第一篇：提高作文批改效率的幾點(diǎn)嘗試

提高作文批改效率的幾點(diǎn)嘗試

摘要：作文批改中“高耗低效”的問(wèn)題一直困擾著許多語(yǔ)文老師。隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文批改不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。本文結(jié)合自己工作實(shí)際,總結(jié)出“以學(xué)生為主”的作文批改方法，既可以提高學(xué)生作文的水平，還可以減輕老師的工作量，起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：作文批改 效率 學(xué)生評(píng)改 教師評(píng)改

作文批改是承接作文指導(dǎo)課后，為學(xué)生寫作能力的提高所進(jìn)行的又一次具體、詳細(xì)的指導(dǎo)。“批”，指對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)寫出評(píng)價(jià)、意見(jiàn)；“改”，指對(duì)文章的修改。

搞好作文的批改有著十分重要的意義，它一方面可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生作文中存在的實(shí)際問(wèn)題，為下一步的作文講評(píng)打下基礎(chǔ)；另一方面，可以使教師對(duì)自己的作文教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，尤其是對(duì)作文指導(dǎo)中得失的總結(jié)，將起到重要作用。所以，搞好作文批改，無(wú)論是對(duì)學(xué)生作文能力的提高，還是對(duì)教師的教學(xué)水平的提高，都是至關(guān)重要的。但是，語(yǔ)文老師的工作量很大，一般情況下兩個(gè)班，100本左右的作文像大山一樣壓在語(yǔ)文老師身上，很費(fèi)神。為此，提高作文批改效率顯得尤為重要，我結(jié)合平時(shí)教學(xué)的的實(shí)際，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、學(xué)生評(píng)改

（一）、自改自評(píng)

隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文批改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自改自評(píng)。我給他們提供了以下要領(lǐng)：

1、自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改。

2、改正錯(cuò)字。

3、理順句子，句與句、段與段之間銜接是否順當(dāng)。

4、改正標(biāo)點(diǎn)。

5、看作文內(nèi)容與題目是否相符。

6、詳略是否得當(dāng)，條理是否清楚，層次是否分明。

7、是否有中心等。這樣，不僅使他們知道了作文應(yīng)該改什么、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來(lái)的。

（二）、互改互評(píng)

互改互評(píng)是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡(jiǎn)單易行，而且還可引發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。為此，我讓學(xué)生在自念自改的基礎(chǔ)上，找一個(gè)最喜歡的同學(xué)，把自己的作文念給同學(xué)聽，由同學(xué)修改，再讓那個(gè)同學(xué)把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在互念互改中取得更好的效果，要求他們?cè)俅伟凑丈鲜鲆螅终寰渥茫η笞詈玫男Ч?/p>

經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，這種做法的優(yōu)點(diǎn)有： 第一、經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。

第二、每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和不足，引以為戒，思想就多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。

第三、批改時(shí)，每人只批一本，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，興趣濃。每個(gè)人的作文每次都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。

第四、批改時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五、教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可節(jié)省大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。

但這種方法也有缺點(diǎn)：由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認(rèn)真對(duì)待，效果也會(huì)打折扣。

（三）、組改組評(píng)

組改組評(píng)是一種分小組批改作文的方式。把全班分成幾個(gè)作文修改小組，讓他們?cè)谛〗M中交換閱讀作文，互提意見(jiàn)，并選擇一篇較有代表性的文章，從思想內(nèi)容、布局謀篇、譴詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)諸方面提出修改意見(jiàn)，寫出簡(jiǎn)要批語(yǔ)，再把這些文章貼出來(lái)，讓大家品頭論足，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性，體驗(yàn)自己修改作文的樂(lè)趣。用這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動(dòng)還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，會(huì)獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì)到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。

二、老師評(píng)改

經(jīng)過(guò)學(xué)生評(píng)改之后，大部分作文中最基本的錯(cuò)誤都已經(jīng)被學(xué)生修改好了，老師的工作量大大減輕，但并不等于老師就不改了，老師要輪流抽小組細(xì)批，在學(xué)生這樣認(rèn)真自改互改的基礎(chǔ)上，教師再批改作文就輕松多了，而且效果很好。每次教師抽一小組細(xì)批，把出現(xiàn)的毛病及時(shí)反映到班上，羅列在班里分析強(qiáng)調(diào)。其它略批和選擇有代表性的一、二篇示范批改，這兩種作文批改方式的優(yōu)點(diǎn)是能為老師節(jié)約大量的時(shí)間，以便于進(jìn)行其它的教育教學(xué)工作，只不過(guò)選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的數(shù)量更少，花的時(shí)間更少一些；兩種方式都能從標(biāo)題，立意，結(jié)構(gòu)，過(guò)渡，標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)言等多方面全方位的進(jìn)行批改，能有效提高學(xué)生的寫作水平，只不過(guò)選擇有代表性的一、二篇示范批改的文章應(yīng)具有代表性，批改得更認(rèn)真，更細(xì)致。這兩種作文批改方式的缺點(diǎn)是對(duì)略批和不批的學(xué)生情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好，這部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生失落感，我曾聽到到學(xué)生這樣說(shuō)：“哎呀，這次老師又沒(méi)有批改我的作文，老師肯定不喜歡我了！”“反正老師也不改我的，我何必絞盡腦汁，自作多情！”這就會(huì)影響學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，甚至逐漸失去創(chuàng)作的興趣。

其實(shí)作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。要想讓作文修改成為一門樂(lè)事，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視，把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并且作文修改效率高，那么教師確實(shí)得充分利用學(xué)生這塊資源，并且要發(fā)揮好他們的潛能，激發(fā)他們修改作文的興趣和教給他們修改的方法，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師自己都是有益的。

第二篇：批改作文新嘗試

批改作文新嘗試

臨汾市洪洞縣古槐小學(xué)楊紅鳳

《小學(xué)作文教學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)法讓我有耳目一新的感覺(jué)，讓我看到了光明，找到了希望。許多年來(lái)，作文教學(xué)的批改，一直是老師的事情，老師一人要面對(duì)滿教室的學(xué)生作文，老師像牛，埋頭批改。發(fā)下去學(xué)生大致瞟上一眼，就過(guò)去了，試想教師的批改起作用嗎？既然不起作用，何必浪費(fèi)時(shí)間與精力，為什么不去尋找好的批改方法呢？

今天終于找到了。可以嘗試嘗試。它的優(yōu)點(diǎn)有許多：節(jié)省了老師的批改時(shí)間，老師可以有更多的時(shí)間與精力去鉆研教材；另外拓寬了一個(gè)評(píng)價(jià)資源：家長(zhǎng)與伙伴，家長(zhǎng)可以面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，反饋及時(shí)有效，時(shí)間和精力上都超過(guò)了老師；伙伴與朋友的評(píng)價(jià)，屬于同齡人可以互相學(xué)習(xí)，做到知己知彼，共同進(jìn)步；自評(píng)可以使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，心里有一把尺子，更加了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。不足之處：不同的學(xué)生不同的家庭情況，不同的家長(zhǎng)不同的素質(zhì)。再者，班里寄宿生比較多，這一塊兒學(xué)生，有待我們老師思考，應(yīng)該怎么解決；應(yīng)該有特殊措施。更重要的一點(diǎn)：教師的激勵(lì)機(jī)制一定要跟上。

我計(jì)劃開學(xué)后就試一試這種辦法，假期做個(gè)周密計(jì)劃，一邊使用一邊完善。

第三篇：提高辦文效率的幾點(diǎn)嘗試

提高辦文效率的幾點(diǎn)嘗試

2007年12月5日8時(shí)40分45秒

作者：張曉鵬 ???? 隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，各級(jí)黨委的工作節(jié)奏越來(lái)越快，這對(duì)辦公部門的工作效率提出了新的更高的要求。如何提高辦文效率，是辦公部門必須解決的問(wèn)題。對(duì)此，我們作了一些嘗試。

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一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高效率意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。為切實(shí)提高效率，我們強(qiáng)調(diào)要樹立“我就是最后一關(guān)”的效率意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，并采取一系列具體措施，為縮短辦文時(shí)間創(chuàng)造條件。規(guī)定辦文的時(shí)限，即政策性文件要在2-3個(gè)工作日內(nèi)完成初校，事務(wù)性文件要在1個(gè)工作日內(nèi)完成初校。同時(shí)，引導(dǎo)辦文人員增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，按照急事急辦、特事特辦的原則，加班加點(diǎn)地完成緊急和特殊文件的制發(fā)任務(wù)。積極采用集體研討的方法，對(duì)于基層上報(bào)的需要重新改寫的稿件，提前進(jìn)行“會(huì)診”，通過(guò)集體討論確定修改思路，這一方面能使大家在討論中互相學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)到“相觀而善”的效果，另一方面也可以少走彎路，縮短文稿起草、校核的時(shí)間。????

二、強(qiáng)化對(duì)辦文過(guò)程的管理。引入系統(tǒng)方法，對(duì)辦文過(guò)程進(jìn)行控制。一是嚴(yán)格掌握標(biāo)準(zhǔn)，把好行文關(guān)。對(duì)于質(zhì)量差、沒(méi)有修改價(jià)值的稿件，堅(jiān)決退回起草部門重新起草；或與起草部門一起研究起草思路、修改重點(diǎn)等。二是著重解決文稿會(huì)簽時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)影響辦文效率的一個(gè)重要因素是文稿會(huì)簽時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。為解決這一問(wèn)題，我們力爭(zhēng)做到“會(huì)簽前置”，即指導(dǎo)基層做好起草工作，確保基層在起草文稿時(shí)就明確公文主題和主要內(nèi)容，便于有關(guān)部門提前會(huì)簽。對(duì)于經(jīng)較大修改后送各部門會(huì)簽的稿件，實(shí)行“滯時(shí)提醒”的辦法，書面向會(huì)簽部門明確會(huì)簽時(shí)限，對(duì)超時(shí)的及時(shí)提醒。三是盡量縮短審批時(shí)間。在文稿送請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)簽批時(shí)，主動(dòng)說(shuō)明時(shí)限要求、提出簽批建議。四是用“文件制發(fā)流程表”對(duì)文件制發(fā)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行控制。在擬制發(fā)的每一份文件前，都附有一張流程表，明確校核、審批、印制、發(fā)文等環(huán)節(jié)的責(zé)任人和時(shí)限，加快了文件的流轉(zhuǎn)速度。

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三、加強(qiáng)對(duì)基層辦文工作的指導(dǎo)。近年來(lái)，由于多種原因，基層文秘人員變動(dòng)較快，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。我們適時(shí)舉辦公文知識(shí)培訓(xùn)班，對(duì)辦文人員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。通過(guò)舉辦“病文”展、公文研討等活動(dòng)，促進(jìn)基層上報(bào)文稿質(zhì)量的提高。加強(qiáng)與基層文秘人員的溝通，具體指導(dǎo)文稿的起草工作。這些措施為切實(shí)改善初稿質(zhì)量，提高辦文效率奠定了基礎(chǔ)。????

四、提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸文件的應(yīng)用水平。從1997年開始，大連市委建立了“大連市黨委計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息傳輸系統(tǒng)”，開始用加密網(wǎng)絡(luò)傳輸文件。近年來(lái)，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中間環(huán)節(jié)少、速度快的特點(diǎn)，不斷加大網(wǎng)絡(luò)傳輸文件的數(shù)量，做到能從網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奈募M量從網(wǎng)上傳輸，極大地縮短了辦文周期，提高了辦文的效率。

????通過(guò)采取上述措施，在保證質(zhì)量的前提下，我們的辦文效率明顯提高，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和基層單位的歡迎。

第四篇：作文批改中的幾點(diǎn)嘗試

作文批改中的幾點(diǎn)嘗試

啟良中學(xué)邵云霞

批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作，它能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏；能讓教師了解自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整自己的教學(xué)方案，所以作業(yè)的批改在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。然而語(yǔ)文教學(xué)中的作文批改，長(zhǎng)期以來(lái)卻一直都是困擾很多語(yǔ)文教師的難題。很多老師說(shuō)：學(xué)生聽到寫作文感到頭痛，我們老師看到批作文也頭痛。批改作文費(fèi)時(shí)最多，而對(duì)學(xué)生作文水平的提高卻收效甚微。

筆者認(rèn)為，目前作文批改中最大的兩個(gè)問(wèn)題，一是及時(shí)性。以一個(gè)語(yǔ)文老師上兩個(gè)班的語(yǔ)文課來(lái)算，學(xué)生寫一次作文，老師就要批七、八十篇作文，少說(shuō)也要花上三、四個(gè)小時(shí)。很多時(shí)候又因?yàn)槭聞?wù)繁多，常常要一兩天時(shí)間才能全部改完。這樣一來(lái)，就很難實(shí)現(xiàn)作業(yè)的及時(shí)反饋，其實(shí)學(xué)生剛寫好一篇作文時(shí)，他是很期待自己的作文能得到老師的評(píng)價(jià)與肯定，而這種期待往往隨著時(shí)間的推移變得淡薄。等到老師把所有學(xué)生的作文批好再發(fā)到他們手中時(shí)，他們的這種期待已經(jīng)變得很淡。二是作文批改的實(shí)效性。往往老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力批改了每一篇作文，發(fā)到學(xué)生的手上，卻只有極個(gè)別的學(xué)生能自覺(jué)地根據(jù)老師的批語(yǔ)去修改自己的作文，大部分學(xué)生都只是看一下自己的分?jǐn)?shù)，甚至有一些不自覺(jué)的學(xué)生連看也不看就塞進(jìn)了書包。

如何解決這些問(wèn)題呢？我嘗試了以下幾種做法并在實(shí)際教學(xué)中得到了一定的成效。

一、作文互批

具體做法如下：

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定簡(jiǎn)單、明確、易操作的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：我在八年級(jí)的作文教學(xué)中采用了這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1． 材料符合題目（10分）

2． 主題健康積極（10分）

3． 結(jié)構(gòu)完整（10分）

4． 詳略處理得當(dāng)（10分）

5． 有描寫并為主題服務(wù)（10分）

6． 語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢（10分）

7． 開頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點(diǎn)題（10分）

8． 無(wú)病句（10分）

9． 無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確（10分）

10．卷面整潔、字跡端正（10分）

（注：字?jǐn)?shù)不足酌情扣分。每少50字扣10分）

這十條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同做適當(dāng)調(diào)整，另外不同階段習(xí)作的重點(diǎn)也不盡相同，教師一定要因地制宜，有針對(duì)性地制定這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。但不管怎么調(diào)整，都要遵循一個(gè)準(zhǔn)則，那就是簡(jiǎn)單、明確、易操作。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作者是學(xué)生。

（二）就是要教會(huì)學(xué)生批改的方法。

卷面整潔、字跡端正；無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確；無(wú)病句這三條比較簡(jiǎn)單，有一處扣一分，扣完為止，學(xué)生能自己進(jìn)行評(píng)分。開頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點(diǎn)題；語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢這兩條對(duì)于八年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該也不成問(wèn)題，個(gè)別差的學(xué)生在小組同學(xué)的幫助下也能進(jìn)行判斷。（我嘗試幾次下來(lái)，他們也能自己進(jìn)行評(píng)價(jià)了）材料符合題目、主題健康積極、結(jié)構(gòu)完整這三條大部分學(xué)生作文都能做到，老師可以事先對(duì)學(xué)生的作文有所瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生離題、偏題或主題不健康向上的、結(jié)構(gòu)不完整的可以在課堂上做講評(píng)。我嘗試了一兩次以后，現(xiàn)在只有極個(gè)別的作文出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么老師就不再需要課堂講評(píng)，個(gè)別跟這位學(xué)生交流一下就可以了。最難評(píng)價(jià)的是詳略處理得當(dāng)和有描寫并為主題服務(wù)這兩條。我的做法是選擇學(xué)生習(xí)作中典型的作文（好中差作文各一篇），引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行批改，再讀幾篇優(yōu)秀作文或舉一些學(xué)過(guò)的課文為例子，以此讓學(xué)生明確怎樣的詳略處理是比較得當(dāng)?shù)模男┟鑼懯强梢詾槲恼碌闹黝}服務(wù)的。學(xué)生的閱讀和習(xí)作自然而然地得到了結(jié)合。

（三）學(xué)生互相批改作文

這一步驟中，我的做法是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行批改。這里要注意的是要分好小組，以三至四人為宜。人數(shù)太少?zèng)]有參照和可比性，太多的話時(shí)間不允許，況且學(xué)生批改作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響他們的興趣。另外要注意讓好、中、差各層次的學(xué)生有機(jī)搭配，有利于學(xué)生之間相互促進(jìn)。批改時(shí)，小組中的一個(gè)學(xué)生先讀自己的作文，另外幾個(gè)認(rèn)真聽。（很多學(xué)生寫完作文是不讀的，這樣做就促使學(xué)生

出聲朗讀自己作品）一遍讀下來(lái)，就有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，要求自己改正的。讀完之后，其他幾個(gè)學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一條一條的加以評(píng)價(jià)，并讓其中一個(gè)學(xué)生執(zhí)筆寫上評(píng)語(yǔ)。

在這一過(guò)程中，老師可以和某一小組的同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，隨時(shí)加以糾正和指導(dǎo)。

（四）學(xué)生進(jìn)行修改

有了以上這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生修改作文也不會(huì)無(wú)從入手了。他們可以根據(jù)扣分的情況作相應(yīng)的修改，哪一條有扣分就修改哪一條。

讓學(xué)生互批作文，并不是說(shuō)老師就可以逍遙自在了。在整個(gè)過(guò)程中，老師要做的是：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和習(xí)作目的制定好相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值。

2、學(xué)生完成作文后，老師要在第一時(shí)間快速瀏覽，挑選出典型的習(xí)作，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生互批好了作文之后，老師要對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)加以瀏覽，了解學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)鑒賞能力，以此來(lái)調(diào)整作文講評(píng)的重點(diǎn)。

4、學(xué)生修改好了作文，老師還要閱覽，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生再單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。

另外，剛開始嘗試讓學(xué)生互批作文的方法時(shí)，進(jìn)度可以慢一點(diǎn)。可以用幾個(gè)課時(shí)，一定要讓學(xué)生明白各條標(biāo)準(zhǔn)的操作方法。學(xué)生不理解的話就多舉幾個(gè)例子，多讀幾篇范文。不要以為這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在理解這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也明白了自己的作文應(yīng)該怎么修改，下次的作文怎么寫才能得到好的分?jǐn)?shù)。所以看似影響了進(jìn)度，其實(shí)卻是磨刀不誤砍柴工。

二、先改后批

傳統(tǒng)的作文批改都是采取學(xué)生作文→老師批閱→學(xué)生修改→老師再批改這種反饋方式。這種反饋方式中“老師批閱→學(xué)生修改”老師的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)以成定局，大部分中差生的分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)都是在七、八十分徘徊，所以除了幾個(gè)尖子生以外，大部分學(xué)生修改作文的積極性不高，很多學(xué)生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多時(shí)候作文都是只有“批”而沒(méi)有“改”。況且每篇作文都采用這樣四個(gè)環(huán)節(jié)的反饋方式的話，工作量也確實(shí)非常大。

其實(shí)從學(xué)生的心理角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，尤其是對(duì)大部分中差生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的分?jǐn)?shù)對(duì)于他們更顯得珍貴。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我嘗試采用了先改后批的這個(gè)方法進(jìn)行作文的批改。讓學(xué)生完成作文以后，請(qǐng)班中其

他同學(xué)對(duì)照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見(jiàn)，可以自行修改，也可以請(qǐng)同學(xué)幫忙一起修改，更可以請(qǐng)多個(gè)同學(xué)或反復(fù)多次修改，甚至也可以要求老師幫助修改，直到自己滿意為止，然后自己直接交給老師面批。如果有需要修改的地方，老師可以暫時(shí)不對(duì)作文評(píng)語(yǔ)和打分，讓學(xué)生再作修改，當(dāng)然這樣的修改還是可以請(qǐng)同學(xué)幫忙，修改之后再來(lái)給老師打分。

這樣做了反復(fù)修改的作文，分?jǐn)?shù)自然會(huì)比以前有所提高。作文分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)生作文的積極性也提高了。雖然有的學(xué)生是在別人幫助下進(jìn)行修改的，但和同學(xué)一起修改的過(guò)程中，兩個(gè)人的作文能力都得到了提高,那又何樂(lè)而不為呢!

采用這個(gè)方法進(jìn)行批改時(shí)，需要注意的是：

1、要有明確的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才可以對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)自行修改。否則，學(xué)生對(duì)自己寫出來(lái)的作文到底能得幾分心中沒(méi)有底，怎樣修改作文更是模糊不清。

2、要有明確的時(shí)間范圍，一般以三天為限（時(shí)間太長(zhǎng)容易造成學(xué)生的懈怠），三天里面修改好的隨時(shí)可以拿來(lái)給老師進(jìn)行面批，超過(guò)三天的話要做相應(yīng)的扣分。

上述幾種方法，可以結(jié)合實(shí)際情況靈活交替使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些嘗試充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的積極性提高了，教師的教學(xué)也更有實(shí)效了，有效地促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12

第五篇：提高作文批改質(zhì)量

提高作文批改質(zhì)量，提升學(xué)生作文水平

從常規(guī)檢查和平時(shí)的了解中得知，我村在三至六年級(jí)的作文批改中存在以下現(xiàn)狀，本人針對(duì)不同的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對(duì)策，以供各位教師參考：

1、評(píng)價(jià)的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時(shí)并沒(méi)有客觀的作出評(píng)價(jià)，只是憑借對(duì)學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會(huì)被老師所忽略，難得好評(píng)。對(duì)策：教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則。對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改，尤其對(duì)作文能力偏差的學(xué)生更要實(shí)行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問(wèn)題，同時(shí)又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅(jiān)持這條批改原則一定會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

2、教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)太老套無(wú)激勵(lì)性和新意。“什么內(nèi)容具體、中心突出、語(yǔ)句通順”這樣的評(píng)語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時(shí)基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過(guò)于偏激的評(píng)語(yǔ)，如“亂七八糟”“話都說(shuō)不清”來(lái)打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)同學(xué)看到這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，當(dāng)然隨便把作文本扔到書桌上，因?yàn)閷W(xué)生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。對(duì)策：如果教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有所提高。因此我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于中等生要著重在其文章的各個(gè)方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評(píng)語(yǔ)。這里舉個(gè)例子：一位學(xué)生在寫春天的景色時(shí)，寫了這樣一句話，“春天是萬(wàn)物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，你可以在旁邊給他寫出 “蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出評(píng)語(yǔ)，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)呢？。商量式的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對(duì)于差生，也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進(jìn)！”相信在進(jìn)行一番鼓勵(lì)后了學(xué)生寫好作文的信心一定會(huì)增強(qiáng)。

3、評(píng)價(jià)不注意學(xué)生的年齡特征，高低年級(jí)評(píng)價(jià)依據(jù)一個(gè)樣。對(duì)策：對(duì)于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：①．格式是否正確；②．卷面是否整潔；③．錯(cuò)別字有幾個(gè)；④．有幾處病句；⑤．在批改時(shí)至少要找出學(xué)生作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第一次批改就只針對(duì)第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫上批語(yǔ)：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來(lái)，讓每位學(xué)生都能圍繞這五個(gè)要求來(lái)寫了。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：①．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；②．看文章的中心是否鮮明、集中；③．所選材料是否真實(shí)、典型；④．段落是否清晰，過(guò)渡是否自然；⑤．至少要找出同學(xué)作文的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。