讀者》、《意林》等刊物，并把《讀者》、《意林》中的美文摘抄下來。另外，始終堅(jiān)持個(gè)性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練，每次讀書課還可以留一些時(shí)間交流，以此鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解。總之，不管課內(nèi)閱讀還是課外積累，都要讓學(xué)生做主人，逐漸養(yǎng)成自覺思考、摘抄、分析、寫讀書筆記等習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到鍛煉、提高閱讀能力的目的，然后再輔之以精講點(diǎn)撥，加強(qiáng)作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而使學(xué)生的寫作能力有較快的提高。

四、作文評(píng)改也要細(xì)雕，從而喚醒學(xué)生的作品意識(shí)

按照傳統(tǒng)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的作文，教師總要精批細(xì)改，即使教師將學(xué)生作文改的密密麻麻一片紅，甚至改得面目全非，也會(huì)認(rèn)為是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)而受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長稱贊。然而這種做法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí)，由于批改作文時(shí)間長，信息反饋不及時(shí)，作文講評(píng)沒有收到應(yīng)有的效果。

葉圣陶曾說：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。”筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自改的能力的關(guān)鍵：一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

1．發(fā)揮教師的師范作用。教師在引導(dǎo)和指點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生明白修改的意義和方法。筆者的做法是：首先當(dāng)面修改給學(xué)生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就知道修改作文的一般方法和道理了。然后，再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復(fù)修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀為止。其次，教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習(xí)修改方法。

2．喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。筆者的做法是，喚醒學(xué)生的作家意識(shí)和作品意識(shí)，使他們將自己的文章視為心血之作，而非潦草應(yīng)付的作業(yè)，從而進(jìn)行精心修改。同時(shí)，充分發(fā)揮博客的開放性，將教師變成讀者，也使學(xué)生交流變得方便，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表評(píng)論并分享別人的寫作經(jīng)驗(yàn)。如此堅(jiān)持下去，學(xué)生的自改能力和修改能力的提高就會(huì)水到渠成。

五、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示發(fā)表的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

一個(gè)人取得多大成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。筆者所做的是，給學(xué)生提供與他人交流寫作心得、互評(píng)互改、溝通見解、分享感受的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生展示發(fā)表作品的欲望和熱情。例如，讓學(xué)生在假期將自己整個(gè)學(xué)期的佳作制成集子在班級(jí)展示。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有好作品時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)修改，并推薦給有關(guān)刊物；若有作品發(fā)表，筆者就抓住時(shí)機(jī)對(duì)作者大力表揚(yáng)，并在班級(jí)朗讀這些作品，還請(qǐng)作者介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)與全班分享，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

六、結(jié)束語

總之，筆者認(rèn)為教師要解放自我，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，制定合理的、科學(xué)的作文教學(xué)方法，以打破作文教學(xué)被動(dòng)沉悶的局面。同時(shí)，調(diào)動(dòng)教師作文改革、創(chuàng)新的積極性，以提高作文教學(xué)的實(shí)效已迫在眉睫。

第三篇：中學(xué)語文作文教學(xué)生活化思考(論文)[模版]

清水出芙蓉 天然去雕飾----也談中學(xué)語文作文教學(xué)的生活化

寧夏吳忠市郭家橋中心學(xué)校 王 霞

內(nèi)容摘要：遵循寫作規(guī)律，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，讓教學(xué)從立足文本到立足生活，讓生活引領(lǐng)課堂教學(xué)。從關(guān)注共性到關(guān)注個(gè)性，使生活貼近學(xué)生。從強(qiáng)化文體教學(xué)到強(qiáng)化心理感知，真正體驗(yàn)有情的生活。從走進(jìn)現(xiàn)實(shí)更走向真實(shí)，追求理想的生活。使作文教學(xué)更有效。

[正文] “生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”這句話指出了社會(huì)對(duì)于人才的重要作用，也符合寫作的規(guī)律。唐代大詩人白居易說過：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”寫作來自生活 是毋庸置疑的。可傳統(tǒng)的作文教學(xué)恰恰忽視了這一點(diǎn)。脫離生活從文本到文本，由模仿開始到模仿結(jié)束。造成了千人一面的現(xiàn)狀。如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，以人為本，使寫作更自然，更科學(xué)，是擺在中學(xué)語文教師面前的當(dāng)務(wù)之急。在新課程背景下使作文課堂生活化，未嘗不是一種選擇。課堂生活化，將生活引入課堂，讓課堂就如生活，以課堂作為生活情景的集散地，提供寫作素材，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激活寫作教學(xué)的一種課堂模式。

一、立足文本到立足生活，讓生活引領(lǐng)課堂

從立足文本形式，脫離學(xué)生實(shí)際的范文模寫，到以人為本，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從內(nèi)容上入手，給學(xué)生一定創(chuàng)作空間。古人學(xué)文，先養(yǎng)氣，蘇轍云：文不可學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致。如果養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了。養(yǎng)氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無裨益。

1、關(guān)注生活有助于創(chuàng)作開展

生活是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的寫作材料。但生活也是松散無章的。課堂關(guān)注的是生活中的焦點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生切近的生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。屠格涅夫說道：“注意觀察周圍的一切，不僅要努力從生活的一切現(xiàn)象里抓住生活，而且要努力去了解它，----不管怎樣，要完全忠實(shí)于真實(shí)性，不要滿足于表面的研究，避免一切印象與虛偽。”可以設(shè)置一個(gè)敏感的話題，如理解。結(jié)合口語交際的形式，在活躍的氣氛中豐富了表達(dá)能力也使寫作有了著眼點(diǎn)。而創(chuàng)作由此生發(fā)開來，寫出學(xué)生對(duì)于生活中人際交往的感悟。而對(duì)于文體的學(xué)習(xí)可 以由評(píng)改課中適當(dāng)側(cè)重來完成。淡化文體教學(xué)也符合大綱的要求，同時(shí)符合學(xué)生感性認(rèn)知較靈敏的特點(diǎn)。

2、模擬生活有助激發(fā)靈感

曹植在《與楊德祖書》中說：“夫街談巷說，必有可采；擊轅之歌，有應(yīng)風(fēng)雅；匹夫之思，未易輕棄也。”可學(xué)生確沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。可以在寫作課堂模擬生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。給他們直觀的震懾。小品，視頻或課本劇，以及教師精心設(shè)計(jì)的意外“戲”。作為寫作的元素可以想象會(huì)起到怎樣的效果。平時(shí)溫文爾雅的你在作文課上因?qū)W生做小動(dòng)作大發(fā)雷霆，該生由頂撞了你出言不遜。學(xué)生或忿忿不平，或左右為難時(shí)，你拋出作文題目“脾氣”。此可謂不憤不啟。學(xué)生寫作自然手到擒來。若說也會(huì)產(chǎn)生千篇一律的情況，因?yàn)椴牧鲜峭瑯拥摹ＤM只作為點(diǎn)燃思維的燭。可讓學(xué)生適當(dāng)聯(lián)想生活中的種種。題材寬了自然文章活了。

3、評(píng)判生活有助思維深化

要從生活中有效地汲取活潑潑的寫作材料，必須身人生活，心人生活，用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，使所接觸到的自然景物和社會(huì)生活中的人與事入腦入心。評(píng)判生活在先，揮毫揚(yáng)墨在后。讓作文課堂成為辯論課。讓辯論成為寫作的開始。這樣，寫出的文章才深刻。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。想得通透才寫得應(yīng)手。前人質(zhì)勝于文，質(zhì)在文先就是這個(gè)原故。

二、關(guān)注共性到關(guān)注個(gè)性，使生活貼近學(xué)生

“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”這是德國大文學(xué)家歌德的一句名言。作文課堂關(guān)注共性并不是真正關(guān)注學(xué)生。面向個(gè)體是選擇的方向。作文的獨(dú)特性是生命。獨(dú)創(chuàng)性離不開學(xué)生的自我展現(xiàn)。使生活更貼近學(xué)生。從群體中走出，以學(xué)生自我為著眼點(diǎn)才是生活化的取向。

1、個(gè)體帶動(dòng)群體具有互補(bǔ)性

優(yōu)秀作文各有各的優(yōu)勢(shì)，因材施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是作文之道。評(píng)講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓(xùn)練文體，對(duì)于出格的學(xué)生大加責(zé)難，或無動(dòng)于衷是不對(duì)的。寫記敘文，他卻抒情。寫議論文又生出記敘。無傷大雅。應(yīng)看他寫出的文章有無可取之處。

2、個(gè)體分類指導(dǎo)具有層次性

你有你的生活，我有我的生活。同樣的經(jīng)歷又有著不同的感受。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。因此作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從個(gè)性特征出發(fā)。面對(duì)不同學(xué)生給出不同寫作方案。有人長于抒情，有人長于敘事，有人長于描摹。先揚(yáng)長避短。使他們寫作的特點(diǎn)更突出，更扎實(shí)。然后再有十八般兵器樣樣通的奢求。使寫作教學(xué)層次分明，又漸趨一致。

3、個(gè)性張揚(yáng)使寫作有自主性

蘇軾云“不得意，不可以用事，此作文之要也”沒有興趣的寫作只能是一條死胡同。興趣在于個(gè)體創(chuàng)作熱情的有效激發(fā)。有了個(gè)性在關(guān)注就有了個(gè)體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。學(xué)生作文寫出自我，教師指導(dǎo)肯定自我。這樣自己對(duì)于自我的認(rèn)知，對(duì)于自己生活的把握就更確實(shí)，更細(xì)膩了。作文自然也寫得更確實(shí)、細(xì)膩了。

三、強(qiáng)化文體到強(qiáng)化心理，體驗(yàn)有情的生活

劉勰《文心雕龍·神思》中“文之思也，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里”，是說寫文章要開展想象，想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，靜靜地專心思考，就會(huì)聯(lián)想到千年的人與事；容顏隱隱地有所變化時(shí)，思路已擴(kuò)展到萬里以外了。想象力是寫作的翅膀。而情感是想象的源泉。體驗(yàn)有情的生活，才有真情的文章。

情感使語言更真實(shí)，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕捉學(xué)生心理世界的波動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心的微妙變化，以此為契機(jī)帶動(dòng)課堂教學(xué)。言為心聲。心靈的教育是作文教學(xué)的根本。

1、讓寫作課形成心理場(chǎng)

語文教師應(yīng)當(dāng)是心理導(dǎo)師。讓作文教學(xué)打一場(chǎng)心理戰(zhàn)。把學(xué)生的所有情感調(diào)動(dòng)起來參與到一種場(chǎng)景中，從中獲得情感熏陶和思想轉(zhuǎn)化。如一位名師給學(xué)生心理測(cè)試，拿出紙筆，寫下至親至愛的人姓名，逐一劃去。每劃一個(gè)意味著從他的生活中消逝。學(xué)生都泣不成聲。此時(shí)讓學(xué)生談感受，去寫作。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都?xì)v歷在目。寫出來的文章自然不同平日。讓寫作課形成心理場(chǎng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生活感情悟。使生活中的平常瑣事又有了一種新的角度，使生活中的平凡人豐富動(dòng)人起來，使學(xué)生心底的愛潛流呼之欲出，再去作文就有了動(dòng)人面目和動(dòng)情語言。

2、讓體驗(yàn)深入生活

從生活中來，到寫作的課堂。只是被動(dòng)的感承受。從課堂到生活中實(shí)踐才是主動(dòng)的體驗(yàn)。讓體驗(yàn)深入生活。使學(xué)生真正將心靈放飛，真正將心門打開，融入生活并改變生活，寫作就不只是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種理性的生活了。學(xué)生往往 將某種感情掛在嘴上，缺乏真切的體驗(yàn)。未賦新辭強(qiáng)說愁，沒有情感的體驗(yàn)何來情感的認(rèn)知。只能閉門造車了。教師此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深入生活，到生活中去，帶著任務(wù)去。觀山則情滿于山，覽物則情動(dòng)于物。寫孝心不妨讓學(xué)生為父母洗腳，或做一頓飯。從中感受父子親情。從實(shí)踐中獲得的情感體驗(yàn)，就使生活中的情味自然行之筆端、汨汨而出了。

四、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)更走向真實(shí)，追求理想的生活

寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合能力的反映，一個(gè)學(xué)生縱然能有出色的文采，但如果認(rèn)識(shí)水平較差，其文章充其量也只能徒有一個(gè)華麗的外殼，缺乏神韻。解決這一問題的關(guān)鍵在于提高認(rèn)知水平。這當(dāng)然不是朝夕之功。可學(xué)生心中有了理想對(duì)于生活的看法就有了主動(dòng)的思索。用批判的眼光看生活，才能使作文有了意識(shí)。而不是簡(jiǎn)單的翻版。這是寫作追求的境界。也是課堂生活化的本質(zhì)所在。作文課堂不只是在進(jìn)行寫作交流的平臺(tái)，更是學(xué)生情感交流、思想交流的平臺(tái)。當(dāng)寫作能達(dá)到這樣的作用時(shí)，寫作本身就會(huì)成為學(xué)生生活的一部分。

用理想審識(shí)現(xiàn)實(shí)，寫作交流把美的生活帶入課堂，讓學(xué)生理性面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)思考，自覺自主地去想、去說、去寫。

總之，從生活中來，到生活中去。源于生活，而高于生活是寫作的規(guī)律。正所謂“清水出芙蓉,天然去雕飾.。”更是作文課堂教學(xué)的規(guī)律。長此以往堅(jiān)持下去,學(xué)生一定能寫出語句流暢,感情真摯,令人動(dòng)容的好文章．

淺談?wù)Z文作文教學(xué)的生活化

作者

王 發(fā)平單位

郭 橋 中 學(xué)

2007年6月20日

第四篇：第二屆中學(xué)語文教學(xué)論壇體會(huì)

對(duì)構(gòu)建高效語文課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)第一中學(xué)馮克旗

10月15日—18日我去諸城市參加了第二屆全國中學(xué)語文教學(xué)論壇，聆聽了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家們的報(bào)告，觀看了來自全國各地的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)展示，當(dāng)時(shí)就被他們淵博的學(xué)識(shí)，獨(dú)到的見解，新穎的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所吸引，感覺學(xué)到了很多東西，確實(shí)不虛此行。回到學(xué)校以后，反復(fù)的閱讀自己所做的筆記，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，確也有很多的感悟。本次論壇的主題是構(gòu)建高效語文課堂，現(xiàn)就結(jié)合這個(gè)主題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

構(gòu)建高效語文課堂，首先要努力提高語文教師自己的修養(yǎng)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心曹志祥主任要求語文教師要做到“博”、“雅”。并分別從語文教材、語文教學(xué)、語文教師、語文學(xué)習(xí)四個(gè)方面對(duì)“博”字做了精確的闡釋，令人耳目一新。“腹有詩書氣自華”，語文教師應(yīng)該是一個(gè)熱愛生活、興趣廣泛、樂觀通達(dá)的人，“胸中有錦繡，筆下有華章”，語文教師應(yīng)具備學(xué)識(shí)魅力和人格魅力。我個(gè)人非常贊同他的觀點(diǎn)，確實(shí)，語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，作為語文老師要努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切入點(diǎn)。

魏書生說：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。同樣一篇文章，一位老師講，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學(xué)生學(xué)得索然寡味，忽而閉目養(yǎng)神，忽而驚覺欠伸，上課簡(jiǎn)直成了受罪。”課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異。曹主任將語文教師的發(fā)展總結(jié)為四個(gè)階段，即工、匠、師、家。工—有好的基本功，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生，熟悉教法；匠—有過硬的基本功，古今中外信手拈來，經(jīng)史子集無所不通；師---不拘泥于知識(shí)，有個(gè)人風(fēng)格，有標(biāo)志性，又開創(chuàng)性；家---即是大師、名師，是語文教育流派的代表，是劃時(shí)代里程碑式的人物。在幾天的聽課過程中，聽了肖家蕓老師的名師報(bào)告，感受到了“綠色作文”創(chuàng)始人趙謙翔老師的那種皓首窮經(jīng)的精神，他們確實(shí)是語文教學(xué)的大師。有的人窮畢生精力也只能達(dá)到工和匠的水平，我想真能做個(gè)教書匠也很不錯(cuò)。教語文，取得一個(gè)好的成績(jī)比較容易，但要做一名好的語文教師卻并不容易。因?yàn)槲覀儾粌H是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求我們自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。我們?cè)趯?duì)新知識(shí)追求的過程中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夯實(shí)你的文化知識(shí)基礎(chǔ)，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。作為一名語文教師，一名負(fù)責(zé)任的語文教師，我們確實(shí)應(yīng)把自己的事業(yè)好好規(guī)劃一下。

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

深挖教材，精心備課，獨(dú)到的精致的教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效語文課堂的又一必要條件。10月15日上午著名語文特級(jí)教師，華東師范大學(xué)張江實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長肖家蕓老師為我們展示了《向生命鞠躬》一課的課堂教學(xué)，在課堂上，肖老師從問題出發(fā)，循 循善誘，充滿激情的帶領(lǐng)同學(xué)們走入豐富多彩的精神世界；著名語文特級(jí)教師，浙江杭州文暉中學(xué)校長趙群筠為我們展示了《春酒》一課的教學(xué)，趙老師自然平靜，不著

痕跡卻又深切動(dòng)人的將同學(xué)們的思維和感情帶入了一個(gè)特殊的年代，特殊的家庭，感受到了作者思鄉(xiāng)之情背后的復(fù)雜、無奈與辛酸。另外，還有六位來自全國各地的優(yōu)秀教師為我們提供了觀摩課，在不同的演繹中，我感受到了不同的魅力與精彩也讓我在比較中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，受益匪淺。肖家蕓老師的報(bào)告中有一句現(xiàn)在我仍然記憶猶新，他說語文老師應(yīng)從看書教書到看人教書再到看學(xué)生教書。我的理解是老師從看書教書到看人教書是一個(gè)對(duì)教材，對(duì)大綱，對(duì)教學(xué)要求，教學(xué)方法充分熟悉的過程，而到看學(xué)生教書則是在此基礎(chǔ)山對(duì)學(xué)生充分了解學(xué)情的過程。學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不會(huì)的要充分講，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)是難點(diǎn)，應(yīng)該怎樣突破，甚至對(duì)于不同的班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法都要具體分析。以上課提問為例，在上每一節(jié)課的時(shí)候，在課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)的過程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握的情況如何，應(yīng)該做到心中有數(shù)，該提問誰，不該提問誰，該用什么樣的方式提問，提問后達(dá)到怎樣的效果，課前備課時(shí)都要充分準(zhǔn)備，只有這樣才能保證課堂效率。

趙謙翔老師是“綠色作文”創(chuàng)始人，他為我們展示了高二年級(jí)的《歸園田居》的課堂教學(xué)，趙老師08年從清華附中退休，已是年過花甲，課前他對(duì)同學(xué)們和聽課的老師是這樣說的，我不敢說在中國教語文我是最好的，但我敢說在中國我是最愛教語文的，如果誰說他是最愛教語文的，我雖然63了，但我敢和36的PK。語言幽默風(fēng)趣，思維敏捷。他是這么講的，也是這樣做的，整堂課趙老師激情四射，魅力十足，寓道于教，寓教于樂。他用真情詮釋著一位語文教師對(duì)語文本真的追求，用學(xué)識(shí)詮釋著一位長者對(duì)晚輩的啟迪，用希望點(diǎn)燃學(xué)生心中永遠(yuǎn)的人性明燈。最讓人羨慕的的也最讓人欽佩的是趙老師在他的名師報(bào)告《綠色詩歌鑒賞》中向我們展示的退休之前學(xué)生送他的一篇篇贈(zèng)言，形式多樣，有詩歌，有散文，有宋詞，有元曲，每一篇都飽含真情，教這樣的的學(xué)生，怎不令人艷羨，趙老師他付出了真情，也收獲了真情。心理學(xué)研究也表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等活動(dòng)都是軟弱的，只有點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名語文教師，若能高度重視情感在語文課堂教學(xué)過程中的作用，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情趣，把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺(tái)。我們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一堂真情投入的課必定是高效的。

構(gòu)建高效語文課堂是我們每個(gè)語文教師一直追求的，我想，這里的高效不僅僅指的是高的語文教學(xué)成績(jī)，更重要的培養(yǎng)“人”，這或許就如趙謙翔老師所說，讓學(xué)生們又愛上語文到愛上生活的道理吧。構(gòu)建高效語文課堂。我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

第五篇：中學(xué)語文誦讀教學(xué)思考論文

現(xiàn)如今，中學(xué)語文教學(xué)的生態(tài)不容樂觀，由于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長“一切圍繞考試成績(jī)”的短視行為，母語教學(xué)的地位一降再降，已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。學(xué)校的課務(wù)安排向數(shù)、理、化傾斜，學(xué)生、家長也更愿意在這些學(xué)科上投入更多的精力。究其原因，現(xiàn)在的語文課堂過于注重知識(shí)的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習(xí)，名目繁多的考試，許多學(xué)生已經(jīng)患有嚴(yán)重的“恐語癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)，以達(dá)到自悟應(yīng)該是行之有效、易于實(shí)施的好辦法。

一、建立誦讀合作小組

為了讓學(xué)生之間能夠互幫互助、互相學(xué)習(xí)和趕超，最大化提高學(xué)生的參與度，盡量讓學(xué)生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級(jí)語文誦讀合作小組。根據(jù)男女生的比例(因?yàn)闅v年都帶高考理科班，女生占全班人數(shù)的30%左右)和班級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的水平差異，實(shí)驗(yàn)班級(jí)建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養(yǎng)較高的學(xué)生擔(dān)任小組長。全班制定了誦讀合作的相關(guān)細(xì)則，組內(nèi)明確分工，落實(shí)各自的任務(wù)。細(xì)則要求:朗讀前，組內(nèi)的全體人員必須根據(jù)作品的文體、內(nèi)容、主旨等來商討誦讀時(shí)基本的語氣、語調(diào)、語速，標(biāo)注出重讀的詞語，劃分好句子的節(jié)奏和停頓;然后各自試讀，并向組內(nèi)的學(xué)生展示;組內(nèi)的學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的意見，學(xué)生再次試讀;在此基礎(chǔ)上學(xué)生再參加班級(jí)誦讀活動(dòng)。此外，小組誦讀活動(dòng)還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進(jìn)一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動(dòng)。

二、加強(qiáng)誦讀引領(lǐng)和指導(dǎo)

1．開發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識(shí)地開發(fā)語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動(dòng)對(duì)文章的理解。講授《空山鳥語》一文時(shí)，因?yàn)槲恼掠迷娀恼Z言體現(xiàn)了作者對(duì)人生和社會(huì)的深刻思考，表達(dá)了對(duì)古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學(xué)生在理解的時(shí)候是有較大難度的。我在備課的時(shí)候就將文本的有關(guān)部分改寫為現(xiàn)代詩歌，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀來體會(huì)本文的詩意。

2．發(fā)揮范讀的示范引領(lǐng)作用教師的范讀對(duì)于學(xué)生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時(shí)在教育、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，使用規(guī)范的語言。課堂上應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行誦讀示范，讀后可以請(qǐng)學(xué)生談聽讀的感受，評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見。教師還可以先領(lǐng)讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀。實(shí)踐表明，這種方式能很好地感染和帶動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入文本的內(nèi)核。

3．創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情緒優(yōu)秀的文學(xué)作品總是包含著畫面和情境，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累來進(jìn)入作品的情境。教師可以用圖畫展示情境，可以引導(dǎo)學(xué)生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創(chuàng)設(shè)情境。尤其值得一提的是，適當(dāng)?shù)囊魳穼?duì)于學(xué)生進(jìn)入情境是非常有效的，配樂引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀的重要途徑。我在執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)有這樣的設(shè)計(jì):先要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，讓腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫面，然后要求學(xué)生將體會(huì)到的畫面用自己的語言描述出來，并與同學(xué)交流分享，再要求學(xué)生來誦讀詩歌。這樣做的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在情境中誦讀以加深對(duì)詩歌的理解。

4．加強(qiáng)誦讀基本功訓(xùn)練由于教育水平、地域差異、朗讀習(xí)慣等多種因素的影響，學(xué)生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應(yīng)要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相糾正讀音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，如有疑問，可以通過詢問同學(xué)、老師或查字典的方式來自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學(xué)生誦讀的時(shí)候不多字、不漏讀、不哼音、不重復(fù)、不停頓，寧可慢點(diǎn)也要準(zhǔn)確、流暢地讀。現(xiàn)在學(xué)生讀書的聲音普遍不高，有些學(xué)生在公開場(chǎng)合進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學(xué)生能夠讀得響亮、清晰也是教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注和指導(dǎo)的。教師應(yīng)著力加強(qiáng)語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等方面的指導(dǎo)。為了充分體現(xiàn)作品的內(nèi)容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)為語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀等方面。關(guān)于這部分的指導(dǎo)是極為復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作品獨(dú)特的理解和感受是誦讀的基礎(chǔ)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)，來感受不同的意義該怎樣通過誦讀技巧來體現(xiàn)。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生知道朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定的，朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而區(qū)分，朗讀的節(jié)奏主要是依據(jù)對(duì)句子內(nèi)涵的理解，重音是用聲音來突出重點(diǎn)等基本的常識(shí)。

三、搭建展示平臺(tái)

誦讀能力的形成和提升需要長期堅(jiān)持，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的興趣才能讓學(xué)生愛上誦讀，從而形成長期鉆研誦讀、自覺誦讀的良好習(xí)慣。為此，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極搭建展示的平臺(tái)。在班級(jí)內(nèi)部，每堂語文課之前堅(jiān)持3分鐘的演講，可以提前告知學(xué)生題目，也可以要求學(xué)生即興發(fā)揮。還可以經(jīng)常開展班級(jí)誦讀比賽，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，互幫互助，共同提高。一學(xué)期之后，當(dāng)學(xué)生的誦讀水平發(fā)展到一定的階段之后，教師再搭建年級(jí)層面的展示平臺(tái)，主要是開展班級(jí)間的友誼賽，因?yàn)榘嗉?jí)間的比賽涉及面更廣，學(xué)生的壓力更大，更能激發(fā)學(xué)生的潛能和斗志，這時(shí)學(xué)生的態(tài)度往往更加積極，準(zhǔn)備也更為充分，更有利于促進(jìn)班級(jí)整體誦讀水平的提高。每學(xué)年還可以聯(lián)合學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)組織多場(chǎng)主題誦讀會(huì)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)生在誦讀準(zhǔn)備中也具有更大的主動(dòng)性、自主性，往往是小組內(nèi)自覺明確分工、合作協(xié)調(diào)，從稿件選擇、技巧指導(dǎo)、隊(duì)列設(shè)計(jì)、音樂選擇、誦讀排練等各方面都體現(xiàn)了學(xué)生更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和決斷能力。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，我們還積極推薦學(xué)生登上“校園之聲”音樂會(huì)這一更大的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅，從而更有力地激發(fā)他們的誦讀興趣。語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，誦讀在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升方面具有顯著的作用。經(jīng)過長期的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習(xí)慣，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯的提升。當(dāng)然，當(dāng)前的誦讀實(shí)踐活動(dòng)還需要進(jìn)一步向縱深探索，還有許多的問題亟須解決，我們應(yīng)繼續(xù)深入探究，讓誦讀真正成為語文學(xué)習(xí)的正途。