第一篇：略讀課文名師教（范文）

虞大明《麥哨》教學(xué)賞析

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法去嘗試進(jìn)行自讀自悟，要么牽得過(guò)緊，要么放得太松，達(dá)不到一種簡(jiǎn)約酣暢的效果。聽了虞大明老師《麥哨》的課堂教學(xué)，有種豁然開朗的感覺(jué)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)獨(dú)特

《麥哨》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?ài)、贊美與向往。

《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)： 1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說(shuō)說(shuō)文中孩子的快樂(lè)生活，再讀讀，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂(lè)，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。

2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫”的獨(dú)特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。

從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過(guò)目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約與高效

一、揭示課題，了解麥哨

板書麥哨，并讓學(xué)生猜一猜什么是麥哨。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，課件出示麥哨圖片及對(duì)麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截?cái)啵骺祝艽党銮宕唷⒂茡P(yáng)的聲音。）

評(píng)析：城里的孩子對(duì)麥哨并不熟悉，猜測(cè)的內(nèi)容也是個(gè)大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學(xué)生一目了然。在語(yǔ)文教學(xué)中不是什么內(nèi)容都讓孩子們?nèi)ヌ骄浚枰v解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

二、整體感知，梳理內(nèi)容

《麥哨》是一篇略讀課文，學(xué)這類課文時(shí)一定要關(guān)注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。

學(xué)生閱讀導(dǎo)讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫了什么內(nèi)容？ 學(xué)生交流初讀印象。

師：預(yù)習(xí)了課文，你認(rèn)為這篇文章是寫什么的？ 生：寫孩子們鄉(xiāng)村的生活。師：你覺(jué)得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語(yǔ)寫在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂(lè)??

師選擇學(xué)生多數(shù)總結(jié)出的“快樂(lè)”板書在課題旁邊。

師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關(guān)鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫了孩子們的哪些活動(dòng)。

生：瀏覽、圈畫，并板書總結(jié)出的孩子們的活動(dòng)。（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅針（4）吹麥哨（5）豎蜻蜓（6）翻跟頭

評(píng)析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學(xué)法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導(dǎo)讀提示抓要點(diǎn)總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導(dǎo)學(xué)生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時(shí)“圈關(guān)鍵詞”的邊讀邊畫邊思邊總結(jié)的閱讀方法。

三、聚焦重點(diǎn)，感受快樂(lè)

師：孩子們的這些活動(dòng)中，你認(rèn)為寫得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。

師：為什么你覺(jué)得這兩件事情寫得具體呢？

生：吹麥哨用了四個(gè)自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫法上是首尾呼應(yīng)。生：采集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動(dòng)作和茅茅針的味道。老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀。

師：課文把孩子們的活動(dòng)寫得有的具體，有的簡(jiǎn)略，這就叫有詳有略。作家寫文章時(shí)有些地方寫得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫得詳細(xì)具體，究竟值不值得？

板塊一：感受“吹麥哨”的快樂(lè) 師：吹麥哨快樂(lè)嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。試著讀一讀，吹一吹。

生：畫、吹。一名學(xué)生試吹時(shí)，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號(hào)的意思。師：強(qiáng)調(diào)了省略號(hào)是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。生：再讀再吹。

師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學(xué)生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號(hào)、省略號(hào)在表達(dá)上的作用。

麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??” 麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??”

麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”

生：學(xué)生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會(huì)吹麥哨的快樂(lè)。師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？

生：自由的、無(wú)憂無(wú)慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應(yīng)的?? 師：吹麥哨很快樂(lè)，所以寫的詳細(xì)。

評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)重在參與，每個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下，充滿興致的瀏覽、圈畫，想象，尤其是吹響快樂(lè)的麥哨。一時(shí)間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂(lè)洋溢在孩子們的臉上。每個(gè)孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂(lè)的生活。更重要的是學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲取到了省略號(hào)的知識(shí)，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂(lè)用文字表達(dá)出來(lái)。

板塊二：體會(huì)采集茅茅針的快樂(lè)

師：作者用了四個(gè)自然段寫“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺(jué)得“采集茅茅針”也很具體? 生：采集茅茅針主要采用了動(dòng)作描寫，把吃茅茅針的情況寫的很具體。

師：拿出幾個(gè)棒棒糖，請(qǐng)學(xué)生臺(tái)前表演。師范讀描寫吃茅茅針的句子，學(xué)生表演出相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)。

一時(shí)間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂(lè)當(dāng)中。師：采集茅茅針快樂(lè)嗎？ 生：快樂(lè)，所以寫的詳細(xì)。

評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文生活化、情趣化。課堂上孩子們興趣盎然，既體會(huì)到了語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確與優(yōu)美，又感受到了農(nóng)村孩子生活的有趣與快樂(lè)。

板塊三：感受選材的獨(dú)特性

師：割草不快樂(lè)嗎？翻跟頭、豎蜻蜓不快樂(lè)嗎？作者為什么沒(méi)有詳細(xì)寫呢？ 師邀請(qǐng)幾個(gè)孩子在教室的空地上表演翻跟頭、摔跤、豎蜻蜓。師：這些活動(dòng)也很快樂(lè)呀，作者為什么不詳細(xì)寫？

生：學(xué)生再次瀏覽課文，得出：這些活動(dòng)哪里都可以做的，而吹麥哨、采集茅茅針是特定的時(shí)間段、特定的環(huán)境中所特有的，最能表現(xiàn)出農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活。

師：表現(xiàn)快樂(lè)的事情很多，要精挑細(xì)選典型的最能反映主題的事例進(jìn)行細(xì)致描寫。師：課件出示《可愛(ài)的草塘》三個(gè)事例。（1）拔野雞（2）追狍子（3）瓢舀魚。生：分析哪些事例寫的具體。

師：課件出示相關(guān)的描寫，學(xué)生瀏覽，感受到選材的作用和獨(dú)特性。

評(píng)價(jià)：看著學(xué)生們臉上由困惑到喜悅的神情，我想，為什么寫事情要詳略得當(dāng)，哪些事例該詳寫，哪些事情該略寫，孩子們應(yīng)該有了深刻而生動(dòng)的體會(huì)了。語(yǔ)文課上，不能就文章講文章，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，讓孩子們置身于大語(yǔ)文之中。

四、總結(jié)拓展

師： 課文學(xué)完了，能談?wù)勛约旱氖斋@嗎？ 生：我知道了文章寫了鄉(xiāng)村孩子的快樂(lè)生活。

生：我知道了寫文章要有詳有略，還要把能表現(xiàn)主題的典型事例寫具體。

評(píng)價(jià)：有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，有效教學(xué)的引導(dǎo)，有效目標(biāo)的落實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約而輕松，與其說(shuō)是學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是感受與體驗(yàn)。城里的孩子在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)了生活，走向了田野，感受到農(nóng)村孩子快樂(lè)的鄉(xiāng)村生活。這樣的語(yǔ)文課讓人聽得酣暢淋漓，舒服。

共賞歡快柔美的鄉(xiāng)間小調(diào)《麥哨》

——讀寫結(jié)合理念觀照下的略讀課文教學(xué)新設(shè)計(jì)

福州教育學(xué)院二附小 何捷

教材簡(jiǎn)析

本案為一節(jié)略讀課文。文章以清新秀雋的筆觸描繪出一幅鄉(xiāng)村和諧，柔美的田野生活畫卷，字里行間流露出作者對(duì)這種田園生活的熱愛(ài)和贊美。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。此文為略讀課文，文文句優(yōu)美通順，適合兒童自讀自悟。同時(shí)，文字中富含作者熱烈豐富的情感，適合提供孩子自讀感悟，也適合班級(jí)授課中欣賞品味。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。2．通過(guò)自讀自悟，感受鄉(xiāng)村生活的歡快，鄉(xiāng)村美景的柔美。3．體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教具準(zhǔn)備：圖片若干，幻燈 教學(xué)流程

一、直奔文題，速讀，搜索，發(fā)現(xiàn)

師【板書：麥哨】課題為麥哨，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找一找，全文中哪些段落寫到“麥哨”。

生：第1、2、7、8自然段。

師：【幻燈：出示四個(gè)自然段】

第一段：“嗚卟（bǔ），嗚卟，嗚……”

第二段：田野里，什么聲響和（hè）著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)（yìnɡ），忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

第七段：“嗚卟，嗚卟，嗚……”

第八段：是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩（liáo）起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……

師：請(qǐng)大家自由讀讀這四個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)這四段中很多內(nèi)容比較相似。

生2：我發(fā)現(xiàn)第一段和第七段幾乎是一樣的。

生3：我發(fā)現(xiàn)作者用的是首尾呼應(yīng)的寫法。

師：是啊，真是偉大的發(fā)現(xiàn)，這四段確實(shí)展示出本文作者使用的寫作方法。就像作者說(shuō)的那樣“你呼我應(yīng)，此起彼落”。真棒！還有么，你們是否發(fā)現(xiàn)文字中表達(dá)出麥哨哨音中最突出的兩個(gè)特點(diǎn)？提示一下，關(guān)鍵的詞在這四段中重復(fù)出現(xiàn)。

生：歡快，柔美。

師【板書：歡快柔美】好，請(qǐng)全班標(biāo)注這兩個(gè)關(guān)鍵詞。現(xiàn)在分男女生讀這四段話。男生讀第1、2自然段，女生讀7、8自然段，一聲呼，一聲應(yīng)，一邊讀，一邊體會(huì)這種寫法。

生：分男女生讀四個(gè)自然段。

【解析：此部分教學(xué)意在讓孩子圍繞課題總體感知全文，同時(shí)抓住首尾呼應(yīng)的段落部分學(xué)習(xí)朗讀，讓孩子在充分地讀書，感受，對(duì)比，分析中，在實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感，練習(xí)表達(dá)】

二、質(zhì)疑文題，自讀，解析，辯解

師：本文總共六百余字，而有關(guān)于“麥哨”的段落才區(qū)區(qū)四個(gè)自然段，大約百余字。其余的文字中都沒(méi)有出現(xiàn)“麥哨”，你覺(jué)得，文題為《麥哨》合適么？請(qǐng)全班同學(xué)表態(tài)。

生：舉手表態(tài)。

師：（大致統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為基本認(rèn)為文章切題）好的，就請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)服我吧。這個(gè)問(wèn)題是我提出的，也許我有我的想法呢。下面請(qǐng)孩子們自由地選擇文中你認(rèn)為最切題的部分，說(shuō)說(shuō)切題的理由。

生：自由地讀課文，討論，準(zhǔn)備發(fā)言。

（1）探討第4自然段，感受大自然中蘊(yùn)藏的和諧有序的柔美。

生1：我想讀課文第4自然段，我認(rèn)為這段話是切題的。（生朗讀此段）

師：這段話百余字，是全文中字?jǐn)?shù)最多的自然段。如果它切題，那么無(wú)疑對(duì)全文切題寫作是有力的佐證。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：我就是感覺(jué)到這段話沒(méi)有偏題，但是說(shuō)不出理由。

師：有這樣的感覺(jué)就不容易啦。我想你說(shuō)不出理由和你不大熟悉文中所描寫的“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”等鄉(xiāng)間特有的景物有關(guān)系。請(qǐng)看老師為大家準(zhǔn)備的圖片，認(rèn)識(shí)這些鄉(xiāng)間的精靈，這些大自然的寵兒吧。【幻燈：“油菜花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的圖片】

生：看圖認(rèn)識(shí)，欣賞。

師：請(qǐng)看看，這段中描寫“油菜花”“蠶豆花”“豆莢”“蘿卜花”“麥桿”“麥芒”的語(yǔ)句，作者寫作的順序能顛倒么？為什么？

生：不能，因?yàn)槲闹姓f(shuō)“ 金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”也就是說(shuō)要一個(gè)凋謝后才長(zhǎng)出另一個(gè)，是按照生長(zhǎng)順序出現(xiàn)，這是自然之道，不能顛倒。

師：你能說(shuō)出這段話給你留下的感覺(jué)或是讀后留下的印象么？

生1：一切都有序，你不爭(zhēng)我不搶。

師：是啊，這就是和諧有序的美，不正是一種柔和的美么？現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)你的理由么？

生1：這段話透著柔美，和麥哨最突出的特點(diǎn)之一是吻合的，所以我認(rèn)為沒(méi)有偏題。

師：好，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，再體會(huì)。

（2）探討第5、6自然段，感受鄉(xiāng)村生活中蘊(yùn)藏的歡快。

生2：我覺(jué)得第5自然段沒(méi)有偏題。

師：我建議你將5、6自然段合起來(lái)欣賞，你請(qǐng)注意第6自然段的第一句——“ 玩累了，喊渴了”。第六自然段和第五自然段聯(lián)系得多么緊密啊。讀書應(yīng)該講究效率，特別是像這樣的略讀課文，能合并的就一起學(xué)。現(xiàn)在請(qǐng)讀讀第5、6自然段，說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。

生2：（讀5、6自然段后）這兩段沒(méi)有偏題，處處都能感受到孩子的快樂(lè)。

師：好，學(xué)習(xí)略讀課文，要做到簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，更不能糊過(guò)去。你能具體結(jié)合這兩段中的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由么？

生1：我從這句話中體會(huì)：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽。”瞧，他們玩得多么歡快啊。

生2：我從“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！”中體會(huì)，他們?cè)谶@樣天然的體育場(chǎng)中活動(dòng)，能不快樂(lè)嗎？

生3：“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”這句話給我的感受特別深。讓我回想起自己小時(shí)候斗鉤鉤草的情景。

師：是啊，小時(shí)候我也玩過(guò)，至今難忘。我想這就是童年的滋味吧。甘甜甘甜的。看來(lái)，鄉(xiāng)村孩子的生活是有滋有味的。你能用一個(gè)詞來(lái)概括出他們生活的滋味么？

生：歡快！

師：好一個(gè)歡快，一錘定音。看來(lái)這部分沒(méi)有偏題的理由很充分，寫的就是歡快，麥哨也好，孩子也好，都是同樣的歡快！大家自由讀讀這兩段話吧。

生：自由讀5、6自然段。

（3）探討第3自然段，感受言語(yǔ)之中蘊(yùn)藏的快樂(lè)。

師：全文就剩下第3自然段了，我們來(lái)看看。其實(shí)這段話是我最欣賞的，我覺(jué)得本段是作者的神來(lái)妙筆。我們一起來(lái)讀讀。讀后說(shuō)說(shuō)，這段話寫的是什么？

生：（讀第3自然段后）寫的是湖畔割草的孩子。

師：好的，讓我們來(lái)看看作者是如何具體描寫的吧。【幻燈：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。】這段話這么看，大家可能難以發(fā)現(xiàn)奧秘，我們稍作調(diào)整，你會(huì)豁然開朗。

【幻燈】

白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。

那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

師：這么排列后再讀讀你覺(jué)得這段話像什么？

生：像詩(shī)。

師：說(shuō)是詩(shī)，除了一句一行外，很重要的就是要找到詩(shī)句中所押的韻腳，你們?cè)囋囌乙徽野伞?/p>

生：（標(biāo)注）帽、蛋、汗、花。

師：好的，找得很準(zhǔn)。再請(qǐng)關(guān)注“一張張”“一朵朵”，這些疊詞多么有節(jié)奏感啊。真希望第1行中的“白竹布襯衫小涼帽”能改為“白竹布衫小涼帽”。這樣就和第2行字?jǐn)?shù)相同，讀起來(lái)更有詩(shī)的感覺(jué)。不過(guò)，詩(shī)也好，詞也好，散文也罷，都能給我們美感，請(qǐng)大家再讀讀這段話，注意讀出節(jié)奏和韻味，你會(huì)體會(huì)到這段描寫給你帶來(lái)的感覺(jué)。

生1：（讀第3自然段后）我感受到一種童年的快樂(lè)。

生2：我感覺(jué)到鄉(xiāng)村生活的簡(jiǎn)單。、師：確實(shí)妙啊，簡(jiǎn)單就是快樂(lè)之源！

生3：讀了這段話，我感覺(jué)到色彩很美，白色，花色，粉紅色，很協(xié)調(diào)。

師：這不就是柔美么？

生：是的。原來(lái)這段體現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)和麥哨“柔美”“歡快”的兩大特點(diǎn)是一樣的啊。

師：沒(méi)有偏題，非常切題。

【解析：通過(guò)對(duì)文章所有段落的逐一賞讀，孩子們漸入佳境，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在文字中的全文情感基調(diào)——?dú)g快，柔美。同時(shí)，大家很容易發(fā)現(xiàn)這兩點(diǎn)與麥哨的特點(diǎn)完全吻合。至此，文章的主旨已現(xiàn)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自讀自悟，能留下深刻印象。】

三、回歸文題，總結(jié)、歸納、習(xí)得

1、議論本課文題。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)本文學(xué)習(xí)的體會(huì)吧。

生1：我覺(jué)得這篇文章寫得很好，非常切題。

生2：讀了文章，我很羨慕鄉(xiāng)村孩子的生活。

生3：我覺(jué)得這篇文章的中心非常集中，全文就體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的兩個(gè)特點(diǎn)：柔美，歡快。

師：的確如此。我覺(jué)得麥哨也好，茅茅針也好；鄉(xiāng)村孩子也罷，景色也罷，它們都是快樂(lè)和柔美的代表，是作者情感的寄托。從這個(gè)角度，我覺(jué)得本文的課題可以有更多的選擇，你來(lái)試試擬定新題，要求和文章內(nèi)容不偏離，并能解釋理由。知道么，很多作家都是寫完文章后再次推敲問(wèn)題，實(shí)在定不下來(lái)的，還可以叫“無(wú)題”呢！

生1：我覺(jué)得可以叫《鄉(xiāng)村生活》。全文反應(yīng)的就是鄉(xiāng)村生活。

生2：《鄉(xiāng)里的孩子》。我覺(jué)得孩子就是鄉(xiāng)村生活的代表，也可以說(shuō)是主角。

生3：《我愛(ài)鄉(xiāng)村美景》孩子也屬于鄉(xiāng)村的景物，作者本來(lái)就喜愛(ài)這樣獨(dú)特的鄉(xiāng)村美景，所以我覺(jué)得可以以此為題。

師：很好。我覺(jué)得可行。不過(guò)我們來(lái)說(shuō)說(shuō)《麥哨》這個(gè)題目吧。畢竟作者以此為題，有他的道理，你能替作者發(fā)言么？

生1：麥哨就是快樂(lè)和柔美的代表，選擇最有代表性的事物為題，這樣才好！

生2：《麥哨》這個(gè)題目能以小見大，其他同學(xué)擬定的題目雖然可以，但是比較寬泛，不如《麥哨》，讓人感覺(jué)很集中。

生3：《麥哨》做題目還有吸引讀者的作用。因?yàn)辂溕诤苄路f，很多人不知道麥哨是什么，所以這樣的題目很能吸引讀者。

2、議論本課的寫作收獲。

師：大家說(shuō)的真好，看來(lái)學(xué)有所得。這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)你們今后會(huì)寫作有什么幫助么？

生1：我記得老師說(shuō)過(guò)“題好一半文”。我要擬定一個(gè)新穎，吸引人的題目。

生2：我要注意寫作時(shí)切題。

生3：我要到鄉(xiāng)間走走，也仿寫一篇。

生4：我覺(jué)得要寫自己熱愛(ài)的東西，這樣才能在文字中讓人感受到這種特別的愛(ài)

師：是啊，文章不是無(wú)情物。大家收獲豐厚，我也很高興。就讓我們?cè)跉g快的情感體驗(yàn)中下課吧。

結(jié)束

【解析：課末的提點(diǎn)尤為有效，即是對(duì)課文學(xué)習(xí)的鞏固提升，又是對(duì)孩子今后習(xí)作有所啟發(fā)。這樣的對(duì)話安排，有效拓展了課堂的空間，為語(yǔ)文課增容，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。】

《麥哨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

經(jīng)典的文本語(yǔ)言是一條絕美的長(zhǎng)徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學(xué)生以文本語(yǔ)言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，便擁有一路的風(fēng)景，最終到達(dá)文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，用個(gè)性的語(yǔ)言與情感構(gòu)筑起屬于自身的一片新的意境。

一、教材分析

這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑，“?嗚卟，嗚卟，嗚……?田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。文本解讀

《麥哨》初次接觸這個(gè)題目覺(jué)得很吸引人，有口哨、放哨的，難道麥子也能吹哨，我覺(jué)得孩子們也應(yīng)該喜歡，因?yàn)楹苄迈r。于是，我對(duì)文本進(jìn)行了研讀，發(fā)現(xiàn)了文本除了表面上的有趣之外，還有這些語(yǔ)言現(xiàn)象值得關(guān)注：

1.題目質(zhì)疑

《麥哨》看到這樣的題目孩子們可能會(huì)問(wèn)，麥哨什么意思？用麥稈做的，麥稈可以看看是什么樣的？可以聽聽麥哨是什么聲音。

用麥稈做的哨可以吹，小麥?zhǔn)?、6月份成熟的，這時(shí)候應(yīng)該也是比較熱的時(shí)候。

2．課文中對(duì)麥哨的描寫梳理

帶著這些問(wèn)題馬上進(jìn)入課文，找找課文中描寫麥哨的句、段。

出示描寫麥哨的詞語(yǔ)：?jiǎn)柽矄柽病⒁宦暫粢宦晳?yīng)、忽高忽低、歡快柔美、你呼我應(yīng)、此起彼伏可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀最后一個(gè)自然段、模仿麥哨吹響的聲音、結(jié)合生活實(shí)際來(lái)體會(huì)以上詞語(yǔ)的含義。

3.課文除了寫麥哨還描寫了哪些畫面？

割草、玩游戲、吃“茅茅針”

河畔割草 湖邊玩耍 吃“茅茅針”

4.有一組語(yǔ)言現(xiàn)象值得關(guān)注：

前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫰莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。

濃陰表現(xiàn)在何處：（）謝了，結(jié)出了（）；（）謝了，長(zhǎng)出了（）；（）謝了，結(jié)出了（）。

可以自己說(shuō)一段話。句式訓(xùn)練，想象說(shuō)話：

你們又會(huì)想到哪些花，哪些樹，哪些景呢？能學(xué)著這樣的方式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

5.麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。

這一段都是在描寫麥子，麥哨可是用麥稈做的，孩子們對(duì)這點(diǎn)肯定不了解，有必要對(duì)麥子進(jìn)行解剖，與生活相結(jié)合。可以出示示意圖明確標(biāo)出：麥穗、麥芒、麥稈等。我想這樣孩子們才會(huì)對(duì)麥稈了解更深入些。

樂(lè)譜上的線條、跳動(dòng)的音符與麥哨吹出的“嗚卟嗚卟”的聲音正好吻合，吹著麥哨就相當(dāng)于在吹奏一曲動(dòng)聽的樂(lè)器，是一種美的享受。

活動(dòng)感受：用嗚卟來(lái)進(jìn)行一次嘗試呼應(yīng)，體會(huì)“柔美”

一聲呼一聲應(yīng) ：?jiǎn)柽?嗚卟

忽高忽低：?jiǎn)柽玻ǜ撸﹩柽玻ǖ停?/p>

你呼我應(yīng)：?jiǎn)柽?嗚卟

此起彼伏：?jiǎn)柽?嗚卟 嗚卟 嗚卟 嗚卟

6.文章中大部分篇幅是寫孩子們的玩耍，為什么題目要取麥哨？這一點(diǎn)我想不通。不過(guò)，那一個(gè)你呼我應(yīng)，我覺(jué)得有了一點(diǎn)線索，那麥哨正是他們傳遞信息的信號(hào)，是那一聲聲的麥哨聲，把這些活動(dòng)、游戲串成了一條線，正是這一聲聲的麥哨聲吹出了他們內(nèi)心的愉悅，那種快樂(lè)無(wú)以言表，我想那麥哨聲就是最好的答案。

7.三件鄉(xiāng)村游戲活動(dòng)，孩子們應(yīng)該比較感興趣，可以讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勍嬗螒驎r(shí)的感受以及體會(huì)。用游戲來(lái)解讀“歡快”，用麥哨的聲音解讀“柔美”

8.麥哨就是那條線，把三個(gè)畫面用線串了起來(lái)，每講到一處畫面，我們就可以用麥哨作為引子引出，也可以回環(huán)。

我有一種奇妙的感覺(jué)，《麥哨》會(huì)讓我體會(huì)到一些詩(shī)畫語(yǔ)文的味道。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自學(xué)、合作、等方式認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗”等8個(gè)字。

2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)抓“歡快、柔美”等關(guān)鍵詞感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

3、用不同的朗讀感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言，并能仿造優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行小練筆。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。并能仿造優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行小練筆。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。

教學(xué)資源 作者簡(jiǎn)介

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)

1．童年是一幅畫，畫中有我們五彩的生活，童年是一首詩(shī)，詩(shī)中有我們明媚的笑臉。在作家張益眼中的童年生活又是怎樣的呢？

2．觀察插圖你猜一猜，課文描寫的是什么地方，什么季節(jié)的什么情景？鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？認(rèn)真讀一讀課文吧！

3.介紹麥哨

誰(shuí)見過(guò)麥哨？它是農(nóng)村孩子特有的玩具，用一小節(jié)麥稈，在上面打一個(gè)小洞，放在嘴里輕輕一吹，就能發(fā)出嗚卟，嗚卟······的聲音。

【設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生沒(méi)有見過(guò)麥哨，所以直接讓學(xué)生觀察圖，知道麥紹的樣子，再加上教師的一番解釋，學(xué)生很快就能知道麥哨就用麥桿做的哨子。】

3.自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

4.互助識(shí)字

相互交流識(shí)字情況，從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見過(guò)的字，自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字。

5、檢查生字

師：聽到同學(xué)的讀書聲，我就知道了你們讀得很認(rèn)真！誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？

（拿出詞卡）

師：我們就開火車來(lái)讀一讀，來(lái)，這一組。

6.反饋：（出示）

（1）讀拼音，寫詞語(yǔ)。

hú pàn yī dōu mài suì jǔ jué fèi fǔ

()()()()()

（2）在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

（）的麥葉（）的油菜花（）的穗兒

（）的臉蛋（）的蘿卜花（）的麥芒

【設(shè)計(jì)意圖：首先通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通課文，感受大意來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力，以及對(duì)整片課文的整體感知能力。然后，讓學(xué)生之間互助識(shí)字，提高學(xué)生的合作意識(shí)，并說(shuō)自己容易錯(cuò)的字等進(jìn)行對(duì)生字的拓展，最后通過(guò)開火車讀詞語(yǔ)和兩個(gè)練習(xí)題鞏固學(xué)生對(duì)生意的把握以及對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用。】

二、細(xì)讀課文、感悟文章

1、《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來(lái)很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個(gè)詞語(yǔ)特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，就可以說(shuō)理解了整篇課文，認(rèn)真讀課文看看到底是哪兩個(gè)詞語(yǔ)，用筆圈出來(lái)。

2“歡快、柔美”是什么意思？ 課文中是誰(shuí)在什么環(huán)境下“歡快、柔美”地干什么？讀讀這幾句話，在書上寫寫自己的感受。

3、學(xué)生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

（指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)句子的情感。）

4、你平時(shí)在生活中見到過(guò)哪些人、在什么時(shí)候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？

5、你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)理由，并讀出感受。

【設(shè)計(jì)意圖：，首先通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思，來(lái)感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。然后朗讀最后一個(gè)自然段，通過(guò)朗讀來(lái)感受鄉(xiāng)村生活的柔美，歡快。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅要讀好，還要知道為什么這樣讀。接著我讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生加深印象，感悟意境之美。這種借助生活教學(xué)手段，可以深入淺出地化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程。最后再來(lái)朗讀出自己的感受，這樣層層深入，卻又深入淺出回歸到朗讀。】

三、課文鏈接

（出示：前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。）

2、找出表示顏色的詞語(yǔ)，圈出來(lái)。

3、你們又會(huì)想到哪些花，哪些樹，哪些景呢？能學(xué)著這樣的方式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

4、找出文中的比喻句，用“——”畫出，并說(shuō)說(shuō)作者這樣表達(dá)有什么作用。

5、找出文中的擬人句，用“﹏﹏”畫出。

仿寫：

作者用極富詩(shī)情畫意的語(yǔ)言為我們制作了一部田園風(fēng)光片。其實(shí)那讓人向往的田園景色何止這一些呢？請(qǐng)同學(xué)們仿照下面的句子，寫一寫家鄉(xiāng)的美麗景色。

金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。

（）謝了，結(jié)出了（）；（）謝了，長(zhǎng)出了（）；（）謝了，結(jié)出了（）。

【設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句有更深的理解，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，幫助他們積累和豐富語(yǔ)言。并能夠?qū)W以致用，仿照寫句子，完成小練筆。最后學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語(yǔ)言的美。】

第二篇：略讀課文該怎么教

略讀課文該怎么教

高臺(tái)中心小學(xué) 唐榕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。各種課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書都安排略讀課文，略讀能力的培養(yǎng)開始得到重視。我們語(yǔ)文教研組對(duì)略讀課文的教學(xué)研討也開展了將近一年的時(shí)間。從一開始的迷茫到現(xiàn)在的略有感悟，我們教師花了很多的精力。7月份我去陜師大參加學(xué)習(xí)，聆聽了教育前輩們的講座，受益匪淺。下面我根據(jù)所學(xué)習(xí)的講座，結(jié)合先前的課堂實(shí)錄來(lái)和大家交流略讀課文的基本教學(xué)模式，希望能對(duì)大家起到一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。

一、什么是略讀

葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中寫道：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)運(yùn)這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的簡(jiǎn)篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才識(shí)運(yùn)用。從某種程度上說(shuō)，略讀比精讀更重要。學(xué)生在校是時(shí)候，為了需要和興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”李德成主編的《閱讀辭典》對(duì)略讀的解釋是：“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書方法，其基本特點(diǎn)是觀其大略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”第三學(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)西藥搜集信息。”綜合以上各家的說(shuō)法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。葉圣陶在六十多年前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)略讀的重要性，今日世界邁進(jìn)了信息時(shí)代，信息的數(shù)量以十分驚人的速度增長(zhǎng)。在吸取信息的時(shí)候，很多場(chǎng)合只有讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)，才能讀得多一點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)代，略讀能力的培養(yǎng)無(wú)疑更為重要。

二、教師要研讀教材,整體把握教材,明確教學(xué)目的.《桂花雨》這篇課文敘述了我看到盛開的桂花,就想起童年搖桂花的樂(lè)事,由桂花又想起故鄉(xiāng)的桂花,表達(dá)了殷切的思鄉(xiāng)情.（1）描寫搖桂花的語(yǔ)句,體會(huì)搖花的樂(lè)趣,感受童年的趣味.（2）描寫分享桂花樂(lè)的語(yǔ)句,體會(huì)分享果實(shí)的樂(lè)趣.（3）描寫桂花香氣迷人的語(yǔ)句,體會(huì)愛(ài)桂花的情懷.（4）描寫媽媽以及我想起家鄉(xiāng)的桂花,體會(huì)思鄉(xiāng)的情意.三、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)和突破口,打開導(dǎo)學(xué)之門.在閱讀課文中,導(dǎo)語(yǔ)以及導(dǎo)語(yǔ)中的問(wèn)題就是上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探究、自主學(xué)習(xí)的最好切入點(diǎn)和突破口,教師圍繞導(dǎo)語(yǔ)問(wèn)題導(dǎo)入課文教學(xué),以問(wèn)題為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生：帶著問(wèn)題讀書讀后思考或者交流反饋思考中深入理解課文內(nèi)容、課文意思以及課文所含著的思想感情.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主合作探究的方向、載體,是一堂少講多讀、精講多練的教學(xué)切入點(diǎn)和突破口.四、注重發(fā)揮過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的主體,老師的主導(dǎo)作用.1、學(xué)生的以讀為本：讀中說(shuō),讀中想,讀中品,讀中感悟.一節(jié)課,如果學(xué)生不動(dòng)口（讀、說(shuō)、交流）、不動(dòng)手（劃詞找句、摘錄做筆記、寫一寫）、不動(dòng)腦（聽中思考,看中思考,讀中思考）,僅僅是在靜靜聆聽老師的講解,學(xué)生沒(méi)有了其他的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,學(xué)生就會(huì)很容易感到單調(diào)無(wú)聊、枯燥無(wú)趣；時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生疲倦、走神、分心的表現(xiàn)就呈現(xiàn),老師也會(huì)感到無(wú)助、無(wú)奈且不知問(wèn)題癥結(jié)出在哪.就《桂花雨》這篇課文提出以下教學(xué)思路：（1）齊讀課題,質(zhì)疑中營(yíng)造教學(xué)的興趣

（2）齊讀導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生找出問(wèn)題（即學(xué)習(xí)的任務(wù)）老師小黑板展示問(wèn)題,再次齊讀.（3）自由朗讀課文,自主思考、探究問(wèn)題,劃出相關(guān)的片段語(yǔ)句,自學(xué)認(rèn)讀生字詞.（5）默讀課文,再次邊讀邊思考三個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,自己找到認(rèn)為的答案后,允許同桌、前后桌交流自己的思考.（6）以問(wèn)題為突破口,進(jìn)入師生共同學(xué)習(xí)、交流、品讀、體會(huì)的教學(xué)過(guò)程.2、教師的以讀促講：（1）點(diǎn)撥啟發(fā)操作步驟：師：誰(shuí)能告訴大家第一個(gè)問(wèn)題的思考?學(xué)生讀答指導(dǎo)學(xué)生再感情齊讀,讀出想的味道理解語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞,比如于是、又、還有理解語(yǔ)句意思再齊讀 師：有哪些搖花樂(lè)?那搖落的陣陣桂花雨又是怎樣的情景,讓我如此難以忘懷?（切入導(dǎo)語(yǔ)的第二個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題.）指導(dǎo)過(guò)程：同上.在學(xué)生疑惑之處,在學(xué)生難于啟齒之處,在學(xué)生思路不夠開闊順暢之處,老師給予啟發(fā).本篇課文,疑難的字詞句以及表達(dá)手法都不是新知識(shí),也沒(méi)有太大的難度,老師只要注意利用一些語(yǔ)句進(jìn)行比較、做換詞、換句的鞏固訓(xùn)練即可；在課堂上,讓學(xué)生讀好,讀出味道,讀出感情,才是主要的學(xué)習(xí)表現(xiàn),老師無(wú)須過(guò)多的講解,只要點(diǎn)撥重點(diǎn)詞的理解與語(yǔ)言表達(dá)的手法就可以,達(dá)到以讀促講的境界.（2）總結(jié)開路每一個(gè)片段的學(xué)習(xí)之后,每一個(gè)新的學(xué)習(xí)引入之前,每一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),老師的過(guò)渡語(yǔ)言是整堂課教學(xué)思路是否流暢、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚的關(guān)鍵,是老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本共鳴,與作者同呼吸共感悟同一心聲的潤(rùn)滑劑.

第三篇：略讀課文怎么教

略讀教學(xué)，走出“迷惘”之境

——對(duì)略讀課文教學(xué)規(guī)范的思考和探索

[看到這個(gè)題目，就覺(jué)得這往篇文章非讀不可，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就是處于迷惘之中，總是徘徊在“精讀”與“略讀”的取舍之中。]

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”反觀當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無(wú)法把握“精”、“略”之度的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)規(guī)范”的策略探究過(guò)程，力求引發(fā)共同的思考。

[對(duì)的，我們現(xiàn)在往往是“精讀”上成了“略讀”，而“略讀”又上成了“精讀。更多地是把后者強(qiáng)調(diào)化了，因?yàn)樽鳛槔蠋熆偸窍氚阉杏杏玫臇|西都給學(xué)生，總是怕顧此失彼，導(dǎo)致最后做得太面面具到了。]

【關(guān)鍵詞】略讀課文

策略

【審問(wèn)之】二月山城未見花——尷尷透視

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”近年來(lái)，略讀課文教學(xué)的研究已不再像之前那樣“門庭冷落”，各地“略讀教學(xué)”研討活動(dòng)轟轟烈烈地進(jìn)行著，但教師們的困惑卻依然實(shí)實(shí)在在地存在著，“二月山城未見花”的尷尬現(xiàn)狀不得不引起我們的思考。

[曾有一次在仙都小學(xué)，趙主任說(shuō)可以在略讀與精讀之間，根據(jù)自己教師以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行取舍，自己認(rèn)為最有用的，最有價(jià)值的東西利用好就可以。]

精雕細(xì)琢，面面俱到——略讀課文精讀化

綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容、還是語(yǔ)言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺(jué)，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問(wèn)一答中白白浪費(fèi)。

[但現(xiàn)在我到六年級(jí)了，比起之前五年級(jí)會(huì)好一點(diǎn)，因?yàn)槲腋嗟厥亲寣W(xué)生自己去理解，非常重視讓學(xué)生寫批注。]

蜻蜓點(diǎn)水，不求甚解——略讀課文泛讀化

目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與

精讀課文完全對(duì)立起來(lái)，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

[對(duì)呀，這個(gè)定位總是會(huì)讓我們誤解。很多老師就是會(huì)認(rèn)為略讀就是應(yīng)該讓學(xué)生自己讀，而老師就沒(méi)有事可做。其實(shí)不是這樣，略讀是說(shuō)以學(xué)生自己的理解為主的。但是我在課堂教學(xué)中，更多的是，講講講講就會(huì)不知不覺(jué)又變成的精讀課，這還真是一個(gè)讓我頭疼的地方。]

信馬由韁，開放無(wú)度——略讀課文自讀化

“信馬由韁，開放無(wú)度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。有的教師在課堂上退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無(wú)目的、無(wú)組織、無(wú)效果的自讀。

[對(duì)呀，教師更重要地是引導(dǎo)。有些程度好一點(diǎn)的學(xué)生或許自己還能夠讀懂一些，讓他們寫一寫批注，也還能來(lái)點(diǎn)“123456”，可是對(duì)于一些學(xué)困生，就是“1”對(duì)他們而言都有問(wèn)題了，何來(lái)“2346”呢？那么，這樣的課堂完全放任給學(xué)生，對(duì)于后20%的學(xué)生而言，無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間，如果老師加以適度的引導(dǎo)，還能讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)東西。可是什么叫“適當(dāng)引導(dǎo)”呢？怎么樣才算是“適當(dāng)引導(dǎo)”呢？這正是我們的 “迷惘”所在。]

以上癥狀的出現(xiàn)主要是由于我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，該如何走出略讀教學(xué)的“迷惘”之境呢？

【慎思之】站在天平的兩端——深度解讀

（一）解讀教材編排——“天光云影”共徘徊

縱觀人教版實(shí)驗(yàn)教科書，略讀課文在中、高年級(jí)的教材中占有相當(dāng)大的比例。

表一：略讀課文在教材中的篇目

第五冊(cè)

《槐鄉(xiāng)的孩子》《我不能失信》《聽聽，秋的聲音》《找駱駝》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《香港，璀璨的明珠》《獅子和鹿》《好漢查理》

第六冊(cè)

《珍珠泉》《路旁的橡樹》《想別人沒(méi)想到的》《絕招》《媽媽的賬單》《果園機(jī)器人》《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》《夸父追日》

第七冊(cè)

《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》《世界地圖引

出的發(fā)現(xiàn)》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鵝》《母雞》《秦兵馬俑》《卡羅納》《給予是快樂(lè)的》《烏塔》《尺有所短寸有所

長(zhǎng)》《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》

第八冊(cè)

《七月的天山》《萬(wàn)年牢》《將心比心》《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》《小英雄雨來(lái)》《和我們一樣享受春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》《牧場(chǎng)之國(guó)》《麥哨》《全神貫注》《父親的菜園》《文成公主進(jìn)

藏》《漁夫的故事》

第九冊(cè)

《小苗和大樹的對(duì)話》《我的“長(zhǎng)生果”》《桂花雨》《小橋流水人家》《松鼠》《假如沒(méi)有灰塵》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》《慈

母情深》《學(xué)會(huì)看病》《難忘的一課》《最后一分鐘》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》

第十冊(cè)

《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》《祖父的園子》《兒童詩(shī)兩首》《半截蠟燭》《打電話》《金色的魚鉤》《夢(mèng)想的力量》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《刷子李》《金錢的魔

力》《與象共舞》《彩色的非洲》

第十一冊(cè)

《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中華少年》《別餓壞了那匹馬》《用心靈去傾聽》

《大瀑布的葬禮》《青山不老》《一面》《有的人》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《金色的腳印》《蒙

娜麗莎之約》《我的舞臺(tái)》

第十二冊(cè)

《頂碗少年》《手指》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》《燈光》《一夜的工作》《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《千年夢(mèng)圓在今朝》《我最好的老師》

表二：略讀課文在教材中的比例

不難發(fā)現(xiàn)，人教版實(shí)驗(yàn)教科書從第二學(xué)段起出現(xiàn)略讀課文，且隨著年級(jí)的升高逐步增加略讀的份量。到了第七冊(cè)，略讀課文不僅出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應(yīng)。至第九冊(cè)起，略讀課文與精讀課文交替出現(xiàn)，成為了閱讀教學(xué)不可分割的聯(lián)合體。

[作者的細(xì)致真是讓我感到佩服，只有這樣的研究才可以讓我們的語(yǔ)文課更加地有效。是我要學(xué)習(xí)的榜樣，努力的目標(biāo)。]

（二）解讀要求目標(biāo)——“提領(lǐng)而頓”百毛順

１．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”在第二學(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”

２．略讀課文的教學(xué)目標(biāo)：(1)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練。(2)通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。(3)加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。

[達(dá)到這些要求，完成這些目標(biāo)，就把略讀課文落到了實(shí)處。特別喜歡最后這句話。我們教學(xué)不應(yīng)該只是為了教這篇課文而教，更重要的是教給學(xué)生方法，讓他們把學(xué)到知識(shí)可以做一個(gè)轉(zhuǎn)接，能夠?yàn)樗麄兘窈笳Z(yǔ)文素養(yǎng)做一個(gè)很好的鋪墊。]

（三）解讀專家視點(diǎn)——“它山之石”可攻玉

正當(dāng)茫然困惑之際，翻看到一篇題為《略讀課文，今天該怎么教》的文章，幾位當(dāng)今小語(yǔ)界舉足輕重的專家闡述了他們對(duì)略讀課文的見解。

著名特級(jí)教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)要把握好兩點(diǎn)：一是課文在整個(gè)單元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得。

[對(duì)呀！是“粗放”，而不是“全放”。一課一得，以此類推，要是在每一堂語(yǔ)文課上都有所收獲，那么這樣的收獲也其實(shí)是不可小看的。]

全國(guó)小語(yǔ)教學(xué)專家沈大安：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，教學(xué)步驟可分為三步：初讀大致了解課文的意思，再讀選一兩個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣。

[也就是先引導(dǎo)，后放手。這樣的理解應(yīng)該對(duì)吧！呵呵！]

著名特級(jí)教師王崧舟：略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間，應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。

[給學(xué)生一個(gè)空間，但是這個(gè)空間得有界線，讓學(xué)生在這界線內(nèi)自由發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更加有目的性，就不會(huì)盲目。對(duì)嗎？]

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒：“略”的要真略，“精”的要真精。“課標(biāo)”對(duì)略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨??

[都說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么我們老師就自己站在這些巨人的肩膀上好好琢磨吧。]

這些專家的獨(dú)到見解為筆者指明了略讀課文教學(xué)的方向，更是激起了筆者對(duì)略讀課文教學(xué)進(jìn)一步研究、探索的強(qiáng)烈興趣。

【篤行之】為有源頭活水來(lái)——實(shí)踐例談

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。近幾年，筆者一直致力于略讀課文教學(xué)規(guī)范的策略研究，樂(lè)在其中，受益匪淺。

[對(duì)呀，每一篇略讀課文之前的課文導(dǎo)讀都有一句話是前一篇精讀課文的鏈接語(yǔ)。這更是說(shuō)明了，精讀是準(zhǔn)備，略讀者是應(yīng)用。]

策略一：目標(biāo)求“簡(jiǎn)”——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)三秋樹

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無(wú)法兼得。”我們要求略讀課文將目標(biāo)精簡(jiǎn)，力求“一課一得”。

讓我們從一個(gè)課例《火燒云》看“精讀”與“略讀”教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：

人教版中《火燒云》作為略讀課文放在第七冊(cè)，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)《教師用書》中這樣描述：

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。

浙教版中將《火燒云》作為精讀課文安排在第十冊(cè)，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)《教師用書》中這樣描述：

1.學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。

2.有感情地朗讀課文，會(huì)補(bǔ)充提綱，按提綱背誦課文。

3.讀文章，想畫面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。

4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，以及豐富的想象力。養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。

從“目標(biāo)1”的對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)生字”。從“目標(biāo)2”的對(duì)比解讀以及精讀課文“目標(biāo)4”的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，精讀課文更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，而略讀課文卻更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。為此，我們?cè)诼宰x教學(xué)中應(yīng)該把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立把課文學(xué)懂。

[如果真的不知道應(yīng)該怎樣把精讀與略讀區(qū)分出來(lái)，不知道在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生做什么，那就在最開始的時(shí)候緊緊圍繞教參里面的目標(biāo)要求，會(huì)給我很多啟示。久而久之，我們就會(huì)有方向。]

策略二：結(jié)構(gòu)求“粗”——?jiǎng)尤舜夯ú豁毝?/p>

略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：(1)了解“寫了什么”。(2)說(shuō)說(shuō)“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。根據(jù)略讀教學(xué)的三項(xiàng)基本任務(wù)，沈大安老師提出略讀課文的“三讀”策略：“一讀知大意；二讀抓重點(diǎn)；三讀談感受”。由此可見，略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。讓我們走進(jìn)人教版第七冊(cè)《烏塔》一文中感受教師設(shè)計(jì)的精妙吧！

板塊一：整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”

1．自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2．用一個(gè)詞語(yǔ)概括你讀后的感受。

3．課文中哪些地方讓你特別震驚？

板塊二：圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語(yǔ)言

1．向父母說(shuō)說(shuō)這件事，注意說(shuō)出令人震驚的地方。

2．如果你也提出獨(dú)自外出，猜想父母反對(duì)的理由會(huì)有哪些？

3．借助課文內(nèi)容，嘗試用烏塔的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)服父母。

板塊三：拓展“震驚”，升華感情

1．齊讀詩(shī)歌。《媽媽，請(qǐng)放開你春天一樣溫暖的手》

2．推薦課外讀物。《夏令營(yíng)的較量》（節(jié)選）

略去了精雕細(xì)琢，略去了面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。這樣，學(xué)生就獲得了單元知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，獲得了快速獲取信息的能力，獲得了獨(dú)立處理文本的能力。

[如此明了的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別有目的性，不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣。而又提高了自己自學(xué)的能力。從而讓之前在精讀課文中習(xí)得的方法可是在這里發(fā)揮地淋漓盡致。]

策略三：方法求“活”——稻花香里說(shuō)豐年

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。

（一）因疑導(dǎo)學(xué)法——從“質(zhì)疑”入手，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑

課堂上，讓學(xué)生自由找尋“疑”點(diǎn)，因“疑”生“問(wèn)”，教師則引領(lǐng)學(xué)生刪選問(wèn)題，并以此作為貫穿教學(xué)始終的中心問(wèn)題，此種方法可稱為“因疑導(dǎo)學(xué)法”。

[“因疑導(dǎo)學(xué)法”，看到這四個(gè)字，讓我突然知道了原來(lái)自己這前的這些做法，可是以此來(lái)命名，我認(rèn)為這種方法最大的問(wèn)題是，學(xué)生總有問(wèn)不完的問(wèn)題，不讓他們提出來(lái)，又擔(dān)心會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性。可是讓他們問(wèn)，又會(huì)覺(jué)得有些浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)橛行W(xué)生問(wèn)的問(wèn)題總是在質(zhì)量上還有待提高。]

筆者曾執(zhí)教過(guò)人教版第十一冊(cè)《大瀑布的葬禮》，揭題后引導(dǎo)學(xué)生將視線聚焦到課題，“看到課題你有什么想問(wèn)的？”針對(duì)課題學(xué)生產(chǎn)生了一連串認(rèn)知沖突，筆者將學(xué)生的問(wèn)題與課文前的提示語(yǔ)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)有許多不謀而合之處：

問(wèn)題來(lái)源

比較內(nèi)容

文本中閱讀提示

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

初知大意

想象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象。

這條大瀑布到底發(fā)生了什么？大瀑布原來(lái)是怎么樣的？

探究原因

想一想是什么原因造成了塞特凱達(dá)斯大瀑布的悲劇。

大瀑布為什么會(huì)舉行葬禮？

感受人文內(nèi)涵

我們明白了珍惜資源、保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的道理。

葬禮是給人舉行的，大瀑布怎么會(huì)舉行葬禮？

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究新知的動(dòng)力。教師和學(xué)生共同篩選問(wèn)題，解決問(wèn)題，就能使學(xué)生從一開始就帶著濃濃的閱讀期待進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，《蒙娜麗莎之約》、《我的“長(zhǎng)生果”》、《彩色的翅膀》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等略讀課文，筆者認(rèn)為也可以從質(zhì)疑入手，“精其所精，略其所略”地展開教學(xué)。

[那么是不是有些問(wèn)題就直接可以由老師引出呢？但是這樣又會(huì)不會(huì)是老師的思想在左右學(xué)生的思想呢？]

（二）主題閱讀法——從“整合”入手，引導(dǎo)學(xué)生加深體悟

主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。

又如人教版第十一冊(cè)第五組課文以“初識(shí)魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的。筆者在執(zhí)教這組課文時(shí)將略讀課文《有的人》、《一面》結(jié)合在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)之后，以“再識(shí)魯迅”為專題進(jìn)行了主題閱讀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者還補(bǔ)充了與魯迅相關(guān)的資料，如，魯迅寫的《故鄉(xiāng)》、巴金寫的《永

遠(yuǎn)不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。此處對(duì)略讀課文進(jìn)行創(chuàng)造性地主題閱讀，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在整合中錘煉閱讀方法，提升閱讀能力，加深閱讀感悟。

[試一試，這種方法也許會(huì)有意想不到的收獲哦。還可以節(jié)省不少的時(shí)間，在學(xué)習(xí)上還有一個(gè)整體感，還可以讓“整合與歸納”在學(xué)生心目當(dāng)中起著一個(gè)潛移默化]。

（三）重點(diǎn)突破法——從“關(guān)鍵處”入手，引導(dǎo)學(xué)生精略互融

葉圣陶老先生有這樣一句話：“略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。”這句話告訴我們，在略讀課文的教學(xué)中不必面面俱到,從文章的“關(guān)鍵處”入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，“期其自得”。

1．領(lǐng)悟閱讀提示的“真諦”

每一篇略讀課文的前面都有一段提示語(yǔ)，這段提示語(yǔ)不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為師生指明了教與學(xué)的方向。

[哈，英雄所見略同哦！]

人教版第七冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》提示語(yǔ)：讀了《觀潮》，我們仿佛親眼看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的是雅魯藏布大峽谷，它又將給我們展現(xiàn)怎樣的畫面呢？認(rèn)真默讀課文，想象描寫的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。

筆者在認(rèn)真解讀提示語(yǔ)后，把目標(biāo)鎖定在“默讀，想象畫面”和“用自己的話介紹雅魯藏布大峽谷”上，想象畫面時(shí)結(jié)合前文《觀潮》作了小小的比較，接著用當(dāng)小導(dǎo)游的形式引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)！

同樣，第七冊(cè)《卡羅納》、第八冊(cè)《七月的天山》、第十一冊(cè)《青山不老》、《用心靈去傾聽》等課文均可從提示語(yǔ)入手，凸現(xiàn)略讀教學(xué)的“重拳敲擊”。

2．涵泳文本語(yǔ)言的“亮點(diǎn)”

文本語(yǔ)言的“亮點(diǎn)”即文章的焦點(diǎn)和脈絡(luò)，是文章的精髓。教學(xué)中，如果能緊扣亮點(diǎn)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，就能收到舉一反三的效果。如王崧舟老師所執(zhí)教的《慈母情深》一課，抓住課文的題眼——“深”進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個(gè)板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時(shí)工廠的一種情形；慢鏡頭——兒子叫母親時(shí)母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對(duì)那位女工說(shuō)話。王老師抓住了這一個(gè)獨(dú)特的亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，整節(jié)課學(xué)生的感悟較為深刻，語(yǔ)言提升也非常明顯。

[萬(wàn)物不離其中，如果抓住一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)方法，那么其他的老師教起來(lái)也簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是得心應(yīng)手。]

3．咀嚼文本價(jià)值的“獨(dú)特點(diǎn)”

和精讀課文一樣，略讀課文也有獨(dú)特的存在價(jià)值，有的文章傳遞的是一種人性的美，比如《卡羅拉》、《幸福是什么》等；有的文章語(yǔ)言精妙，值得學(xué)生積累賞析，比如《火燒云》、《秦兵馬俑》等。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的“獨(dú)特點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在執(zhí)教《給予是快樂(lè)的》一文時(shí)，通過(guò)“保羅兩次意想不到”這一思維沖突引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字。如“腳有殘疾”的教學(xué)，通過(guò)一步步的引導(dǎo)，學(xué)生深刻地感受到男孩對(duì)于這樣一個(gè)弟弟給予的到底是什么？學(xué)生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車”到“男孩給予弟弟的是快樂(lè)，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還通過(guò)“這一夜難忘的是什么？”的深度追問(wèn)，再次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，觸及藏于心靈深處的東西。此時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、情感的感染等方面都達(dá)到了比較理想的效果。

[對(duì)的，我以前有個(gè)同事，她在教略讀課文時(shí)，有一點(diǎn)是必需做的，那就是跟學(xué)生一起找文中的好詞好句，再把它們積累到日積月累當(dāng)中，再一起細(xì)細(xì)品味。說(shuō)說(shuō)自己的想法。]

（四）遷移比較法——從“異同”入手，引導(dǎo)學(xué)生借鑒方法

略讀課文作為精讀課文的延伸，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從“異同”入手，不但要注重學(xué)法上的遷移、運(yùn)用，同時(shí)也要注重新舊知識(shí)的比較、聯(lián)系。

精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過(guò)的精讀課文《長(zhǎng)城》、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛ā?/p>

略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊(cè)《松鼠》入手，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

需要注意的是要開闊思路，可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。其次，要充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

[看了這一段，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我把語(yǔ)文教學(xué)想得太簡(jiǎn)單了，中國(guó)文字博大精深，有很多東西還需要我們老師去學(xué)習(xí)，有很多東西還需要我們老師帶領(lǐng)我們的學(xué)生好好地去研究。]

策略四：拓展求“寬”——胸藏萬(wàn)匯憑吞吐

用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，教材永遠(yuǎn)只是一個(gè)例子。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是不夠的，必須以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赝卣埂?/p>

[是呀，我們中華文字，博大精深，怎么可能單單靠幾堂語(yǔ)文課可以學(xué)好的呢！更多的東西我們應(yīng)該是在課處學(xué)到的。]

（一）溝通內(nèi)外，閱讀求“寬”

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)中可以補(bǔ)充介紹作家的寫作背景和相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會(huì)慈母形象的時(shí)候，為了使母親的形象更為凸顯，筆者適時(shí)地插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補(bǔ)充文本，使學(xué)生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫面中母親的四個(gè)“立刻”的描寫學(xué)習(xí)時(shí)，插入介紹“母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。每天為了生計(jì)不辭辛勞、沒(méi)日沒(méi)夜地工作”的補(bǔ)充文本。在課外延伸、升華情意階段，再一次插入文本，講述了作者因母親帶給他的感動(dòng)。這三次文本的插入，幫助學(xué)生更好地理解了課文。

[我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的孩子，不能夠真切地理解父母對(duì)他們的愛(ài)，總覺(jué)得那些都是理所當(dāng)然的，所以對(duì)于這些課文中，作者與母親之間的那種愛(ài)，是很難理解的，所以在我們教學(xué)過(guò)程中，更重要地是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們更好地理解課文，更好地理解父母對(duì)我們的愛(ài)。]

（二）不拘一格，形式求“豐”

此外，除了常規(guī)的補(bǔ)充課外相關(guān)閱讀材料，拓展的類型也可由“單調(diào)同一”走向“豐富多彩”。意味深長(zhǎng)的略讀課文如《花的勇氣》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《夢(mèng)想的力量》可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受；詩(shī)歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對(duì)那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對(duì)比，深入感悟。??

[路在腳下，辦法在腦袋中。事上無(wú)難事，只怕有心人。相信只要我們多去思考，多去研究，就可以為我們自己的教學(xué)之路找到更寬闊的空間。正所謂“事在人為”嘛！]

綜上所述，略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。雖然“教無(wú)定法”，但也“有法可依”，教師只要能在“簡(jiǎn)化目標(biāo)”、“粗化結(jié)構(gòu)”、“活化教法”、“寬化拓展”等幾方面加強(qiáng)研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，略讀教學(xué)就定能走出“迷惘”之境！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《略讀課文，今天該怎么教》上海教育出版社

[2]《在“精”與“略”之間行走》 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

[3]《教略而學(xué)豐

簡(jiǎn)約而深刻》

第四篇：略讀課文到底該怎么教[模版]

略讀課文到底該怎么教

洞橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

張亞金

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”各種課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書都安排略讀課文，略讀能力的培養(yǎng)開始得到重視。我們語(yǔ)文教研組對(duì)略讀課文的教學(xué)研討也開展了將近一年的時(shí)間。從一開始的迷茫到現(xiàn)在的略有感悟，我們教師花了很多的精力。4月份我去溫州參加“略讀課文教學(xué)研討活動(dòng)，欣賞了8節(jié)略讀課文展示課，聆聽了沈大安老師的講座，受益匪淺。下面我根據(jù)沈老師的講座，結(jié)合8節(jié)課的課堂實(shí)錄來(lái)和大家交流略讀課文的基本教學(xué)模式，希望能對(duì)大家起到一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。

一、什么是略讀

葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中寫道：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)運(yùn)這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的簡(jiǎn)篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才識(shí)運(yùn)用。從某種程度上說(shuō)，略讀比精讀更重要。學(xué)生在校是時(shí)候，為了需要和興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”李德成主編的《閱讀辭典》對(duì)略讀的解釋是：“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書方法，其基本特點(diǎn)是?觀其大略?。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”第三學(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)西藥搜集信息。”綜合以上各家的說(shuō)法，我們認(rèn)為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。

葉圣陶在六十多年前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)略讀的重要性，今日世界邁進(jìn)了信息時(shí)代，信息的數(shù)量以十分驚人的速度增長(zhǎng)。在吸取信息的時(shí)候，很多場(chǎng)合只有讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)，才能讀得多一點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)代，略讀能力的培養(yǎng)無(wú)疑更為重要。

二、略讀課文教學(xué)“做什么”和“不做什么”

略讀課文可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學(xué)階段，教科書中的略讀課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要途徑。

沈老師認(rèn)為，當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際存在著三種取向：語(yǔ)文知識(shí)取向、閱讀能力取向和人文精神取向。其實(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)應(yīng)該突出略讀能力的培養(yǎng)。略讀課文教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“粗略、應(yīng)用自主。”“粗略”就是抓大放小，在課文的閱讀上有所側(cè)重。（下面請(qǐng)賞析片段“抓大放小”）“應(yīng)用”就是把精讀課文中學(xué)到的知識(shí)和能力遷移運(yùn)用到略讀課文的閱讀中來(lái)。“自主”是教師更加放手，學(xué)生閱讀能力的自主性更強(qiáng)，在閱讀中體現(xiàn)和發(fā)展個(gè)性。（下面請(qǐng)賞析片段“自主閱讀”）

小學(xué)略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù):(1)了解課文主要寫了什么；

(2)說(shuō)說(shuō)自己讀了課文有什么感受；

(3)看看對(duì)課文的哪些地方印象特別深。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把握大意、交流重點(diǎn)和重點(diǎn)賞讀。

把握大意看起來(lái)比較粗，但在日常生活和工作中用得很多，需要著力培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)心理的角度說(shuō)，把握的大意涉及理解能力、思維（概括）能力和表達(dá)能力，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)非常有價(jià)值的語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)。由于兒童的年齡心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生把握課文大意不是一件 容易的事。我們可以幫助學(xué)生抓住要點(diǎn)，逐步講得比較簡(jiǎn)潔。我們一般可以采取以下幾個(gè)步驟：先默讀課文，自己說(shuō)說(shuō)，再同桌互說(shuō)，目的是為了擴(kuò)大練習(xí)的面；最后可以要求把大意寫下來(lái)。（下面請(qǐng)賞析片段“把握課文大意”）交流感受是讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容，多角度地談感受，在談感受要注意把握文章的主導(dǎo)傾向。重點(diǎn)賞讀可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法，包括謀篇布局和譴詞造句。

有所不為才能有所為。小學(xué)略讀課文教學(xué)跟精讀課文教學(xué)不同，主要區(qū)別在以下幾處：1）生字會(huì)認(rèn)就行，詞語(yǔ)大致理解即可，不必細(xì)究。（下面請(qǐng)賞析片段“生字詞教學(xué)”）

2）以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。略讀課文最需要的是默讀能力，不需要過(guò)分注重感情朗讀。3）一般不進(jìn)行模仿協(xié)作的練習(xí)。

三、采用怎樣的程序教略讀課文

略讀課文的時(shí)間一般只有一課時(shí)，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)，或者先抓重點(diǎn)，再談感受。人民教育出版社的實(shí)驗(yàn)教科書，在精讀課文和略讀課文之間編寫了“連接語(yǔ)”，這種“連接語(yǔ)”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，便于學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文；提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，我們 充分利用略讀課文前的“連接語(yǔ)”，明確略讀課文略讀的重點(diǎn)。如：三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的連接語(yǔ)寫道：

無(wú)論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂(lè)。讓我們來(lái)讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的連接語(yǔ)是這樣的： 法布爾長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法以后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

這兩則“連接語(yǔ)”有一定的代表性，它們共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點(diǎn)賞讀；后一則是先抓重點(diǎn)，再談自己感受。下面請(qǐng)?jiān)傩蕾p一個(gè)片段（利用課前導(dǎo)語(yǔ)抓住重點(diǎn)）

四、略讀課文教學(xué)可以做哪些練習(xí)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。略讀課文教學(xué)也要安排適量的書面練習(xí)。在第二和第三學(xué)段，學(xué)生已有一定的書面表達(dá)能力。我們可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對(duì)內(nèi)容或語(yǔ)言的看法。當(dāng)然，略讀初起步的時(shí)候要求不要過(guò)高，可以從填空做起。從題型角度說(shuō)，選擇、判斷和回答問(wèn)題。都是可用的題型。為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，我們還可以做一些擴(kuò)展閱讀，限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。期待著老師不斷摸索、探究。

第五篇：略讀課文

略讀課文

內(nèi)容提要：學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會(huì)亞于精讀課文的教學(xué)。

主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問(wèn)題的提出：

學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語(yǔ)文的一種必然舉措。

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來(lái)看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。由此可見，略讀對(duì)于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)感到困惑。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主積累、運(yùn)用語(yǔ)言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。

二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。

（二）承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種個(gè)性化的心理過(guò)程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過(guò)高過(guò)全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；鑒賞語(yǔ)言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。

三、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖。

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，并提出了對(duì)這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過(guò)細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

（一）略讀教學(xué)不等于略讀。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那?嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會(huì)使教學(xué)陷入?目性。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會(huì)兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。

初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過(guò)癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。

教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫面展現(xiàn)橋北頭的場(chǎng)景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后作簡(jiǎn)單交流。學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言。這里，通過(guò)初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說(shuō)得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問(wèn)題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過(guò)程中，教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，?個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過(guò)課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來(lái)欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識(shí)了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。

老師適時(shí)啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說(shuō)的嗎？學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。

略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，此篇課文作者將自己結(jié)識(shí)老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識(shí)了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說(shuō)青山是不會(huì)老的，讀過(guò)課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫出自己的感受。通過(guò)自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說(shuō)明的意思寫出來(lái)。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語(yǔ)句的意思。學(xué)生交流自己的感受時(shí)，我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫感受。有的學(xué)生寫道：“文中有這樣一句話‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過(guò)這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢(shì)提示其他學(xué)生，其實(shí)寫出自己的感受并不難，可以與讀文時(shí)品詞品句的方法結(jié)合起來(lái)，更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來(lái)接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無(wú)私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們?一個(gè)人敬仰。”我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生：本課的成語(yǔ)“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真不簡(jiǎn)單！還有的學(xué)生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會(huì)在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”學(xué)生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫的感受正是在用心去說(shuō)明“青山是不會(huì)老的”。

當(dāng)學(xué)生寫過(guò)之后，我引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來(lái)，再讀一讀，并且深情地說(shuō)：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語(yǔ)言、這樣的句式來(lái)表達(dá)，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識(shí)老人后的感受，那就是──青山是不會(huì)老的。”這樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，再提升了自己的認(rèn)識(shí)水平。

略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說(shuō)不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。寫的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要能正確領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》

王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

《小學(xué)語(yǔ)文教師》