第一篇：如何提高作文批改的有效性

如何提高作文批改的有效性之我見

鄭春梅

【摘要】：教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。傳統的作文批改方法總是強調對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。而我認為，這樣做只能事倍功半。

【作者單位】:山丹縣南關學校

【關鍵詞】：作文批改針對性 批改方式 語文教學 效果明顯 作文能力

【正文快照】：

教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。傳統的作文批改方法總是強調對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。而我認為，這樣做只能事倍功半。學生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前后所花時間大約一星期。以后，教師還要花費時間進行作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微，因為教師和學生都不是每天只在鉆研作文。

那么，新課改下應該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學生的寫作水平呢？

一、作文批改要有針對性

精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都愿意花大力氣去看，還有的學生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是“望號興嘆”；也有的學生只關注教師給出的等級，并不關心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優劣，從而引起高度重視。當然抓主要問題，每次應當本著每篇作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。

二、采取多種方式批改

1、學生自改。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。學生寫好作文后，要讓他們自己發現問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。

2、在自改的基礎上互改學生自改作文后，要求學生當堂互改?；ジ氖桥囵B學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自已批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。

3、要求學生自改、互改教師不能袖手旁觀。讓學生自改、互改一定不能放任自流，批改前教師應提供標準，讓學生批改有據可依，我們的標準是這樣的：、字體和標點

(1)字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

(2)錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。

(3)標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。

2、字數

字數是否達標，中年級字數應達300字以上，高年級高數應達400字以上。

3、內容

內容是否具體，感情是否真實，有沒有分段，結構是否完整。

4、語言

(1)語言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡練，不重復、不啰嗦。(2)用詞是否準確，有沒有用上適當的修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。

(3)病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。

當然，在批改過程中，對不同程度的學生要求也有所不同，以免差生總達不到要求，產生懼怕心理。

三、注意問題

1、多鼓勵，少批評。學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅?！皵底邮^，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。

2、循序漸進，不求全責備。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態度激勵他，每步走好走穩。這樣長期訓練，必將有效。

3、多就少改。教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。

4、評語親切中肯。評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發新芽嫩苗。

5、顧及全篇，照顧局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。

6、因文而異，因人而異。自然千姿百態，社會豐富多彩。個性有差異，作文也各有特色。學生作文各呈其長，不拘一格，或剛或柔，或華或樸，或莊或諧，或長或短。水平也會參差不齊。批改時就要因文而異，因人而異，從學生實際出發，對不同對象，應從不同角度，用不同尺度來寫不同評語。學生不善敏銳感受生活，文章內容貧乏，就啟發他觀察和開拓寫作源泉；學生知識面窄，就要求他多讀書看報，通過多方面的積累豐富知識、提高素養；學生構思，表達基礎差，則應降低要求，指導他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎。對較差學生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。另外，對于不同水平的學生，還應采取不同的批改方式：水平較好的學生，教師一方面可以放手給學生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學生——因為學生已經有能力按照教師的指導獨立自主完成修改；而對于水平較差的學生，則要盡量細化，多面批，少略批——因為學生很可能還不能完全看懂老師的評語，相反，面批中教師可以盡量細致地教給學生具體的修改方法，學生也可以通過自己的記錄感受到批改的過程，取得較好的效果。

四、改進評價方式

作文批語耗費教師大量心力，有旁批，有總批。內容涉及大到篇章結構。小到詞句標點，錯別字也一個不漏，滿紙通紅。但事實上不是作用不大，就是挫傷學生寫作積極性。評價方式的改進可以較好的改變這種現狀。我是這樣做的：

1、設立“環保作文”獎。小學是學習語文的基礎階段，書寫正確工整是作文的基本要求。而不論學生作文能力如何，這一要求都是經過努力能夠達到的。所謂的獎勵就是在書寫工整，沒有錯別字的作文后畫上一片漂亮的綠葉。一個互批小組(六人一組)中有三人獲獎，就能評為環保小組。為了得到這片綠葉，學生對沒把握的字認真查字典，互批互改時認真把關。經過一段時間努力，作業書寫漂亮了，錯別字大大減少了，尤其是獲獎門檻降低，作文能力差的同學自信心大大提高。

2、評價以表揚激勵為主。“好孩子是夸出來的?！蓖瑯?，不斷地肯定、不

斷地挖掘學生作文的閃光點，也能催生出好作文。如一篇流暢生動的習作，我寫：“自從你的文章登報后，作文越寫越好了，看你的作文真是一種享受。你真是一個謙虛、勤奮的好孩子。??”

3、讓作文批改成為情感交流的陣地。小學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開——“我手寫我心”。因此，會有一些思想暴露在作文中。關鍵在于引導。重在培養學生的習作興趣。而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，作文批改才不會失去它在作文教學中具有的重要的實踐意義，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

第二篇：《提高小學作文批改有效性的研究》研究方案

《小學生作文自主批改策略研究》研究方案

一、問題的提出

（一）、研究背景：

好文章是改出來的，但現在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。

對于作文批改，很多一線語文教師都有這樣的感觸：小學作文的批改就像雞肋，教師認真批改了，學生要么忽略不看，要么看后并沒有把老師精心寫的評語用于指導自己的習作。這樣，作文批改并沒有起到指導作文的作用反而要浪費語文教師一多半的時間。作文對于語文教師來說——改，沒有作用；不改，無法掌握學生的習作情況。因此，指導學生自主批改習作，這種情況已經成為當前作文教學的常態。

（二）、理論依據及研究現狀：

《新課程標準》指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學的一個重要環節，不應該是教師單純的教學行為，而應該是學生作文能力的重要組成部分。

如何改革傳統的習作評改方式，我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。上個世紀八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了‘教師引導，學生自評、互評’的思想。鳳凰語文網上傳了福建省三明市實驗小學關于小學生作文多元化評價的實驗研究方案，方案中對研究的必要性研究的內容等方面做了闡述。蘇州外國語學校開展了“網絡環境下作文評改實踐”研究。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評

改之我見》提出了一些促進學生發展的意見和做法。在國外，有關作文評改的方式方法都各見其仁。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評語應該有真情實感。

2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法，在學生作文后面設立“同學評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學生從多方面認識自己文章的優缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養寫作興趣。另外，同學之間互相評改，切磋琢磨，也可以取長補短，共同進步。

綜上所述，國內外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經驗，但如何根據我校的實際，針對性地開展研究，如何引導學生以多種方式參與學生的作文評改，提高學生自主批改的能力是我們立項的主要任務。

（三）、研究的目的意義

作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，同時也是一個難點。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語文教師就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語。評語內容下得太籠統了，學生不知道習作存在的問題。評語內容過激了，又怕打擊學生的積極性。近兩年來，我校老師一直在嘗試讓學生自評自改作文，發現了一些問題，也零星積累一些經驗，本次課題的研究就是為了讓問題得以解決，經驗得以推廣指導實踐。最終使得學生的自主批改作文能力得以提升。

二、課題研究內容

《新課程標準》指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學的一個重要環節，不應該是教師單純的教學行為，而應該是學生作文能力的重要組成部分。學生自主批改是指在作文批改中，要充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，要重視與培養學生的作文批改能力。.老師通過閱讀相關書目，研究學生身心發展規律，通過組織和參加校內外公開課、研討課、專業講座等教學研討活動和大家共同研究激發學生自主批改習作熱情的方法，并在教學實踐中不斷摸索行之有效的策略。.用科學的教學理論指導自己具體的教學實踐，從而科學地提高小學生作文自主批改的有效性。

三、研究方法

1、行動法 在課題研究中，根據研究的深入，發現問題、解決問題，根據具體的情況對課題的開展及時調整。使教師和學生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。

2、案例研究法 從感性出發，從實踐中提煉教育教學觀點。針對性地研究。

3、文獻研究法 從學科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

4、反思教育法 教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，教師的反思能力決定著教育教學的實踐能力。反思的方式包括：課后備課、寫反思日記、教學觀摩、行動研究、成果對比等。

5、經驗總結法 將在研究中取得的經驗和方法及時總結，探索規律，形成研究報告。

四、課題研究的步驟課題實驗步驟 本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：（2015年1月—— 2015年2）學習理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；

第二階段：（2015年3月——2015年9月）按計劃實施，根據實際情況做好調整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；

第三階段：（2015年10月——2015年12月）資料整理、總結，完成課題研究報告。五：預期成果：

課題組將通過一年的調查分析、探究總結，使各年級在修改習作方面都有所提升，激發孩子們濃厚的修改習作的興趣：低段學生能找出習作中的錯別字；中段學生能修改明顯的錯誤的句子，并能正確使用修改符號；高段學生能熟練修改習作。

課題組全體成員通過理論學習、實驗研究每人一篇高水準論文，制成論文集，優秀案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方式呈現。課件集和課堂實錄以光盤刻錄的方式呈現。階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學實錄

終結性成果:研究性報告、科研論文、教案反思集、課堂教學精彩片段集、課堂教學實錄、課件集。六：研究價值

我國著名教育學葉圣陶對學生作文評改有很多精辟想法，他說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”他以為“修改作文的權利首先應該屬于本人，教師只起引導和指點的作用，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養成自己改的能力”“學生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平進步的過程?！?/p>

新課程中有關于改革學習方式、改革評價的理論。它以為，改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一。作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。這些必須著眼于學生潛能的喚醒、開

掘與提升，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的發展，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

好文章是改出來的，現在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。本次研究旨在通過自主批改來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力；培養學生自主批改作文、評講作文的能力，使自主批改成為習慣，以提高寫作的能力；充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

七、參考文獻

《新課程標準》、《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學革命》、《我的作文訓練系統》、《小學生自主作文教學指導方法》《河南教育》、《小學語文教學研究》

準備階段：2013年6月1日—7月28日，重溫《新課程標準》，寫1篇關于新課標作文教學的讀書心得、思考

第一階段：2013年8月30日—12月31日，閱讀《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《語文的魅力》、《語文的詩意》等書籍。寫2篇讀書筆記，1篇獨立撰寫的案例分析，1篇教學論文

第二階段：2014年1月1日—2014年6月20日，閱讀《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學革命》、《做最好的老師》等書籍。撰寫2篇讀書筆記，1篇案例分析，2篇教學手記（反思或隨筆）

第三階段：2014年6月21日—8月30日，閱讀《我的作文訓練系統》、《小學生自主作文教學指導方法》等書籍。撰寫1篇讀書筆記，1篇研究論文，1篇結題報告

期間及時認真閱讀《江蘇教育》、《小學語文教學研究》等報刊雜志，堅持寫讀書筆記和教學隨筆。

第三篇：作文批改的有效性（最終版）

作文批改的有效性

作文教學中，作文批改歷來是飽受爭議的一個問題。按照學校的一般要求，老師往往要對作文全批全改、精細批改。這種傳統方式的實際效果是耗時費力，老師感到負擔沉重，學生也感到沒多大幫助。甚至老師改得越細，批得越多，學生越有挫敗感。所以，追求作文批改的有效性，是作文教學首先要思考破解的難題。如何讓作文批改有實際效果呢？

首先，教師應樹立一種觀念：學生的作文能力是學生自己改出來的。我們知道，作家都很重視對自己的文章進行修改，甚至是多次修改。正是如此，“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》才成了精品。因為在對文章進行修改的過程中，作者不斷領會到不同的語言表達所起的作用是不同的，不同的謀篇布局效果也是不同的，于是對語言的感悟就細致了，對文法的理解也更深入了。學生寫作也是如此，只有不斷修改自己的習作，寫作能力才能越來越強。因此，教師應大膽放手，讓學生嘗試自己批改自己的文章。

其次，運用多種方式引導、訓練學生學會修改作文。

1、領改。即挑選出有代表性、典型性問題的學生作文，教師進行分析、提出修改意見，為不同層次的學生提供范例，以啟發學生明白語言、文法在寫作中的運用規則。這種方法適用于開始讓學生學習修改，因為這時學生對修改文章心中沒有一個參照標準，老師的示范就能為學生提供這么一個標準，使他們參照標準對文章做出評價，進而試著對不妥當之處作出修改。

2、師生討論互改。學生對修改作文有了一定認知后，能對習作做出一定的評判，但還不能獨立做出客觀公允的評判，還需教師提供一些幫助。這時，可以讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優劣，教師起引導點撥作用。這時教師的幫助是為了以后的放手。

3、面改。這種方式是對討論互改的一種補充。學生是有差異性的，課堂上有時難以讓所有的學生都能明白修改的規律，這就需要教師對少數寫作有困難的學生進行當面批改，讓他們逐漸明白一些寫作應遵循的規律。

4、學生互評互改。有了以上鋪墊，教師就可更大膽一點的放手，以小組為單位或者同位之間互評互改。讓學生從語言、中心、結構等方面審視別人的習作，修改并寫出意見。修改后，彼此可以交流、探討意見，這樣就能達到取長補短、相互借鑒的目的，提高學生的分析、糾錯能力。這種方法突出學生的學習主體地位，可以激發寫作興趣和寫作欲望，使學生厭寫、畏寫的情緒得到改觀。

5、學生自評自改。有些學生由于經常批改作文，寫作能力增強，這時教師可鼓勵他們自己修改自己的文章，給他們定一個目標——作文升格。學生修改后，教師還要注意及時把升格作文進行展示，讓學生體驗到寫作的成功。成功是成功之母，一次成功的修改，可能帶來的是寫作水平的飛速提升。

寫作問題雖然是個老大難問題，只要我們勇于正視問題，想法突破，相信作文批改有效性的問題一定能得到解決。

第四篇：提高作文批改質量

提高作文批改質量，提升學生作文水平

從常規檢查和平時的了解中得知，我村在三至六年級的作文批改中存在以下現狀，本人針對不同的現狀提出相應的對策，以供各位教師參考：

1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。對策：教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。

2、教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意?！笆裁磧热菥唧w、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導性和啟發性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時，當然隨便把作文本扔到書桌上，因為學生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。對策：如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。這里舉個例子：一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節，大自然顯得生機勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當，你可以在旁邊給他寫出 “蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等松散開。然后寫出評語，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當呢？。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后了學生寫好作文的信心一定會增強。

3、評價不注意學生的年齡特征，高低年級評價依據一個樣。對策：對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：①．格式是否正確；②．卷面是否整潔；③．錯別字有幾個；④．有幾處病句；⑤．在批改時至少要找出學生作文的一個優點。第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來，讓每位學生都能圍繞這五個要求來寫了。到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：①．標點符號有幾處明顯錯誤；②．看文章的中心是否鮮明、集中；③．所選材料是否真實、典型；④．段落是否清晰，過渡是否自然；⑤．至少要找出同學作文的三個優點，提一個建議。

第五篇：完善作業批改方式,提高課堂教學有效性

完善作業批改方式，提高課堂教學有效性

數學教研組

作業是課堂教學的延續，是對所學知識的消化理解，是教學的重要組成部分。作業包括三個重要環節：⒈作業的設計與布置，⒉作業的批改與分析，⒊作業的講評與輔導。這三個環節同等重要，缺一不可。在教學中教師往往比較重視第一和第三個環節，而對作業的批改與分析重視不夠，方法不多。教師批改作業往往是只批對號或錯號，最后再批一個等第和一個日期，這樣就造成了學生不重視老師批改的作業，而老師批改作業又耗費了大量的時間和精力，最后的教學效果也不顯著。用什么方式方法批改作業，能使教學效果最大化，是我們在一線的教師的共同課題。

作業批改的方式有很多，包括傳統的批改方式，面對面地批改方式，學生互相批改的方式，小組內批改的方式。選擇什么方式進行作業批改，要根據學生的不同，學習程度的不同，作業內容的不同來確定。

一 傳統的作業批改方式

傳統的作業批改方式就是老師對學生做的作業全批全改，在作業本上往往是只批對號或錯號，最后加一個日期，然后發還給學生訂正。教師批改作業大多用此方法，此方法優點是有利于教師了解學生知識掌握的情況，缺點是學生不夠重視，而使批改的效果大打折扣。改進的措施有兩個。

第一，批改作業時多加評語。教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里，因此教師不要吝嗇自己的語言。評語的作用有很多，1它有指導，思考改錯的作用。當學生作業在審題、觀察、分析、判斷等方面出現錯誤時，可以在錯誤處的下面畫線，然后用評語提示錯誤習題訂正的思路，指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。如學生解題時出現理解性錯誤，批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。2它有激勵，增強信心的作用。當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”“你的字很漂亮，再思考一下，題目也會解出來的?！睂τ诨A比較好的，解題方法新穎有創意的同學，也要給予激勵“你真聰明，方法真好。”3 它有點撥，拓寬思路的作用。利用評語適當給予點撥，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生，這樣的評語可以激發學生的創新意識,啟迪心靈。鼓勵他們敢于大膽做出假設、驗證歸納等嘗試。

4它有促進，養成習慣的作用。及時用恰當的評語指出學生在作業書寫、格式以及計算過程中的不足之處，學生易于接受并隨之加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，你會更好!”、“告別粗心吧，與細心交朋友哦！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的學習態度。

第二，批改作業時多用符號語言。傳統的批改作業方式只打“×”“√”，不能認真分析學生的錯誤，找出學生發生錯誤的原因。為此，我們在實際作業批改時可多設計幾種符號。這些符號能使學生清楚地知道，自己錯在什么地方，屬于哪一類錯誤。這樣學生訂正比較容易，大大節省了訂正時間，也便于老師分析，找出錯誤規律，為今后教學做出相應的調整。如“√”完全正確但無創意 ；“×”全錯 ；“√×”部分錯，這種往往在應用題列式正確計算錯誤時用；“！×”粗心大意造成的錯誤，意圖是指錯的同時告訴學生要認真仔細；“？”運算不合理，這一符號常與“×”一起使用，明確指出錯誤原因；“√good” 優秀且有創意。當然使用這些符號之前，要讓學生知道符號的意義。利用多種符號合理組合批改作業，有利于教師更好地了解學生學習情況，也有利于學生接受科學合理地作業批改后的反饋信息，提高做作業的興趣。

二 面對面地批改方式

面批作業就是老師和學生面對面地批改作業，這種批改作業的方法主要用于經常犯同類錯誤的學生和基礎比較差的學生。面對面地批改方式有利于教師及時了解學生知識掌握的情況，面對學生指出錯誤的原因，做出反饋的同時及時訂正，也有利于教師分層輔導，補缺補差。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習數學的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。尤其是對待作業錯誤率較高的學生,采用當面批改方式會收到很好的效果。這就要求教師對學生的基本狀況極為熟悉,對每次教授的內容心中有數,對困難學生可能出現的作業問題做出預見性的準備。為保護困難學生的自尊心,教師可以到班級里面批,也可以個人、團體形式面批,只是注意面批的范圍要相對集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯,使困難學生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法,同時要注意發現困難學生的思維火花和作業進步,給予充分肯定和鼓勵,激發困難學生的學習興趣。

三 學生互相批改的方式

學生互相批改作業就是在老師講解的基礎上，學生互相批改對方的作業。這種批改作業的方法主要用于知識思維量不大，書寫要求嚴密或錯誤比較普遍的作業。比較常規的做法是同座或前后座同學互相交換作業本，老師邊講解學生邊批改。這種批改方式存在的問題是學生對錯誤產生的原因不清，改進的措施有兩個。第一，學生互相交流，探討錯誤產生的原因。具體做法是老師將作業全部講解完，學生在批改時，互相交流，找到錯誤產生的根源。學生互改作業，可以從中找到自己難以發現的錯誤，而且在互改中可以發現、學到別人的優點和長處。別人的缺點和短處，自己要引以為戒。通過批改別人的作業，還能拓寬自己的思路。

比如：在一元一次不等式解法的一次作業中，有這樣一題：解不等式10－4（x－3）≤2（x－3）＋4，大部分同學都是用先去括號后移項得出的結論，而在互批中學生發現個別同學對此不等式進行了靈活處理，即：

解：將此不等式移項，合并得

－6（x－3）≤－6

x－3≥1

x≥4

使運算簡便。

第二，教師參與探討，發現糾正出現的問題。如果僅是學生互批，教師就不能了解學生對知識掌握的情況。因此在學生交流探討時，教師要參與其中，在探討中發現并糾正問題。在學生互批后教師再改，教師的改不是面面俱到，而是找出學生作業中出現的共性錯誤，課上進行重點講解，幫助學生認真分析作業的錯誤原因，改正作業的錯誤，掌握正確的方法。遇到獨特的解法、有創造性的見解，加以肯定，及時表揚，鼓勵學生積極探索解題的途徑與方法。

用這種方式批改作業，能夠激發各種水平學生的積極思維，不僅為他們創設了相互學習的機會，還使學生之間研究學習的風氣更濃了，可讓作業批改煥發出生命的活力。

四 小組內批改的方式

小組內批改的方式就是將學生按水平不同每三到四人分為一組，小組內互相批改。這種批改作業的方法主要用于思維量不大，易產生普遍錯誤，又易于發現問題的作業。在進行小組批改時，選一人做組長，在小組內交流探討的基礎上，由組長批改。如何選組長呢？“輪流坐莊”的辦法好，讓每一個人都有表現自己的機會，包括學習困難的學生。在批改作業的過程中，既鍛煉了學生的能力，又培養了學生學習的興趣，同時樹立了他們的自信心。小組內批改時要注意以下幾個問題，1 要重視小組內的交流探討，在交流中找到錯誤的根源，并加以糾正。2 教師在分組時要合理，根據需要可以調整部分座位，使每個組搭配不同程度的學生，這樣有利于探討交流互相幫助。3 在學生交流探討時，教師要深入到小組中，和學生一起探討，及時糾正同學們犯的錯誤。

教師選擇適當作業批改方式，能使學生在作業批改時變被動為主動，使教師在作業批改時變獨角演員為導演，充分發揮教與學雙方的互動作用。在平時批改作業時，教師要根據學生的不同，作業內容的不同，選擇不同的作業批改方式，使教學效能最大化。