第一篇：小學低年級數學教材中運用游戲教學的嘗試[定稿]

小學低年級數學教材中運用游戲教學的嘗試

新課程倡導課堂教學要和學生的生活和社會實踐緊密結合，要通過多種活動開發學生的智力，提高學生的動口、動手、動腦能力。在小學低年級數學教學中，游戲活動是有效的教學活動之一。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”在當前的課程改革中，充分發揮游戲在低年級數學教學中的作用，更能調動小學生的學習積極性，體現學生的主體性。那么怎樣才能有效的發揮游戲在課堂教學中的作用呢？

一、從生活中找數學素材設計游戲

小學數學新教材與學生的生活有著十分緊密的聯系，充分發掘新教材的潛力，利用和學生生活緊密聯系的游戲活動進行低年級小學數學教學是新教材的特點之一。因此，小學低年級數學教學緊密聯系學生的生活實際，采用學生喜聞樂見的游戲活動進行教學是十分重要的。教師在低年級數學教學中，設計要加強對游戲教學活動的研究，組織學生開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們的參與新區。如：學生喜歡猜謎語活動，我在課堂教學中就經常變花樣，或課前，或課中，設計一些有趣的謎語，讓學生特別感興趣。譬如有一堂課我是這樣設計游戲的：學生喜歡小動物，課前我提前做了準備，在黑板上貼了一些小朋友喜歡的小動物，每一個小動物身上都寫了一則數字謎語。上課的時候，我首先讓他們一起看黑板上的小動物，說：“黑板上的每個小動物都給大家出了一則謎語，你們誰猜中了老師就把小動物送給誰。”學生一聽，高興極了，爭先恐后地舉手說要來猜，課堂上學習積極性很高，課堂教學取得了較好效果。可見，把握住了低年級學生的心理特點，設計他們喜愛的游戲，既能活躍課堂氣氛，又能有效的達到教學目的，用到教學中，能使教學收到事半功倍的效果。

二、讓全體學生參與游戲教學活動

新教材提倡學生的全員參與。參與是學生體驗學習過程，體驗學習取得成功，獲得學習自信的和重要途徑。在教學中讓每一位學生都能積極參與到游戲活動中，也是體現新課改理念學生主體性的一個重要方面。進入游戲角色，獲取過程體驗，學生才能在智能方面得到提高。因此，在低年級數學課堂教學中，教師應盡量設計能讓所有學生參加的游戲活動。如我在教學10以內數的組成時，設計了 “找朋友”的游戲來鞏固10以內數的組成。游戲時，我給每一位學生的胸前戴上一張數字卡片，每一張卡片上是0 ~ 10中的任意一個數。當“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，我們都是好朋友！”的歌聲響起來的時候，我說：“卡片上的數合起來是10的就是好朋友。”小朋友就開始隨著歌聲找自己的好朋友，當歌聲停止的時候，胸前的數合起來是10的兩個小朋友手拉手站在一起，以此類推“卡片上的數合起來是9，8，7……的才是好朋友”在這樣愉快的氛圍中，10以內數的組成很快就被學生牢牢地記住了。使學生在游戲過程中動手、動腦，體會到了成功的樂趣。

三、在教學中通過游戲創設和諧的課堂氣氛 課堂改革提倡課堂教學師生的民主平等。師生共同參與創設和諧課堂是新教材的一個亮點。課堂中的游戲教學教師與學生一起投入游戲更能體現師生的民主平等，《小學數學課程標準》提出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是指導者，又是參與者，應該和學生一起融入教學活動，既是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。課堂教學中教師不斷地對學生進行啟發、引導。如：在教學10以內的加減法的時候，我設計了一個 “乘車游戲”，游戲中，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，我也戴上頭飾當“小司機”，每個頭飾上寫了一個10以內的數，拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的“汽車”，因為有我的參與，所以孩子們顯得特別興奮，他們都想坐上我的車，都為能跟老師一起做游戲而感到高興，教師和學生平等的共同參與與教學活動，使教學充滿了民主的氣氛，因此而顯得和諧生動，體現了新課改理念。

四、利用游戲之力改變學生的學習方式

學習方式的培養是養成學生良好學習習慣的有效途徑。新課程提倡在教學重要改變教師傳統的教學方法和學生傳統的學習方式，培養學生主動學習和積極探索的精神，養成良好的學習習慣。課堂教學中采用游戲教學活動可以為學生養成良好的學習習慣提供有力支撐。

游戲還可以培養學生養成尋找和創造不同的思路，方法的良好學習習慣許多研究人員都為游戲和多種不同思路之間關系的密切程度提供了大量的事例。例如，一個小女孩玩積木游戲時，可能會嘗試著由不同的組合方法來觀察并嘗試者把一塊積木放在另一塊的上面，擺多少塊可以不倒下來。她邊玩邊設想進行判斷，充分發揮了她的主動性和創造性。并且，她還可以用從游戲中所獲得的思路和方法去解決其他的問題，即使不是特意為之。也會在不經意間運用到這些思路和方法。在游戲時所用的不同思路往往就是在為某種任務或問題尋找解決的方案。因此，可以說游戲也是研究的最高形式。愛因斯坦在1954年說過的一句話就指出了這一點：“要獲得最終的或邏輯的概念的愿望，也就是玩一場結果不明的游戲的感情基礎……”這種組合型的游戲看來就是創造性思維的重要的表現形式。在游戲教學的時候，教師要注意保護、保存、合理利用學生們在游戲過程中生發的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移，形成學習效益。游戲結束之后，要讓學生自我總結、體會、交流游戲所得，形成抽象認識，以提高學習的自覺性和愉悅性。因為設計游戲的目的是為了讓學生在游戲過程中求得知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義。所以教師一定要注重游戲的過程，在游戲的過程中注意加以引導調控，使游戲真正地能刺激學生學習的主動性、積極性，為課堂教學服務。

第二篇：小學低年級數學教學中實施“愉快教學法”的嘗試

小學低年級數學教學中實施“愉快教學法”的嘗試 皇甫學校 李淑琴

新課改要求低年級老師必須要讓孩子身心愉悅地學習。所謂快樂教學法是指教師的教學過程中,營造良好的教學氛圍,采取一系列方法、措施,充分調動學生的學習主動性,積極性,培養學生愉悅的學習情緒,使學生在快樂中動腦、動口、動手,愉快地完成學習任務的一種教學方式。同時在低年級數學教學中實行愉快教學法是提高教學質量的有效途徑。近幾年來，我在低年級數學教學中采用了故事式、直觀式、游戲式等多種教學法，收到了良好的效果。

一、設計有趣多變的課堂導入

精彩的課堂導入是課堂成功的首要條件,學生注意力能迅速集中。如上一年級《11～20各數的認識》這節課時告訴學生:“今天老師給大家帶來了一位好朋友，只要你們從1數到20就能知道它是誰”,學生們一起興致勃勃數到了20,老師把這些數字連成了一只兔子。這樣即復習了數序,又激發了學生學習的興趣。再如，小學生對故事很感興趣,尤其是對童話故事充滿好奇,因此教師多創設一些童話故事,就能起到事半功倍的效果。如在教學《8的乘法口訣》時，我設計了這樣一個情境;白雪公主和七個小矮人每人手拿一個氣球,氣球上分別標著8、16、24、32、40、48、56、64這些數字,他們要一起玩游戲,可是最后一個小矮人不知道他氣球上的數字是多少,引導學生找出規律并且填數。學生在美好純真的童話故事中學習，即掌握了知識,又陶冶了情操。

二、采用直觀教學，使學生親自參與知識的建立與形成過程。低年級學生對具體、形象的東西容易理解和記憶、而數學知識卻是抽象的知識，要讓學生理解、掌握。有一個從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的過程，因此在教新授課時突出直觀教學。用具體化、形象化的內容，借助學生熟悉的事物，讓學生用眼觀察、用手操作、用腦思考、用口敘述，啟迪思維，掌握知識。

我采用多種形式進行直觀教學。如教6的分解時，我拿了6個蘋果，兩個盤子。我先擺兩種，讓學生看擺法，說出6能分解成5和1，4和2。再讓學生上講臺來分蘋果，把分的結果說出來，學生積極性很高，都想上講臺來演示。又讓每個學生在自己的桌子上把6根小棒分成兩堆，一種分法寫一種分解，同桌相互檢查誰擺得快、寫得準，再讓6名同學上講臺前，指名一個同學把他們分成兩組，并領全體同學讀每種分法。經過這樣反復操作、演示，學生已基本掌握了6的分解。最后讓學生背寫6的分解，老師檢查，以便從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

這種教學，使學生有意或無意的參與了知識的建立與形成的過程。加強了記憶，培養了能力，也激發了興趣，使學生在輕松的情緒中學到了知識。

三、增強教學內容的娛樂性、趣味性。

1、快樂的歌曲

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，在教學第四冊萬以內的退位減法時，我講清計算方法后，再用歌曲歸納計算方法如下： “計算遇到退位減，本位不夠向前點。前位退一當作十，再和本位加后減，如果前位是個零，零頭有點作九減?！?/p>

寓教于歌曲之中，除了在課堂上進行外，還可以發展到課外。學生唱過很多歌曲，只要填上詞，他們就可以唱出來，校內課外都可以唱，也可編上一定的動作進行表演。這樣，學生就會在不知不覺中受到了教育，同時對所學內容加強了印象，增強了記憶。

2、愉快的游戲

游戲是兒童的開心果，游戲能鍛煉兒童思維的靈活性，是開拓知識和增強興趣的金鑰匙，是兒童最感興趣的活動，把游戲引入課堂，能更好地激發學生學習數學的興趣。如我在教學認識人民幣時，讓學生做爭當“模范營業員”的游戲：在課堂內設置售貨臺，真實地演練購物、計算。這樣既認識了人民幣的種類，還教給學生愛護人民幣和人民幣的防偽知識等，收到了一舉多得的效果，四、讓學生體驗成功，感受自主學習的樂趣

心理學認為：“一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量?！币虼?，在學生獲取知識的探索過程中，要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣，當學生在探索知識過程中經歷“磨難”后，突破重圍有偉大的新的發現時，這是一種強有力的和令人興奮的情緒體驗。學生品嘗到自主探索帶來的成功樂趣時，他會產生再次追求這種情感體驗的愿望。

例如，我在教學“長方形、正方形的認識”時，讓學生通過比一比、折一折、量一量等方法進行自主探索，并將自己的發現寫到黑板上，當第一位小朋友寫上“我發現長方形的四個角都是直角”時，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走到講臺前寫出自己的發現，這時學生的思維被激活了，黑板上又出現了：“我發現長方形的對邊相等”、“我發現正方形的四條邊都相等、四個角都是直角”、“我發現長方形、正方形對折后可以得到三角形和其它圖形”、“我發現兩個同樣的長方形可以拼成正方形或長方形??”課堂沸騰了，成了本堂課的一道亮麗的風景線，進而教師讓學生在分析、比較中用紅色粉筆圈出了長方形和正方形的基本特征，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法，什么樣的板書是最好的板書，在孩子們的眼里自己完成的板書就是最好的板書。當學生回顧探究的過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出喜悅的神情，在自主探索中體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣。

經過近幾年來的實踐證明，我深深體會到：“快樂教學法”是提高低年級數學教學質量的一種行之有效的好方法。

第三篇：游戲在小學低年級數學教學中的作用

游戲在小學低年級數學教學中的作用

彈子學校 高空

游戲是低年級學生酷愛的一種活動。游戲引入課堂，開始是作為一種輔助的教學手段，現在已發展為一種重要的教學方法。把游戲引入課堂，寓教學內容于游戲中，讓學生在玩中學，在學中獲取知識，增長才干，使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。學生不但可以在游戲中完成教學任務，反過來又可以在數學學習中獲得更多的快樂和滿足。我在低年級的數學課堂教學中就經常組織學生進行游戲，把數學知識合理地融入各種游戲中，讓學生在游戲中學數學，達到了很好的效果。我就游戲在小學低年級數學教學中的作用談幾點認識。

一、巧妙導入游戲，激發學生求知欲

“良好的開端是成功的一半?！睂胄抡n是數學課堂教學的首要環節，合理有效的導入有利于學生對新知識的掌握。因此，我們要善于設計導入式游戲，抓住學生原有認知結構，為學習新知識提供更好的“認知橋梁”，從而為學生創造一個生動活潑、輕松愉快的學習氛圍，進而激發學生強烈的求知欲望，使數學課堂做到“課伊始，趣亦生”。

為了使學生對于新課產生興趣，課堂上教師組織學生開展適當的導入式游戲活動，就是把一些枯燥無味的知識通過設置游戲的方法，讓學生們主動地學習掌握，使課堂學習生動有趣，不僅可促進學生的學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在游戲的過程中可以鍛煉學生的意志，促使學生的聰明才智充分發揮，也能夠使得數學效果得到有效的提高。教師可以根據學生的心理特征、知識經驗、能力水平、認知規律、智力水平等因素精心設計形式多樣，新穎有趣，學生喜聞樂見的各種導入式數學游戲，從而使學生一開始就進入最佳的學習狀態。例如：在教學“數字5的讀寫”時，授課前，我設計了“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子轉，其他學生唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快，通過這個游戲，同學們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉多得。

二、精心設計課堂游戲，讓學生體驗成功的樂趣

游戲是學生最樂于接受的形式，也是吸引學生積極參與教學活動的一種有效

手段。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也流于形式，沒有真正地為教學服務。因此，在數學課堂中，我盡量設計能讓所有學生參與的游戲，讓全班的每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲得參與過程的體會，體驗成功的樂趣。例如：我在教學“10的分與合”時，設計了“火車鉆山洞”的游戲，讓兩個學生手拉手抬起來，站在教室門口當山洞，其他同學做火車司機，兩個兩個拉好手鉆山洞。鉆山洞時，一個學生一個學生任意說一個數，另一個學生說的數要和剛才那個學生說的數組成10。說對了就發出“嗚嗚”聲通過，說錯了就“咔嚓”暫停，等說對了再發出“嗚嗚”聲通過。這樣全班同學都融入到游戲中去，體驗到了游戲的快樂，又掌握了課本上的知識。

三、通過游戲教學，讓學生增強自主學習能力

數學教學是數學活動的教學。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。因此，教師應深入鉆研教材，精心設計各種游戲，以游戲活動促學習，以游戲活動促發展。

在小學數學教學中，組織學生必要的操作性游戲活動是新課標和教材的一個顯著特點。學生在游戲中動手操作不是一種形式而是一種給學生提供思考、理順思維障礙的一種主動學習活動。兒童心理學表明：動手實踐，動手參與，符合兒童的年齡特征，符合兒童認知規律。因此，數學課堂上抓住操作時機，讓學生剪剪、拼拼、畫畫、擺擺等游戲形式能讓學生動手的盡量讓學生動手，使其初步感知事物，并在感知的基礎上形成表象，了解知識形成的過程，推動思維發展達到知識內化，使學生的參與更富有意義，從而最大限度地發揮學生的大腦潛能，不斷提高數學素養。所以說游戲教學，不是靠老師出色地教，而是靠學生自主地學。教師在整個教學過程中是組織者、引導者，大量的時間給學生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了學習的方法，增強了學習的能力，教師的工作就更加高效了。例如我在教學“認識物體”一課時，我在教學生認識了“長方體、正方體、圓柱體、球”后，我讓學生拿出自己從家里帶來的紙盒、汽水罐、球等，以4人為一小組互相動手搭出一樣你自己喜歡的東西，看哪一組搭得快，搭得好，長大后你就能成為一名出色的設計師。搭完后，老師要進行評比，看哪一組搭得最漂亮，并且要求說出你搭的是什么和用了哪些物體，有房子、汽車、機器人、還有高樓

等等，充分體現了孩子們的聰明和幻想。孩子們邊操作邊思考邊計算邊合作交流，大大激發了他們的樂學情趣，鞏固了知識，還增強了學生學習的能力。就這樣，教師制造“玩”的活動“包裝”數學知識，讓學生將玩貫穿于學習的過程，化機械、枯燥、乏味的學習為趣味性的活動。學生就能在輕松、有趣、愉快的氣氛中掌握知識，發展能力，增長智慧。

四、倡導合作交流，培養良好的合作意識，激勵學生自我反思

學生在游戲中的合作交流對自我建構具有重要意義。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，多通過生動有趣的游戲教學引導學生投入到學習活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩種思想。如果幾十人在游戲中相互交換思想，那么，每個人就可能獲得幾十種思想?！弊寣W生在游戲交流過程中獲益，在游戲交流中達到共進。

總之，游戲的魅力是無窮的。在以“一切為了學生的發展”為基本理念的新課程實施之際，讓數學游戲更恰當的融入課堂，對于低年級數學教學來說，雖然不能代替一切，但如果能多為學生提供參加游戲的機會，寓教于樂，樂中求教，將大大提高學生的學習效率，使教學達到事半功倍的效果。

實踐證明，數學游戲在課堂教學中的作用是巨大的，在數學課堂教學中只有用好游戲，用活游戲，才能使游戲教學發揮其應有的作用，促使學生愛學數學，樂學數學，從而發展思維，迸發出創新的火花，成為今后繼續學習的動力。讓我們都行動起來，關注數學游戲在數學教學中的獨特作用。

第四篇：數學游戲在小學低年級的數學教學中的作用

數學游戲在小學低年級的數學教學中的作用

兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系，而一般情況下，低年級學生只能連續集中15分鐘左右。在教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。

數學學科中的游戲式教學，不但可以發展學生的空間觀念、培養學生的數感、激發學生的創造性思維、使數學的學習更加接近生活，而且可以在游戲的同時滲透思想品德的教育、培養良好的學習習慣和心理素質，有力地促進學生的全面發展與提高

一、游戲法教學，提高興趣。

所謂“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣是在一定的情境中產生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動形式。它不僅適合低年級學生的年齡和思維特點，而且能使學生在愉快的情境中參與學習過程，探索、內化新知識，促進學生由形象思維向抽象思維過渡。在過去的教學中，我們經常采取復習導入的方法，但學生的學習興趣不高，教學效果也不佳。本人在復習導入環節設計了“判斷”游戲，通過手勢判斷所出題目的對錯，增加游戲的趣味性。例如：“3可以分成1和2，對嗎？”我并沒有像傳統教學那樣讓學生舉手回答“對”或“錯”，而是用兩只手表示出“對”或“錯”的手勢。在這個過程中因為學生

打破了以往死板的舉手模式，孩子們感到興趣十足。這種判斷游戲還可以在同桌或小組內進行，從課堂中孩子們的表現來看，判斷游戲充分調動了他們的學習的積極性，很好地達到了游戲設計的最初目的，提高了課堂效率。

二、游戲法教學，喚回學生的學習意識。

低年級學生因為他們的本身特點在學習一段時間后，就容易注意力分散，精神疲沓，思維松懈，有時還要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學把這些特征視為影響學習的缺點，加以約束，限制學生“動”，強制學生聽課，他們好像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一堂課又苦又累，厭學情緒嚴重，這樣的教學能有好的效果嗎？答案是可想而知的，久而久之，學生還會討厭這個老師甚至于數學這門學科。所以在教學中間，把教學內容轉換成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以喚回他們的學習意識，使他們在玩中悟理益智，更好的完成教學內容。例如：我在教學5的加減法時，因為他們在入學以前已經對這些知識有了一定的了解，所以在學了一會兒之后就顯得不耐煩了。這時，我讓他們在教室里的找自己感興趣的物體或事物列一個5以內的加法算式或減法算式，并說一說每個算式的意義，看誰列的多，說的好，他們的學習意識馬上就被喚回來了。有的同學說教室前面墻上有3面窗戶，后面有2面窗戶，一共有5面窗戶，列式是3+2=5或2+3=5。在我以及同學們給予肯定后，越來越多的同學開始活躍起來，他們明白數學就在自己身邊，他們自己也可以解決自己提出來的問題。這一節課結束后，同學們不但能快速地計算5以

內的加法和減法，更讓人興奮的是他們還能自己提出問題并解決，并說出每個算式以及算式中出現的數字表示的意義了。

三、游戲法教學，增強學生的團結意識。

年齡越小的學生在學習中的參與意識越強，因此教師在教學中，要引導學生積極參與到學習中，增強學生的團結意識。例如：學生對于劃拳并不陌生，但是原理是什么并不清楚，我在教學10的加減法時，利用劃拳的原理設計了猜拳游戲：同桌兩人，一個人說“我出1”，另一個同學就說“我出9”，然后一起說“10可以分成1和9，1和9湊成10”。在這個活動的過程中，學生不但熟悉了10的分解還讓他們明白只有兩個人互相團結才能很快地完成老師布置的任務。

四、游戲法教學，讓學生體驗實踐，體驗學習的成功性。

練習是學生獲得知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，使兒童能夠在一次次游戲中興味盎然地追求成功。例如：在“奪紅旗”這個游戲中，因為比賽的緊張、激烈，孩子們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都在為自己的隊友加油、鼓勵。你算錯了，他馬上沖上去改過來，這種競爭意識使孩子們漸漸養成不服輸、敢于向困難挑戰的良好學習習慣，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。

童年是美好的，兒時的游戲是美妙的，它如同那斑斕的五彩石，總在孩子們那片蔚藍純凈的心海里翻騰跳躍，漾起無數朵歡樂的浪花。數學游戲在小學低年級的數學教學中發揮著特別重要的作用，但愿我的用心、真心、專心、恒心能讓孩子們在學習中感到開心！

第五篇：淺談如何在小學數學教學中運用嘗試教學法

淺談如何在小學數學教學中運用嘗試教學法

培養學生的創新意識

數學課堂教學是培養學生創新能力的主要陣地，運用邱教授的“嘗試教學法”是培養學生創造性思維的有效途徑。它運用“五步”（出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解）基本教學程序，把“兩主”辯證的統一起來?！跋染毢笾v”，讓學生在“嘗試中思，在自學中創”，營造課堂創新氛圍，培養了學生創新能力。

一、在嘗試教學中培養學生創新意識

創新意識是學生創新能力發展的前提，是激發學生創新興趣，養成獨立思考，積極思維的習慣，培養學生克服困難，勇于創新的精神支柱。“嘗試教學法”的運用，通過“出示問題——自學——討論講解”的主要課堂教學程序為學生學習與發展提供了更多地參與時間和更多的活動空間，創設了寬松和諧的教學氛圍，把學生真正推到主體、主動的地位，讓學生在問題的思考、自學嘗試、探索研究中學習數學知識，激發創新欲望和積極的創新學習情感。從而培養學生的創新意識。

1、利用“嘗試問題”的新穎性，激發學生創新欲望?！皣L試問題”是引發學生好奇心和求知欲及進行知識遷移的主要材料。因此，只有富有啟發新穎的問題，才能引發學生創新思維。如在教學《兩步計算應用題》時，例： “三味書屋上午賣出數604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？” 一開始利用知識的遷移，讓學生做一做，連續兩問的兩步計算應用題：“商店上午賣出作業本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個問題我不教，先請教一下不開口的老師——課本。這樣出示嘗試問題，富有新意，激發了學生為尋求解決問題的辦法去看書學習——嘗試練習——討論質疑——悟法明理——探索創新的積極性。

2、“自學嘗試”營造了創新的氛圍。學會自主學習是學生能否創新的必要前提，而學生能否自主的學習關鍵在教師的善于指導?！皣L試問題”出現后，教師需引導學生從“自學課本，嘗試解題”的階段中，發揮自己的創新潛能，營造創新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問題，允許學生有不同的看法。不強求學生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學生的創新意識。當學生提出自己獨特的見解時，教師給予支持和鼓勵。如：在學生“自學嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學生出現了：

（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵學生，這些思路都是對的，只有這樣，學生的自主性和創造性學習才能不斷提高。

3、“討論講解”給了學生創造空間?！皩W生討論”抓住知識構建規律和重點問題，讓學生展開想象，發表意見，在爭論中明理，在研討中創新，發展學生的數學語言和分析推理能力。

學生通過直觀演示、發現、研究，歸納出要求一天共賣出多少本書 ？就必須先求下午賣出多少本書？解題時，關鍵找出隱藏條件，提出中間問題，分步列式解答。

以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學生的積極嘗試，自學課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發揮了學生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導作用和學生之間的互動作用。這四個作用有機的結合起來，體現了現代教育思想，嘗試法基本教學程序的運用充分體現了學生的創新意識的形成過程。

二、在“嘗試訓練”中培養學生的創新能力

創新思維是學生創新能力的最終體現，是學校教育目標之一。我們必須通過“嘗試訓練”作為教學的延伸階段，讓學生在“試練”中鞏固知識，讓學生在“再創造”的學習活動中發展思維，培養創新能力。

1、進行聯想思維訓練，培養學生創造能力。沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象，只有對已有的經驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓練”必須十分注意培養學生的聯想能力。如嘗試學習圓的周長時，教師設計如下的練習：

當你看到“派”時，你想到了什么？（“派”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環小數，取兩位小數時約是3.14??）從C=派d中，你想到什么？（圓的周長是直徑的排倍，圓的周長是半徑的2派倍，直徑是周長的1/2派）這樣的“嘗試訓練”，從已學過的知識出發，進行兩項思維訓練，觸發了學生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關系，是學生從思維訓練中發現利用周長半徑，利用周長求直徑的規律，有效的培養了學生的創新能力。

2、“嘗試訓練”培養學生求異思維能力。求異思維是創造性思維的主要形式，是學生學習、創新的一種重要思維方法。“嘗試訓練”是進行新課的延續，為此，教師應努力發掘問題的多向性，解決問題的多發性，鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異思維中進一步了解事物。如“自學嘗試”混合運算應用題。涉及如下嘗試練習題：“三年級學生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學生根據題意，自主的發揮獨立再創造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。

（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

學生按自己想法去做，學習變成了一種樂趣，這也是通往創新之道。

3、開放性的訓練題，培養學生創新能力。“嘗試訓練”作為進行新課的延伸和發展階段，要重視利用開放性的題目讓學生探索創新，培養學生的創新能力。如：條件問題開放題。設計如下訓練：“————上午比下午多賣出8本書，————？”讓學生補充不同條件和問題，編成不同的應用題再解答，不斷提高學生創新能力。

總之，“嘗試教學法”營造了學生自主學習，探索創造的課堂學習氛圍，把激活學生思維，增強學生創新意識，提高學生的創新能力貫穿課堂教學的始終。實踐證明：“嘗試教學法”是培養學生創新能力良好途徑。

淺談如何在小學數學教學中

運用嘗試教學法培養學生的創新意識

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