第一篇：作文教學的嘗試

淺談小學生作文興趣的培養

作為小學教師，大家都知道，作文教學是語文教學中一個重要而又很難攻克的課題，在作文教學實踐過程中，老師們都曾經有過或多或少的困惑，有的費了九牛二虎之力都難以達到滿意的效果。

特別是上三年級作文的難度更大，它是小學作文教學的轉折點，教師在這個轉折點上把握得好與壞，都直接影響學生以后的作文效果。其實小學生作文有一個很重要的原因就是作文興趣，如何學生對作文感興趣，學起來進步就快，反之，則十分困難。根據我多年的實踐，對小學三年紀作文教學談幾點粗淺的看法。

一、學好語言，讀寫結合，循序漸進

葉圣陶先生歷來主張，語文課的教學目的是讓學生掌握語言文字，培養他們的接受能力和表達能力。現在，有相當一部分學生，能掌握一些作文材料，就是心中有話筆下寫不出來。究其主要原因，就是沒掌握好語言文字。

針對這種情況，我鼓勵學生多讀書，多積累，尤其要學好課本中的好詞好句，邊學邊寫，從中體會到學好語言文字對寫好作文的重要性。如用一兩段話寫《校園一角》，我特地組織學生觀察校園的建筑物，校園里的旗臺、草坪、花池、運動場、小樹等。學生觀察得比較認真。可就是提起筆來只是寫不好。其實，結癥就在學生胸中缺乏語

言的積累，無法表達。這時，我讓學生重溫一些課文，閱讀一些課外書，也可以用上網的方式去留心有關語言，并用一些鼓勵、啟發話激勵學生。希望同學們，看得仔細，學得認真，老師要看誰的作文寫得好。學生競爭意識是很強的，他們都認真去按老師的要求做了。

學生在描寫建筑物時，用到了“高大、雄偉”、草坪用“密密麻麻、綠油油、軟綿綿”“把學校打扮得美麗”等語句。開頭、結尾還模仿一些課文的寫法，按照這種方法，循序漸進地培育，學生的作文達到有話可說。

二、精心設計，捕捉良機，善于引導

根據小學生喜歡自我表現的特點，教師務必要創設一些條件，千方百計滿足學生的表現欲望，讓他們享受成功的樂趣，用之激發學生寫作興趣。

如課文中有道作業：回憶寫通知的格式，寫一個通知。我告訴學生，下午在本校電教室看電影。頓時，教室里一片歡騰。“看電影”這個信息強烈地刺激著兒童的大腦皮層，使他們處于難以抑制的興奮狀態，情不自禁地鼓起掌來，氣氛非常活躍。我抓緊幾乎說：“不過，想請同學們寫個書面通知，看誰寫得符合要求。”“好！”在一片歡騰聲中，學生在強烈的表達愿望都試著把通知寫好。為學生寫作接通生活源頭活水。這樣教法，學生樂于接受，容易學會。

三、創設情景，運用直觀，循循善誘

根據小學生年齡特點，對直觀具體生動的情景有巨大的感染力，他們喜歡看起動畫片，可以連續看幾個小時而無倦意。簡筆畫也一樣，線條簡單明快，同樣具有直觀形象的特點，學生很喜歡。教師如果能利用這直觀的東西配合作文教學，可以起到事半功倍的作用。在寫動物外形時，為了讓同學們寫得有條理，教師可以畫小鳥，小魚、人物或者風景畫，讓學生說說應先寫什么，再寫什么，并標上序號，描寫順序一目了然，學生照著寫，條理清晰，起到了化難為易，突破難點的目的，收到了事半功倍的效果。

放手讓學生自辦班報，讓學生自發地去搜集資料，通過整理、排版、書寫的過程積累知識。這些有目的的訓練，會激起學生情感的漣漪，引發心理上的共鳴，不知不覺地培養學生的寫作興趣。

特別是教師讓學生的成功帶給家長看時，學生、家長共同享受成功的喜悅，家長的鼓勵也是在次激發學生的興趣。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生學習。”學生的一點點成功，就是產生飛躍的動力，而這種動力有可能成為他將來的成功奠定良好的基礎。

總之，這樣利用學生特點，激發和培養學生作文興趣，方法很多，教師要在教學時善于思考，精心設計方法，耐心做好引導，對作文教學一定會有幫助。

第二篇：淺談作文教學的幾點嘗試

淺談作文教學的幾點嘗試

關鍵詞：作文興趣寫作技巧 作文訓練模式

作文是一種創造性的活動，要寫出成功的文章，決非易事，所謂“呤安一個字，捻斷數莖須”說的就是這個道理。對于學生來說，要提高自己的寫作水平，一方面就要不斷閱讀，積累語言材料，豐富頭腦。語言是文章的基本組成。語言表達水平的高低直接影響文章表情達意的效果。巧妙高明的語言能“妙筆生花”，為文章增添不少的風采和內涵。另一方面還需要多觀察，多思考，勤練筆。天地自然、日常生活中蘊含著無數可描可寫的事物，世間萬物，處處變化運行著可歌可泣的現象。“世事洞明皆學問，人情練達皆文章”，要把學生引向他們自身生活更廣闊、更深入、更真實、更繽紛的世界，讓他們用眼睛去觀察、用身心去感受，用激情去探索，積累豐富的素材。讓學生明白寫文章就是寫我們的生活，寫我們對生活的理解和感悟。除此之外,恐怕不可能找到什么終南捷徑。怎樣才能讓學生做到以上這些呢？

一、將課文教學與作文教學結合，培養學生作文興趣。．．．．

“寫作不是空白的稿紙上涂上了一些字句。”因此寫出最佳作文必須首先要挖掘學生心靈中的積蓄，激發創作的靈感，提高學生的寫作興趣。特別是一些所謂作文差生，要善于采取相應的對策，有效的排除作文差生的心理障礙，提高其興趣。

1、對一些有探索性的問題開展辯論。

現在許多的課文文本都有留下一些“空白”讓學生去探討質疑。我就經常通過組織辯論讓學生去深入思考，讓他們去積極查閱資料，靈活組織語言，點燃學生創造思維的火花，培養閱讀興趣。

以前我在教《珍貴的教科書》這篇課文時就遇到過這種情況：在學習課文時，我引導同學們討論張指導員的優秀品質，大部分同學都認為他這種舍身護書的精神是值得學習的，而有一個男生卻說：“我不喜歡他，他為什么要為了這一捆教科書而死呢？真不值！他活著，還有機會幫那些孩子找書啊！”我微笑地贊許了他的獨特看法，接著就讓學生圍繞“張指導員死得值不值”這個話題進行辯論，讓他們各抒己見，學生在激烈的爭論中不僅領會了文章的思想感情，也體驗到了民主、寬容的學習氛圍所帶來的樂趣。

2、以課文為范本，嘗試傳授學生一些寫作技巧。．．．．

中學語文選編的課文多是名家文質兼美的佳品，古含中外，無所不包，是指導學生讀寫結合的范例。執教以來我確立“教學生從課文里學，作文”這一課題，孜孜以求，認真實行，效果頗佳。

我們所教學的每一篇文章，都是很好的范文。所以，要充分利用課文教學來進行作文教學。比如：我們在講授朱自清的《春》之前，要求學生以“春”為題寫一篇文章；然后結合講《春》對這篇文章進行講評。講完后，要求學生模仿其中的一個景段，按寫景的特色、順序，寫一則練筆。這樣，學生寫起來就會覺得有章可循，有法可依，有文可寫了。

為打開學生的思路，使學生從不同的角度選材，教師要立足課文進行有的放矢的講評。本學期，我給學生布置了一篇以“今日家事”為題的文章，要求學生通過一件事，反映家庭生活的某一點變化。我首先讓學生重新回顧曾經學過的文章《山的那一邊》、《爸爸的花兒落了》、《臺階》等幾篇文章，要求他們找出這幾篇文章的共同點，即以小見大的表現手法。這些文章都是從“小”的角度反應了“大”的主題，且選材新穎、巧妙，值得借鑒。在此基礎上，誘導學生明確“小”與“大”的聯系，使學生掌握如何通過細微的現象，把握時代的脈搏，表現時代風貌，然而讓學生結合自己家庭生活的實際，寫這篇文章，發現確有新意、深意。

作文教學能夠與課文教學充分聯系起來，互相促進，互相提高，相得益彰，值得我們這一位語文教師去嘗試。

二、經常組織課外文學閱讀欣賞課。

文學需要感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每個人的感悟力、他們各自的出身、性格都不相同。中學生因為年齡和閱歷的關系還缺少這種對文學的感悟，而且即使有，他們的感悟力差異也大。因此，這就需要教師進行一些文學欣賞的引導。教師可多向學生推薦一些美文作品，進行一些適當的精辟點撥。我就經常在讀到好文章之后，向學生推薦。我并不期望他們記住多少，只是希望他們在聽、讀過程中，欣賞、捕捉到文學的那種美。審美素質也就在這不知不覺中形成并提高。

要提高學生的寫作技巧，文學欣賞水平，光靠語文課本是絕對不夠的，因為世界的多姿多彩，文學的百家爭鳴，一本課本是不可能包容的。在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養，增加知識積累。海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，莫泊桑的小說《羊脂球》，沈從文的《邊城》，乃至于卞之琳的詩《斷章》，還有《紅樓夢》《水滸傳》等名著在我的課堂都成了初中學生的賞析對象。我們常說：要教給學生一杯水，教師要有一桶水。這句話只說對了一半，其實教師不但要有一桶水，更重要的是要培養學生自已去找水的能力。宋代理學家朱熹說：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。學生閱讀寫作的“源頭活水”還得自己去尋覓。通過開展各種活動，學生閱讀量大了，知識積累多了，閱讀興趣就會越來越高，“找水”的能力就會越來越強。進而使閱讀寫作漸入佳境，最終達到“書山有路?趣?為徑，學海無涯?樂?作舟”的境界。

三、運用“說、寫、評、發”的作文訓練模式，提高學生的寫作興趣。．．．．．．

堅持課前一分鐘口頭訓練。課前一分鐘口頭訓練按照由易到難的順序，每個學期內容各不相同。初一年級，安排“復述新聞”及“背誦古詩文”；初二是成語典故及“我喜歡的一句名言”；初三是“小散文”及“老師精選的佳文”。課前演講這一方式，促進了學生閱讀課外書，激發了學生寫作的興趣，還提高了語文鑒賞力，鍛煉了語感。這是因為，學生一是想講得比別人好，二是要講得好就要看書，看好書。于是學生在無形中興趣增強了。這是我平時對學生進行的“說”的訓練。

在學生對“說”有基礎的前提下，每次布置作文題時，先給學生作文要求或寫作情景，再請幾位同學上臺進行三分鐘口頭作文(說)，然后班上的同學進行點評，大家提建議后，接下來就一氣呵成，形成文字(寫)。

做完后全班交換評改（評）。學生相互修改作文，學生與老師一起參與講評，共同探究。學生在批改的過程中，充分調動自己的主觀能動性，主動地進行語文實踐。在批改中，大家質疑問難，深入研究并解決問題。每次的批改，我都提醒學生讓他們對文章的錯別字、病句、優美語句、篇章結構及主題思想等諸方面作總體評價。然后交回來，教師總覽，再由幾個同學對本次作文進行綜合分析。同學們的批改各有特色，不少同學的評語幾乎比作文原文的篇幅還要長，可稱得上精美的賞析文章。有位同學對一篇文章的?今天，太陽似乎起得特別的早，公雞就起來大聲的唱歌。?是這樣評價的：“似乎含金量不足，你可以這樣來寫?今天，公雞早早地叫出了太陽。?當然這只是我個人的看法，不足為訓，希望你在遣詞造句上多下功夫，增強語言的文學色彩。”通過互評互改，同學們對文章的分析評價能力得到了鍛煉，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，整個課堂洋溢著融融樂樂、愉悅合作的氛圍。

給學生一種作文成就感，作文教學要跨出校門，放眼大處。培養寫作興趣還有很重要的一步，那就是發表（發）。經常推薦學生參加由市鎮組織的征文比賽，如《給父母的一封信》“禁毒征文”等。近幾年，各地屢屢舉辦征稿活動，作文教研活動等一些有益的活動，為作

文教學提供了更大更新的場所，作文教學要跨出校門，放眼大處，高瞻遠矚。應適當組織學生參加一些報刊、雜志、文學團體的征文活動，了解不同鎮區學校的寫作動態，同時在活動中去發現自己作文中的不足，免做“井底之蛙”。每次學生作文后，我都選出較優秀的文章及時推薦給學校文學社，當他們第一次看到自己的文章成為鉛字時，總會有一種成功的喜悅，因為自己的作品全世界人都能看到了。不少同學的文章還被國內各大教育網站轉發、推薦。

四、堅持每周練筆，即每周必須寫一篇作文。

在起始階段，要對學生的“練筆”有所“點評”。點評要對癥下藥，語言要簡短幽默，要以鼓勵為主。當然，評語重點應酬放在技巧上，以培養學生的寫作能力及興趣。每周練筆還培養了學生持之以恒的毅力。我常在學生的作文批改中寫這樣一句話“貴在堅持”。心理學認為：要培養一個新的習慣，或者改變一個舊的習慣，必須設法使我們開頭的堅決，盡量強烈，而且始終不要有例外，一直到形成習慣為止。學生形成習慣后，練筆之作，題材非常廣泛，多是思想和生活的真實寫照。因為練筆不受作文形式的限制，這樣學生就有機會表現自己，能及時將自己的所見、所聞、所感、所想寫下來。多是真情實感的流露，也沒有一般命題作文的“擠牙膏”、無病呻吟的現象。學生嘗到了寫作的樂趣，樂在寫中，其樂無窮，寫作能力自會提高。

寫作水平的提高不是一朝一夕的，更不是給予章法技法就可以寫出優秀習作的短期效應。教師應盡可能為學生的課外閱讀創造條件，還應教會他們閱讀的方法，還要千方百計帶領學生深入實際，融入生活，并在作文講評批改上采取有效的舉措。這樣，學生不僅有豐富的文化底蘊，扎實的生活積累，而且有極強的興趣愛好，其習作可讀性必會增強，寫作水平的提高也就水到渠成。

第三篇：作文教學的一點嘗試（精選）

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作文教學的一點嘗試

作者：姜艷芬

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第03期

怕寫作文，將作文視為難途，這是當代小學生的普遍心理；怕寫作文，教師認為作文教學付出與所得不成正比，這是眾多教師的共同感慨。怎樣才能改變這一狀況，我進行了一些嘗試，取得了一定成效。

一、改變寫作文方式，在活動中發現寫作素材

很多老師喜歡同一個題，讓學生統一作文，認為這樣有利于批改、評講，也可使教學有一定的系統性。起初，我也是如此，后來實踐證明這樣做是不太好的，也不符合寫作規律。寫作是為了讓學生自我表達和與別人交流的，我們沒有理由強迫學生在不想寫的時候，或在無話可說的時候寫文章。盡管有人會想，考試不也是統一要求的嗎？考試作文的內容是盡可能給學生更大的自由選擇和寫作空間，況且我們平時的寫作是為了提高學生的寫作水平和寫作能力，無話可說，閉門造車，學生的寫作水平怎會提高呢？因此，教師少命題，讓學生在活動中發現素材，自由寫作是十分有意義的。

1.創設寫作情境，指導學生觀察生活。生活是作文的源泉，文章又好像溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息，可見生活對寫作的重要性。要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛地獲取材料。要使生活成為寫作素材，就必須觀察。但我們學生往往對外界事物視而不見，聽而不聞，更不去想，內心感受放任自流，不加品味。因此，我有意識地創設寫作情境，指導學生觀察、感受生活。如，我讓學生幫父母洗腳，觀察父母的言語、行動，用心感受寫作文章。再如，利用開家長會的機會，號召家長寫一封信給孩子，寫完后，用信封封好，讓學生帶到學校，再利用課上時間集中拆看。盡管家長的文筆不怎樣，但卻真情感人，好多學生感動得熱淚盈眶。這時，緊接著再布置他們寫一封信給父母，其實也不用我布置，好多學生都是一邊哽咽，一邊主動寫回信的。通過創設情境，學生們有話可說，有情可抒，一篇篇真情感人的文章呼之而出。

2.課堂教學中及時捕捉寫作契機。寫作活動是為了自我表情達心中之情、不解之意。在作文課堂教學活動時，我們要善于捕捉寫作契機，利用學生想說話的心理，及時指導他們寫作文章。例如，在讓學生觀看汶川地震新聞時，讓分析人物形象時，學生們躍躍欲試，觀點迭出，于是我靈機一動，讓學生立即作文，把自己的見解、看法寫成文章。思緒的閘門一打開，自然意到筆至，妙筆生輝。學生們利用課上時間快速寫出了情景、獨特而有深度的文章。

3.尋找機會，讓學生走出課堂。現代的學生的生活單調枯燥，無源之水怎能“活”，閉門怎能造車？沒有活動，學生盡憑書本上的一些材料又怎能寫出新穎、情感真實的作文。因此，在素質教育的今天，我們不能再把學生關在書本里，應讓他們走出來，通過他們的觀察、感受使文章“活起來”。有一次，為了讓學生寫好《家鄉的美景》一文，我布置學生利用假日走進鄉

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村，走進公園。學生放眼觀察，用心感受后，《家鄉的早晨》、《美麗的公園》、《令人耳目一新的公園》等佳作層出不窮，這不比把學生關在教室里，讓他們編造好得多嗎？

通過課內外的一系列有意識的活動訓練，學生們的作文水平有了大幅度的提高，學生們也養成了有意識地觀察生活、積累素材的好習慣。我相信長此以往，學生的作文水平定能再上一層樓。

二、快速批、改、評、講

作文批改的效果，大家早就提出了懷疑，但又不能不批，而且不得不認真批。一個班40多人，一次作文，40多篇文章，篇篇精批細改，教師累得夠嗆不說，學生又能獲得多少，提高多少？而教師精批細改又會導致作文批改時間長，一次少說一周，甚至兩周，等學生再次拿到作文時，上一次寫作的內容、寫作時的感受早就忘到九霄云外了，這樣進行評講收效甚微。這就迫使我們必須快速批改。怎么做？作文批改我又嘗試一篇作文只用3、4分鐘，特別的文章多花些時間。我的立足點不是為了讓學生看了我的評語后有多大收獲，而是為了評講的準備。如此這般，評閱一次寫作大半天時間也就夠了，第二天或第三天立刻評講。評講時，先把習作發給學生，采用自我修改、自評、互評等方式，讓學生們自己先談，然后我再作總結，指出習作中的優缺點，指出共性的問題和個性的問題。快速地批改評講，并注重學生的參與就使學生明白自己每一篇作文的得與失，讓學生在感性的、具體的感受中悟得作文的規律，從而提高學生的寫作熱情和寫作能力。

總之，只要我們認真實踐，努力思索，定會走出一條寬敞的寫作之路，促進學生的作文水平不斷提高。

第四篇：低年級作文教學嘗試

低年級作文教學嘗試

摘要：一個人從小到大，無論在學校里還是到社會，作文總是十分重要的。你要說話、交際、寫報告、通書信、訂合同，要用文字表達自己的思想和感情都離不開作文的基礎。所以，作為一名語文教師，應把培養和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。而低年級的作文教學有著自身的特點和規律。

關鍵詞：低年級作文教學

很多老師認為小學階段的作文，一般從三年級開始。先培養孩子寫一些小短文，等到學到一些方法后，便開始學習寫小作文，其實這樣寫出來的文章內容單調而枯燥，很少能見到一些親切、自然、充滿童真的小作文。總之筆者認為小學生的作文往往缺少他們那個年齡所具有的色彩。

其實小學生的思維是異常活躍而豐富的，對太陽、對天空、對世界??都有他們獨特的定義和看法關鍵在于教師如何啟發。針對這種情況我進行了一些小學低年級作文的嘗試。

一、讓孩子組詞、造句都要有新意

在低年級，除了要抓好識字教學以外，還要注意培養學生說話能力。教學時，我不僅要求他們用每個字組詞，還要求他們用組的詞口頭造句，養成了“字不離詞，詞不離句”的識字習慣，為說一句完整的話和句子打下基礎。開始學生組的詞、造的句子都是普通的，針對這一情況，我鼓勵他們組別人沒有組過的詞，說別人想不到的句子。這樣學生的思維明顯活躍起來。例如，“水”這個字，學生想到了“水手”我及時的進行表揚。在用“云”字造句時學生的思維停留在直觀思維基礎上，不外乎云很多，很白等。我便及時啟發說：“小朋友你們看看這些云像什么？想不想到天上去玩？”這時孩子們的眼睛亮了，思維活躍了。一個孩子說：“我想到天上玩云彩，用它們造很多很多的東西。”還有的說：”天上的云像小白兔、烏龜、獅子、大象??”由此看來孩子們的形象思維得到了明顯的發展。

二、讓孩子們的生活更加豐富多彩

為了使孩子們在寫話時有豐富的內容，平時要注意使他們的學習生活多彩多姿。我經常給他們講童話故事。例如《白雪公主》、《三只小豬》、《灰姑娘》的故事。這樣不僅豐富了他們的課余生活，而且培養了他們美麗的童心。于是在他們的世界里不僅有了愛幫助別人的雷鋒，還有了好心的小矮人、聰明的小豬。這樣在孩子們眼里，自然界里的一切是那么生動而美麗，動物植物都有了思想語言和行動。當我和孩子們站在池塘邊時，我會輕輕的告訴他們：“魚兒正在水里玩捉迷藏。”看到天空有小鳥飛過我會和他們一起喊：“小鳥快來和我們做游戲吧！”教師節到了我讓孩子們學做卡片，并寫上祝福語送給老師。這樣孩子們的童心打開了，并為用這顆童心來寫作文打下了堅實的基礎。

三、讓孩子怎么想怎么看就怎么說

低年級學生思維帶著明顯的群體性，做起作文來大都是一個

面孔，為了使學生的作文百花齊放，平時我注意培養他們自己獨特的看法。例如，我在講《狐貍和烏鴉》的這篇課文后我讓學生談談對烏鴉和狐貍的看法，一開始學生都只會說狐貍是個壞家伙；烏鴉是個笨東西。后來我盡量啟發他們往多角度去想，想到什么就說什么。一個孩子說：“我要是烏鴉我會分給狐貍一半肉的，因為它也非常可憐，前幾天我在電視里看到狐貍在世界上現存的數量是越來越少了，而且他隨時有被獵人追殺的危險,我們應該保護野生動物。”這種想法很有獨特性，而且和現實生活密切聯系起來了。此外在學校每次組織活動或表演后，我就讓他們談談自己的看法和體會，注意不把個人的觀點強加給孩子,這樣他們對事物有了自己的看法和想法，為作文在題材上具有兒童情趣，打下了一定的基礎。

四、從課本、生活出發展開想象仿寫也精彩

在一般人眼里，作文仿寫只是一種簡單的模仿。但是，我經過低年級教學實踐和研究后發現，仿寫是一種很有效的作文教學手段，而不是一種簡單的模仿和抄襲活動。它不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解。例如我在上了《月亮灣》后讓學生先說說自己的家鄉是什么樣的，有有哪些地方比課文中的還要美？結果學生敞開心扉的說出了自己看到的家鄉，最后讓學生把自己所說所想寫下來。因此，我們要正確認識仿寫的作用和地位，恰當的使用仿寫這一手段，有效地提高學生的作文水平。

語文資源是無處不在，無時不有的。憑借教材進行仿寫訓練，既培養了學生學習教材的興趣，又提高了學生的想像能力，還激發了學生寫作的欲望。值得注意的是仿寫的目的不在于刻意的模仿，而在于假如主觀感受的再創造。小學低年級雖然不要求進行作文教學，但可以引導學生大量地仿寫范文，并在此基礎上，注重突破傳統，力求創新，為將來作文教學打下堅實的基礎。

四、童心寫出孩子的天空

通過以上這些能力的培養，孩子們已具有一定的寫句能力，也有了自己的想法。慢慢的我開始培養他們寫小作文。我沒有采取命題作文的形式，而是讓他們的思維有自由的空間，只是在寫作文時要求他們把自己看到的和想說的都說出來。然后給它起個題目。漸漸的學生敢把自己想的寫出來了。雖然有的寫得文理不通，錯別字很多，但篇篇都是孩子自己想的、做的那才是孩子真正的作文啊！

參考文獻：

①、《小學教學參考》廣西教育學院雜志社見2010年第三期

②、《課程教材教學研究》云南課程教材教學研究雜志社見2005第十二期

③、《小學教學》河南教育社見1993年第一期

④、《中小學教師教學策略與藝術》云南教育圖書出版社基金資助

出版見第六章

⑤、王守恒《小學語文教學與研究》 ⑥、《小學語文教師》見2010年第二期

第五篇：淺談作文教學的幾點嘗試

淺談作文教學的幾點嘗試

作文教學是語文是語文教學中的一個重要環節，在基礎教育中處在舉足輕重的位置上。學生作文是語言文字與邏輯思維相結合的一種創造性勞動。要想使學生寫好作文，我認為必須從實際出發，積極探索作文教學的規律，多層次多渠道地進行作文指導。

一 作文教學與閱讀教學密切配合閱讀教學和作文教學是兩個緊密聯系在一起的事物。閱讀是通過語言文字理解他人的思想感情，作文則是用語言文字表達自己的思想感情，作文訓練就是訓練學生把閱讀教學中學到的思想感情的方法，用于自己的寫作實踐，從讀學寫，讀寫結合。

二 把觀察，積累，表達融為一體

修訂版“大綱”指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。”那么在作文教學中怎樣把學生的觀察，積累，表達相結合呢？我是這樣做的。

1激發學生觀察事物的興趣

教師要結合身邊的事物讓學生觀察。如：讓學生觀察花草樹木的長勢和隨季節變化的特征；觀察大自然中的風，雪，云，雨等氣象；觀察他們喜歡的小動物。有一次我讓他們去觀察貓的外形特征，學生一邊興致勃勃地看著，一邊說出一些特征來，有一名學生還提出一個問題：“貓的胡子有什么用？”然后圍繞這個問題，我讓他們去查資料，他們終于明白：貓的胡子是用來探視鼠洞深淺的。

2指導學生勤積累，多表達

要想寫好作文，必須有充足的語言材料和對生活的積累，才能把作文表達的更具體。

首先，我要求學生進行大量閱讀，每周安排2-3節去校閱覽室看書，要求學生把看到的好詞佳句進行抄寫或背誦，同時還要做到讀中去悟，悟中去讀，并做好讀書筆記，讓學生獲得大量間接的知識，為作文積累必要的語言材料。

其次，我讓學生把平時觀察到的事物的特點，用自己的語言大膽發表自己的一件，做到“我說我心”。這樣及有利于語言的交流，又為寫作做了鋪墊。

總之，要想提高作文水平，培養學生的作文能力，必須與閱讀教學積極溝通，注重對知識的積累，激發學生對作文的興趣，是學生養成良好的作文習慣，取得事半功倍的效果。