第一篇：精讀課文和略讀課文的授課區別

關于精讀課文和略讀課文的區別

在小學語文教材中，精讀課文的編排占據主體地位。就其涵蓋的內容而言，包含了字詞、句、段、篇等語文基本功訓練項目，范圍十分廣泛，知識含量極高，是進行語文基本功訓練的主要憑借。由此可見，精讀課文的教學在小學語文教學中處于重中之重的地位，它是完成小學語文教學任務的重要途徑。但是，就篇幅而言，略讀課文在小學中段所占比例較小，但到了高段則是二分之一。因此略讀課文的教學同樣不可忽視。今天，我就以學校教研活動中陳老師教學的小學四年級第22課《牧場之國》的教學為切入點來談談精讀課文和略讀課文教學的區別。

一、從教學目標上談。

《牧場之國》為略讀課文，課文從多角度地展現了荷蘭的獨特風景。我們可以從這些黑白花牛、駿馬成群、家畜王國、牧場傍晚感受荷蘭的田園風光，體會到動物與人、與環境和諧統一的美好意境。何老師教學的《橋》為精讀課文，課文中介紹了洪水的兇猛和村民驚慌的心情。突出了老漢的不徇私、愛自己的村民的美好品質。我認真閱讀了這篇課文，分析了教材說明，確立了：

閱讀課文的教學目標：

1、用多種閱讀方法獲取重要信息，進行略讀能力的訓練，粗知文章的大意。略讀課上，2、通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力，同時體現教師的引導作用。

3、加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課．習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡，適當向課外拓展、延伸。

精讀課文的教學目標是：

1、加強詞、句的訓練。

2、重視朗讀的指導和訓練。朗讀是最經常、重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，也是體會課文思想感情的主要方法。

3、了解作者觀察的方法，積累文中的優美句段。

二、從教學過程上談。

就精讀課文《荷花》而言，可以這樣教學：

1、精讀。特級教師林潤生是這樣說的：“精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閱讀過程，經歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，課文閱讀與資料收集利用，感知內容與領悟感情，理解與積累運用語言的過程。”他是這樣設計《荷花》這一課的：課始讓學生比賽誰對荷花了解的多少，課中通過五讀課文（一讀整體感知，二讀領悟感情，三讀再悟情感，四讀升化情感，五讀積累語句），讓學生抓住重點詞句朗讀、揣摩、體會情感，聯系上下文和聯系有關資料深入領會重點語句的含義，深刻感受課文情感--大自然的優美。課末讓學生聯系資料，表達情感。以此讓學生經歷了完整的閱讀過程，從而激發學生對大自然的熱愛。

2、.通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。如：教師在上第二、三自然段時，首先出示掛圖讓學生觀察并問：你都看到了什么？作者又要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度。，是怎樣描寫的呢？等學生暢所欲言之后，再閱讀課文，看看作者是怎樣把這個畫面描寫生動的。從而總結出作者的觀察方法以及表達方法，進而積累優美的詞句。

就本單元略讀課文《牧場之國》而言，可從以下幾個方面著手：

1、略讀課更需整體把握，不宜肢解課文，應采取幾遍讀的方法。如，才采用自己喜歡的讀書方式一讀，讀對讀通，口誦新惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

2、略讀教學不等于略學。略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，我們要敢于放手，不要將課文“嚼”得過爛再“喂”給學生，教師的作用就在于適當點撥和引導。這就對教師提出了更嚴的要求，我們要注意講讀與自讀的知識遷移與能力訓練的銜接，完成“教”向“學”的過渡轉化，還要加以充分恰當的引導和適度的調控，促進學生閱讀水平的提高。老師是這樣引導的：“牧場之國荷蘭給你留下了什么印象？你是從課文的哪些地方感受到的?激發了學生求知的欲望，掀起課堂的波瀾，給了課堂很大的生成空間，學生豐富的想象力和聯想力有了生成的舞臺。由此學生感受到荷蘭的四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白花牛；碧綠色的低地上的駿馬成群；打呼嚕的黑色豬群等等.他在學生理解的補充的同時及時引導朗讀感悟，孩子們學得興致盎然，讀得有滋有味。學生把荷蘭的美也生動形象地表達出來了整節課的語言提升是很明顯的。

3、粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意。但這里所說的”粗知“是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，如教學第二、三、四、五自然段時，作者是怎樣描寫這就是真正的荷蘭的？那就得讓孩子們大聲朗讀，細細品味，從而使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

4、教學作用還應該多重。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。在《牧場之國》教學的結尾，可以這樣總結：”作者描寫的荷蘭牧場如此之美。綠色環繞，低地是綠色的，草原是綠色的；還將動物擬人化，寫出了他們的無憂無慮、自由自在的生活；字里行間流露出作者把自己的心融入美好的意境中去，欣賞著美麗的畫面，被眼前的景致所陶醉。我們的家鄉也有這樣美好的景物，想一想有什么令人難忘的景物或景點，說說景物的可愛與美麗之處（這里只布置學生去想去回憶去觀察為口語交際做準備）。

總之，精讀課文的教學，要緊扣教材的特點，精心設計教學方案，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習，要充分發揮教師的主導作用，要協調好個體學習與合作學習的關系，整體感悟和重點探究的關系，從而提高教學效率。而略讀課文首先是在閱讀內容上應“不求甚解”，在閱讀技能培養上更強調運用。如葉老所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略的是教師的教，不能略的是學生的學。我們應該把“略讀”提升到一個應有的高度，以求最大限度地擴張課堂，拓展課文，促進“學生語文素養的形成和發展”。

第二篇：精讀課文和略讀課文的授課區別

關于精讀課文和略讀課文的區別

在小學語文教材中，精讀課文的編排占據主體地位。就其涵蓋的內容而言，包含了字詞、句、段、篇等語文基本功訓練項目，范圍十分廣泛，知識含量極高，是進行語文基本功訓練的主要憑借。由此可見，精讀課文的教學在小學語文教學中處于重中之重的地位，它是完成小學語文教學任務的重要途徑。但是，就篇幅而言，略讀課文在小學中段所占比例較小，但到了高段則是二分之一。因此略讀課文的教學同樣不可忽視。下面我就精讀課文和略讀課文教學談談區別。

精讀。特級教師林潤生是這樣說的：“精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閱讀過程，經歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想象，課文閱讀與資料收集利用，感知內容與領悟感情，理解與積累運用語言的過程。以此讓學生經歷了完整的閱讀過程，從而激發學生對大自然的熱愛。.通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優美。

略讀課更需整體把握，不宜肢解課文，應采取讀幾遍的方法。如，采用自己喜歡的讀書方式一讀，讀對讀通，口誦新惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

略讀教學不等于略學。略讀課文就是讓孩子在精讀課文中學到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力，我們要敢于放手，不要將課文”嚼“得過爛再”喂“給學生，教師的作用就在于適當點撥和引導。這就對教師提出了更嚴的要求，我們要注意講讀與自讀的知識遷移與能力訓練的銜接，完成”教“向”學“的過渡轉化，還要加以充分恰當的引導和適度的調控，促進學生閱讀水平的提高。

粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意。但這里所說的”粗知“是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教 總之，精讀課文的教學，要緊扣教材的特點，精心設計教學方案，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習，要充分發揮教師的主導作用，要協調好個體學習與合作學習的關系，整體感悟和重點探究的關系，從而提高教學效率。而略讀課文首先是在閱讀內容上應”不求甚解“，在閱讀技能培養上更強調運用。如葉老所說：”就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。“略的是教師的教，不能略的是學生的學。我們應該把”略讀“提升到一個應有的高度，以求最大限度地擴張課堂，拓展課文，促進”學生語文素養的形成和發展"。

第三篇：教學略讀課文要與精讀課文區別開來

你相信：生命會報答你嗎？是的，只要你相信，你就一定回得到生命的回應。認得生命只有一次，因此只要生命在繼續，我們的生活也會延續到死亡。如果，你是在享受生命的精彩之后而老死或許你能揚天長嘆道：今生有此一游，即使是死也死而無憾了。可是，如果你是無辜的就被死神奪走了生命，那可能就真的死不瞑目了。為了避免這種事情的悲劇發生，我們就更應該珍惜生命。然而，珍惜生命的最有效的方法，就是注意交通安全，因為殘酷無情的死神常常會通過這種交通意外的方式來我們寶貴的生命，因為它太了解我們的弱點了。我們在過馬路時，會因為走人行道太麻煩，或在開快車時，會因為趕時間等借口而橫穿馬路，超速行駛最后導致交通事故的發生，正是死神掌握了這些條件，才會通過各種各樣的途徑來擷生命。就是在失去生命的同時，我們的家也在受著危害，有的家庭因交通事故而家破人亡，妻離

??

珍愛生命 關注交通安全

隨著社會的發展，經濟的騰飛，我國的交通事業得到了飛速的發展，便捷的交通給我們的出行帶來了巨大的便利。可是我們身邊的交通事故也直線上升，不幸的事也隨之而來，它就像一只兇殘的“怪獸”，一不小心，就會被它咬上一口，有時還會讓我們付出生命的代價，朋友們！人生短暫，生命可貴。世界因生命的存在而變得精彩動人。同時生命也是那么的脆弱，一次交通事故或意外傷害隨時都可以結束我們的生命，因此，我們要遵守交通規則，維護交通秩序，珍愛自己的生命，讓交通安全永駐心間。

“文明交通是精神文明的窗口，關注交通安全是每個人都應盡的責任??”。沒錯，每個人都應該遵守交通規則，可為什么在交警叔叔的一再提醒下，還是有人違反交通規則呢？有的人為了節省點時間經常不顧及來往的車輛亂闖紅燈，有的司機為了顯示自己車技有多么的了不起，總以最快的速度向前沖，他們管這叫“飆車”，還有的人在公路上嬉戲打鬧，玩得不悅樂乎!??這些人如此明知故犯，拿自己的生命當兒戲的愚蠢之舉，實在令人嘆息。

在一次回家的路上，我親眼目睹了一樁慘不忍睹的血案，一位男青年騎著一輛自行車，另一支手還推著一輛空車，他還與一位雙手放在衣兜里騎車男子談笑，這情形真叫人膽戰心驚，行駛途中，那位邊騎車邊推空車的男青年被路上的沙子瞬間滑倒把另一個男子推向了路中央，突然，一輛大貨車來不及剎車朝他身上急速駛過，只聽到一聲慘叫，那名男子已在血泊中斷了氣，一條活鮮生命就這樣結束了，活著的那位男青年，將背負著一生的遣責，在那種撕心裂肺的哭聲中，難道我們就不該反思一下自己嗎？你文明交通嗎？你珍愛自己的生命嗎？

這一些些令人痛心的場面，曾使多少個家庭妻離子散、家破人亡，又曾使多少顆甜蜜之心在一剎那間破碎！那一起起血淋淋的交通事故，使他們失去了朋友，失去了親人，失去了僅有一次的生命，這種種不幸都因為不遵守交通規則釀成的，交通安全宣傳，必不可少，安全防范至關重要呀！

同學們，我們是新世紀接班人，是祖國未來的希望，我們要珍視自己的生命，不能拿自己的生命開玩笑，遠離那些不該做的事情，我們要快快樂樂充滿信心地度過每一天，讓我們自己學會珍愛生命、學會生活、學會生存，讓我們在高山上成為挺拔的青松，在草原上成為奔馳的駿馬，在藍天里，成為翱翔的雄鷹，同學們，讓我們一起行動起來，注意交通安全，珍愛生命，健康成長，讓我們青春的花朵開得更加絢麗多姿！[評語] 這篇文章觀點鮮明，例證法用得恰當準確，說明交通安全至關重要，告訴人們要文明交通，學會珍愛生命，學會生存，學會生活，此外文章語句通順，內容具體，具有一定的說服力，結尾寫的很好，采用排比手法呼喚同學們行動起來關注交通安全，珍愛自己的生命。

不知何時，公路成了扼殺生命的無情殺手，公路上的汽車就像是一把銳利的尖刀，任意宰割著幸福和安寧。四通八達的交通網絡促進了現代社會的飛速發展，但也帶來了一幕幕不可挽回的人間悲劇。

一輛大卡車嚴重超載，司機疲勞駕駛而沖下山崖；車毀人亡，一個騎摩托車的小伙子因酒后駕車而撞上路邊的電線桿，不幸命喪黃泉；一群無知少年，無視交通規則，一路并肩前行，結果被身后飛速行駛的卡車撞了個正著??這樣的慘劇不知上演了多少回？

這些慘狀一次又一次提醒著人們：千萬不要忘記慘痛的教訓，千萬不要把生命當成兒戲。

面對死亡，很少人能夠坦然地去承受，因為他們在這個世界上，有太多太多的牽掛，有太多太多的放不下。不管你是誰，來自何方，去往何處，都無法阻止你對生命的渴望。但是，正當你愜意地享受著這個美好世界帶來的無窮樂趣時，“車禍”這兩個不和諧的字眼，打破了一切寧靜。

據有關數據顯示，僅是2006年的上半年，全國共發生交通事故190270起，造成41933人死亡，220838人受傷，直接車禍所導致的經濟損失高達7。1億元。看到這些數據，你就會想到災禍的無情，認真分析一下，多半事故又是因為人的疏忽大意造成的。所以珍惜生命，我們一定要提高安全意識，讓這些人間慘劇不再上演。

珍愛生命，關注交通安全在學校，老師經常告訴我們：要珍愛生命，遵守交通規則。不翻越欄桿，不橫穿馬路，不在馬路上嬉戲、打鬧，是我們必須要遵守的。因為人的生命是寶貴的，我們要珍愛它。在我們周圍，時時刻刻都會發生因違反交通規則，而致傷、致殘或致死的事故。一起起交通意外，一起起煤礦爆炸，一起起違章用電??多少個事故教訓都是用鮮血和生命換來的，因此，我們一定要珍愛生命!記得有一次，我正高高興興地走在放學回家的路上，一邊走一邊還在想今天數學課上老師留的一道思考題。突然，一陣刺耳的剎車聲打破了我的思緒，回頭一看，一個小女孩倒在了馬路中央。原來，一輛小轎車為了盡快趕到目的地，就在黃燈變成紅燈的一瞬間，加快了速度，想沖過路口，而這時，小女孩也提前走到了路中央，覺得紅燈馬上就變綠了，也加快了步伐，沒想到，轎車飛馳而來，將小女孩撞到了幾米以外??慘劇就這樣發生了??通過這次事故，讓我懂得：馬路上，一定要牢記并遵守交通規則，“寧等三分，不搶一秒”我們必須要嚴格遵守，因為人的生命只有一次，我們要珍愛生命，所以就必須遵守交通規則。

生命只有一次，它對每個人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我們才能平平安安的度過一生，人的生命是嬌脆的，一個不小心都有可能發生安全事故。

作為一名小學生，充滿好奇心，好動、好玩是我們的天性。玩得“刺激”已成為新潮，有時連自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，為了刺激，為了大家“夸獎”，總是搞出一些五花八門而又危險的表演。比如新年時，大家都喜歡玩煙花爆竹，我為了讓大家稱贊我，想方設法做出一些自以為了不起而刺激的動作——讓爆竹在我手中“綻放光彩”，結果贊賞聲沒得到，卻躺在了那張傷心而又充滿淚水的病床上，我想對于我來說這是一次永恒而又深刻的教訓。

學校是我們大家共同生活和學習的場所，有老師，有同學，有花草樹木，我們像生活在一個快樂的大家庭里，處處洋溢著歌聲和歡笑。我們就像愛自己的家一樣愛著我們的校園。可是，學校里同學們多、地方小，你是否注意我們身邊的一些不安全因素呢？比如：課間里同學們相互追逐、打打鬧鬧，都是不安全的，還常出現危險的事情。我曾經聽到過這樣一個事例：有一位同學課間為逞強，用手撐在桌子上并像蕩秋千一樣玩，突然上課鈴響了，同學們呼啦一聲擠進教室，把那名同學撞倒在地，當時就把鼻子和嘴給嗑出血來，這下可忙壞了老師和家長，一大群人把他送進醫院。你說這怨誰呢？如果你是一個安分守己的學生，能發生這種現象嗎？所以，同學們要聽老師和家長的話，高高興興去上學，平平安安走回家，做一個遵紀守法的好學生。

作為一名小學生，一年有絕大部分時間在學校和學校周圍生活。在這個人口密集，面積狹小的地方時時都可能發生危險。因此，為了自己的安全，為了不讓老師和家長擔心，我們一定要注意安全。課間時，不要在走廊或樓梯上瘋打亂鬧，做到輕聲慢步右側行；當幾個人一起上下樓時，主動站成一豎列；當做操時，全校同學都會下樓，那樓梯上的人就會非常多，這時我們更應該注意不要擁擠，以免跌倒了??我相信，只要同學們都注意一些，我們的校園將變的更加和諧，更加美麗！

最后，讓我們牢記“珍愛生命，關注安全”，愿我們的同學在和諧、美麗的校園里學習進步，健康成長。也希望每位同學都能增強安全意識，時時注意危險，讓歡笑和健康永遠陪伴在我們身邊。

生命只有一次，它對每個人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我們才能平平安安的度過一生，人的生命是嬌脆的，一個不小心都有可能發生安全事故。

作為一名小學生，充滿好奇心，好動、好玩是我們的天性。玩得“刺激”已成為新潮，有時連自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，為了刺激，為了大家“夸獎”，總是搞出一些五花八門而又危險的表演。比如新年時，大家都喜歡玩煙花爆竹，我為了讓大家稱贊我，想方設法做出一些自以為了不起而刺激的動作——讓爆竹在我手中“綻放光彩”，結果贊賞聲沒得到，卻躺在了那張傷心而又充滿淚水的病床上，我想對于我來說這是一次永恒而又深刻的教訓。學校是我們大家共同生活和學習的場所，有老師，有同學，有花草樹木，我們像生活在一個快樂的大家庭里，處處洋溢著歌聲和歡笑。我們就像愛自己的家一樣愛著我們的校園。可是，學校里同學們多、地方小，你是否注意我們身邊的一些不安全因素呢？比如：課間里同學們相互追逐、打打鬧鬧，都是不安全的，還常出現危險的事情。我曾經聽到過這樣一個事例：有一位同學課間為逞強，用手撐在桌子上并像蕩秋千一樣玩，突然上課鈴響了，同學們呼啦一聲擠進教室，把那名同學撞倒在地，當時就把鼻子和嘴給嗑出血來，這下可忙壞了老師和家長，一大群人把他送進醫院。你說這怨誰呢？如果你是一個安分守己的學生，能發生這種現象嗎？所以，同學們要聽老師和家長的話，高高興興去上學，平平安安走回家，做一個遵紀守法的好學生。

作為一名小學生，一年有絕大部分時間在學校和學校周圍生活。在這個人口密集，面積狹小的地方時時都可能發生危險。因此，為了自己的安全，為了不讓老師和家長擔心，我們一定要注意安全。課間時，不要在走廊或樓梯上瘋打亂鬧，做到輕聲慢步右側行；當幾個人一起上下樓時，主動站成一豎列；當做操時，全校同學都會下樓，那樓梯上的人就會非常多，這時我們更應該注意不要擁擠，以免跌倒了??我相信，只要同學們都注意一些，我們的校園將變的更加和諧，更加美麗！

最后，讓我們牢記“珍愛生命，關注安全”，愿我們的同學在和諧、美麗的校園里學習進步，健康成長。也希望每位同學都能增強安全意識，時時注意危險，讓歡笑和健康永遠陪伴在我們身邊。

在三月十二號,我們舉行了一節主題為《珍愛生命，關注安全》的班會，讓我知道了交通安全等等，我全都記住了。你看！

交通安全：行人靠右走，過馬路要走斑馬線，注意觀察來往車輛，紅燈停，綠燈行，遵守交通規則。不準穿越、倚坐人行道、車行道和鐵路道口的護欄。十二歲以下兒童不準騎自行車。消防安全：小孩不玩打火機，著火快打“119”。學會使用滅火器、著火時會逃生自救。飲食衛生安全：放學路上不在路邊小攤小販買三無產品的食物和油炸食品，不吃腐敗變質生冷的食物，不暴飲暴食。校園安全：上下樓靠右行，拐彎處莫急跑，不滑樓梯和護欄，窗臺邊離開點，體育課守紀律，課間要做文明游戲，不追打哄鬧，遇矛盾告老師，不要武力來比拼。這學期的期中考試，學校的老師帶領了33位免考生去參觀“石門坎消防中隊”。同學們了解了一些消防知識，學會了自救本領和正確使用滅火器。我們一定要保持高度的警惕，加強安全教育，樹立安全意識。同學們，我們要時刻牢記安全，掌握安全教育知識，讓我們每一位同學都能幸福愉快地學習，茁壯健康地成長！珍愛生命，安全第一！有你，有我，這個世界才變得更精彩！

第四篇：精讀課文和略讀課文的異同

精讀課文和略讀課文的異同 雙柏妥甸小學：魯先麗

摘要：新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培養學生掌握一些學習課文的方法。

略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效的引導，讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養的形成和發展，這其實是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學中往往被大多教師所忽視，在實際教學中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。以下是我在略讀課文教學過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。提示語優美生動，既激發了學生的閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。這是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發學生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關絲綢這路的故事和同學交流。

這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

像這樣，對提示語進行二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學。

策略二：注重預習，培養自主

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中，教師應根據學生的這一心理特點，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。

在略讀課中培養自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去。“預習”顧名思義就是“預先學習”。當教師布置預習作業時，許多學生往往很高興，他們認為預習就是把課文讀一讀，詞語認識一下。如果真是這樣的話，那預習就起不到它應有的作用了。因此，在學生預習前,教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。

對三年級的學生而言一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環節，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學生進行課前預習，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一個良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學 《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

一、教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二．授之以法，循法而學

在課堂上，我也嘗試授以學生方法 “激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，像這樣結合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的組織學生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經常檢查、督促學生，以促使學生養成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生吸收多方面的營養。

三、指導實踐 學完了課文，積累了語言后，根據學生特點，教師還可以自行設計一些小活動，來培養學生的能力，則組織學生講述自己親身經歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學有法，教無定法，對略讀課文的教學亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學方式應更為開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生們自主學習，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養的逐步發展與提高，享受語文學習帶來的快樂。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.

第五篇：如何處理精讀課文和略讀課文

如何處理精讀課文和略讀課文

略讀課作為一種課程形態出現在教材中，主要目的就是為了培養學生的略讀能力。因此，略讀課的教學應該重視略讀方法的訓練。著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是?教?略，而學要?豐?；應當是?教?略，而?學?不略。”葉圣陶先生也談過，略讀的略字，一半系就教師的指導而言，只須提綱挈領的指導；一半系就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼……所以，略讀課文教學的追求是──在“精”與“略”之間行走，重其所重，略其所略。整體把握求“略”，教師指導和學生所花的時間略；重點感悟求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀。

“精略相輔，略中有精，?教?略而?學?不略”，略讀課文教學定位的確定，正為我們略讀教學的探索指明了方向，我們認為可用如下方法進行教學。

（一）整體感知求“略”

對課文的內容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。

1.整體性閱讀。整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

如請同學們根據閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對長的、難讀的句子可以多讀幾遍；同時，邊讀邊想閱讀提示中的問題，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己感受最深和感覺還有問題的地方做上記號。

2.尋找式閱讀。是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。

略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發學生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領性的導向。因此要引導學生對照“閱讀提示”進行自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復品讀，或對部分描述掃視而過，從而粗知大意。

3.瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。

讀通課文，整體把握是略讀教學很重要的一步，為下一步理解課文作鋪墊。只有讀準了，讀通了，讀順了，才會有下一步的“我自己讀懂了”。

（二）重點感悟求“精”

編者定為略讀課文，定有其道理，我們把握時要注意這一點，與精讀課文有所區別，但也要盡可能覓到“精教精學”的樂趣。在略讀整體感知的基礎上，對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進行探究時要采用精讀方法，通過小組學習，通過研讀形式，進行比較集中深入的感悟，追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。

1.主線點撥法。從方法上說，略讀課文就是讓孩子把在精讀課文中學習到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師的作用就在于適當點撥和引導，使學生的個性在課堂中張揚，閱讀水平得到提高。我們認為圍繞主線，精妙點撥是有效的方法。

2.重點突破法。人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質兼美，情趣突出，可以深入文字，在教學中尋找適當的突破口、“感悟點”進行語言文字訓練，引導學生細細品讀文章的重點、精彩之處。

3.語言積累法。文字很美的文章，則注重語言積累。“美文誦讀”是理解、感悟課文的捷徑。學生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。4.賞析書寫法。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易與之產生共鳴；有的情感特別強烈，對學生心靈有很大震動。學生對這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應該借助學生的學習熱情找準“練筆處”，趁機進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。

文質兼美的散文，可引導學生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受；游記作品，可以指導學生立足文本寫解說詞。

略讀課文雖然受到教學時間的限制，但還可在“情節留白”處填補，實現閱讀期待；“言外之意”處揣摩，詮釋文本內涵；“結尾延伸”處創造，升華情感體驗，讓略讀課文發揮出更大的作用，從而提高學生的語文素養。

5.拓展延伸法。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，獨立閱讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。

綜上所述，略讀課文的教學，最關鍵的是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎上不失豐贍，應是“教”略而“學”豐。這個“略”度應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學生走，同時在學生自讀感悟的基礎上又不失教師有效的引導，讓學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握讀書方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養的形成和發展，這其實是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！