第一篇：李向陽：中學語文作文批改的點滴體會

中學語文作文批改的點滴體會

德陽市中江縣繼光實驗學校李向陽

作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學實踐中，我覺得：要提升學生的作文能力，優化作文批改起著至關重要的作用。以下我在作文批改的點滴體會：

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或寫不好的句子應作出眉批，最后結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優美，但是其內容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發現錯誤，自己修改。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語白的表達，先過好語言關，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，針對性強，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如李潔同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了她的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時注重評講

注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發他們的寫作興趣，使他們迸發出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵口吻，消除寫作恐懼感。在評講課上，教師應以鼓勵的方式、口吻、心態去激發學生對寫作的熱愛。學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細致，學生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優秀生和后進生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵的口吻鼓勵學生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優美的詞語、描寫生動準確的語句，若找不出就看文章的立意或結構，總之要在他們的文章中找出可以表揚的東西來，讓學生對自己有信心，對作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的

2文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動，調動他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評講。采取這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類整理，然后分批評講。教師將這些片段交給全班討論，引導學生從哪些方面去評品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯誤，第二類前后不呼應，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達意等等，然后找一些寫作能力強的同學發言，大家評過之后，教師再進行補充。這種方法的優點是：能夠體現學生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒，且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學生的文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結合。一個班級里面，總有一些寫作水平比較高的同學，他們經常得到老師的表揚及同學的羨慕，久而久之難免會驕傲自滿，筆端輕狂。對于這類學生，教師應及時使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。而對于寫作水平較低的學生，則應該“冷則熱之”、這類學生由于基礎差，早已失去了寫作的信心，因此應該對他們加以適當的鼓勵。我經常利用課后的一點時間，對某一學生進行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點”，如某一句寫得好，某個標點用得準確，給予表揚，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應該改進的地方，最后鼓勵他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學生感受到老師暖暖的關懷，更愿意接受老師的指正，從而對寫作有了更大的興趣。

學生經過構思，動手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評價結果反饋，老師應抓住這點心理，盡可能在較短的時間內將作文的批改結果反饋給學生，使學生的寫作熱情得以持續，對自己的“杰作”能及時總結，從而提高寫作的能力，如果學生上繳的作文遲遲末歸，學生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評的效果都無法達到預期的目的。因此，作文的及時批改十分重要。

五、開展分類互評，事半功倍

當學生的寫作興趣被調動起來以后，寫作的技能要求要進一步提高，鼓勵和激活只是手段，作品評價效果的提升才是目的。因此，使用適時恰當的批改評價方法，能使學生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓練。按照新課標“??交成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學生的作文按題材類型分組，然后組織同類內容的作者開展交流活動，讓他們切磋互評。實戰證明此法減輕老師的評判壓力，又使學生在作品交流評價中，親切了解自己作品的優劣，有利于取長補短，切實可行，效果顯著。

組織學生進行作文的互改，是一種很有意義的方法。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓老師有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現欲，激發他們的興趣，調動他們的內驅力和積極性，也培養他們思維的活躍性。

六、個別開展面批，做好培優轉差

教師在批改作文時，只能依據學生上繳的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取較流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到較好 3的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

總之，作為中學語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學中，教師只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。要提升學生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”時代是變化的，觀念是流動的。新課標教材已經實施，而我們付出的努力還遠遠不夠。作為教師，我們應當與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨特的風格鍛造學生，為莘莘學子的成長撐起一片智慧的天空。

第二篇：初中語文論文：中學語文作文批改的點滴體會

中學語文作文批改的點滴體會

作文，在語文教學中占據著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學生怕寫作文是一種普遍的現象，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結構、思想、甚至書寫等方面存在不足，教師為之批改起來也并非易事。作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學實踐中，我覺得：要提升學生的作文能力，優化作文批改起著至關重要的作用。現有下面關于作文批改的點滴體會，與同行們一起交流。

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或寫不好的句子應作出眉批，最后結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

對寫作能力較差的學生作文，教師在批改時更要認真，切忌簡單從事，使用“殺傷性”批語。如有的教師在批改作文時，一看到文題不恰當或開頭不馬上點題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來寫？”、“層次混亂”、“內容空洞”、“沒有中心”等，把批語變為批評的語句，使學生不僅不明白寫錯的地方，而且使學生的心“涼”了下來，產生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學生的作文能力無從提高，老師批改作文的辛勤勞動要為傷害學生“寫作興趣”的兇器。這樣就收不到批改的效果。

那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優美，但是其內容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發現錯誤，自己修改。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語白的表達，先過好語言關，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，針對性強，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如小紅同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“小紅同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了小紅同學的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時注重評講

注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發他們的寫作興趣，使他們迸發出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵口吻，消除寫作恐懼感。在評講課上，教師應以鼓勵的方式、口吻、心態去激發學生對寫作的熱愛。學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細致，學生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優秀生和后進生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵的口吻鼓勵學生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優美的詞語、描寫生動準確的語句，若找不出就看文章的立意或結構，總之要在他們的文章中找出可以表揚的東西來，讓學生對自己有信心，對作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動，調動他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評講。采取這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類整理，然后分批評講。教師將這些片段交給全班討論，引導學生從哪些方面去評品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯誤，第二類前后不呼應，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達意等等，然后找一些寫作能力強的同學發言，大家評過之后，教師再進行補充。這種方

2法的優點是：能夠體現學生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒，且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學生的文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結合。一個班級里面，總有一些寫作水平比較高的同學，他們經常得到老師的表揚及同學的羨慕，久而久之難免會驕傲自滿，筆端輕狂。對于這類學生，教師應及時使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。如以為學生在《小議“社會現象”》中寫道：“當今社會物欲橫流，特權階層魚肉百姓，正如杜甫所言‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’??”這篇文章辭鋒犀利，語言過于偏激，思想也片面，必須給予嚴肅的批評。為此我利用課前幾分鐘找來該同學，告訴他：“你這篇文章立意有誤，不要陷入政治思想的盲區，我們看事物要一分為二來看，小片的烏云難道能永遠遮住太陽的萬丈光芒？不能以偏概全啊！”在下次作文交上來時，這位學生重寫了一篇觀點正確的文章，并在后面附了一張小紙條：“老師，您的批評讓我的頭腦恢復了清醒，也讓我認識到自己的錯誤，您的教導使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，這使我受益匪淺。”我很高興看到這個思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他獲得了作文和人格上的雙重發展。當然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一種“冷”，只有在這個“冷”的過程中才能夠錘煉出更華麗的文章。而對于寫作水平較低的學生，則應該“冷則熱之”、這類學生由于基礎差，早已失去了寫作的信心，因此應該對他們加以適當的鼓勵。我經常利用課后的一點時間，對某一學生進行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點”，如某一句寫得好，某個標點用得準確，給予表揚，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應該改進的地方，最后鼓勵他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學生感受到老師暖暖的關懷，更愿意接受老師的指正，從而對寫作有了更大的興趣。

學生經過構思，動手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評價結果反饋，老師應抓住這點心理，盡可能在較短的時間內將作文的批改結果反饋給學生，使學生的寫作熱情得以持續，對自己的“杰作”能及時總結，從而提高寫作的能力，如果學生上繳的作文遲遲末歸，學生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評的效果都無法達到預期的目的。因此，作文的及時批改十分重要。

五、開展分類互評，事半功倍

當學生的寫作興趣被調動起來以后，寫作的技能要求要進一步提高，鼓勵和激活只是手段，作品評價效果的提升才是目的。因此，使用適時恰當的批改評價方法，能使學生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓練。按照新課標“??交成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學生的作文按題材類型分組，然后組織同類內容的作者開展交流活動，讓他們切磋互評。實戰證明此法減輕老師的評判壓力，又使學生在作品交流評價中，親切了解自己作品的優劣，有利于取長補短，切實可行，效果顯著。

組織學生進行作文的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得嘛。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓老師有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現欲，激發他們的興趣，調動他們的內驅力和積極性，也培養他們思維的活躍性。同時，學生在批改別人作文的時候能夠吸收他人的長處，比爾的短處也可成為其前車之鑒。再者，學生用自己的腔調為同學批改，可能更容易被理解接受。以上這種做法實行之前，教師要先講解詳細要求，明確修改步驟：

①錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、3修辭下圈線標出。

②文章標題的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。

③批改者寫出修改總評，打出評分建議分。一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型、切題是否緊密、詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過度是否自然、語言修辭是否準確生動、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的設想與嘗試。

1.一對一式。即每人負責批改一本。要求批改者認真對作文中出現的毛病——糾正，大至篇章結構，小到詞句標點進行全面診治。批改者細心修改，被改者虛心求教，這對雙方都有益。

2.一對多式。即教師挑選寫作水平較高、鑒賞能力較強的學生進行批改，這種批改形式相對準確、到位，教師也能夠放心。

3.多對一式。全班分為若干個小組，可以四人一組，每個小組負責批改一篇作文。相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯，最后統一意見，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進，并且應該怎樣修改。這個過程能使學生在質疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發展批判性、創造性思維。

通過以上幾種批改后，再交由老師批審，而教師在批審時，除對有明顯不當的批改加以糾正外，都應予以充分的肯定，以保護學生的積極性。

六、個別開展面批，做好培優轉差

教師在批改作文時，只能依據學生上繳的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取較流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到較好的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

另外，作文批改還可以通過詳略結合、樹立榜樣，以點帶面等多種形式來激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

總之，作為中學語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學中，教師只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。要提升學生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”時代是變化的，觀念是流動的。新課標教材已經實施，而我們付出的努力還遠遠不夠。作為教師，我們應當與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨特的風格鍛造學生，為莘莘學子的成長撐起一片智慧的天空。

第三篇：我批改數學作業的點滴體會

我批改數學作業的點滴體會

夏橋鎮石臺小學

吳傳新

教師評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方法，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業本上的“√”僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從“√”中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。下面就在數學作業中使用評語談談我的一些做法和體會。

一、指導方法，引導學生自我改錯

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。

二、拓寬思路，激活創新意識

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如解“學校買了一批玩具，買小汽車用去64.57元,比買積木多用了22.08元,比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”

一般解法都是64.57+3.92-(64.57-22.08)=26(元)。而有一個同學除了這種還寫了解法二 :3.92+22.08=26(元)。我在這道題邊打了大大的“☆"，并寫道：“解得巧，真聰明！”或“你的做法很有創意”肯定其獨特見解。

有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”，“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發學生的創新意識,使他 們敢于大膽的去想去做.三、激勵學生,養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業做得又對又好的學生,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開竟賽.如“你真棒!”、“好極了!”、“very good!”、“你是富有創造性的孩子”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移.有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“用心思考，你就會進步”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

我從不責罵質量特別差的作業本，相反，為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”。我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發性，才能取得預期效果。

實踐證明，數學作業批改中使用評語,從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。在評估中體現了素質教育。她有利于幫助學生發散性思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。

“課改十年我的課堂教學”論文

夏橋鎮石臺小學

楊

俠 2011年11月29日

第四篇：b1中學語文教學論文 效率的點滴體會

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提高中學語文教學效率的點滴體會

語文課堂教學的提高，更是體現學生對母語的熟練掌握及運用，是學生全面發展的基礎。教育史上的先人說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。德國教育家第斯多惠認為，一個好的教師不應向學生“奉送真理”，而引導學生去“發現真理”。因此，教師在教學中，教學的對象應注重學生的發展，課堂教學的安排要合理、科學，真正達到潛移默化的目的。

現在語文教學是花費時間多，精力投入多，學生收效少，學生不喜歡學語文，更不喜歡寫作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現形式。強調整體感知是為了消除語文教學中“只見樹木，不見森林”的弊端，是揣摩語言的基礎，是進行其它一切學習的前提。就現行教材來說，入選的課文均是文質兼美的范文，語言是優美的。又能貼切的反映生活。但學生的語文表達能力為什么老是提不上去呢?可以說至少有這樣兩方面：

（一）是范文注重分析太多，學生缺少對語言的理解和感悟。

（二）是注重考試，分析講解占了學生大部分的時間。結果學生對語言沒有得到深入理解，表達思維就無從發展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學生的語文學習局限于課本內的內容，對于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著的閱

用心愛心專心 1

知識改變命運百度提升自我讀了，對比古人讀書成誦，確有不如啊。朱喜曾就此說過“讀書之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑這就是語感的培養，思維的拓寬；殊不知“懸梁刺股”、“螢囊夜讀”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫，密切相關。實實在在的閱讀一些名篇名著，可以使中學生拓展胸襟，開闊眼界，提高審美能力。因此，語文課堂上第一位的是 “讀”，不但要讓學生讀，而且要多讀、巧讀，把聽說讀寫思有機結合起來，真正把課文的書面語言轉化為學生自己的語言。

總之，優化課堂教學，激發學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的當學生的智力得以充分開發，能力得以普遍提高，優化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現。

雞西市城子河區正陽學校張姝

用心愛心專心 2

第五篇：小學作文批改的幾點體會

小學作文批改的幾點體會

聯棚小學吳昌軍

作文水平的高低是檢驗學生語文能力強弱的關鍵，特別是隨著語文考試制度的改革，作文早已占據了語文考試的半壁江山。教師、學生、家長都不敢大意，千方百計的想從作文上撈分，以取得優異的語文成績，于是乎出現了高考中考生“背優秀習作”的怪異現象。其實，并不怪異——許多學生就是從小學一路“背”過來的。這是傳統作文教學和小學作文教學的失敗。但毫無疑問，作文的確是最令師生頭疼的事兒。從某一種角度來說，作文已成為學生學習語文的攔路虎，或許也正是它過早的澆滅了孩子走向文學殿堂的熱情。試想，小孩子哪一個不愛聽故事、講故事，以至于后來自己讀故事，這是多么好的習慣哪！可隨著年齡的增長和對語文的進一步學習，多數孩子的這種好習慣不但沒有得到發揚，反而丟失了。這是什么原因造成的呢?我們最基層的語文教師看的最清楚：作文難使他們喪失了學語文的興趣。

為了改變傳統作文教學的弊端，無數語文教師和教育專家冥思苦想，掀起了作文教改的熱潮，許多先進的作文教學法應運而生，讓我們看到了作文教學的希望。語文教師要培養學生的寫作能力，學生要寫，教師也要改，這是毫無疑問的。但與此同時，我們要不要培養學生自己批改作文的能力，看法就不一致了。首先，有領導不贊成：學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。其次，有學生家長也不同意：這個老師責任心太差，作業都不改！最后，學生也有意見：老師，您太偏心！老師，您工作不負責！這種觀念，年深日久，根深蒂固，讓我們普通教師不敢在作文批改上有所動作，因為我們承擔不起“工作不認真”這個責任。當然，學生作文，教師批改，這是提高學生作文能力的有效方法之一，但并不是唯一的方法，我們完全可以采用靈活多樣的有效方法，更有必要培養學生的自我批改能力。過去，老師改出了許多優秀作文，甚至改出了“大作家”，但同時我們也應該看到，也有許多的人沒有條件進學堂，無緣得遇良師，他們靠刻苦自學、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好作品。由此看來，無論什么形式，只要有效就是好方法。作為一個語文老師，在一線工作了這些年，我對小學作文批改方法也有了自己的幾點體會，或許當初也是想減輕一下工作負擔，但我從實踐中，從許多優秀語文教師和語文教育專家那里得到了證實，這些體會都是有效地好方法。

教師批改——面批。傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。這種方法使教師疲于奔命，當然，如果能夠取得良好效果，我們也甘愿，這畢竟也是我們的工作，可關鍵是這種方法毫無意義，學生受益甚微。教師坐在辦公室里埋頭苦干，圈點批劃；學生拿到作文本后，塞入書包，了事，根本沒有領會此次習作的優劣，教師的一番辛苦全付諸東流。況且，這種批改，學生始終處于被動地位，就算認真的同學能細心閱讀老師的評語，面對那些空乏的紅色文字，不知他又能領會多少，還不說并不是每一個問題都是可以用筆寫在學生作文本上的。因此，面批不失為一種好方法。教師批改時，把學生叫到身邊，當著學生的面邊講邊改，甚至讓學生執筆，對其作文進行邊分

析邊批改，雖然費時費力，但效果明顯。教師對某一學生作文中出現的毛病——大到篇章結構，小到詞句標點，全面進行“修剪”。在批改中師生可以直接對話，教師能從中了解學生內心想法，使批改更有針對性。而學生在這種親切平等的對話中，能獲得被關愛的滿足，使他們學習起來更認真，更愿意闡述自己的思維發展變化。實踐證明這種面批法，學生也是十分歡迎的，因為他們覺得受益良多，進步快。當然，這種方法存在一個工作量大的問題，特別是班級學生數較多的時候，但我們可以采用分層面批的辦法來解決，每次抽取好、中、差幾名學生進行批改，只要注意輪換維護學生心理平衡就行了。

教師批改——分層。為了激發學生的寫作興趣，教師批改的總體原則是以鼓勵為主。但這并不妨礙我們針對學生的不同作文水平進行分層，因人而異，提出不同的要求。寫作能力較強的學生，由于長期獲得教師的好評和同學的贊揚，往往心生自滿之情。對于這類學生必須提出更高要求，大膽指出其作文中的問題，使其清醒、冷靜，使其永遠處于上進之中。而對于另一類寫作質量比較差的學生則相反，批改的思路應為贊譽﹢鼓勵。因為這類學生寫作的水平長期偏低，已失去了對作文的自信心。教師如能很好地利用批改這一重要手段，喚起學生的寫作熱情，激發出學生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會有所提高。批閱這類學生的作文，我們要極力挖掘出他們的“閃光點”，哪怕是一個詞，一句話，總之，要偏愛一點。評價時，決不要吝惜譽美之詞，使他們迸發出寫作的熱情，讓他們在獲得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

學生批改――自批。學生自批主要體現在兩種情況下：

一、學生習作完成后，通過反復閱讀，進行“言語不通、亂用標點、用詞不當”等方面的批改，主要是讓學生養成自我閱讀批改的良好習慣，加強作文基本功訓練；

二、在老師提出了明確的批改要求后，學生進行自我批改。主要是檢查學生是否準確把握了本次習作的要點，或者是否掌握了老師所講授的寫作技巧。

學生批改――互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。首先是糾正了大多數學生不敢將自己的作文提供給他人閱讀的不良習慣，讓他們能大膽的主動地把作文交給同學，這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流、相互學習的機會。而且經過多次互批練習，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。要做好學生互批的工作，老師一定要精心組織，提出明確的批改要求，切不可放任自流。剛開始，可以從書寫、標點、字詞等方面要求，隨著年級的升高，能力的增強，再從語言生動、文章結構、材料組織、內容中心、修辭手法等方面要求。

學生批改――小組批改。成立批改小組，幾個同學圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文或他人作文。先一人或輪流誦讀文章，疏通文句，然后按老師要求進行批改，寫出評語。為了體現激勵政策，無論哪一種形式的學生批改，教師應要求學生寫評語時，至少為每個同學寫出三條優點，指出問題用“建議”。

類似的方法我們還可以擴展到“家長批改”，比如說，學生的假期作文，教師無法及時批閱，如果家長有能力，我們為何不能利用一

下了。

當然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學生受傳統批改方法的影響，不愿意自改，甚至認為這是老師偷懶；自改時，往往有學生不聽從安排，達不到我們預期的目的；一些學生態度不認真或能力不夠，自改質量較差；有的學生家長也反對等等。但對于這些問題，只要我們積極想辦法，認真工作，假以時日，我想都是可以慢慢解決的。

2009.12.28