第一篇：中學語文閱讀教學的理性思考

中學語文閱讀教學的理性思考

吳戈

中華民族歷史悠久，文化燦爛。由鉆木取火到高度文明的今天，上下五千年的文化記載了這泱泱大國的一頁頁閃光的篇章。面對知識爆炸的今天，如何傳承并發揚我們民族的優秀文化，如何提高中學的語文素養嚴峻地擺在我們每位教者的面前。

《中學語文教學大綱》明確指出：語文教學目的是進一步指導學生正確理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感，開拓學生視野，提高文化品位，形成健全人格。結合初中生心里特點，我們認為全面提高學生的語文能力必須在閱讀上下功夫。閱讀不僅是人類獲取信息最廣泛最主要的方式，而且還是訓練思維，鍛煉想象力和培養創新能力最有效的手段。因此，初中語文教學一定要樹立“閱讀本位”思想，重積累、重朗讀、重語感。初中生弱于理解、強于記憶，利用他們機械記憶力強的時期積累語言材料，而朗讀便于言語本身的記憶，能夠將文章的語言轉化為自己的語言，從而豐富詞匯、發展自己的語言。同時在朗讀和吟誦過程中朗讀者會被文章的思想內容和情感打動，獲得感性經驗，受到潛移默化的影響，不必經過畫蛇添足的分析，無需微言大義的闡釋，也正所謂“書讀百遍，其義自見”。每篇課文要求學生至少讀3—4遍，對于文質優美的經典篇章和精彩語段，要求學生能夠熟讀成誦。這不僅實現了語言的積累，發展了語感，同時受到思想感情的熏陶，而且促進了口頭表達能力的發展。

我們痛感現在的學生積累太少，缺乏語文功底。閱讀量少是重要原因之一。現實中由于考試的導向的作用，教師也曾走入誤區，越俎代庖，結果出力不討好，費時不少收效甚微。缺少閱讀對語文教學無疑是釜底抽薪，對學生能力的培養是致命一擊。讓學生成為閱讀的主人，不僅是為了讀文學作品時弄懂詞語的含義和文法的規律，更重要的是青少年通過閱讀文學作品可以獲得一種少男少女對善于美的獨特領悟。培養對人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊的感受，這是考心靈對心靈的呼喚，靠感情與感情的碰撞，靠智慧對智慧的啟迪獲得的，絕不是單純的課文分析所能取代的。青少年如果不曾在文學的海洋里遨游，其心靈的清泉會干涸。試想，古人若沒有搖頭晃腦如醉如癡的誦讀，也許就不會有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的奔放、豪邁與磅礴；“知否？知否？應是綠肥紅瘦”的音美、境美、情美。我們要讓學生成為讀書人，而不是成為習題人。閱讀中多一些熏陶，多一些品味，多一些感悟，避免吧生動的課文肢解為知識的拼盤，讓學生成為真正的主體。

在閱讀教學中，要傳授閱讀方法和閱讀技巧（跳讀、連讀、朗讀、誦讀等），強化閱讀效果，重視體悟，增強學生人文內涵的積淀。同時在閱讀理解方面我們允許學生有不同一般的、創造性的理解，不要用已有的“固定文化”遏制學生的創造思維，因為“一百個讀者的眼里就有一百個哈姆雷特”，而每個不同的“哈姆雷特”都是合情合理的，都是一種“創造”。

呂叔湘說“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同

聲說是得益于課文看書”。讀一本好書如同與一個高尚的人攀談、交流。多讀書尤其是善于讀書可以增長才干，開闊視野，啟迪思路。中學生要多讀、善于讀課外讀物。知識海洋廣闊無垠；書籍世界浩瀚無邊。面對林林總總、紛繁多樣的書籍，人類即使爭分奪秒窮其一生去閱讀，也只能涉獵一小部分，而當中既有精品，也有贗品。所以要引導學生去讀，避免盲目性、隨意性。（1）推薦有趣的讀物，激發興趣，如：《魯濱遜漂流記》、《安徒生童話》等；（2）指導學生訂閱報刊，網上閱讀；（3）讀書要眼到、心到、手到。寫好讀書筆記，學會思考；

（4）教師經常挑選一些既貼近當代生活，又適合學生閱讀品味的文章，作為補充教材推薦給學生。

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”學語文貴在積累，多讀書，善于讀，厚積薄發方能視野開闊，知識豐厚，文思泉涌，讓我們的校園書聲瑯瑯。

第二篇：中學語文誦讀教學思考論文

現如今，中學語文教學的生態不容樂觀，由于社會、學校、學生、家長“一切圍繞考試成績”的短視行為，母語教學的地位一降再降，已經處于邊緣化的尷尬境地。學校的課務安排向數、理、化傾斜，學生、家長也更愿意在這些學科上投入更多的精力。究其原因，現在的語文課堂過于注重知識的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習，名目繁多的考試，許多學生已經患有嚴重的“恐語癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導學生誦讀文章，輔以適當的點撥、引領，以達到自悟應該是行之有效、易于實施的好辦法。

一、建立誦讀合作小組

為了讓學生之間能夠互幫互助、互相學習和趕超，最大化提高學生的參與度，盡量讓學生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級語文誦讀合作小組。根據男女生的比例(因為歷年都帶高考理科班，女生占全班人數的30%左右)和班級學生語文素養的水平差異，實驗班級建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養較高的學生擔任小組長。全班制定了誦讀合作的相關細則，組內明確分工，落實各自的任務。細則要求:朗讀前，組內的全體人員必須根據作品的文體、內容、主旨等來商討誦讀時基本的語氣、語調、語速，標注出重讀的詞語，劃分好句子的節奏和停頓;然后各自試讀，并向組內的學生展示;組內的學生互相評價，并提出改進的意見，學生再次試讀;在此基礎上學生再參加班級誦讀活動。此外，小組誦讀活動還可以不斷向縱深發展，可以進一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動。

二、加強誦讀引領和指導

1．開發、利用教材誦讀資源教師要注意有意識地開發語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動對文章的理解。講授《空山鳥語》一文時，因為文章用詩化的語言體現了作者對人生和社會的深刻思考，表達了對古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學生在理解的時候是有較大難度的。我在備課的時候就將文本的有關部分改寫為現代詩歌，通過指導學生反復誦讀來體會本文的詩意。

2．發揮范讀的示范引領作用教師的范讀對于學生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時在教育、教學活動中應當使用標準流利的普通話，使用規范的語言。課堂上應當積極進行誦讀示范，讀后可以請學生談聽讀的感受，評價優缺點，提出改進的意見。教師還可以先領讀，然后帶領學生一起誦讀。實踐表明，這種方式能很好地感染和帶動學生，幫助學生更快、更好地進入文本的內核。

3．創設情境，調動學生閱讀情緒優秀的文學作品總是包含著畫面和情境，教師要充分創設情境引導學生結合自己的生活經驗、知識積累來進入作品的情境。教師可以用圖畫展示情境，可以引導學生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創設情境。尤其值得一提的是，適當的音樂對于學生進入情境是非常有效的，配樂引導學生應當成為教師指導學生誦讀的重要途徑。我在執教《白雪歌送武判官歸京》時有這樣的設計:先要求學生進行聯想、想象，讓腦海里呈現出一幅幅動人的畫面，然后要求學生將體會到的畫面用自己的語言描述出來，并與同學交流分享，再要求學生來誦讀詩歌。這樣做的目的就是引導學生在情境中誦讀以加深對詩歌的理解。

4．加強誦讀基本功訓練由于教育水平、地域差異、朗讀習慣等多種因素的影響，學生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應要求學生用標準的普通話誦讀，讓小組內的學生互相糾正讀音不標準的現象，如有疑問，可以通過詢問同學、老師或查字典的方式來自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學生誦讀的時候不多字、不漏讀、不哼音、不重復、不停頓，寧可慢點也要準確、流暢地讀。現在學生讀書的聲音普遍不高，有些學生在公開場合進行語言表達的時候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學生能夠讀得響亮、清晰也是教師應當特別關注和指導的。教師應著力加強語調、語速、節奏、重讀等方面的指導。為了充分體現作品的內容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導的重點應為語調、語速、節奏、重讀等方面。關于這部分的指導是極為復雜的，因為學生對作品獨特的理解和感受是誦讀的基礎，不同基礎的學生對作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應指導學生不斷練習，來感受不同的意義該怎樣通過誦讀技巧來體現。同時我們應該讓學生知道朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的，朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而區分，朗讀的節奏主要是依據對句子內涵的理解，重音是用聲音來突出重點等基本的常識。

三、搭建展示平臺

誦讀能力的形成和提升需要長期堅持，教師必須充分激發學生的興趣才能讓學生愛上誦讀，從而形成長期鉆研誦讀、自覺誦讀的良好習慣。為此，在實踐過程中，教師應積極搭建展示的平臺。在班級內部，每堂語文課之前堅持3分鐘的演講，可以提前告知學生題目，也可以要求學生即興發揮。還可以經常開展班級誦讀比賽，讓學生之間互相評價，互幫互助，共同提高。一學期之后，當學生的誦讀水平發展到一定的階段之后，教師再搭建年級層面的展示平臺，主要是開展班級間的友誼賽，因為班級間的比賽涉及面更廣，學生的壓力更大，更能激發學生的潛能和斗志，這時學生的態度往往更加積極，準備也更為充分，更有利于促進班級整體誦讀水平的提高。每學年還可以聯合學校的團委、學生社團組織多場主題誦讀會，此時的學生已經熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經上了一個新的臺階，學生在誦讀準備中也具有更大的主動性、自主性，往往是小組內自覺明確分工、合作協調，從稿件選擇、技巧指導、隊列設計、音樂選擇、誦讀排練等各方面都體現了學生更強的團隊意識和決斷能力。每學年結束時，我們還積極推薦學生登上“校園之聲”音樂會這一更大的展示舞臺，讓學生進一步體會成功的喜悅，從而更有力地激發他們的誦讀興趣。語文教學的目標是培養學生的語文綜合素養，誦讀在促進學生語文素養的提升方面具有顯著的作用。經過長期的誦讀訓練，學生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習慣，學生的語文素養有了明顯的提升。當然，當前的誦讀實踐活動還需要進一步向縱深探索，還有許多的問題亟須解決，我們應繼續深入探究，讓誦讀真正成為語文學習的正途。

第三篇：關于六年級作文教學的理性思考

關于六年級作文教學的理性思考

六年級是一個特殊的年級，作為小學向中學過渡的年級，如何做好小學作文和中學作文的有效銜接，使學生的作文水平穩步提高，是需要任課老師動一番腦筋，下一番工夫的。

我覺得針對六年級小朋友的心理和年齡特點，應以幾個方面為抓手，切實推動學生寫作水平的提升。

一、閱讀和寫作應巧妙結合

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”每位語文教師都強烈意識到讀書對于寫作的重要性。然而新教材較以前的教材相比篇目眾多，所以上課難以抽出足夠的時間讓學生閱讀名篇名著，如果作為回家作業，又怕學生根本不讀或應付了事。如果我們手里有遙控器遙控學生的學習行為就好了。

我是這樣做的：每周的一、三、五布置寫點評的作業，老師首先精選一些適合六年級學生閱讀的文章，篇幅適中、文質兼美、故事性強的文章，每次下發一篇，要求學生回家后先默讀一次，生字詞查字典，把生字詞的拼音和解釋寫在點評本上，再朗讀兩次，然后摘抄好詞好句寫點評。點評本從中間畫一道豎線隔開。左面摘抄，右面寫點評。還可以讓學生針對全文寫點評，這樣類似于讀后感。閱讀作業完成得好不好，只要看看學生點評的質量就一目了然了。這樣長期堅持下去，會收到一石三鳥的好處：

（一）積累的詞匯無形中增多了，作文語言平淡、蒼白的情況會有所改善，你會發現學生鮮活生動的詞匯令人耳目一新。

（二）閱讀分析能力提高了。在寫點評時，學生會分析：這個詞用得好，為什么用得好。這句話非常生動，為什么生動，用了什么修辭。這是語言（或心理等）描寫，體現了人物怎樣的心理或性格品質。而如果點評寫到這樣的深度，學生在考試時遇到閱讀理解題目也自然輕松得多。

（三）學習名篇的過程也是一個模仿的過程，六年級學生通過點評他人的寫作風格，無形中也會使自己的作文受到影響。寫過點評的文章，學生肯定進行了深入的甚至絞盡腦汁的思考。如有的學生讀一篇800字的文章，竟然寫出500多字的點評，而且言之有理。所以寫點評對于學生思維能力的培養、寫作水平的提高是非常有好處的。

二、應讓閱讀成為一種習慣

和國外的教育方法相比，我們的學生有一環嚴重欠缺，那就是讀書，讀名著。孩子在小學時，家長覺得孩子識字少，讀名著怕孩子讀不懂，所以時間幾乎都花在了認字上。到了高年級，學校則側重閱讀文章、做練習、訂正答案，即習題的反復操練。致使學生閱讀面窄，詞匯量小，只會做題。我曾經和上海美國學校的小朋友交流過，發現他們每天都有閱讀的作業，都是小說、人物傳記或科普類的書，從圖書館借來，老師要求幾天內讀完，然后再去圖書館換新的圖書。老師要求每天回家至少有半個小時的讀書時間，完成后家長在家校聯系簿上簽字。他們讀的是英文原版書，生詞較多，邊讀邊查字典，但覺得很有樂趣。其中我認識的一個五年級男孩說，這樣的英文書籍他每學期要讀厚厚的十幾本。和這個美國學校的孩子接觸下來，我感覺他們 的知識儲備和文化積淀很深。我由此想起了著名作家冰心回憶她小時候讀《三國演義》和《紅樓夢》，也是似懂非懂，然而印象卻非常深刻，奠定了一生的文學基礎。

這次交流讓我感慨良多，我想從六年級開始培養閱讀習慣還不算晚。我給學生推薦了一些名著的書目讓他們選擇，或去圖書館借，或去書店選購，每周有一節課固定下來作為閱讀課，當然光靠課上時間是遠遠不夠的。所以我把讀名著作為貫穿學期始終的長作業，要求每天必須抽出半小時讀名著，有時我不下發閱讀材料，要求學生就自己讀的名著片段寫點評。兩學期下來，收到了良好的效果。許多學生讀書已成為習慣。如在學到《諾曼底號遇難記》時，我推薦學生閱讀雨果的《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。

語文素養的提高，功夫在課本之外。這樣長期在名著中浸潤，提高寫作水平還要犯愁嗎？

三、應在活動中擴大學生的寫作視野，使作文的材料變得鮮活生動

老師在批作文時常有這樣的感慨：選材老套，很多學生還在寫小學時寫過的媽媽雨天送傘、爸爸背他上醫院等老掉牙的話題。這一方面說明學生不會觀察生活，不會發現身邊的真、善、美，另一方面不正說明了學校和家庭生活的單調乏味嗎？我們不難發現，如果一位同學到外地旅游回來了，那旅途所見必然成了他筆下鮮活的材料。所以古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”我們可能做不到帶學生到外地旅游，但可以通過校園活動來豐富學生寫作的素材。比如春游、為災區小朋友義賣活動、最近為汶川災區的捐款捐物活動，這些都是寫作的良好

契機，要很好地利用，趁熱打鐵寫周記或作文，效果是最好的。那么我們作為語文老師，也可以組織一些學生感興趣的活動，在活動中激發其寫作興趣，使學生有話可說，學生自然就降低了寫作文的畏難心理。

比如在學完一篇課外閱讀《山中訪友》后，我頓覺寫片段的機會來了。把語文課堂搬到室外，帶學生在校園里尋找景點，然后寫一段文字。對著景點朗誦一遍，結果平時懼怕寫作的同學都活躍起來了。一位同學觀察了爬山虎，寫道：“你好，爬山虎哥哥，你不累嗎？再強的風，再大的雨，也打不敗你，風也是熱的，你卻把它當作生命的動力。一次又一次，我被你濃郁的綠意感染了，我也會感覺涼意滲進我的心里。”學生在寫作中升華了思想，表達對生命的感悟。還有一次是在四月，我發現江南的春天春意正濃，而學校里到處姹紫嫣紅，就帶學生到校園尋找春天的蹤跡，然后自己命題寫作文，一位同學寫了《感悟美麗》：

韶華易逝，容顏易老，時光倏忽而過，稍縱即逝。

初春，正是姹紫嫣紅的季節，教室窗外的幾株玉蘭花也按捺不住內心的焦急，綻開了嬌美的容顏。花葩的顏色素白，如一只只晶瑩剔透的酒杯，那潔白的花瓣似在瑩雪中浸過，似用玉石雕刻，美得高雅，美得樸素。那玉蘭滿樹繁花，不雜片葉，更顯端莊秀美，其身旁的無名花草均相形見絀地稍稍攏起身子，自卑不已。路人每每路過花樹下，都不禁仰頭欣賞怒放的白玉蘭，心中暗自驚嘆一聲，好美。

幾日過后，我來到樹下，欲再次領略玉蘭不俗的豐韻，卻目睹了

叫我愕然的一幕：淡雅的花瓣鋪滿了整張草坪，不時調皮的學生跑過，肆無忌憚地踐踏一地暗香，枝上殘存的花朵也大多微微泛黃，在柔和的春風中搖搖欲墜，而原本毫不起眼那些小花小草此刻卻綻放了，霸占了眾人的眼球。不多日，玉蘭枝上發了新芽，但縱使鑲綴了一身碧綠的翡翠，仍敵不過當初那一樹冰清玉潔的花瓣。

目睹此景，突然憶起這樣一句詩：“花到堪折直須折，莫待花落空折枝。”那玉蘭就如同絢爛綻放的青春，圣潔美麗，卻又禁不起歲月的催促，不覺中便已滑過年少的掌心，一去不復返。此生最美好的，莫過于青蔥歲月，既然它如此短暫，那就更應緊緊將這無與倫比的美麗握在手中，通過不斷地拼搏進取，來竭盡全力地珍惜他，這樣才不算虛度年華，揮霍青春。

美麗的事物難以長存，但愿我們能認認真真地把握住這最美麗的時光，奮發有為。

這位同學的文筆一向老練，加之她對景物的細致觀察，寫出了這樣一篇令人稱道的佳作。由此我想起了在大學時教授寫作的老師講過的話：生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，而且是唯一的源泉。

六年級我組織學生開展詩歌朗誦會，學生有的做了幻燈片，有的下載了朗誦伴奏樂，還有的借了古裝，朗誦唐詩的時候穿。學生八仙過海，各顯神通，表現出極高的熱情。我還組織學生開展了故事會，主題是“照片里的故事”，自己從家里選擇一張照片講述其中的故事。期末復習時，我還將全班分成六個組，舉辦了一次古詩背誦搶答比賽，獲勝組得到了獎品。六年級的學生活潑好動，對于活動永遠是樂此不

疲，那么就利用他們這一特點，在活動中學習，在活動后寫作。涌現出來的佳作往往是令老師始料不及的。

四、應牢牢抓住作文的反饋和修改環節

活動開展得很多，學生寫作的熱情也很高，但如果交上來的作文反饋太慢，勢必造成以下的后果：過了一兩個星期，才拿到老師批好的作文，學生印象已經不深了，漫不經心地看一下老師的評語，就塞到抽屜里去了。下次再命題要求寫作文，他們的熱情已大打折扣。老師辛辛苦苦批改作文寫評語，卻因為反饋慢付出和回報不成正比。那么有沒有更有效的方法呢？我從以下方面做了嘗試： 1.作文交上來的當天就進行講評

方法是將全班還沒有批改的作文放在講臺上，隨即抽取幾本讓作者朗讀，被抽到的我戲稱為中獎作文。平時寫作認真的同學，被抽到時往往鎮定自若，甚至喜上眉梢；平時寫作馬馬虎虎、應付了事的同學則面紅耳赤，暗暗下決心下次要認真寫，可不能再當眾出丑了。老師進行點評，指出優點和改進意見，中間穿插同學的點評，形成生生互動、師生互動的效果。一節課下來，同學彼此了解了別人是怎么寫的，也知道了自己的作文存在的問題。這樣的作文反饋課效果是明顯的，也有激勵后進的作用。然后老師可以收上來再到辦公室逐一修改、寫評語。

2.六年級第二學期，可以嘗試同學互評作文

前提是老師把評分的標準、從哪些方面修改評價詳細地寫在黑板上，同學們就有章可循，否則會流于形式，白白浪費時間。應注意的

問題是：保證每位同學拿到的不是自己和同桌的作文。一作文批改好之后，同桌再交換批改，保證每位同學一節課至少批改兩篇作文。要求同學在評語下簽名，態度端正。做一回小老師，給別人的作文“把脈”，對于自己的寫作何嘗不是一個提高的過程呢？這樣的做法也能保證作文及時反饋。但次數不要過多，每學期一兩次即可。3.分數激勵，注重作文的一題多寫

教師每次批作文，都會給學生打一個分數，但是長此以往，學生對分數的敏感度會降低。那么如何讓分數發揮它的作用呢？我的做法是：85分為底線，低于85分的要根據老師提出的修改意見重寫。寫完后交上來再批，達不到85分的再寫，直到達標為止。一個作文題目兩次甚至多次寫，與一個作文題目寫完一次后就換新題目相比，對于提高寫作水平的作用更明顯。還有一個好處就是端正學生的寫作態度，爭取第一次就達標，讓他們明白“長痛不如短痛”。學生對分數的敏感度會喚起他們寫作的潛能。

對六年級的學生要多表揚，少批評，使他們喜歡自己的語文老師，從而喜歡寫作。當一個小朋友覺得老師欣賞自己的時候，自然會煥發無窮的熱情來表現自己。當然，還可以開展作文的專題訓練，比如某一節作文課，就是訓練學生如何進行外貌描寫，下一節作文課學習神態描寫。這樣每節課有側重，學生收獲會更大。如果在六年級作文教學中教師穩扎穩打，使學生作文水平穩步提高，使學生嘗到了寫作的甜頭，那么，對于接下來初中三年的寫作教學將起到莫大的作用，因為好的開始是成功的一半。

如何做好作文教學

新課程標準對學生學習習作的基本理念是讓學生在快樂中習作。于老師曾說：“要想讓孩子快樂作文，老師首先要快樂，童心不泯，才能和孩子們融合在一起。老師要像孩子一樣有好奇心，要愛好廣泛。老師要喜歡閱讀，感受到文學作品中的美，無形中就把它內化為一種內在素質，一種美的情操。寫作要靠老師的影響引導，而不是靠說教。那么如何去做好作文教學？我擇感受最深的五點談一談：

一、確立作文教學的正確的理念，教師要明確好每一個階段作文的標準，從一、二年級的寫話到三、四、五、六年級的習作。并注重培養孩子們從小就有意識去觀察生活，無論寫話還是作文一定要來源于生活。老師首先要有善于觀察，善于抓作文題材的意識，做到情境創設，再現生活，給予孩子們充分的想象空間。這樣孩子們就不會無話可寫。

二、興趣是最好的老師。我們要想方設法使學生有一種想說、想寫的沖動，時時處于躍躍欲試的狀態，并讓學生保持好情緒。于永正老師提醒大家：在布置作文練筆的時候一定要有兩個以上題目讓學生進行選擇，能讓大家都找到自己感興趣的點。這是我們語文教師每時每刻都要提醒自己的。

三、作文是一種技能。技能的訓練當然離不開訓練。我們也要注意把一些小練筆滲透到教學中的方方面面，引導學生勤于動筆。大力倡導作文應該是一種習慣，習慣的養成同樣要靠歷練。

四、習作要跟閱讀結合起來。閱讀是習作的根基。這些話讓我們

明確閱讀不但要告訴學生作文是怎么寫的，而且要厚積薄發。比如我們可以在閱讀課后進行作文的小練筆，讓學生“以讀促寫，以讀助寫”舉一反三，多多習作，在閱讀中掌握習作的技巧。我們一定要堅持作文教學和閱讀相結合，就像古人所說的：“勤于讀書，易于作文。”

五、我們每個人都有被承認和被賞識的需要。一篇不錯的文章如果能夠通過恰到好處的朗讀展示給大家，孩子們就會不斷地品嘗到成功的滋味。在孩子們讀自己作文的同時意識到哪里寫的還不夠，讓學生充分的感受到自己如果想修改好自己的文章必須從讀自己的文章開始。再加上老師幽默的語言，親切的態度，賞識的舉動，孩子們一定會改變對作文的態度。

其中，于永正老師的一節作文課讓我受益匪淺！他執教的那節出神入化的觀摩課——《有聲有色》，從中不但讓學生認識了象聲詞，而且還使學生們深刻地感受到運用象聲詞的重要性，于老師將“快樂作文”理念完全融入他與孩子們的課堂，孩子們走進于老師的課堂就等于走進了快樂的王國、知識的殿堂。課上，老師起先出示了一段無聲的錄像，之后讓學生談談感受，接著帶領學生再次走進有聲音的錄像中，通過對比學生立刻明白了象聲詞的重要性。在習作前，于老師巧妙地設計了作文的選題，從三組象聲詞中任選一組編一個小故事或選擇剛才的逛公園來寫。孩子們都很輕而易舉地找到了自己想寫的主題，充分地發揮了自己的想象，將幾個象聲詞運用得出神入化，文章結構完整緊湊，語言優美。整節課，老師自己仿佛回到了童年，與孩子們一起去參觀公園，一起去聽大自然的聲音。一節課就等于是一次

旅行，在這個過程中，孩子們可以駐足欣賞美景，又可以在玩耍中前進，這樣以快樂放在首位的習作誰不愿意上啊，誰不樂意上啊？ 于老師對學生們這次的作文評價也讓我深刻地感受到了恰到好處的賞識教育。老師雖告訴孩子：“正確運用象聲詞，你的這次作文就能拿滿分。”而真正給孩子們打的分都是“120+20”分、“130+20”等超滿分的分數，學生得到這樣的分，當然是增加了寫作的興趣。賞識是一種幫助學生樹立自信的教育，是尊重學生的教育。于老師能用寬容的心態對待每一個學生，用欣賞的眼光關注每一點進步，用喜悅的心情去贊美每一點成功。綜觀于老師的整個課堂，沒有一個學生不是積極參與的。于老師始終微笑著面對學生，始終用激勵的話語和學生交流。我們不時聽到：“好的，寫得真棒！”“不錯，說得真好。” 孩子們在這樣一位和藹可親的老師面前，啟動了心智，敞開了心扉，他們暢所欲言，欲罷不能。

總之，這些名師引導學生要關注有聲有色的生活，在學習中體驗到快樂，在快樂中學到習作的技巧。通過老師的有效作文指導，讓學生對寫作不再的煩惱，求真情，多修改，讓他們自己感悟作文的真諦——寫作文最終的目的是“不教”。因此，在課堂作文指導上要用幽默風趣的語言去引導學生，從點到面，從扶到放，層層深入，必要時還可以裝點“傻”，多采取啟發式教學，給孩子多留點思維的空間，充分地想，充分地寫修改自己的文章，同時注重多元化的作文評價。春意盎然

怎樣做好低年級作文早起步

為了提高小學生語言表達能力，有必要對小學生進行作文早起步的嘗試。那么怎樣才能讓小學生早起步呢?

一、拼音開路，自由寫話。

小學生掌握拼音以后，根據少年兒童的好奇心和幼雅的自信心，讓他們運用拼音這種符號進行練習。開始由老師說，學生寫，回家請家長看，家長表揚，激起學生的學習興趣。讓學生每天寫一句想告訴家長的話，三四周后，讓學生用拼音寫在幼兒園時學過的兒歌，孩子們一定感到非常自豪。緊接著讓孩子們自己隨意編寫一兩句話，他們覺得輕松，很有意思，很愛寫。他們用拼音寫，沒有漢字的障礙，盡情地表達自己的所見所聞，所喜所憂，不僅鞏固了拼音知識，還積極促進了作文的早期發展。

二、即興觀察，說寫并行。

學生作文是周圍事物在他們大腦中的反映，要提高寫作水平，首先應從觀察入手。研究表明，觀察是學生知識世界的窗口。學生通過觀察，可以獲得源源不斷的作文素材。觀察獲得的材料在頭腦中儲存得越多，其思維就越活躍，這樣當他提筆作文時，就覺得“有東西可寫"了。低年級教學中，觀察訓練比較注重說，在教學中把“寫”與“說”結合起來，除了完成教材上的觀察內容外，還進行即興觀察即興說話。即興觀察往往是學生對某些事物產生好奇的情況下進行的，如：刮風下雨、電閃雷鳴、日出晨露、花草樹木、烏魚蟲獸等等。只

要他們有興趣就可以，既不費時，也不費事，看看、說說、寫寫，時間一長，學生就養成觀察、說寫的習慣。

三、模擬創新，寫段練篇。

模仿是兒童的天性，也是兒童的興趣。利用模仿可以激發兒童對身邊的一切學學、做做。低年級學生模仿寫作文，為進入高年級的作文奠定基礎。模仿可使低年級兒童的作文有形可依，可話可寫。模仿中有一個重要的途徑是模仿課文。首先分析課文，掌握記敘方法，然后讓學生模仿課文的并頭、正文、結尾及選材仿述。這樣，從整體入手，運用教材的示范，讓學生寫自己熟知的事物，初步完成作文的概念和框架；讓學生按事物發展的順序來寫自己親身經歷的事，達到開篇成文，作文早起步的目的。

另外，還可以先從積累和理解詞句，再展開說寫，或聯系課文續編故事，或先理解然后創造性地改寫課文等等，這都是小學生作文起步的有效途徑。

實踐證明，作文早起步是一種成功的嘗試。

第四篇：關于高中政治生活化教學的理性思考

關于高中政治生活化教學的理性思考

隨著經濟的快速發展，社會環境越來越復雜，網絡的普及擴大了不良信息的傳播范圍，給高中思想政治教學帶來了挑戰。高中生思維尚未成熟，易受到大環境的影響，被不良信息侵害。一直以來，我國高中思想政治教學質量并不理想，為了提高高中思想政治教學的有效性，許多學者嘗試將生活化教育理念融入高中思想政治課堂教學中。

高中教育在我國的教育體系中占據著重要的位置，而思想政治教學是高中教育的重要內容，它可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生的終身發展有著深遠的影響。

俗話說：“育人先育德。”教育不僅是為了傳授知識，更是為了教會學生如何做人，實現德、智、體、美、勞全面發展。如果學生在思想上存在問題，缺乏正確的道德觀、社會觀、政治觀，就會難以在社會上立足。因此，學校和教師有義務和責任引導學生養成良好的行為習慣。

一、高中政治生活化教學概述

近幾年，我國的高中教育雖然有了顯著的發展，但還存在著許多問題。從教育發展角度來看，我國的高中教育仍然沒有擺脫應試教育的束縛，追求升學率、注重理論教學、看重學生成績的現象時有發生，教學過程缺乏與現實生活的聯系，教學內容與現實生活嚴重脫節，無法達到預期教學效果。

在教學中，教師要正確引導學生學習知識，做學生學習的引導者。在傳統的灌輸式教學中，學生對知識的理解并不透徹，無法熟練掌握所學知識。對此，教師要對學生進行引導，讓學生理解知識，學會運用知識。

當前的高中思想政治教學并不理想，這是因為教師還停留在傳統的教學模式中，以自己為中心，教學內容單一枯燥，不注重激發學生的學習積極性。而且當今學生的思維比較發散，往往對教材中的內容不感興趣。

思想政治是幫助學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要學科。為了提高高中思想政治教學的有效性，教師要改革高中思想政治課堂教學。近些年，許多學者提出了以生活為導向的教學理念，并進行了相應的實踐。思想政治生活化教學能夠加強教學內容與現實生活的聯系，更加貼近生活。對此，教師要以生活為背景開展教學，以學生為主體，擺脫對教材的依賴，摒棄傳統的灌輸式教學模式。

在生活化教學模式下，課堂氣氛更加活躍，學生更愿意主動學習，更容易產生學習興趣，對所學知識的認同度更高。因此，教師要在高中思想政治教學中融入生活化教育理念，開展生活化課堂教學。

二、高中政治生活化教學的實施思路

自古以來，我國就十分重視學生的思想政治教育。思想政治與社會、生活有著密切的聯系，因此在高中思想政治教學中融入生活化教育理念具有重要意義。實施生活化教學是提高高中思想政治教學質量的有效手段，對此教師可從以下幾方面入手。

1.教學情境生活化。

情境能夠加強教學內容與生活的聯系，使抽象難懂的理論知識變得淺顯易懂。因此，要想提高高中思想政治教學質量，實施生活化教學，教師就必須轉變觀念，更新教學思路，摒棄傳統的灌輸式教學模式，創新教學方式，創設生活化教學情境，采用多種教學方法，利用生活實例開展思想政治教學。

另外，教師還可以創設問題情境，引導學生通過探索解答問題、學習知識，這樣學生就會對知識的理解更為透徹。

2.教學內容生活化。

在思想政治教學中，教師要讓學生明白政治知識來源于生活，引導學生將所學知識運用于生活，以提高教學的實效性。因此，教師要開展生活化教學，降低教學活動對教材的依賴性，引導學生學會在生活中感悟道理、學習知識，培養良好的學習習慣，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

3.作業形式生活化。

作業是教育的重要組成部分，對學生鞏固所學知識起著重要的作用。但在目前的高中思想政治教學中，教師幾乎不給學生布置作業，學生對思想政治作業也缺乏應有的重視。傳統的作業形式會增加學生的學習負擔，無法取得良好的效果。而生活化作業形式則大不相同，不僅不會給學生增加學習負擔，反而會給學生帶來學習樂趣，使學生在生活中學習知識，感受學習的快樂。

總之，對高中生進行思想政治教育具有重要的意義。為了提高思想政治教學的有效性，高中思想政治教師應積極貫徹生活化教學理念，構建生活化教學模式。

第五篇：教學科研一體化的理性思考

對高職院校教師教學科研一體化的理性思考

郭 健

【摘 要】高等職業教育要以自己獨特的視野構建有別于普通教育或高等教育的教育教學理論

和教育教學方法。高職院校教科研的主要力量是教師，教師的科研素養是推進和深化職業教育改革的基礎,是提高教育教學質量的保證.加強高職院校教師的教科研意識，教科研能力，教科研行為，倡導高職院校教學科研一體化,是高職教師專業化發展的需要, 是培養高職教師的有效途徑,是高職教師進行教學創新的基礎。

【主題詞】職業教育

高職院校 教師 教學科研 一體化

高等職業教育是一種有別于普通教育或高等教育，是以就業為導向，具有鮮明的職業屬性，依賴國家經濟發展、社會需求和勞動力市場生存的、具有特殊性質和重要任務的教育類型。這就要求職業教育要以自己獨特的視野構建有別于普通教育或高等教育的教育教學理論和教育教學方法。高職院校在我國職業教育發展和實踐過程中肩負著重要的教科研任務，而高職院校教科研工作的主力是教師。在當前各高職院校非常重視教師培訓，提高學歷，加強“雙師型”隊伍建設，強化教師實踐技能的同時，加強高職院校教師的教科研意識、教科研能力、教科研行為，更好地適應高職教育發展和改革的需要，提高職業教育質量、教育效能，已成為高職院校的重要任務。本文不再探討高職院校教師開展教科研工作存在困難的主客觀因素，僅從高職教師自身的專業發展、職業素養角度思考，加強高職院校教師的教育教學研究能力，更好地適應以就業為導向的高職教育發展和改革的需要，提高職業教育教學質量和教育教學效率是非常必要的。提倡高職教師教學科研一體化是其專業發展的需要，是培養高職學校教師、提高教育教學質量的有效途徑，是高職學校教師進行教育教學創新的基礎，也是現行機制下職稱晉升的必備條件。

一、教學科研一體化是高職教師專業化發展需要

教師的生命力來自于教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。教師既是一種職業，又是一種專業。當一位教師進入教室時，他（她）對自己要講授的理論知識是熟知的，對培訓的實踐技能是熟練的，對職業崗位的經驗的是豐富的，但學生怎樣理解、練習、掌握和運用卻是每個人、每個時刻、每種情景中都不同的。因此，高職教師的教育教學工作永遠充滿未知的因素，永遠需要研究的態度。高職教師具有職業教育教學研究意識、研究行為既是高職教育教學改革的需要，也是高職教師專業化發展的需要。這里所談的“專業化”不是指教師所教的專業（學科）內容，而是指高職教師所從事的“教育教學和技能培訓活動”為其專業表現的領域，即掌握較高的所教學科的知識和技能體系，掌握教育教學的知識與技能，具有較高的職業道德，不斷增強自身能力的進修意識和學習能力。在職業教育實踐中我們不難發現，一個專業理論扎實、實踐技能嫻熟，實踐經驗豐富的人，未必就能從事職業教育教師職業。

“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿現成真理的人”。這是聯合國教科文組織在一份報告中的論點。高職教師只有走教、學、研之路，走專業化發展之路，才能始終站在時代的高度。

二、教學科研一體化是培養高職教師的有效途徑

研究是我們對待未知事物的一種態度，教育研究不應只是專業人員的專有領域，也是教育實踐人員的一種態度，一種對教育應有的態度。錢偉長先生說“教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑”。他認為教師的提高主要不是靠聽課進修，而是靠研究工作，邊研究邊學習，這是主要方法。因為不搞教學研究，忙著捧書本上講臺是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容，不懂得如何去教。錢偉長先生的話道出了教學科研一體化的實質。高職教師必須以研究者的心態置身于教育教學活動中，以研究者的眼光審視、分析和解決教育教學實踐中的問題，把教育教學與反思、教育教學與研究相結合，可以使教師形成自己對教育教學現象、教育教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教育教學研究的主人，提高教育教學工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性，使高職教師從過去“教書匠”的簡單、枯燥、機械和重復性的日常教育教學生活轉化為充滿激情的研究性創造生活，從“經驗型教師”變成“科研型教師”，從高職教育教學改革的被動者轉變為改革者和實施者，才能真正提高職業生活質量，實現健康的身心，健全的人格、合理的知識結構、精湛的專業技能和不竭的創新能力的統一。

三、教學科研一體化是高職教師教學創新的基礎

創新能力是一個人素質的核心和最好體現。高職教師的教學創新包括教育理念、教學模式、教學技能、教學方法、教學手段、教學評價等方面的創新。然而，無論哪一方面的創新，都要求從事職業教育教學的教師成為研究者，而不僅僅是知識和技能的傳授者，都要求高職教師在遵循職業教育教學改革共性規律的前提下，在按照高職教育培養目標的要求下，在各自的起點上，主動探討職業教育的特殊規律、反思自身的教育教學實踐、及時跟蹤學科發展的最新動向和國內外發展趨勢，及時將科研成果轉移到教育教學中來，并從教育教學的實踐中不斷學習、探索、研究。事實上，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思，使原始經驗不斷地處于被審視、被否定、被修整、被強化等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經驗才會得到提煉，得到升華，才能真正提高學術水平，提高教育教學效率和質量，才是真正意義上的教學創新。

四、高職院校教師開展教育科研的主要途徑

1.教育實踐的研究。“社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘的東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”。“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那末，它就不能成其為教育。”對教育意義的這種理解，十分精辟地表達了教育的實踐性質。高職院校的教師處在最普遍的教育教學實踐層面，直接參與教育教學活動，直接面對教育教學工作中的實際問題，教師自己的語言和行為，對學科知識的自信和熱愛，對專業技能的嫻熟和精湛，無一不對學生的道德、智慧、身體、精神、生活的態度和未來發展，產生某些觸動，甚至是終生難忘的印象。因此，高職院校教師的教科研應緊貼職業教學實踐，以教學研究為主，廣泛開展教學模式、教學技術、教學方法、技能培訓方法、德育工作探索等研究。可以說，實踐性是高職院校教師教科研的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教育教學問題的研究，不能提高教育教學水平的研究，不能提高教育教學效率和質量的研究，不能促進高職教師專業化發展的研究，就不是真正意義上的教育科研。

2.以校為本的教育教學研究。高職院校教師開展以校為本的教育科研就是以學校為研究中心，以教師為研究者，以教學實踐為研究對象，根據學校自身的教育理念、發展目標、發展規劃，結合本校實際，具有學校自身特點，著重對職業教育教學實踐中的熱點和難點問題進行研究，如：學校獨特的辦學理念、特有的課程和辦學模式、校園文化建設、特色專業打造、精品專業建設、校企聯合辦學模式、職業教學行動原則、職業教學內容排序、教學內容的傳授方式、職業教學過程與職業工作過程融合、教學目標與職業資格（技能-知識-態度）匹配等研究。以解決自身教育教學中的實際問題為目的，提高職業教育教學的針對性和實效性。高職教師立足于以校為本的教育教學研究，從學校和教師的關系看，只有著眼于學校和教師個人發展的互動統一，才能實現真正意義上的可持續發展。

3.與社會需求緊密結合的研究。職業教育需要的是深深扎根于社會需求，為社會所有，自身具有生命力，能充分發揮其社會職能的職業教育。那末，我們怎樣才能獲得這種具有頑強的自我生存能力，發揮強大的社會功能，為我們的社會所不可或缺的職業教育呢？我們非常羨慕發達國家的職業教育模式，如德國的“雙元制”、加拿大的“CBE”、澳大利亞的“TAFE”等。但是，當我們借鑒國外高職教育先進理念時，生搬硬套是行不通的，還必須與我國國情的特殊性，文化的特殊性，民族的特殊性進行有機地結合。我國高等職業教育是隨社會經濟的快速發展而誕生，肩負著保證我國持續高速發展高級技術型應用型人才保障的重要使命。因此，高職院校教師應根據地方經濟發展需要,積極開展勞動力市場狀況，專業技術方向，企業人才需求，職業能力培養等方面的研究，立足于掌握市場需求和企業最新技術設備應用情況，研究由此對技術人才的素質、技能產生的影響，解決社會、企業發展最需要的技術人才的保障問題,等等。

“教育是事業，事業的意義在與獻身；教育是科學，科學的生命在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。” 教師是一切教育改革和發展規律最終得以實現的最基本的最直接的基礎，把教育、教學、科研和生產實踐視為高職教師工作的整體構成是對職業教育的意義和價值的根本理解。高職的教師一定要轉變觀念，從勤奮型向科研型發展，要養成不斷學習、善于積累、勤于思索、多讀書、多收集信息的好習慣，掌握查閱文獻資料的方法，逐步積累自己所需要的資料目錄，從而豐富自己的知識、開拓自己的視野，培養自己的興趣，鍛煉自己的能力，還要有棄而不舍的精神。科研是一項艱苦的工作，需要投入很大的精力，教師應了解高職科研的種類與特點，了解一般的科研程序與研究方法，對自己的科研能力和適應性有所反思，知己知彼，扎實前進。“搞科研要有點天才，天才來自于勤奮；要有點靈感，靈感來自于積累；要有點能力，能力來自于多方面；要有點興趣，興趣來自于認識。”強調高職教師的教育教學研究意識和研究行為，獲得研究能力，絕不意味著對教學和實踐技能的忽視或削弱，而是把它們視為同一過程，高職教師的教育、教學和實踐工作將因為與教育科研融為一體而獲得內在的、根本的推動力量。

參考文獻：

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（發表于《大學時代》學術教育版2006年第2期）