第一篇：關于小學音樂教學中節奏訓練方法的探討

關于小學音樂教學中節奏訓練方法的探討

摘 要：節奏是音樂的基本要素，在音樂教學的過程中占據著至關重要的地位。對于小學階段的音樂教學工作來說，其核心目標就是訓練學生的樂感。學生能夠對節奏各因素產生敏銳的感受，同時進行準確的表達即可認為是良好的節拍節奏感。在音樂教學過程中，如何讓學生快速理解掌握基本的樂理知識，有效又愉快地進行節奏練習、節拍感的訓練等都是很關鍵的問題。圍繞小學音樂教學中的節奏訓練方法展開探討，希望能夠帶給相關教育工作者些許教學參考。

關鍵詞：小學音樂；節奏訓練；訓練方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.040

在教育越來越受重視的今天，學校和家庭不單單只是關注學生的文化課程學習，更多的是期望學生全面發展。音樂教學作為小學課程教學中必不可少的一部分，也逐漸成為教育界探討的焦點話題，而節奏訓練作為音樂教學中的重要章節部分，自然也就是探討的重點內容之一。如何讓節奏訓練有效推動小學音樂教學工作的進行，是教育工作者，也是家長需要共同關注和探討的問題。

一、小學音樂教學中的節奏訓練現狀

（一）節奏訓練任務單一枯燥

新課程改革活動開展以來，很多教師都開始重視小學音樂教學中的節奏訓練，但由于教師過于依賴課本內容的指導，忽略了學生的個體差異，他們的音樂基礎有限，對于新事物的關注度也有些缺乏，因此，教師如果一味按照課本內容進行教學，學生可能由于課本知識難以理解，很容易感到枯燥，從而喪失對音樂課堂節奏訓練的興趣。這樣一來，教師的教學任務就很難順利完成，學生在課堂上的參與度也會大打折扣。

（二）節奏訓練效率嚴重不足

音樂課作為文化課之外的學科，可供分配的教學時間相對較少，而節奏訓練作為音樂課教學的一部分，可供分配的時間自然更少。教師往往會將音樂作品的節奏直接給學生演示，然后安排學生進行節奏模仿，多余的時間會用來重復演示和教學，造成學生無法深入學習節奏知識，理解停留在基礎節奏知識上，對于小學生的節奏訓練十分不利。傳統的小學音樂教學中的節奏訓練效率嚴重不足，教師教得辛苦，學生在課堂上獲得的知識也十分有限，完全達不到音樂課堂節奏訓練的教學要求。

（三）節奏訓練過于模式化

很多小學音樂教師會為了教學方便，將課本上的節奏知識對學生進行灌輸式教學，教師演示，學生模仿，然后鞏固訓練，這樣的訓練模式過于模式化，學生完全跟著教師的教學節奏進行學習，接觸到的也只是一些固定的課本內容和節奏知識，而小學生天性喜愛創造和接觸新的事物，過于模式化的節奏訓練難以讓學生領略到音樂的無窮魅力，也就很難真正地對音樂產生熱愛，而節奏訓練的教學目標是為了讓學生能夠靈活感悟音樂的律動和美妙的音符。很明顯，過于模式化的節奏訓練在很大程度上背離了音樂教學的初衷。

二、小學音樂教學中的節奏訓練探討

（一）利用游戲環境訓練節奏

音樂是一門藝術，走近藝術最好的方式是興趣，因此，激發學生主動學習得熱情對節奏訓練是十分有必要的，而游戲就是一個很有效的途徑。小學生天性愛玩，教師要結合學生的性格特點進行教學。例如，在教學認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，教師可以用電子琴進行演示，然后將學生分成若干小組，通過擊鼓傳花的游戲方式來確定哪一個小組對教師演奏過的節奏進行模仿。教師說“二分（音符）”學生用手掌打出拍子：×―；教師說“四分”，學生用手掌打出：×。通過這樣的小游戲，教師可以帶動每一個學生對節奏訓練的積極參與，同樣，將生硬的節奏音符知識與輕松愉悅的游戲環境結合起來，極大地調動了學生的積極性。學生在玩游戲的同時，不知不覺地掌握了相關的節奏知識，教師也不用大費周章地演示教學，大大提高了小學音樂課堂中的節奏訓練效率。

（二）結合想象力，感知節奏

音樂課程是一門比較抽象的課程，很多節奏知識需要學生結合日常所見所聞加以理解記憶。例如，在教學《大海啊，故鄉》的節奏時，教師可以在開始正式教學之前安排一定的時間，讓學生想象一下大海波浪起伏和浪花翻騰的場景，感受一下大海的律動節奏，然后在播放相關音樂作品的時候，讓學生跟隨音樂節奏進行肢體的晃動，閉上眼睛想象自己就在大海邊，靜靜地感受音樂作品中描繪的情境和節奏感，最后在停止播放音樂時，讓學生根據自己的理解和記憶，用形體或者手打出節奏的方式重現音樂作品的節奏。學生結合想象力感知節奏，能夠加深對音樂作品中的節奏理解，激發一系列對節奏的感知。這樣的節奏訓練方式能夠讓學生用心感受音樂的無窮魅力，而這一點恰好是音樂課程的教學核心所在。

（三）鼓勵學生積極創作

小學音樂教學的節奏訓練最終目標是為了培養學生的音樂創作能力，比如：小鴨子的叫聲是“嘎嘎嘎”，門鈴響的聲音是“叮咚”，時鐘敲響的聲音是“滴滴答答”。教師可以在每節課留出一定的時間，鼓勵學生進行節奏創作，讓學生在聽完音樂作品演奏后拍出節奏，給出幾組節奏型讓學生進行創編，指導學生用語言來表示節奏。小學生是一個充滿想象力和創造力的團體。在這個階段，教師有計劃、有目的地引導學生循序漸進地進行節奏訓練，對于激發學生對音樂學習的熱情和主動創作的積極性都大有裨益。音樂學習不該只是教授和學習，更重要的是培養學生的創造力。學生要具備根據所學所感與所想創作出獨一無二的音樂節拍，要有自己對于音樂作品中節奏的理解，節奏訓練才能算真正地起到了助力小學音樂教學的作用。

三、結語

盡管小學音樂教學中的節奏訓練還存在著很多的問題，但是隨著教育改革的推進，教育工作者可以結合學生的性格特點，注重學生個體之間的差異，從激發學生的學習興趣和創作熱情著手，利用游戲或者是師生互動，將模式化的節奏訓練變得更加靈活有趣，讓每一個學生都能夠親身參與到節奏訓練的課堂中，讓學生能夠近距離地感知音樂節奏學習的魅力，鼓勵學生多多進行音樂節奏的創編。在以后的教學過程中，教師要不斷地進行反思和總結，探討出更適合小學生節奏的訓練方式。

參考文獻：

[1] 陳奕萍.節奏訓練在小學音?方萄е械鬧匾?性[J].新課程（小學），2014（1）.[2] 何霞.淺談小學音樂課堂中節奏的教學方法[J].新課程（小學），2013（9）.[3] 張超旭.小學音樂節奏訓練中的教學體會[J].中小學音樂教育，2012（2）.

第二篇：小學三年級音樂節奏訓練方法的研究

小學三年級音樂節奏訓練方法的研究

孫吳李亞玲 節奏，音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態。音樂是時間的藝術，節奏則是音樂的脈搏，是音樂賦予生命的要素,是音樂的一種基本表現手段,具有獨立表現某種情緒的功能。沒有節奏,音樂就不能表露出活力;有了節奏,音樂才具有生命力。學生在演唱過程中，節奏掌握正確的程度直接影響音樂作品中演唱的效果，因此在教學中加強節奏訓練，增強學生節奏感是非常重要的一個環節，它有助于學生較快的提高識譜能力進而提高學生的演唱水平。而節奏訓練中只有正確的節奏訓練方法才能收到好的教學效果。因此有必要進行節奏訓練方法的研究。

以教育部頒布的《音樂課程標準》為依據，以《中國小學音樂教學研究理論》為向導，借鑒《奧爾夫音樂教學法》，奧爾夫教學法是以節奏為基礎，在教學中運用音樂活動中結合身體律動，唱、奏、動、聽綜合教學的音樂教育，喚起學生對音樂的興趣，激發他們對音樂的情感，學生音樂感覺和情感是培養兒童音樂感覺和情感的金鑰匙。陳一平對節奏教學研究認為，節奏教學是適合兒童與生俱來的敲敲打打的本能，在節奏中兒童可以得到一種滿足，滿足感又建立了兒童的自信，通過節奏教學，兒童的音樂能力及非音樂能力均得到了相應的發展。在教材的每一課程中列入節奏、旋律練習

培養節奏感提高學生音樂素質。節奏訓練可培養學生對音樂學習的興趣，所以小學三年級剛接觸音樂節奏時有必要對學生進行節奏訓練。

新一輪課程改革提出：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。大力推進素質教育，辦出學校特色。我校不但重視語數外學科教科研工作，同時對音體美常識學科也十分重視。由于我校生源參差不齊，學生音樂素質有很大差距，歌唱教學過程中，往往面臨著許多難題，為了減小學生學習音樂的差距，推動我校音樂學科的教學，培養學生的音樂素質所以我首先對學生進行基礎節奏訓練，練習中讓學生感受節奏課堂教學的豐富性、趣味性及鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂課堂實踐，提高學生節奏的分析能力、感受能力和實踐能力。進而提高學生歌唱能力。

課題研究意義

節奏訓練方法的研究，可以提高學生對節奏的認識，改變教師課堂教學手段，增強節奏訓練對學生的吸引力，使他們能主動積極地學習音樂，從中體驗快樂，使音樂教學的質

量有所提高，能夠給學生創造一個更加廣闊的節奏創造空間，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。

課題研究的內容

1、小學三年級節奏訓練方法的研究。

2、按標題意義仿打節奏的方法的研究。

研究過程

（一）課題準備階段（2011年9月—2011年12月）

1、搜集和整理與課題相關的資料。

2、編制研究方案。

3、申請立項。

（二）課題實施階段（2012年1月—2012年7月）

1、調查問卷。

2、制定行動計劃并實施計劃。

3、個案分析

（三）課題總結階段（12年7月—12年10月）

1、整理研究成果。

2、撰寫研究報告

3、申請結題報告

課題研究方法

本課題主要采用以下研究方法：

1、調查法

利用調查問卷的方式，了解學生對節奏的了解情況，根

據得出的結果制定訓練內容。

2、行動研究法

根據調查所得實施節奏訓練，在實踐中實施并根據實施效果制定行動計劃再實施。

3、個案分析法。

對特殊學生進行個案研究，并改進教學方法。

4、經驗總結法

對實踐當中取得的經驗進行梳理，撰寫研究報告。

第三篇：淺析小學音樂教學中的節奏訓練

淺析中學音樂教學中的節奏訓練

旋律是音樂的血肉，節奏則是音樂的骨架。沒有節奏，旋律就不能存在，音樂也就無法表達，所以節奏是構成音樂的第一要素。達爾克羅斯認為“人無不具有天生的節奏本能，不過需要加以誘發、培養，進而為音樂所用”。節奏訓練對培養學生的節奏感和提高學生理解音樂、表現音樂的能力有很大的幫助。因此，在音樂教學中必須重視節奏訓練，尤其是從低年級最基礎的節奏入手對學生進行音樂節奏訓練。在教學實踐中，我們借鑒了著名音樂教育家奧爾夫、柯達伊等教學經驗，對低年級基礎節奏教學進行了一些有益的嘗試，收到了良好的教學效果。

一 利用游戲，激發興趣，訓練節奏。

“興趣是最好的老師”。如果學生對音樂知識懷有濃厚的興趣，就會產生強烈的學習欲望。根據低年級學生好動的特點和認識規律，將各種節奏與學生的現實生活和熟知的事物相結合，進行啟發教學，能使節奏知識的學習變得生動、活潑、有趣。例如在教學認識“二分音符、四分音符、八分音符”時，先讓學生從生活中尋找節奏，啟發學生模仿火車叫、烏龜走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上彈奏有×—、×、×等組成的旋律來表現各種動物的走路形象，使學生在充滿情趣的活動中得到形象的感性認識。然后，再讓學生親身感受音樂符號的時值：請一個學生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。緊接著把這些節奏編入音樂游戲的《鐘》中進行鞏固，并采用雙響筒、碰鈴、三角鐵伴奏。

以六人為一組、其中三人分別扮演時針、分針、秒針，其他形式分別演奏雙響筒、碰鈴和三角鐵進行簡單的立體節奏練習。這樣，學生在游戲中不知不覺第九接受了節奏訓練。

二、利用小時侯熟知的詞句進行節奏

音樂與語言有密切的關系，語言的本色和你就含有生動、豐富而又美妙的節奏。兒歌、詩歌不僅有優美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節奏，使人讀起來朗朗上口。通過對兒歌、詩歌中學生熟悉的詞句的朗讀來進行節奏訓練，有助于培養兒童的情感，發展想象力，增強他們對歌曲的感受力。讓學生從自己熟悉的兒歌、詩歌中進行節奏訓練，既增強了學生的學習興趣，又減少了學習節奏的困難，有利于達到預期的學習目標。

三、結合律動進行節奏訓練

律動教學是“動”的藝術，是通過身體各種韻律動作來體驗和感受音樂，從而培養學生的節奏感和韻律感。針對低年級兒童的生理和心理特點，通過簡單的身體運動或啟發兒童設計生活中熟悉的動作，伴隨著音樂對學生進行節奏訓練，不僅能滿足兒童好動、好玩的特點，也能達到培養學生的學習興趣、提高音樂素質的目的。如教學律動《愉快的夢》時，讓學生手拉手、背靠背、隨著音樂節奏輕輕搖曳，體會音樂表現的意境，再創作一些簡單的動作（如小碎步、波浪手等），對學生進行舒展、輕盈的三拍子韻律的訓練。還可以采用奧爾夫的聲勢教學如拍手、點頭、聳肩、跺腳等動作，隨音樂的節奏變化進行即興表演。既能訓練學生的節奏感、韻律感，又能啟迪學生對音樂的感受力合表現力。

四、通過簡單的節奏創作，發展學生的創造能力。

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那他的一生永遠是摹仿和抄襲?！眴l學生進行節奏創作是手段，而最終目的是通過音樂培養學生的創造力。

1、聽后拍出節奏。

先由老師拍出一組節奏，要求學生聽后拍手摹仿出來。再由個別節奏感較好的學生即興拍出一組節奏，其它學生摹仿出來。

2、給出幾組節奏型讓學生進行創編。

先要學生一一把節奏型邊讀邊拍出來，然后給出拍號，讓學生進行簡單創編。

3、指導學生用語言來表示節奏。

總之，節奏訓練師音樂教學中最基礎的訓練，必須結合學生的年齡特點和實際情況，從低年級抓起，選擇有效的方法，有計劃、有目的、循序漸進地進行訓練。只有這樣，才能為全面提高學生的音樂素質打下堅實的基礎。

第四篇：小學音樂教學中節奏教學的研究課題研究方案

一、課題研究的目的意義：

節奏，音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態，小學音樂教學中節奏教學的研究課題研究方案。音樂是時間的藝術，節奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節奏，節奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節奏運動來體現的。結合小學生的心理、生理特點，合理多樣的節奏教學有利于增強學生的學習興趣，有利于學生接受，可以有效地培養學生的節奏感增強他們互相傾聽、協作合作的能力，還可以很好地調動、活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，更有利于增強學生的音樂感受、理解、表現能力，使音樂教學的開展更加順利，學生未來的音樂生活會更加豐富多彩，二．小學音樂研究現狀分析：

節奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學方面有兩大獨創：

1、聲勢活動,用最簡單的身體動作發出各種有節奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨創,這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調從節奏入手進行音樂教育,強調要結合語言的節奏,動作的節奏來訓練和培養兒童的節奏感。奧爾夫的音樂教學法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發,讓兒童自己動手,完全打破那種傳統的教學方法,他的這種教學法生動有趣,發揮了兒童學習音樂的積極性和創造性，規劃方案《小學音樂教學中節奏教學的研究課題研究方案》。促使兒童在音樂上得到全面的發展。

三、課題研究的目標：

1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節奏第一”的口號，特別強調從節奏入手進行音樂教育。從節奏教學入手，會更加有利于我們的音樂教學，采用生動活潑的課堂教學，豐富多彩的音樂活動，充分調動學生的各個感知器官，去感悟音樂，創造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2．教師在課堂教學中，強調學生的自主性，注意學生的實際特點，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學方法，讓學生在課堂上大膽創造，在自己的空間里合作、學習。

3．將音樂與生活充分結合，使音樂更貼近學生的生活實際，教學內容從感性入手，化難為易，使學生充分體驗到音樂課堂的輕松與快樂，讓學生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內容及研究方法：

（1）研究的內容：

1、歌曲教學中的語言節奏——按節奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節奏。通過模仿、體驗、合作積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的近一步發展奠定基礎。

3、欣賞教學中為音樂伴奏，抓住音樂的節奏。

（2）研究的方法：

1、調查研究法

2、文獻資料法

3、行動研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時間安排：

本課題的研究時段為2011年9月——2012年1月，具體分為三個研究階段：

第一階段：2011年9月——2011年10月，為實驗研究的準備階段。

第二階段：2011年11月——2011年12月，為研究實施階段。

第三階段：2012年1月，為實驗研究的總結階段。

第五篇：小學音樂教學中節奏教學的研究課題研究方案

[小學音樂教學中節奏教學的研究課題研究方案]

一、課題研究的目的意義：

節奏，音樂構成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態，小學音樂教學中節奏教學的研究課題研究方案

。音樂是時間的藝術，節奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節奏，節奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節奏運動來體現的。結合小學生的心理、生理特點，合理多樣的節奏教學有利于增強學生的學習興趣，有利于學生接受，可以有效地培養學生的節奏感增強他們互相傾聽、協作合作的能力，還可以很好地調動、活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，更有利于增強學生的音樂感受、理解、表現能力，使音樂教學的開展更加順利，學生未來的音樂生活會更加豐富多彩，二．小學音樂研究現狀分析：

節奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學方面有兩大獨創：

1、聲勢活動,用最簡單的身體動作發出各種有節奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨創,這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調從節奏入手進行音樂教育,強調要結合語言的節奏,動作的節奏來訓練和培養兒童的節奏感。奧爾夫的音樂教學法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發,讓兒童自己動手,完全打破那種傳統的教學方法,他的這種教學法生動有趣,發揮了兒童學習音樂的積極性和創造性。促使兒童在音樂上得到全面的發展，規劃方案 《小學音樂教學中節奏教學的研究課題研究方案》

三、課題研究的目標：

1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節奏第一”的口號，特別強調從節奏入手進行音樂教育。從節奏教學入手，會更加有利于我們的音樂教學，采用生動活潑的課堂教學，豐富多彩的音樂活動，充分調動學生的各個感知器官，去感悟音樂，創造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2．教師在課堂教學中，強調學生的自主性，注意學生的實際特點，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學方法，讓學生在課堂上大膽創造，在自己的空間里合作、學習。

3． 將音樂與生活充分結合，使音樂更貼近學生的生活實際，教學內容從感性入手，化難為易，使學生充分體驗到音樂課堂的輕松與快樂，讓學生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內容及研究方法：

（1）研究的內容：

1、歌曲教學中的語言節奏——按節奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節奏。通過模仿、體驗、合作積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的近一步發展奠定基礎。

3、欣賞教學中為音樂伴奏，抓住音樂的節奏。

（2）研究的方法：

1、調查研究法

2、文獻資料法

3、行動研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時間安排： 本課題的研究時段為2015年9月——2016年1月，具體分為三個研究階段：

第一階段：2015年9月——2015年10月，為實驗研究的準備階段。

第二階段：2015年11月——2015年12月，為研究實施階段。

第三階段：2016年1月，為實驗研究的總結階段。

[吉林省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案]

一、課題研究的現實意義

綜合實踐活動課程是伴隨著新一輪基礎教育課程改革而出現在人們視野之中的，吉林省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案

。從2015年秋季到現在，我們已開展了三年多的實驗。三年多來，廣大中小學校按照國家教育部的統一部署，有計劃、有目的、有步驟地開展了相應的實驗。大家對綜合實踐活動課程已經很熟悉了。今天我們為什么還要進行這一課題的研究與實驗？

我們認為，綜合實踐活動課程作為本次基礎教育課程改革的一個新生事物，它集中體現了本次新課改的理念和價值追求。新課程是對傳統課程管理體制、課程運行機制、課程結構、課程類型、學生學習方式、學生評價方式、教師和學校發展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個方面，無一不在綜合實踐活動課程中有所體現。（綜合實踐活動與新課改具有如此緊密的關系，可以說，綜合實踐活動的實施狀況，直接反映了新課改的實施程度。

綜合實踐活動發展到今天，取得了很大的成績:各地、各學校認真探索，總結了一些有效的實施模式，開發了豐富的課程資源，轉變了人們的觀念，提升了學校的辦學境界。然而，在綜合實踐活動課程取得很大進展的同時，我們卻非常擔心地看到：第一，所謂的進展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設計的各類報告、個案之中，在學校的實踐層面，卻是另一番景象——或者流于形式，或者毫無新的進展，或者不知如何實施，一籌莫展……第二，從數量上來看，能成功實施綜合實踐活動課程的學校，實際上寥寥無幾，大多數處于不知如何實施或者流于形式狀態；第三，在認識上存在嚴重失誤，如認為綜合實踐活動課程并沒有什么新意，只不過是原來活動課程翻版而已，也就是說，與原來的活動課程并沒有什么區別；第四，在具體的綜合實踐活動課程在實施過程中存在著許多問題：

一是綜合實踐活動的課程理念理解片面，課程內容選擇過于狹窄。盲目認為在強調人文關懷的今天更應關注自然、關注社會。對“自我”領域的主題，如，“理想自我”、“合作與競爭”、“生活經營”等更具生命意義和生活價值的內容關注不夠。二是課題的選擇社會化、成人化現象嚴重，與學生思維及知識水平不相適應；活動過程中預設過多，沒有突出生成性。三是忽略了過程中引導學生自我反思和情感體驗，忽視學生探究過程和探究過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗，背離綜合實踐課程的價值追求。四是指導策略缺乏科學性，如，行為指導不具體、欠規范，給予性過強、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體、缺乏對學生研究深度和實質性體驗、感受的引領等。如，有的以學科課程的實施方式在教室“教”綜合實踐活動課程，有的則放任自由，缺乏具體指導和行為規范，使綜合實踐活動實施流于形式，其促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發現、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標難以達成。

在實施的過程，之所以存在種種誤區和問題，我們認為，主要在于：把課程意義上的綜合實踐活動與作為學習方式的綜合實踐活動混淆起來。如許多學校探索了在學科課程中實施綜合實踐活動課程的問題，他們往往認為，綜合實踐活動沒有單獨存在的必要，而應該滲透在學科課程之中，在學科教學中實施好綜合實踐活動課程，就等于實施好綜合實踐活動課程了。這嚴重歪曲了綜合實踐活動課程的本意，曲解了本次新課改的意圖。

作為學習方式的綜合實踐活動可以有多種表現形式，它是多種學習方式的集合體。就學習的方式來看，既包括活動學習、創新性學習、合作學習，還包括探究學習、問題學習等；就學習的類型來看，一次校內外活動可以稱之為綜合實踐活動，一次討論或辯論也可以稱之為綜合實踐活動，一次集會可以是綜合實踐活動，一個問題的解決也可以稱之為綜合實踐活動……可見，從學習方式的角度來理解綜合實踐活動，可以演繹很多的含義。然而，一個值得思考的問題是：綜合實踐活動的目的是什么？它是針對什么來講的？這樣泛泛地理解綜合實踐活動，可行嗎？從理論上來講，作為學習方式的綜合實踐活動好像并沒有什么明確的指向，但在實踐中——即在課堂教學中，它的指向卻是十分明顯的：讓學生盡可能快速地掌握所教的知識。因此，綜合實踐活動是為有效傳遞知識而服務的，是為系統掌握教材知識而服務的，是為考試升學而服務的。這與本次新課改背景下——即課程意義上的綜合實踐活動完全不同。概念上的混淆導致了實踐上的偏頗，把綜合實踐活動從學習方式的角度來理解，并冠冕堂皇地、機械地應用到課堂教學中，實際上重新上演了20世紀90年代初活動課程學科化，活動課程目標的知識化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個重要原因。

二、綜合實踐活動的課程意義

(一)課程意義上的綜合實踐活動是為學生的發展服務的

它著眼于學生的綜合素質，著眼于學生的生活世界，而不著眼于系統知識的授受，不專注于學生的學術世界。

1.什么是學生的綜合素質？為什么說學生的綜合素質是重要的？

大多數人的回答是：培養學生創新精神和動手實踐能力的需要。這只能說部分上對，并不完全正確。課程、教育、教學首要要著眼于學生的發展，而不是外在的目的。我們往往過于強調教育的功利性目標，以至于遺忘了教育是什么？課程是什么？綜合素質之所以重要，首先，學生作為一個活生生的人“存在”的需要。一個人活著，一個人要成長，要發展，不能光讀書，不能光在課堂中接受知識，他需要與人交往，需要關注周圍的世界，需要對他、對自己有責任，需要發展自己探究的興趣，如此等等，而傳統和現行的課程與教學是遠遠不能滿足學生的這些需要的?；蛘哒f，現行的學校課程制度束縛了學生多方面素質的發展。其次，學生適應未來社會的需要。未來的社會需要各種能力的人才，更需要一個人具備多方面的能力。在知識經濟時代，越來越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規劃能力、人際關系協調能力以及富有責任感、自信心、勇于進取等品質。據有關統計資料分析，目前，全球的知識總量估計平均每五年就要翻一番。哈佛大學用了近275年才收集到第一個100萬冊圖書，而收集齊最近的一個100萬冊只用了五年。1900年，世界上約有1萬種科學刊物，而截止到現在已經接近10萬種。面對如此多的書籍不要說學生，就是我們成年人，也感到速手無策，到底讀那些書，看那些資料對我們有用。所以，收集和處理信息的能力是我們很重要的問題之一。另外，合作意識作為人文素養的一個重要方面同樣是學科教學無法實現的目標。卡耐基以他自身的成功經驗告訴我們：一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。這種人際關系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技能。我國至70年代實施計劃生育以來，“421”家庭比比皆是，這些獨生子女在父輩們的精心呵護下，養成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習慣。學生的一些人文素養是學科教學所無法實現和完成的。即綜合實踐活動課程具有不可替代性。

再次，教育自身發展的必然要求。學生具有多方面的智能，教育必須遵循這一本性。多元智能理論告訴我們，每個人都有多種智能，每一個體都存在差異。教育、教學必須面對這種事實，要為張揚學生的個性而服務。在課程方面，就要設計這樣一個專門領域（雖然學科課程的教學也要著眼于學生的個性差異，但在實施操作上，畢竟存在著不便之處），一個有別于學科課程體系的領域，讓學生的個性差異得到充分展示。

2．什么是學生的生活世界？為什么我們要著眼于學生的生活世界，而不是學術世界？

（1）學生的生活世界就是學生的日常生活世界。現代教育是工廠化生產的產物，當它采用工廠化的生產方式時，并與甚囂塵上的考試結合起來的時候，就日益與日常生活隔離開來。

（2）學生的生活世界是學生人之為人的世界。學校的工廠化，知識的體系化，教學方式的灌輸化，使得教育這一人類文明的產物，愈來愈遠離它本身發展人、成就人的本意，而成為壓抑人、甚至毀壞人的工具。審視一下當下中小學生的生存狀態，我們很容易得出這個結論。學生的生活世界是放飛學生想象的世界，是讓學生有機會做夢的世界，是讓學生保持一顆童心的世界，是讓學生能夠感悟、暢想、或的人生啟迪的世界。反思一下現存的教育，孩子們還有多少求學的興趣？

（3）學生的生活世界是與學術世界相對而講的。并不是不要學術，并不是不要知識。在現實的教育教學中，我們一強調學生的興趣、需要，似乎就是忽視知識的重要性，這在人類教育史上似乎成了一個死結。我們今天實施綜合實踐活動課程，并不是說知識不重要了，而是說，想對于書本知識，學生的綜合素質更具有發展意義，更具有根本性意義。

3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一

當今我國現實的國情是區域經濟差別較大、城鄉二元結構的存在使得我們的城鄉學校無論是教師隊伍建設、還是辦公經費、教學設施的配備上都存在著很大的差別，這就是說優質教育資源嚴重不足，所以，導致培養的學生在綜合素質上有了一定的差別。當代大學的校園生活以及面對以市場為導向的職業選擇就給了我們一個很好的回答。如大學里農村的孩子參與學校各種活動的機會和城市孩子相比要少許多，在從業的過程中也缺乏快速適應能力而無法選擇理想的職業。就我們農村學校而言,如何縮小學生之間的差別是我們的主要任務，也是教育的應有之義。而綜合實踐活動的開展可以有效彌補我們農村學校因其他條件欠缺所帶來的不足。

（二）課程意義上的綜合實踐活動是為教師的發展服務的 1．教師的價值在那里？為誰而活？

教師作為活活生生的社會人有自己的獨特見解和自己的教育理想和追求，可是現實的教育教學環境讓我們的教師在生活中喪失自我。例如，家庭生活的壓力、教學評比的壓力、升學的壓力，教育管理非人性化的做法，學生的詰難，教師業余生活的單調乏味，等等，總之，這一切使教師對自己的存在不能有一個客觀的評價，自己的潛能到底有多大，事實上，我們提供給教師什么樣的空間就可能挖掘出什么樣的能力。我還是在東北師大讀研究生的時候，一次隨導師就農村教育到黑龍江省呼蘭縣進行調研，其中一個鄉鎮中學的一位民辦教師，由于教學的需要從開始從事語文教學到后來改為從事勞動技術教育教學，其結果在教學的過程，認真研究，在學校實驗田里培育出了大豆一號和大豆二號，在附近幾個縣大面積栽種。后來破格轉為公辦教師。有這個例子，我是想說明，我們的每個教師都是有潛力的。特別是在追求能力表現多元的今天，為何不去施展自己的才華，發揮自己的潛能。

2．為教師專業發展服務

課程不僅對學生而言具有這樣或那樣的意義，而且對教師也具有這樣或那樣的意義。從某種程度上講，課程即教師。因為，不論什么樣的課程，要靠教師這個中介轉化、實施，并最終轉化為學生所體驗到的課程。從課程生成方式來看，人類教育史上的課程主要有兩種形態，一種為預設性的課程，一種為生成性的課程。前者為專家設計的課程，后者為教師與學生互動共生的課程。綜合實踐活動課程是生成性課程，它是由教師和學生互動共生的課程。

我國在本次課程改革中，實行國家、地方和學校三級課程管理體制，這在課程發展史上具有歷史性的意義。這實際上把課程發展的權利賦予給了廣大教師。綜合實踐活動課程是一門國家規定的、地方指導的、學校開發的課程。由廣大中小學教師為主體來開發這門課程，意味著教材觀念的轉變。傳統上，我們一提到教學，總是與教材分不開。離開了教材，我們當教師的就像離開了供我們生存的空氣一樣，就像魚兒離開了水一樣。于是，在本次課程改革中，一些機構、一些專家開始炮制出種種教材，這實際上對本次課程改革的誤解。如此下去，最終會使綜合實踐活動課程的“課程”意義喪失殆盡。綜合實踐活動課程絕對不能恢復到傳統的授受教材的老路子上去，如果這樣，我們不但不能有效地促進學生的發展，而且，我們中小學老師也將失去一次難得的專業發展機會。作為中小學老師，我們必須珍惜自己的機會，珍惜國家賦予給我們的課程權力。具體而言，有力的促進教師專業能力的發展。一是實現教師從教科書課程的執行者轉換成為課程設計者。二是實現教師從被動的執行者轉換成主動的研究者。在綜合實踐活動開展的過程中,有利于學校發揮教師的專長，教師組成“教學群”，打破學科、班級界限，進行協同教學。培養教師的團隊概念和合作的習慣。三是從知識的傳授者轉換成能力的引導者。教師安排學習情境，指導學生建構知識，培養能力，所以是扮演“引導者”、“咨詢者”“協助者”的角色。四是有利于教師提升自己的反省性教學的能力。教師應隨時檢討自己的教學方式、教材編選、師生互動等是否其適切性。

（三）課程意義上的綜合實踐活動是為學校的發展服務的

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施，規劃方案

《吉林省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案》因而，綜合實踐活動課程充分體現了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程。綜合實踐活動課程的開設其意義具體表現在： 1．利于學校重新建構本校的教育教學理念

綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程．綜合實踐活動課程為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊時空。站在綜合實踐活動課程的角度審視中小學，我們會發現，我們選擇了一種新的教育生活方式。綜合實踐活動課程的價值追求在于建立“以人為本”的教育觀，這就要求我們的學校領導者時刻在反思調整著自己的教育教學理念。包括教師觀、教學觀、評價觀和管理觀，等等。

2．利于提升學校的課程開發能力

三級課程管理模式的推行，使學校有了更多的課程發展權，特別是作為校本課程意義上的綜合實踐活動的開設，不論是課程資源的開發，還是實施，都需要學校和教師對課程進行創生，徹底打破了以往一綱一本的局面，教師不再是忠實于課程的執行者，而是變成了課程的改造者和創生者。長此以往，學校課程意識和課程發展能力會很快的增強。通過綜合實踐活動課程的實施，發揮課程對學校發展的積極作用，增強學校的自主發展意識，超越純粹依靠經驗辦學和依靠行政指令辦學的局限性。另一方面，積極培養學校教師課程開發技術和能力，提升學校的課程發展能力。而且有力的促進了科學的學校課程制度的建立。

3．利于學校文化的重建

綜合實踐活動課程的學科性質決定了學校管理者和教師必須改變傳統的那種過于強調教師權威、教師之間各自為戰的教育行為方式，我們為了適應新課程就必須確立積極向上的學生行為文化和教師行為文化，由此改變著學校中人的行為文化。也有利于學校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、課程制度和教學制度。

4.利于學校管理機制的變革

綜合實踐活動課程屬于校本課程開發的范疇。國家將課程發展的權力賦權于教師，同時就是賦權于學校的過程。權力的下放意味著教師綜合實踐活動課程資源的開發是建立在學校這對于學校來講，既是挑戰，更是機遇。要成功實施綜合實踐活動課程，學校領導者必須有所作為。學校的作為主要表現在以下幾個方面：

1.改革學校內部管理機制，調動每一個老師的積極性，確保每一個老師都能積極參與綜合實踐活動課程的開發和實施。綜合實踐活動課程不是某一科教師的專責，而是每一個教職員工的責任。一些學校把綜合實踐活動課程指定專人任教，實際上把綜合實踐活動課程變成了學科課程，這種做法是完全錯誤的。

2.采取有力措施，使學校教職員工形成合力。一是保證任課教師與任課教師之間的合作；二是保證后勤管理人員之間的合作；三是保證管理人員之間以及管理部門之間的合作；四是保證以上各類人員以及機構之間的相互合作。

3.實施課程管理，做好對學生的評價工作。對學生的評價要采用質的評價方式，這就要求學校建立檔案袋，最好能利用計算機及其網略技術，將學生的作品、活動紀錄、活動過程、以及活動或研究成果完整地記錄下來，并提供多種機會，創造各種條件，給學生提供展示自己活動過程及其結果的機會。同時，學校還要開門辦學，盡可能讓學生家長、社會人士等參與到該課程的開發、實施之中來。

4.做好課程規劃，加強綜合實踐活動課程各部分之間、綜合實踐活動課程與學科課程之間的整合。綜合實踐活動課程包括研究性學習、信息技術教育、社區勞動、社區服務四部分，在實施中，要注意以上四部分的整合，并注意于學科課程的整合，一體化實施。當然，一體化實施以上各部分以及各課程等，各學校要因地制宜，量力而行，穩妥地開展，切忌好高騖遠，不切實際。

5．實行課程領導，提高綜合實踐活動課程實施的專業化水平。課程領導不同于課程管理。課程領導主要是一種專業領導，他強調溝通、交流、合作等，而不注重科層制管理方式的運作。課程領導者不一定于學校管理者一致，也就是說，在學校這個組織中，擔任課程領導者角色的，不一定是校長、副校長、教導主任等，可以是任課教師，也可以是一般工作人員，還可以使學生家長或社會人士、有關專家等。只要他具備專業化水平，能確保綜合實踐活動課程沿著正確方向可持續性地實施?？梢姡n程領導者強調的是專業權威。當然，以上主要是理論上的分析，就學校的實際情況而言，校長或副校長或其他學校管理人員最好能成為課程領導者，把行政權威與專業權威結合起來，可能會更有利于綜合實踐活動課程的實施。

三、目前為什么強調獨立設置的綜合實踐活動課程

強調獨立設置的綜合實踐活動課程，目的在于確?！罢n程”意義上的綜合實踐活動能夠得以實現，也就是說，把綜合實踐活動作為一門課程所具有的豐富內涵挖掘出來，在各中小學校實施的層面上顯現出來。就我國、我省大部分學校的實驗情況來看，目前能夠使綜合實踐活動呈現出本次課程改革所要求的“涵義”的，可謂寥寥無幾。這從一個側面反映了本次新課程推進的難度和它的風險性。因此，在這種情況下，我們要完成新課程實驗的使命，首先應該把獨立設置的綜合實踐活動課程開設好、實施好。

注重獨立設置的綜合實踐活動課程的實施，并不意味著忽視綜合實踐活動課程與學科課程的整合。相反，要把綜合實踐活動課程實施好，必須注重二者的整合。一方面，學科課程中蘊含著豐富的綜合實踐活動課程的資源，而綜合實踐活動課程的一部分內容也可以借助學科課程有限制地、或多或少地得以實施；另一方面，從發展的趨勢看，隨著廣大中小學教師對綜合實踐活動課程實施水平的日漸提高，他們會將該課程的理念逐步遷移到學科課堂教學之中，從而對學科課堂教學產生根本性的影響；同時，隨著學校課程實施水平的日漸提高，有條件的學校完全可以在國家課程標準的參照下，以綜合實踐活動為路徑，對學校的課程體系進行重構，建設具有自身特色的學校課程，這是一種理想的境界。

但是，要實現二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必須建立在扎實、有效實施單獨設置的綜合實踐活動課程的基礎之上。缺少這個階段，要實現二者的融合，無異于在半空中制造“樓閣”。只有經過這個必要的階段，在“否定之否定”的層次上，才能實現二者更好的整合。

目前一些學校進行了綜合實踐活動課程于學科課程整合的探索，有一定的積極意義，也探索出了一些富有啟發意義的個案，但是，就絕大多數學校而言，大都混淆了作為學習方式的綜合實踐活動與作為課程的綜合實踐活動的區別，只是把一種學習方式引進到課堂教學之中，教師的教學理念并沒有發生實質性的變化，教學行為也沒有發生相應的轉變，這無疑大大降低了綜合實踐活動作為一門課程的品位。更有甚者，把綜合實踐活動作為一種學習方式引進到課堂教學之中后，將其完全當作學生接受知識的工具，這樣的所謂整合，已經變異為一種升學的工具，徒具工具意義，而幾乎完全喪失了“課程”意義。

四、本實驗的目標

（一）近期目標

1．確立綜合實踐活動課程本真意義上的課程地位，避免沒有徹底領會其真正的內涵，為了提高教學質量而早早的跨入學科課程，其表現是好高騖遠,最終流于形式,導致國家設立本課程的真正用意無法實現。

2．轉變學生的學習方式，使之形成積極的學習態度和掌握科學的學習方法，并以培養學生的人文素養和創新精神與實踐能力等為主要目標。

3．使廣大中小學教師初步掌握綜合實踐活動課程資源開發、實施與評價的技術，具有一定的綜合實踐活動開發能力的實驗教師隊伍，以便促進本課題的順利開展。

（二）遠期目標

1．一段時間的實驗后，完全把握了綜合實踐活動課程的理念，并且掌握了實施綜合實踐活動一些技術上的東西之后，我們再在學科課程里面嘗試作為學習方式的綜合實踐活動。此時，走進學科課程的綜合實踐活既有助于學生掌握系統的知識和技能，又有助于培養其綜合素質。所以，走進學科教學中的綜合實踐活動不是今天水平或層次上的簡單重復，他是對目前實施曾次或水平的一種超越。以綜合活動為切入點構建學校富有特色的整個課程體系。

2．深化教育教學改革，大面積提高我省中小學的教育質量，為學生的終生發展奠定一個良好的基礎。

五、課題擬解決的若干問題和創新

1．分學段的研究。學生個體之間存在較大差異，更主要的是綜合實踐活動課程的開展和實施在建立在適合學生身心發展的基礎上展開的，所以，綜合實踐活動課程在不同的學段具有不同的表現形式和培養目標，我們如何在各個學段有效實施是我們探討的重要問題之一，我們試圖開發出適合出各個學段課程資源。分別從學校、教師、學生等不同層次構建相應的實施方案。

2.綜合實踐活動課程資源開發的方式、方法和實施創新。綜合實踐活動課程作為一門獨立的課程,它是國家課程管理體制變革和社會發展的結果。它的存在為我們的課程改革帶來了新的活力,但是面對相對陌生的課程形態,也給廣大教師和學生帶來了巨大的困難,主要表現在：僅有課程標準和指導綱要,沒有教材，對習慣于使用既定教材和教學參考書的教師來說是一個巨大的挑戰。另外，盡管綜合實踐活動課程實施三年多了，但是，由于高中和初中面對升學壓力，對原由的教學管理秩序不敢有半點調整，所以導致其流域形式。

針對上述不足，本研究擬從校本課程開發的角度，如何根據本地區、學校和教師、學生的特點,開發合適的課程資源,確保開發的課程資源有利于學生的成長和進步,也既課程資源開發的有效性問題和探討綜合實踐活動課程資源開發的規律，讓廣大中小學教師真正掌握有關綜合實踐活動課程資源開發的理論和技術，以便真正實現我們國家的課程目標。我們認為課程資源開發要追求的適度原則,在開發中如何把握這個度是我們認真研究的重要問題，以保證綜合實踐活動課程資源開發與實施的規范性、科學性。

3．綜合實踐活動課程評價體系的創新。考試是當前最重要的評價方式，如何科學命題，對綜合實踐活動課程的學習對學生進行評價，如何把綜合實踐活動課程的理念體現在命題里面，構建具有區域性質的、科學的、理合的綜合實踐活動課程評價指標體系，是從根本上改善綜合實踐活動課程實施流于形式的最為重要的做法。另外，由于學校的差異、學生的差異,學校的大班額,城鄉學校差異決定了我們必須構建帶有區域性的綜合實踐活動課程評價體系。特別是,隨著年級的增長,其評價的方式方法也必須隨著變化。特別是在綜合實踐活動課程實施的過程中出現很多值得我們探討的問題。如,1）綜合實踐活動課程評價指標如何選擇與確立？2）在初中階段綜合實踐活動中，面對中考升學問題，面對學生日趨顯現的個體差異，是否還需要實施個體評價，能否選用“小組捆綁制”過程性評價，以適應初中學生身心發展的特點？成長記錄袋評價在初中段是否還能適應師生的需求，有無實效？3）評價工作必須要有行政干預才能有效開展嗎,作為學校內部如何開展評價？班額大的班級實施評價有許多困難，如何解決？4）綜合實踐活動教師如何評價？誰來評價？綜合實踐活動教師應具備哪些素質？這些都是我們在研究中認真解決的問題。我們的思路是，借鑒國外的有關做法，探索符合我國、我省實際的考試理論與考試模式，以考試為引導，落實綜合實踐活動課程的實施。

4．學科教學與綜合實踐活動課程整合模式的創新。作為一種學習方式，綜合實踐活動課程給學科教學帶來了革命性的變化，如何在學科教學中貫穿綜合實踐活動課程的思想，是當前研究中的薄弱環節；作為一種課程形式，學科課程與教學中蘊含著豐富的可供開發的資源，如何開發學科課程中的資源，促進綜合實踐活動課程的深入實施，也是當前研究不足之處。因而，本研究擬從以上兩個方面入手，把綜合實踐活動課程與學科課程教學聯系起來，克服當前理論研究以及中小學實踐探索中二者相分離的現象，使二者互動發展，相輔相成，相得益彰（從未來的發展趨勢看，綜合實踐活動課程與學科教學的相互融合程度會越來越高）。

5．綜合實踐活動課程實施過程中增強德育實效性研究。隨著社會的發展，科學技術的飛速發展，人和人之間交往的增多，使我們面對許多新的問題，環境問題，人口問題，誠信問題、社會責任心問題等等，是對學生進行道德教育的重要內容，可是，如何增強道德教育實效性問題一直是基礎教育課程改革中的一個難點問題。綜合實踐活動課程的實施為解決上述問題搭建了極好的平臺。然而，如何有目的、有計劃的在綜合實踐活動課程的實施過程滲透道德教育在國內還很少有此類研究，本研究擬探索一條對學生進行道德教育的新途徑和新的方法，以增強道德教育的針對性和實效性。6．探索四大辦塊的整合模式。由于研究性學習、社區服務與實踐、勞動技術教育、信息技術這四個板塊之間既相互聯系又相互區別,有各自獨立的領域,但是,如何在有限的課時內落實綜合實踐活動課程的目標和理念是我們要深入探討的問題,也即是說,應該構建什么樣的綜合實踐活動課程四大板塊整合模式。

六、課題研究過程與方法

（一）課題研究單位的確定

作為一種新的獨立的課程形態和教育教學理念，綜合實踐活動課程對于廣大中小學教師來講是一個不小的挑戰，因而，其實施必須走群眾性的教育教學改革與教育科學研究相結合的路子，調動各方面的積極性，聯合攻關，共克難題。根據課題研究的性質和上述思路，我們擬確定部分實驗市、縣（市、區）為重點研究和實驗單位。

為了保證課題研究的有序進行，本課題確定部分市、縣（市、區）為課題重點研究與實驗單位。根據省課題組的統一安排，上述研究與實驗單位主要任務在于負責本地區課題研究的日常工作，制定本地區的課題研究規劃，指導實驗學校的課題研究，加強課題研究的過程管理，組織本地區的實驗學校參加省課題組的各項活動等。

（二）研究過程

1、課題準備階段.10月完成課題研究方案的設計和論證工作；11月中旬召開課題開題會，各研究單位確定本單位的研究課題并擬定好研究方案。

2、課題研究階段.省、市、縣（市、區）、學校課題組依據各自的研究方案全面開展研究工作。按照邊研究、邊總結、邊推廣的原則，省課題組將根據課題研究情況召開課題工作會議（原則上一個學期一次），交流經驗，總結研究成果，并根據實踐發展態勢調整研究方向，使理論研究能有效指導教育實踐，為我省后繼普遍開展綜合實踐活動課程做出積極的貢獻。各市、縣市區、學校課題組在完成各自研究任務的基礎上，要對課題研究工作進行全面總結，完成研究報告的撰寫工作。

3、總結驗收階段.省課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面總結，完成下列研究成果的整理、總結、撰寫、出版等工作：（1）綜合實踐活動課程研究與實驗課題研究報告，含總報告、分報告等；（2）綜合實踐活動課程研究與實驗研究叢書擬書目如下：

A．綜合實踐活動課程與學科課程一體化研究

B．綜合實踐活動課程資源開發研究

C．綜合實踐活動課程實施策略研究

D．綜合實踐活動課程案例教學與專家點評

E．綜合實踐活動課程教學法研究

F．各分科活動課程研究

G．綜合實踐活動課程各指定領域整合研究

H．綜合實踐活動課程管理與評價研究

（4）深入開展學科教學中的綜合實踐活動課程開發研究（學科教學中綜合實踐活動課程的資源的開發、綜合實踐活動課程視野下的學科課堂教學改革、優秀課案等）

（5）發行簡報——《綜合實踐活動發展動態》（內部研究資料，不定期出版）；

（6）在國內教育學術期刊上推薦發表一批有關“綜合實踐活動課程研究與實驗”的學術論文；

（7）其他形式的研究成果。

（三）研究方法

根據本項課題研究的學科性質，內容多，綜合性和實踐性強，研究力量成分多樣，因而必然采用多樣化的研究方法，主要包括：

1．文獻研究法——構建綜合實踐活動課程的理論體系。

2．調查研究法——了解綜合實踐活動課程實施的現狀及其效果。

3．訪談與觀察法——師師之間、校領導與教師之間、專家與教師之間形成良好的主客體關系,成為研究與被研究的對象。以促進教師教學行為的轉變和學校教學質量的提高。

4．行動研究——探索綜合實踐活動課程的教學方法和實施模式。

七、可供選擇的子課題

（一）綜合實踐活動課程基本理論研究

1．綜合實踐活動課程與綜合課程發展研究

2.綜合實踐活動課程與家庭和社區關系研究

3．綜合實踐活動課程與學校效能研究

4.綜合實踐活動與校本課程開發關系研究

5.綜合實踐活動課程資源開發研究

6.綜合實踐活動課程與學校文化建設研究

7．不同學段綜合實踐活動課程內容設計研究

8．區域綜合實踐活動課程資源開發研究

（二）管理與評價

1．綜合實踐活動課程與學校教學管理制度改革研究

2.綜合實踐活動課程與教科研管理制度改革

3．綜合實踐活動課程與考試改革研究

4．綜合實踐活動課程的評價策略研究

（三）綜合實踐活動課程與學生發展研究

1．綜合實踐活動課程與學生素質發展研究

2．綜合實踐活動課程與中小學生科學素質的提高研究

3．綜合實踐活動中小學生自主性學習的研究

4．綜合實踐活動中提高自我教育能力的探索與研究

5．綜合實踐活動主題選擇與學生能力發展關系研究

6．綜合實踐活動課程與學生的個性培養研究

7．綜合實踐活動課程與后進生轉化研究

8．綜合實踐活動課程中不同學段的評價機制研究

9．綜合實踐活動課程中不同學段的評價方式方法研究

10．社區服務和社會實踐與學生發展評價研究

11．勞動技術教育與學生發展評價研究

（四）綜合實踐活動課程實施

1．綜合實踐活動課程的實施策略研究

2．綜合實踐活動課程教學方法研究

（五）綜合實踐活動課程與教師教育研究

1．綜合實踐活動課程與教師專業發展研究

2．綜合實踐活動課程程師資培訓模式研究

3．綜合實踐活動課程與教師文化建設研究 2． 4．綜合實踐活動課程與教師角色轉換研究

5.綜合實踐活動課程與地方課程開發關系研究

6.綜合實踐活動課程中的案例與教師專業發展研究

7．綜合實踐活動課程與教師學習型組織建設研究

8.綜合實踐活動課程與教師評價改革研究

(六)綜合實踐活動課程與學科教學改革研究

1．綜合實踐活動課程與學科課堂教學改革研究

2．綜合實踐活動課程與學科課程的理念更新研究

3．學科教學中綜合實踐活動課程資源開發研究

(七)綜合實踐活動課程與德育改革研究

1．綜合實踐活動課程與學生價值觀生成研究

2．綜合實踐活動課程與學生人文素養的形成研究

3．綜合實踐活動課程與學生科學精神的培養研究

4．綜合實踐活動課程與學生團隊精神形成研究

5．綜合實踐活動課程與學生心理健康教育研