第一篇：批改作文新嘗試

批改作文新嘗試

臨汾市洪洞縣古槐小學楊紅鳳

《小學作文教學》檔案袋評價法讓我有耳目一新的感覺，讓我看到了光明，找到了希望。許多年來，作文教學的批改，一直是老師的事情，老師一人要面對滿教室的學生作文，老師像牛，埋頭批改。發(fā)下去學生大致瞟上一眼，就過去了，試想教師的批改起作用嗎？既然不起作用，何必浪費時間與精力，為什么不去尋找好的批改方法呢？

今天終于找到了。可以嘗試嘗試。它的優(yōu)點有許多：節(jié)省了老師的批改時間，老師可以有更多的時間與精力去鉆研教材；另外拓寬了一個評價資源：家長與伙伴，家長可以面對面進行指導與評價，反饋及時有效，時間和精力上都超過了老師；伙伴與朋友的評價，屬于同齡人可以互相學習，做到知己知彼，共同進步；自評可以使學生明確評價標準，心里有一把尺子，更加了解自己作文的優(yōu)缺點。不足之處：不同的學生不同的家庭情況，不同的家長不同的素質(zhì)。再者，班里寄宿生比較多，這一塊兒學生，有待我們老師思考，應該怎么解決；應該有特殊措施。更重要的一點：教師的激勵機制一定要跟上。

我計劃開學后就試一試這種辦法，假期做個周密計劃，一邊使用一邊完善。

第二篇：作文批改新嘗試

作文批改新嘗試

批改學生作文繁瑣、費時、效果不顯著，初中語文教師恐怕都有這樣的同感。每布置一次作文習作，教師往往要花上三幾天工夫才能批閱完，更覺得不值的是，我們花那么大精力批改的作文，學生卻不怎么當一回事，長此以往，教師批改的激情逐漸沒了，學生寫作的熱情也一次不如一次，甚至把寫作文當成了一件苦差事。如何來改變這樣的狀況呢？一次偶然的機會，聽到同辦公室的八年級語文教師小李說測了驗，想讓學生互評試卷，我想，何不也讓學生來互評作文呢？于是我決定來次大膽的嘗試，試后覺得效果還不賴。

通過這次大膽的嘗試，我深深意識到：互批互改能有效地調(diào)動學生的積極性，學生會主動自覺地拿別人的作文與自己的作文對照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點，有利于取長補短；在老師的指導下批改別人作文中的錯別字和病句，能有效地提高自己的分析判斷能力和辨別是非的能力；學生批改別人的作文時有一種責任感，往往態(tài)度認真，毫不馬虎，有利于調(diào)動學生參與作文批改的積極性；學生互批互改比老師改得仔細，能為教師節(jié)省出大量時間從事教學。正因為有這許多的好處，這一學年來，我都堅持讓學生參與到作文的評改中，我始終堅信，學生即使評得不到位，但對他來說也是一個學習的過程。

這學期初，在與八年級一位語文老師聊學生作文的時候，我又突然想到八、九年級合作互批怎么樣？因為語文尤其是寫作是沒有多大界線的。當想到這個主意的時候，我們都很興奮，決定嘗試一下，經(jīng)過商量我們定下了大致的操作步驟。

首先，作文題目的選定要符合學生實際，讓學生有話可說。感悟人間真情、親情是近年來各種考試的熱點話題，圍繞這一些話題，我們很快擬定了第一篇作文的題目“難忘童年”，第二篇作文命題為“我的________(爸爸、媽媽、爺爺、奶奶)”要求學生挖掘內(nèi)心深處的美好情愫，抒寫自己的真實感受，引導學生感悟生活，關注自己的內(nèi)心情感。讓每個學生都有話說，不至于產(chǎn)生寫作的壓力，害怕寫不好被人笑話。

其次，兩個年級規(guī)定相同的評改標準，我們參照中考作文批改原則，從文章的中心、選材、結構、語言、和卷面整潔五個方面定下標準。寫到自己的作文本上。寫作訓練的時候也是要求學生從這五方面去構思和書寫自己的文章。

三、在作文寫作時就告訴學生要與八年級的作文互批，學生張大嘴表示驚訝的同時，從心理上對自己的寫作也認真了三分，誰也不愿太丟人，所以收上作文來一看，從卷面就看出來比平時有明顯的進步，態(tài)度認真了許多。由此我想到，學生作文寫不好，被老師批評或取笑，他們不會太在意，但是，作文寫不好而被八年級的學生取笑，他們就在意了，因此，他們不敢馬虎應付寫作。

四、交換互批時，我們首先對學生做好思想工作，態(tài)度要認真，每個人的能力不一樣，但我們都要有認真對待的態(tài)度，用紅筆批改，批語要中肯真誠，自己把握不準的地方要用商量的語氣，因為我們本來就是在互相學習。其次是學生在批改的過程中對學生要進行指導。

五、學生改完后，老師進行第二輪批改，補充或糾正學生改不到或出現(xiàn)的問題，對學生寫作情況和學生批改情況做記錄，批改情況從批改質(zhì)量和批改態(tài)度兩方面衡量，反饋給合作班級，及時表揚或提醒要注意的問題。

這僅僅是嘗試，但當我看完這幾次作文后，感到特別高興和滿意，我明顯感覺得到學生的作文質(zhì)量一次比一次要好，我還把學生的佳作謄寫工整后在班上的宣傳欄進行展示，這又大大激起了學生更大的寫作熱情。有時作文剛交上來，有的學生就問：“老師，什么時候?qū)懽魑模俊彼麄兿肟纯醋约旱淖魑膭e人怎么評改的。在作文這個老大難問題上，學生一向是避之不及的，現(xiàn)在卻主動關心起作文來，實在讓我這個老師受寵若驚。當我把作文發(fā)到他們手里的時候，他們也表現(xiàn)出從來沒有過的認真，琢磨批語，琢磨建議修改。當我把反饋意見告訴他們時，被表揚到的幾個同學的寫作水平并不是太高，因為自己的認真和努力卻受到同學的贊揚，感到特別高興和自豪，臉上開出燦爛的花朵，腰板都跟著挺了挺，增長了自信。通過這次與八年級同學的合作，感到最突出的有兩點變化，一是寫作態(tài)度認真了，二是有了一份新鮮和好奇在里面對寫作增長了興趣，由原來的怕寫到現(xiàn)在的希望寫。當然，也可能出現(xiàn)不滿意的現(xiàn)象，如有的同學認為是故意給自己的作文分數(shù)打低了，這需要老師做好思想工作，要學生端正態(tài)度，每個班的發(fā)展是不一樣的，學生也存在能力的區(qū)別。

當然這只是教學中的一個嘗試，實踐中也可能會出現(xiàn)其他問題，這需要在探索的途中不斷的修正和完善，只要是對學生的能力提高和進步有作用，我就會不斷的嘗試和創(chuàng)新。

第三篇：作文批改中的幾點嘗試

作文批改中的幾點嘗試

啟良中學邵云霞

批改作業(yè)是教學的常規(guī)工作，它能讓學生獲得學習指導，彌補學習缺漏；能讓教師了解自己的教學效果，從而調(diào)整自己的教學方案，所以作業(yè)的批改在教與學的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。然而語文教學中的作文批改，長期以來卻一直都是困擾很多語文教師的難題。很多老師說：學生聽到寫作文感到頭痛，我們老師看到批作文也頭痛。批改作文費時最多，而對學生作文水平的提高卻收效甚微。

筆者認為，目前作文批改中最大的兩個問題，一是及時性。以一個語文老師上兩個班的語文課來算，學生寫一次作文，老師就要批七、八十篇作文，少說也要花上三、四個小時。很多時候又因為事務繁多，常常要一兩天時間才能全部改完。這樣一來，就很難實現(xiàn)作業(yè)的及時反饋，其實學生剛寫好一篇作文時，他是很期待自己的作文能得到老師的評價與肯定，而這種期待往往隨著時間的推移變得淡薄。等到老師把所有學生的作文批好再發(fā)到他們手中時，他們的這種期待已經(jīng)變得很淡。二是作文批改的實效性。往往老師費時費力批改了每一篇作文，發(fā)到學生的手上，卻只有極個別的學生能自覺地根據(jù)老師的批語去修改自己的作文，大部分學生都只是看一下自己的分數(shù)，甚至有一些不自覺的學生連看也不看就塞進了書包。

如何解決這些問題呢？我嘗試了以下幾種做法并在實際教學中得到了一定的成效。

一、作文互批

具體做法如下：

（一）根據(jù)學生的實際情況制定簡單、明確、易操作的作文評分標準。如：我在八年級的作文教學中采用了這樣的評分標準。

1． 材料符合題目（10分）

2． 主題健康積極（10分）

3． 結構完整（10分）

4． 詳略處理得當（10分）

5． 有描寫并為主題服務（10分）

6． 語言準確流暢（10分）

7． 開頭結尾有呼應并點題（10分）

8． 無病句（10分）

9． 無錯別字、標點符號準確（10分）

10．卷面整潔、字跡端正（10分）

（注：字數(shù)不足酌情扣分。每少50字扣10分）

這十條評分標準和分值可以根據(jù)學生的實際情況不同做適當調(diào)整，另外不同階段習作的重點也不盡相同，教師一定要因地制宜，有針對性地制定這些評分標準。但不管怎么調(diào)整，都要遵循一個準則，那就是簡單、明確、易操作。因為這些標準的實際操作者是學生。

（二）就是要教會學生批改的方法。

卷面整潔、字跡端正；無錯別字、標點符號準確；無病句這三條比較簡單，有一處扣一分，扣完為止，學生能自己進行評分。開頭結尾有呼應并點題；語言準確流暢這兩條對于八年級的大部分學生來說應該也不成問題，個別差的學生在小組同學的幫助下也能進行判斷。（我嘗試幾次下來，他們也能自己進行評價了）材料符合題目、主題健康積極、結構完整這三條大部分學生作文都能做到，老師可以事先對學生的作文有所瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)有學生離題、偏題或主題不健康向上的、結構不完整的可以在課堂上做講評。我嘗試了一兩次以后，現(xiàn)在只有極個別的作文出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么老師就不再需要課堂講評，個別跟這位學生交流一下就可以了。最難評價的是詳略處理得當和有描寫并為主題服務這兩條。我的做法是選擇學生習作中典型的作文（好中差作文各一篇），引導學生集體進行批改，再讀幾篇優(yōu)秀作文或舉一些學過的課文為例子，以此讓學生明確怎樣的詳略處理是比較得當?shù)模男┟鑼懯强梢詾槲恼碌闹黝}服務的。學生的閱讀和習作自然而然地得到了結合。

（三）學生互相批改作文

這一步驟中，我的做法是讓學生以小組為單位進行批改。這里要注意的是要分好小組，以三至四人為宜。人數(shù)太少沒有參照和可比性，太多的話時間不允許，況且學生批改作文時間過長會影響他們的興趣。另外要注意讓好、中、差各層次的學生有機搭配，有利于學生之間相互促進。批改時，小組中的一個學生先讀自己的作文，另外幾個認真聽。（很多學生寫完作文是不讀的，這樣做就促使學生

出聲朗讀自己作品）一遍讀下來，就有很多學生發(fā)現(xiàn)了問題，要求自己改正的。讀完之后，其他幾個學生根據(jù)評分標準一條一條的加以評價，并讓其中一個學生執(zhí)筆寫上評語。

在這一過程中，老師可以和某一小組的同學一起參與評價，從而了解學生在評價過程中出現(xiàn)的一些問題，隨時加以糾正和指導。

（四）學生進行修改

有了以上這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學生修改作文也不會無從入手了。他們可以根據(jù)扣分的情況作相應的修改，哪一條有扣分就修改哪一條。

讓學生互批作文，并不是說老師就可以逍遙自在了。在整個過程中，老師要做的是：

1、根據(jù)學生實際和習作目的制定好相應的評分標準和分值。

2、學生完成作文后，老師要在第一時間快速瀏覽，挑選出典型的習作，然后在課堂上引導學生一起作出評價。

3、學生互批好了作文之后，老師要對學生評語加以瀏覽，了解學生對作文的評價鑒賞能力，以此來調(diào)整作文講評的重點。

4、學生修改好了作文，老師還要閱覽，對有問題的學生再單獨進行指導。

另外，剛開始嘗試讓學生互批作文的方法時，進度可以慢一點。可以用幾個課時，一定要讓學生明白各條標準的操作方法。學生不理解的話就多舉幾個例子，多讀幾篇范文。不要以為這樣會浪費時間，學生在理解這些評分標準的同時，也明白了自己的作文應該怎么修改，下次的作文怎么寫才能得到好的分數(shù)。所以看似影響了進度，其實卻是磨刀不誤砍柴工。

二、先改后批

傳統(tǒng)的作文批改都是采取學生作文→老師批閱→學生修改→老師再批改這種反饋方式。這種反饋方式中“老師批閱→學生修改”老師的評語和分數(shù)以成定局，大部分中差生的分數(shù)永遠都是在七、八十分徘徊，所以除了幾個尖子生以外，大部分學生修改作文的積極性不高，很多學生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多時候作文都是只有“批”而沒有“改”。況且每篇作文都采用這樣四個環(huán)節(jié)的反饋方式的話，工作量也確實非常大。

其實從學生的心理角度來說，每一個學生都渴望得到一個好的分數(shù)，尤其是對大部分中差生來說，一個好的分數(shù)對于他們更顯得珍貴。根據(jù)這個特點，我嘗試采用了先改后批的這個方法進行作文的批改。讓學生完成作文以后，請班中其

他同學對照作文的評分標準提出修改意見，可以自行修改，也可以請同學幫忙一起修改，更可以請多個同學或反復多次修改，甚至也可以要求老師幫助修改，直到自己滿意為止，然后自己直接交給老師面批。如果有需要修改的地方，老師可以暫時不對作文評語和打分，讓學生再作修改，當然這樣的修改還是可以請同學幫忙，修改之后再來給老師打分。

這樣做了反復修改的作文，分數(shù)自然會比以前有所提高。作文分數(shù)提高了，學生作文的積極性也提高了。雖然有的學生是在別人幫助下進行修改的，但和同學一起修改的過程中，兩個人的作文能力都得到了提高,那又何樂而不為呢!

采用這個方法進行批改時，需要注意的是：

1、要有明確的作文評分標準。有了明確的標準，學生才可以對照這些標準自行修改。否則，學生對自己寫出來的作文到底能得幾分心中沒有底，怎樣修改作文更是模糊不清。

2、要有明確的時間范圍，一般以三天為限（時間太長容易造成學生的懈怠），三天里面修改好的隨時可以拿來給老師進行面批，超過三天的話要做相應的扣分。

上述幾種方法，可以結合實際情況靈活交替使用。在實際的教學過程中，這些嘗試充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性，使學生變被動為主動，學生的積極性提高了，教師的教學也更有實效了，有效地促進了師生之間的互動，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12

第四篇：學生自能批改作文的嘗試

學生自能批改作文的嘗試

《新課標》提出寫作應重視修改以及修改中的合作，如第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。從這些綱領性的語言表述中，可以看出自評互評作文得到了應有的重視。基于對新課標的贊同，有感于傳統(tǒng)的精批細改的弊病，我決定采用新的作文評改方式，以學生為本，將作文評改的主導權徹底交給學生，讓他們真正能夠?qū)崿F(xiàn)“我的地盤我做主”。我的主要做法有：

一 相信學生行。葉圣陶先生說：“學校領導相信精批細改，家長也迷信，這實在是有損害于學生的事，學生的主動性減弱了，這是最大的損害”。評改作文的目的是提高寫作質(zhì)量，如果學生只把老師評改作文當作一種終極評價，當作對自己勞動成果的一種評定，是不能達到這一效果的。改與作關系密切，改的優(yōu)先權理應屬于作文的本人，而不應分割開來。要像培養(yǎng)學生寫作能力那樣，耐心地培養(yǎng)學生自己評改的能力，使學生變被動為主動，成為作文教學整個過程的主人。學生只有自己意識到自己作文存在的問題并能進行修改，才能達到評改作文的目的。在教學實際中，著名教育家魏書生早就給我們做出了榜樣。他在十幾年的教學過程中，從沒評改過一篇學生的作文，但他的學生作文水平卻很高，語文成績也遠遠高出其它同類班級。我是從四年級開始培養(yǎng)學生的作文評改能力的，經(jīng)過三年的訓練，到學生小學畢業(yè)時，學生的評改習慣和評改能力讓我和家長們都高興不已。

二 給學生一把“尺子”。文章好壞的標準要告訴學生，這個標準既是寫作的目標，也是評改的依據(jù)。學生掌握了這個標準，就會有的放矢，不致于感到無從下手，也會有利于破除作文評改的神秘感。適用于所有文章的標準，是一般的標準；適用本次作文的標準，是具體的要求。針對小學生的學習基礎，關于作文的一般標準，我從五個方面提出了要求：1 審題：審清對象，審明范圍，審準重點。2立意：文章有靈魂，圍繞中心寫。3選材：慧眼識珍珠，人無我有，人有我好。4構思：段落層次清楚，做到言之有序；重點突出，做到言之有物；文章結構富于變化。5語言：通順，樸實，活潑，生動，消滅錯別字。每次作文前，根據(jù)訓練重點，再補充幾條具體要求。如五年級時一篇關于春天寫景的作文，我向?qū)W生提出了兩條具體要求：1按照一定順序?qū)憽?抓住春天景物的特點，表達真情實感。教師不僅要把“尺子”交給學生，還要告訴學生怎樣使用“尺子”。我指導學生采用了評改作文“三步法”：第一步，讓學生通讀全文二遍以上，明白大意，找出明顯的錯別字與病句；第二步，再細讀全文二遍以上，分析文章的組織材料、結構、語言的應用等；第三步，與同學、家長、老師交流修改意見，寫出評語。修改自己的文章重點在改，強調(diào)邊讀邊想邊改，鼓勵多讀多改；評改同學的文章重在評，多評少改，多欣賞多提建議。此外，教師要作好示范。

三 留下修改的痕跡。學生作文一般很難“畢其功于一役”，修改的過程就是一個不斷加深對客觀事物的認識，不斷尋求好的表達形式的過程，其目的就是為了追求思想的深化和表述的完善。從這種意義上說，好文章的確是改出來的。要指導學生在反復地修改過程中，不斷地完善主旨、豐富材料、調(diào)整結構、潤色語言、檢查文字，在不斷地否定自己又重新肯定自己的過程，學生能漸漸地領悟成功作文的奧秘，同時也有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度和自覺的過程意識。正如美國有一本寫作教材所說：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學習寫作技巧的主要機會。”我要求學生準備兩個作文本，一個是草稿本，一個是交流本。在草稿本上寫出初稿，然后反復修改。要使用修改符號，至少修改五遍，要保留修改的痕跡。如果在修改的過程中，覺得整篇文章需要作很大的改動，甚至可以另起爐灶，推倒重來。在這一過程中，可以請家長提出修改意見，爭取家長的幫助。學生自己修改之后，教師將學生的草稿本收上來瀏覽一遍，就全班學生普遍存在的問題結合實例做有針對地評述，然后將草稿本發(fā)回學生手中，在課堂上進行第二輪修改。第二輪修改之后，學生就可以工工整整地謄寫到交流本上了。在交流本上，學生要寫出自評意見。自評意見可以是構思時的靈感，可以是修改過程中的思考，也可以是對文章中最滿意部分的賞析，還可以提出修改中感到不滿意的地方請求同學和老師的幫助。在同學互評和全班集中交流之后，學生的交流本重新回到自己的手中，學生進行第三輪修改，第三輪修改的結果直接寫在交流本上。第一輪修改重在培養(yǎng)學生的修改習慣，第二輪修改體現(xiàn)了教師的指導，第三輪修改則建立在同學之間的交流互助和學生的自我反思之上。每經(jīng)歷一次修改，學生的認識都躍上了一個新臺階。

四 學會欣賞，學會助人。學生兩人一組，交流評改作文。學生學習老師的樣子，用規(guī)定的修改符號用紅筆在同學的作文本上評改。要寫旁批和總批，要定出等級。在評改同學的作文過程中，首先要學習理解別人，尊重別人獨特的感受，學會欣賞，并且給予鼓勵和贊美。與人交往的能力中理解和贊美很重要，在作文評改中可以培養(yǎng)學生的這種能力。同樣的寫作要求，同樣的年齡和閱歷，使他們的文章最易產(chǎn)生共鳴。在欣賞別人佳作的同時，學生也在不自覺地反思自己的作文，思考自己仍需努力之處或激發(fā)起自己的靈感。如六年級時，對一篇寫童年趣事的作文《鐵頭功》，兩位小評改員寫下了這樣的評語：“你的這篇作文用了很多幽默風趣的語言，使人笑掉大牙，體現(xiàn)出了你對生活的樂觀。這使你的文章更吸引人，使讀者有心情往下看。幽默是一種很好的寫作方法。”這樣的評語，小作者讀了，心里一定會暖暖的；小評改員讀了這樣一篇文章，想必對作文中語言的魅力留下深刻的印象。這樣的交流，可以增進友誼，可以增長學識。也有的同學沒有學會欣賞，很賣力氣地評改，把別人的文章從頭改到了尾，最后的評語也是咄咄逼人，等級也給打得低，結果遭到了被評改人的反駁。回想過去，教師批改學生作文時，又何嘗沒有做過類似費力不討好的事呢？只不過，當時學生礙于師道尊嚴不敢公開反駁而已。在評改同學作文的過程中，學生借助自己掌握的語文知識、寫作技巧和對生活的認識，找出同學作文中需要再思考的地方并提出一些建議，這就是在助人。學生能否準確地找到文章中的毛病，是與他的寫作能力息息相關的。在這一過程中，學生是站在讀者的角度去思考的，是一種換位思考，這對幫助學生樹立讀者意識是很重要的。

五 開個評頭論足的“辨論會”。在自評、互評完成之后，教師要組織集中講評。分三步進行：第一步，請學生談談本次評改作文的感受。可以談自己給同學寫的評語，也可以談在評改同學作文過程中受到的啟發(fā)，還可以結合自己的作文談寫好本次作文的秘訣。第二步，推薦、自薦好文章全班共賞，并讀出自評和互評評語，全班同學自由發(fā)言進行集體評改。第三步，教師做綜合評講。集中講評，既是佳作欣賞會，又是評改經(jīng)驗交流會，還是學生作文鑒賞能力的提高會，文章好在哪兒，問題在哪兒，怎么改，學生都要去思考去和同學辨論。集中講評，同時又是教師指導會，學生畢竟年齡小，當學生發(fā)覺作文有問題，可是又找不到問題在何處時，教師就要登臺亮相了，教師一針見血點出問題所在，提示處理方

法，學生就會恍然大悟。辯論會能否開好，關鍵是自評和互評要認真做好。另外，教師對本次作文的整體情況要清楚，自身的作文功底要厚實，要隨時把握好辯論的方向。

六 爭取外援。要調(diào)動家長的積極性，讓家長參與到作文評改活動中來。一方面，家長有幫助孩子進步、了解孩子學習情況的需要；另一方面，來自家長的鼓勵和幫助比老師更細致更準確。不是每一次作文都要家長參與評改的，一學期安排兩次即可，由于時間間隔長，家長每次評改都能感受到孩子的進步，鼓勵自然多了，參與的積極性也就高了。家長參與評改的形式也多種多樣，有時要求家長和孩子一起修改，有時是給孩子的草稿寫一段評語，有時是專找錯別字，有時是布置一項活動，家長和孩子一同參加，活動之后再寫作文，家長參與修改。也不僅僅參與評改自己孩子的作文，同學的作文也邀請家長和孩子一起評改。事實證明，家長是一支不可小覷的力量。

七 學會反思。在集中講評之后，學生要寫反思，題目就是：《作文講評之后想到的》，引導學生進行總結。請看一位學生的反思：

“今天，老師講了一下作文，并讓同學們提名讀。

李竹萱推選了我的作文。從表面看是她覺得我的作文好，實際上非也非也。其實是這一次我給她判得太“狠毒”了，連老師都這么說。但我可不這樣認為，如果有人這樣給我寫，我樂都樂死了！

其實，我只不過是在幫你改正你的錯誤，這樣幽默又有些夸大的句子批改作文不是很好嗎？又讓人樂，又可以讓人牢記自己的缺點。那你為什么會和我鬧僵呢？我可不希望咱們五年間同窗友誼就被這事一下就破滅了！的確，你批改的沒我多，但你一針見血地指出了我這篇作文的缺點，并且，錯字已是在我的作文中長期“定居”了，但它也一樣“像害蟲一樣殺之不盡”，我會努力！

在我聽了王鵬的作文之后，一直沒找出他的缺點何在――用的古文，合理生動；情景描寫，身臨其境??同學們也連連把頭搖得像撥浪鼓似的。

最后還是老師指出了他的缺點，看來，我的修改功還得加以練習啊！” 這位學生的反思，內(nèi)容有三個方面，一是在互評中同學之間產(chǎn)生了矛盾，他發(fā)覺了，在想辦法去化解；二是承認同學指出的自己作文的缺點，錯別字多；三是欣賞到了優(yōu)美的作文，并從老師的講評中學到了一些新的鑒賞方法。思考和總結是進步的加速器，有意識地引導學生反思，可以使學生更快地摸索到作文的門道。

八 由點到面。剛開始時，老師先指導班里作文水平較高的同學參加培訓，老師面對面地教，然后分配他們兩人一組共同評改。在講評時，讓他們講評改的感受，存在的問題，老師再做綜合評講。半年后，參加評改的隊伍越來越大，形成老帶新、傳幫帶的好勢頭。最后就可以同桌結組評一本作文，共同寫批注、評語了。

九 感受成功的喜悅。春天播下種子，到了秋天就會有收獲。六年級下半學期，學生就要畢業(yè)了，我組織他們把自己四年來的所有習作進行整理，選自己滿

意的作文，分類編排，打印成冊。學生的積極性非常高，他們把過去寫的作文都翻出來，又一次地進行認真地修改、潤色，并且編寫了序言和目錄，添上了精美的插圖，一本本學生自己的作文集出爐了。學生把它送給老師，送給家長，送給同學，成為小學畢業(yè)時最好的禮物。

變教師評改為學生自改、互評，不只是一種批改方式的改變，一種形式的改變，它更是一種觀念的轉變。這一方式的改變完全擺脫了過去那種“老師講，學生聽；老師改，學生看”的陳舊模式。真正實現(xiàn)了教學主體由“教師”向“學生”的轉化，有利于培養(yǎng)和提高學生的評價能力和鑒賞能力，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。它體現(xiàn)了學生是學習的主人的嶄新理念，倡導的是一種自主學習和合作學習的新型學習方法。在全面推行素質(zhì)教育，實行新的課程標準的教學改革中，學生自改、互評的活動，一定會顯示其旺盛的生命力。從事語文教學的同仁們，還猶豫什么，換種方式評價說不定效果會更好，何不試試這樣改作文？

第五篇：作文批改中發(fā)揮主體作用的嘗試

作文批改中發(fā)揮主體作用的嘗試 作文教學中，常常遇到這樣普遍的問題：學生對作文缺乏興趣，甚至厭煩作文。這種心理導致了作文的草率和質(zhì)量、能力的低下。為什么會出現(xiàn)這種心理呢？究其原因之一，就是教師頭腦中“學生”的主體意識不夠強，學生在作文訓練中時常處于被動的一面。命題、評判、講評等環(huán)節(jié)，無一不是教師“一言堂”而為之，完全抹煞了作為作文主體的學生的主觀能動作用，久而久之，必然導致學生普遍膩煩作文的心理。如何扭轉這一局面？本人從訓練學生自改作文（本文著重于“批”的角度而言）這一步切入，作了初步的探索，取得了較好的效果，現(xiàn)將過程、方法和體會敘述如下： 一、統(tǒng)籌安排，制定計劃，確定自改的訓練點。培養(yǎng)學生自改作文的能力，調(diào)動作文的積極性，進而提高作文的質(zhì)量，必須按部就班、循序漸進。根據(jù)中學語文課程標準和各年級作文訓練的不同要求，教師首先必須結合教材和學生的實際，因地制宜，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，擬訂出與之相應的學期自改訓練計劃，然后確定好每一次自改訓練的“點”。如：對初中記敘文的自改訓練，我安排了“記敘的要素和順序”、“材料與中心”、“詳略與中心”、“描寫的方法”等自改的點；對說明文的自改，則設計“平實說明與生動說明”、“說明的順序”、“說明的方法”等點。這些“點”的設置，既要使它與其他各“點”保持有機的聯(lián)系，又使它具有相對的獨立性；既體現(xiàn)學期自改訓練計劃，又必須是本次訓練的重點。當然，這些“點”的設置，在難易程度上，必須遵循認識事物的規(guī)律，從學生實際出發(fā)，由易到難、由少到多、漸次推進的順序。總之，計劃的擬訂和訓練點的確定，使學生練有方向、有目的，改有重點、可以避免自改活動中面面俱到和無所適從的現(xiàn)象。

二、設置自改導向題。教師制定了計劃和確定了自改的訓練點，但學生在實際操作中還是比較棘手的。對此，我采取了圍繞自改訓練的“點”，精心設計導向題的做法。如：我在要求學生自改《童年時代二三事》之前，根據(jù)“圍繞中心選材”和“詳略和中心”的訓練點，提出了以下問題：①文章選擇了哪幾個材料？是否緊扣了中心？②材料的詳略怎樣？與中心有什么關系？③為什么要選取這些材料和這樣安排詳略？然后發(fā)揮學生主體的作用，引導學生圍繞導向題分組批改（以4——6人一組為妥）。從批改的情況來看，各組討論熱烈，氣氛異常活躍。他們各抒已見，互相交流，收到了位較好的效果。學生們普遍反映：這樣的自改活動我們歡迎，它不但使我們弄清了“材料與中心”、“詳略與中心”的關系。還培養(yǎng)了我們的寫作興趣。教師在學生自改前設置的導向題，實際上給學生確定了批改的重點和標準，規(guī)定了自改活動中的思維走向，使批改有章可循、有據(jù)可依，避免了學生中可能出現(xiàn)的節(jié)外生枝的現(xiàn)象，顯然這是十分必要的。

三、教師的示范批改。學生根據(jù)訓練要求和導向題進行修改的初期，教師的示范性批改是必不可少的。具體做法是：先由教師選擇一篇有一定代表性的作品分發(fā)給學生，要求他們按作文要求和導向題進行預批，然后選擇幾個程度較好的批改組長發(fā)表評改意見，讓學生共同評議，再由教師運用多媒體設施進行現(xiàn)場批改，亮出自已的意見，讓學生在批改對比中領悟。這樣的批改，實際上仍然是以學生為主體的批改，所不同的是，教師的示范，是與學生的批改對比中顯示出來的。這樣的批改，避免了說教式的示范，給學生留下了深刻的印象，能有效的把他們分散的、零碎雜亂的感性知識升華到理性的高度，從中自然而然地領悟到批改和作文的方法。這種示范性的批改，在訓練學生自改的初期，是十分必要的。它提供了給學生學習和借鑒的范例，當然，學生有了一定的基礎后，教師的這項工作也就可以省略了。

四、教師的組織和指導。自改作文的方式是多種多樣的。或互批互改，或互批自改，或只批不改、只改不批，或分組集中批改等等。但不管采用哪種方式，教師的組織與指導都是必要的。《中學語文課程標準·實施建議》對作文修改的評價中說：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”對初一學生來說，互相對批有較大的困難，對此采取分組批改的方式比較合適。這樣安排，有利于把不同程度的學生相互搭配，使之在批改運作中各有所得，達到取人之長、補已之短，相互促進、共同提高之目的；同時也保證了批改活動的順利進行。在學生自改的過程中，教師的巡回指點仍然不能忽視。由于學生受自身的思想水平、認識能力、知識功底、生活經(jīng)驗等許多因素的制約，在自改中必然會遇到這樣那樣的問題。對此，教師必須及時地加以指導，尤其是對教師末作過示范批改的一類文章，學生碰到的疑難會更多一點，這就要求教師在學生整個自改過程中，始終給予耐心細致的指導。

五、教師的復改。學生的自改作文活動，可以說是一次集作文評述與欣賞、作文訓練、體驗生活于一體的多元性活動，但是學生由于受自身的思想認識、知識儲備等多種因素的制約，他們的批改終究不能與教師的批改劃等號，不可能像教師那樣高層次地、深入地批改，既教書、又育人的全方位的批改。《中學語文課程標準·實施建議》對作文修改的評價中說：“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”因此，在學生自改后，教師必須對學生的作文進行再批改，并把復改的信息及時地反饋給學生。反之，教師如果不作再批改，學生就無法知道自己批改的得失，最終就會喪失自改的積極性。但是，學生有了一定的基礎后，教師就不必對全體學生的作文作再批改了，只要選擇有一定代表性的習作作抽樣批改就行了。

六、兩種批改的對比。教師的復改及時地反饋了作文批改的信息，此后必須及時地組織學生，將自己的批改與教師的批改進行對比，讓學生在兩種不同的批改對比中找出差距，總結出規(guī)律性的東西，從而領悟作文的方法，提高自身的寫作能力。

七、認識和體會。學生自改作文的方式，使學生變被動為主動，成為批改的主人，這是教學中尊重主體的舉措。葉圣陶先生早有強調(diào)，他說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自已改的能力。”（《葉圣陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社1980年版第157頁）把批改的優(yōu)先權交給學生，視學生為能動的主體，有利于開發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，提高寫作的能力，符合素質(zhì)教育的主體性和發(fā)展性原則，是值得加以宏揚的。自改活動中學生表現(xiàn)出來的熱情和實績，就充分證實了這一點。自改作文的活動，更重要的是培養(yǎng)了學生作文的興趣，提高了作文的質(zhì)量和能力。以前，我們的習慣做法是包辦批改，但教師的辛勤勞動往往得不到應有的尊重，不少學生只重教師的評判分數(shù)而不琢磨教師的批改，因此這樣的批改收效甚微。采用自改方式后，學生普遍重視了自已的作文，養(yǎng)成了認真負責的精神。不少學生對草稿一改再改，或互相對改，或請優(yōu)秀者幫改??學生作文態(tài)度變了，聽作文指導、講評也認真專注了。有的學生拿到自己的作文后，總是細細品味別人對自己的評改，有的還與批改者交換看法（我規(guī)定批改小組執(zhí)筆者要簽名），議論得失，有的甚至主動提出重寫的要求??總之，作文中，教師“要學生寫好”的外在要求，變成了學生“我要寫好”的自覺心理和主動的行動，作文的質(zhì)量也有了顯著的提高。自改作文的活動，還調(diào)動學習語文的積極性。自活動開展以來，學生更重視了對課文的講讀，聽課更專心、發(fā)言更積極、課內(nèi)氣氛更活躍。他們自覺地把“聽讀”與“說寫”兩者有機地聯(lián)系起來，使課堂效率明顯提高。課外閱讀的興趣也日見濃厚，借閱書刊成了生活中不可缺少的內(nèi)容，參加各項社會活動也更加積極了，也注重了平時的觀察和生活素材的積累。這樣，提高了課堂效果，豐富了學生的課余生活，拓寬了他們的視野和知識面。

自改活動與費時多效率低的教師壟斷批改相比，更見它的許多優(yōu)點。開始階段，教師是比較辛苦的，但從長遠看，它減輕了教師的批改負擔，使教師從繁瑣而低效率的包辦批改中解脫出來，使他們有更多的時間和精力，在探索教法、提高質(zhì)量和效益、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維上下功夫；而最主要的是可讓學生的主體作用得以發(fā)揮，增強作文的興趣、注重作文的質(zhì)量、從批改中學習作文，調(diào)動學語文積極性、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，達到全面提高語文水平之目的.(浙江省慈溪市庵東初級中學 許登利 郵編315327 郵箱；nbxdl1957@126.com 電話: ***)