第一篇：b1中學語文教學論文 效率的點滴體會

知識改變命運百度提升自我本文為自本人珍藏版權所有僅供參考

提高中學語文教學效率的點滴體會

語文課堂教學的提高，更是體現學生對母語的熟練掌握及運用，是學生全面發展的基礎。教育史上的先人說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。德國教育家第斯多惠認為，一個好的教師不應向學生“奉送真理”，而引導學生去“發現真理”。因此，教師在教學中，教學的對象應注重學生的發展，課堂教學的安排要合理、科學，真正達到潛移默化的目的。

現在語文教學是花費時間多，精力投入多，學生收效少，學生不喜歡學語文，更不喜歡寫作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現形式。強調整體感知是為了消除語文教學中“只見樹木，不見森林”的弊端，是揣摩語言的基礎，是進行其它一切學習的前提。就現行教材來說，入選的課文均是文質兼美的范文，語言是優美的。又能貼切的反映生活。但學生的語文表達能力為什么老是提不上去呢?可以說至少有這樣兩方面：

（一）是范文注重分析太多，學生缺少對語言的理解和感悟。

（二）是注重考試，分析講解占了學生大部分的時間。結果學生對語言沒有得到深入理解，表達思維就無從發展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學生的語文學習局限于課本內的內容，對于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著的閱

用心愛心專心 1

知識改變命運百度提升自我讀了，對比古人讀書成誦，確有不如啊。朱喜曾就此說過“讀書之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑這就是語感的培養，思維的拓寬；殊不知“懸梁刺股”、“螢囊夜讀”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫，密切相關。實實在在的閱讀一些名篇名著，可以使中學生拓展胸襟，開闊眼界，提高審美能力。因此，語文課堂上第一位的是 “讀”，不但要讓學生讀，而且要多讀、巧讀，把聽說讀寫思有機結合起來，真正把課文的書面語言轉化為學生自己的語言。

總之，優化課堂教學，激發學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的當學生的智力得以充分開發，能力得以普遍提高，優化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現。

雞西市城子河區正陽學校張姝

用心愛心專心 2

第二篇：初中語文論文：中學語文作文批改的點滴體會

中學語文作文批改的點滴體會

作文，在語文教學中占據著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學生怕寫作文是一種普遍的現象，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結構、思想、甚至書寫等方面存在不足，教師為之批改起來也并非易事。作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學實踐中，我覺得：要提升學生的作文能力，優化作文批改起著至關重要的作用。現有下面關于作文批改的點滴體會，與同行們一起交流。

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或寫不好的句子應作出眉批，最后結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

對寫作能力較差的學生作文，教師在批改時更要認真，切忌簡單從事，使用“殺傷性”批語。如有的教師在批改作文時，一看到文題不恰當或開頭不馬上點題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來寫？”、“層次混亂”、“內容空洞”、“沒有中心”等，把批語變為批評的語句，使學生不僅不明白寫錯的地方，而且使學生的心“涼”了下來，產生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學生的作文能力無從提高，老師批改作文的辛勤勞動要為傷害學生“寫作興趣”的兇器。這樣就收不到批改的效果。

那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優美，但是其內容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發現錯誤，自己修改。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語白的表達，先過好語言關，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，針對性強，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如小紅同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“小紅同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了小紅同學的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時注重評講

注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發他們的寫作興趣，使他們迸發出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵口吻，消除寫作恐懼感。在評講課上，教師應以鼓勵的方式、口吻、心態去激發學生對寫作的熱愛。學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細致，學生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優秀生和后進生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵的口吻鼓勵學生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優美的詞語、描寫生動準確的語句，若找不出就看文章的立意或結構，總之要在他們的文章中找出可以表揚的東西來，讓學生對自己有信心，對作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動，調動他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評講。采取這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類整理，然后分批評講。教師將這些片段交給全班討論，引導學生從哪些方面去評品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯誤，第二類前后不呼應，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達意等等，然后找一些寫作能力強的同學發言，大家評過之后，教師再進行補充。這種方

2法的優點是：能夠體現學生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒，且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學生的文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結合。一個班級里面，總有一些寫作水平比較高的同學，他們經常得到老師的表揚及同學的羨慕，久而久之難免會驕傲自滿，筆端輕狂。對于這類學生，教師應及時使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。如以為學生在《小議“社會現象”》中寫道：“當今社會物欲橫流，特權階層魚肉百姓，正如杜甫所言‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’??”這篇文章辭鋒犀利，語言過于偏激，思想也片面，必須給予嚴肅的批評。為此我利用課前幾分鐘找來該同學，告訴他：“你這篇文章立意有誤，不要陷入政治思想的盲區，我們看事物要一分為二來看，小片的烏云難道能永遠遮住太陽的萬丈光芒？不能以偏概全啊！”在下次作文交上來時，這位學生重寫了一篇觀點正確的文章，并在后面附了一張小紙條：“老師，您的批評讓我的頭腦恢復了清醒，也讓我認識到自己的錯誤，您的教導使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，這使我受益匪淺。”我很高興看到這個思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他獲得了作文和人格上的雙重發展。當然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一種“冷”，只有在這個“冷”的過程中才能夠錘煉出更華麗的文章。而對于寫作水平較低的學生，則應該“冷則熱之”、這類學生由于基礎差，早已失去了寫作的信心，因此應該對他們加以適當的鼓勵。我經常利用課后的一點時間，對某一學生進行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點”，如某一句寫得好，某個標點用得準確，給予表揚，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應該改進的地方，最后鼓勵他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學生感受到老師暖暖的關懷，更愿意接受老師的指正，從而對寫作有了更大的興趣。

學生經過構思，動手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評價結果反饋，老師應抓住這點心理，盡可能在較短的時間內將作文的批改結果反饋給學生，使學生的寫作熱情得以持續，對自己的“杰作”能及時總結，從而提高寫作的能力，如果學生上繳的作文遲遲末歸，學生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評的效果都無法達到預期的目的。因此，作文的及時批改十分重要。

五、開展分類互評，事半功倍

當學生的寫作興趣被調動起來以后，寫作的技能要求要進一步提高，鼓勵和激活只是手段，作品評價效果的提升才是目的。因此，使用適時恰當的批改評價方法，能使學生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓練。按照新課標“??交成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學生的作文按題材類型分組，然后組織同類內容的作者開展交流活動，讓他們切磋互評。實戰證明此法減輕老師的評判壓力，又使學生在作品交流評價中，親切了解自己作品的優劣，有利于取長補短，切實可行，效果顯著。

組織學生進行作文的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得嘛。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓老師有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現欲，激發他們的興趣，調動他們的內驅力和積極性，也培養他們思維的活躍性。同時，學生在批改別人作文的時候能夠吸收他人的長處，比爾的短處也可成為其前車之鑒。再者，學生用自己的腔調為同學批改，可能更容易被理解接受。以上這種做法實行之前，教師要先講解詳細要求，明確修改步驟：

①錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、3修辭下圈線標出。

②文章標題的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。

③批改者寫出修改總評，打出評分建議分。一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型、切題是否緊密、詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過度是否自然、語言修辭是否準確生動、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的設想與嘗試。

1.一對一式。即每人負責批改一本。要求批改者認真對作文中出現的毛病——糾正，大至篇章結構，小到詞句標點進行全面診治。批改者細心修改，被改者虛心求教，這對雙方都有益。

2.一對多式。即教師挑選寫作水平較高、鑒賞能力較強的學生進行批改，這種批改形式相對準確、到位，教師也能夠放心。

3.多對一式。全班分為若干個小組，可以四人一組，每個小組負責批改一篇作文。相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯，最后統一意見，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進，并且應該怎樣修改。這個過程能使學生在質疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發展批判性、創造性思維。

通過以上幾種批改后，再交由老師批審，而教師在批審時，除對有明顯不當的批改加以糾正外，都應予以充分的肯定，以保護學生的積極性。

六、個別開展面批，做好培優轉差

教師在批改作文時，只能依據學生上繳的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取較流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到較好的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

另外，作文批改還可以通過詳略結合、樹立榜樣，以點帶面等多種形式來激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

總之，作為中學語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學中，教師只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。要提升學生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”時代是變化的，觀念是流動的。新課標教材已經實施，而我們付出的努力還遠遠不夠。作為教師，我們應當與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨特的風格鍛造學生，為莘莘學子的成長撐起一片智慧的天空。

第三篇：李向陽：中學語文作文批改的點滴體會

中學語文作文批改的點滴體會

德陽市中江縣繼光實驗學校李向陽

作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學實踐中，我覺得：要提升學生的作文能力，優化作文批改起著至關重要的作用。以下我在作文批改的點滴體會：

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或寫不好的句子應作出眉批，最后結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優美，但是其內容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發現錯誤，自己修改。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語白的表達，先過好語言關，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，針對性強，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如李潔同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了她的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時注重評講

注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發他們的寫作興趣，使他們迸發出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵口吻，消除寫作恐懼感。在評講課上，教師應以鼓勵的方式、口吻、心態去激發學生對寫作的熱愛。學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細致，學生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優秀生和后進生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵的口吻鼓勵學生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優美的詞語、描寫生動準確的語句，若找不出就看文章的立意或結構，總之要在他們的文章中找出可以表揚的東西來，讓學生對自己有信心，對作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的

2文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動，調動他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評講。采取這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類整理，然后分批評講。教師將這些片段交給全班討論，引導學生從哪些方面去評品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯誤，第二類前后不呼應，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達意等等，然后找一些寫作能力強的同學發言，大家評過之后，教師再進行補充。這種方法的優點是：能夠體現學生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒，且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學生的文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結合。一個班級里面，總有一些寫作水平比較高的同學，他們經常得到老師的表揚及同學的羨慕，久而久之難免會驕傲自滿，筆端輕狂。對于這類學生，教師應及時使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。而對于寫作水平較低的學生，則應該“冷則熱之”、這類學生由于基礎差，早已失去了寫作的信心，因此應該對他們加以適當的鼓勵。我經常利用課后的一點時間，對某一學生進行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點”，如某一句寫得好，某個標點用得準確，給予表揚，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應該改進的地方，最后鼓勵他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學生感受到老師暖暖的關懷，更愿意接受老師的指正，從而對寫作有了更大的興趣。

學生經過構思，動手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評價結果反饋，老師應抓住這點心理，盡可能在較短的時間內將作文的批改結果反饋給學生，使學生的寫作熱情得以持續，對自己的“杰作”能及時總結，從而提高寫作的能力，如果學生上繳的作文遲遲末歸，學生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評的效果都無法達到預期的目的。因此，作文的及時批改十分重要。

五、開展分類互評，事半功倍

當學生的寫作興趣被調動起來以后，寫作的技能要求要進一步提高，鼓勵和激活只是手段，作品評價效果的提升才是目的。因此，使用適時恰當的批改評價方法，能使學生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓練。按照新課標“??交成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學生的作文按題材類型分組，然后組織同類內容的作者開展交流活動，讓他們切磋互評。實戰證明此法減輕老師的評判壓力，又使學生在作品交流評價中，親切了解自己作品的優劣，有利于取長補短，切實可行，效果顯著。

組織學生進行作文的互改，是一種很有意義的方法。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓老師有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現欲，激發他們的興趣，調動他們的內驅力和積極性，也培養他們思維的活躍性。

六、個別開展面批，做好培優轉差

教師在批改作文時，只能依據學生上繳的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取較流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到較好 3的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

總之，作為中學語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學中，教師只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。要提升學生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”時代是變化的，觀念是流動的。新課標教材已經實施，而我們付出的努力還遠遠不夠。作為教師，我們應當與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨特的風格鍛造學生，為莘莘學子的成長撐起一片智慧的天空。

第四篇：提高歷史課堂教學效率的點滴體會

提高歷史課堂教學效率的點滴體會

21世紀的學生面臨的是一個更加開放的中國和世界。我們正處在一個經濟全球化，文化多元化，社會知識化，信息網絡化的時代。教學方法也該與時俱進，那么怎樣才能提高歷史課堂教學效率呢？讓我們先來聽聽學生的心聲，學生們希望歷史課能聯系現實，研究當前敏感問題，希望每節課都有新鮮感，希望歷史課有思維碰撞，希望能指導學習方法，希望給生生交流的機會。怎樣才能實現學生的要求和愿望呢？我有如下幾點體會：

一、情感教學

在歷史教學中充分運用豐富多彩的歷史資源，恰當重組，再現歷史，展開與歷史的對話，提煉精神財富，形成歷史認識，從而陶冶學生的品格與情操，啟迪他們的歷史智慧，達到“注之以愛，啟之以智，曉之以理，動之以情，導之以行”的目標，有利于學生的全面發展。

例如《“一國兩制”和祖國統一大業》一課，我們把“一國兩制”確定為教學重點，引導學生認識這個偉大的創造性的構想，是鄧小平從歷史與現實出發做出的理論創新，把培養學生實事求是的精神，以及改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步、實現中華民族偉大復興的角度去認識人生的價值，作為本課的首要目標。教學中圍繞教學目標，巧借詩歌入課堂，以國民黨元老、辛亥老人于佑任臨終前的悲歌《望大陸》導入新課，“未成曲調先有情”；

在講香港回歸時，引用林則徐的后裔，曾任我國駐聯合國大使的著名外交官凌青的詩 “粵海銷煙揚我威，但悲港島易英徽；百年國恥今昭雪，只緣華夏已騰飛”，創設問題情境，分析香港得以順利回歸的原因；最后朗誦臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》結束本課，使整堂課浸潤在濃郁的情感氛圍之中，達到情感、知識、思想、能力教育合一的效果。

二、歷史與現實的聯系

學生關注現實，尤其是焦點和熱點問題，能讓現實問題與歷史課堂教學內容有機結合，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生在現實中反思歷史，在興趣中探究歷史，在生活中感悟歷史，提高課堂效率。

例如：講《美國政治專題中的民主問題》時：近段時間全世界都在關注美國總統選舉，這也是學生課前課后談論最多的熱門話題。美國教室情況如何？“三年來，我第一次對美國宣誓效忠。”一位選修了政治學AP課程的17歲學生說，“因為我感到驕傲——這是一個曾經販運黑奴，讓數百萬生命葬身海底，如今卻把一位黑人送上總統寶座的國家，我第一次真正地為我的國家感到驕傲。”文章中的學生，其父輩和祖輩一定還對這個國家的民權運動記憶猶新。奧巴馬的當選并非是“倒歧視”的結果，而是象征著這個國家最近階段在種族方面所取得進步。我們一起來回顧一下美國1787年憲法：雖具有一定民主性，但允許奴隸制存在，不承認廣大黑人和印第安人具有同白人相等的權利。美國內戰雖然維護了國家統一，廢除奴隸制度。但內戰并

沒有徹底消除種族歧視，黑人仍然受到不平等待遇。

我相信，如果奧巴馬是白人，孩子們不會表現出同樣的欣喜和激動，但我想，他的膚色在這里具有更多的象征意義，他是黑人（以及沒有特殊背景，來自夏威夷，名字古怪，等等）使他與其他大多數總統區別開來，它讓來自各種背景的孩子看到，老話有時是真理：如果意志堅強，勤奮刻苦，誰都可以做美國總統。

三、辯論式教學

哲學家波普爾明確指出，所有的知識，不僅是科學知識，在實質上都是“猜測性”知識，都是我們對于某些問題所提出的暫時回答，需要在以后的認識活動中不斷地加以修正和反駁。知識的價值不在于給人現成的東西，而在于給人不斷創造的“起點”。辯論激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解。

例如，在學習了抗日救亡運動的興起與高潮的幾節內容之后，讓學生回去思考：

1、“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”學子求學，理當肩負國家前途民族命運之重任。對九〃一八事變進行大辯論：中國當時是否應向日本宣戰。假如你是當時的學生，你會支持正方還是反方？

2、法國學者讓.愛斯卡拉在《日本的體面和平》一書第八頁指出 “（一九三七年）中日戰爭爆發，對中國而言，早了兩年，對日本而言，晚了兩年。”你對此有何看法？學生聯系到20世紀30年代中日兩國的國情、1935—1936年國內局勢、1939年國際形勢，進而提出了愛國激情與外交策略問題、國民經濟建設運動

與抗戰關系問題、大國綏靖與弱國災難問題等一系列新問題。就這樣在思維火花的不斷碰撞中，學生各方面能力得到了提升。

四、適當采用多媒體教學手段

歷史是人類過去的實踐活動，具有不可重演性。適當、適量采用現代化多媒體進行教學，效果是要比“書本+粉筆+黑板+地圖冊”來得好一些。多媒體技術將文字、聲音、圖形、動畫和圖像等結合起來，即產生直觀、生動形象等聲像效應，又能使枯燥、抽象不容易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，從而有助于激活學生學習歷史的興趣。

例如在學習《“一國兩制”和祖國統一大業》一課，我們可放映回歸儀式片段以加深印象和理解，使學生感受香港、澳門被列強侵占后渴望回歸祖國的迫切心情。學習《五四運動》一課時，可再現當時學生高呼口號，舉著標語游行的場面，使學生如臨其境、聞其聲、見其人，感受時代氛圍，進而認識當時學生把自己的前途和國家命運結合起來，在五四運動中起到了先鋒帶頭作用。

總之，作為中學歷史教師，從自身做起，不斷豐富積累知識，努力探索最佳教學方法，營造一個和諧平等的師生關系，才有可能激活歷史課，真正提升歷史教學效能。

第五篇：論文 小學作文教學的點滴體會

小學作文教學的點滴體會

新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此作為小學語文教師應該引導學生在寫作文時做到說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學中的一點體會。

一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。因為自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人。如開展體育比賽、文娛表演、小實驗、小制作、游戲、勞動等活動，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。沒有了材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，再也沒有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發了學生對作文產生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。

我在教學中還很注重運用多種方法來激勵學生多讀書。我常利用晨讀時間來開展讀書比賽，優秀詩文朗誦及背誦比賽。激發閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。” “好記性不如爛筆頭”，指導學生寫讀書筆記、日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。

三、創設寫作情境，激發寫作興趣。

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認知的催化劑。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。總之，要寫出自己的真情實感。學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。因此，創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。如開展、班隊活動、小實驗、實物演示、現場表演等各種游戲活動，把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

四、適當地欣賞學生，鼓勵肯定學生小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。

因此，教師適當地欣賞學生，肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”??學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。

因此，教師只有欣賞學生，鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發學生寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，才能適應新課改的浪潮，才能提高寫作能力。