第一篇：學科教學中滲透德育的研究(開題報告)

坪山實驗學校

《學科教學中滲透德育的研究》

開題報告

一、本課題研究的目的意義

（一）研究背景和目的

1.美國、法國等一些西方國家在學校德育內容方面，從整體上看是圍繞公民教育進行的。以約翰?杜威為代表的“實用主義”被尊為美國的“官方哲學”，因而學科教學中的德育也是“個人主義”為第一的；英國和德國一樣，學校德育或者說是宗教德育相當穩固，但沒有專門的道德課，課程標準和教科書，只是在其他學科或活動中有些德育滲透；日本學校的德育滲透及培養方式和方法異常豐富，大量地引進中國的儒家思想和西方的民主主義思想，并融會于各學科中，形成嶄新的個性教育。

2.我國《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中,是每一個教師的職責。” 隨著基礎教育課程改革的推進，北京、等已經走在時代的前沿，上海市正在大力推進《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育綱要》，要求中小學要將《兩綱》內容與“二期課改”緊密結合，使之作為課程建設、教材建設、教學實施、考核評價的重要內容，使廣大教師在深刻了解教育本質的基礎上，明確知識與品德、教學與教育、教書與育人的統一關系，在觀念層面形成正確的課程價值取向，內化德育滲透的意義，提高滲透意識。

3.韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也”，道出了教師的職責——傳道是置于首位的，必須突出德育的地位。發展和探索學科教學中德育滲透的教學理念和手段，能促進教師的德育水平和學生的終生發展、提高全民族的素質?？茖W地處理學科教學和德育的關系是關鍵，武裝教師更多的德育知識和方式。但是，為順應科技的發展，學生要掌握很多科學文化知識，勢必占據學生更多時間，而解決這個問題，進一步發展學科教學中德育滲透工作勢在必行。

學科教學中的德育滲透正逐漸被廣大教育工作者所重視和認可,并取得了一定的成果，但由于長期以來教育評價方面的偏頗，學校和教師屈從于升學壓力，教師在觀念方面和理論與實踐、評價等方面都還沒有達到應有的高度，特別是新課程標準中的德育目標——情感態度與價值觀，沒有得到真正具體的落實。

（二）研究的價值和意義 1．通過本課題的研究，立足于課堂教學,探索用于指導教師在學科教學中的德育活動和行為的理論，提供解決具體問題的思路和可操作的方法，深入落實新課程標準的三維目標，拓寬教師的德育觀。

2．通過本課題的研究，培養學生的公民道德素養，健全法制意識，在明辨是非的過程中發現自己的不足，提高學生的道德水準。

3．通過本課題的研究，構建開放式的德育滲透教學模式，豐富課內外德育形式和內涵，使課內外教學充滿德育氛圍，并構建充滿“人格魅力的課堂”。

4．通過本課題的研究，探索一種適合本地區、本學校發展的德育滲透的教學方式，積累成功經驗和案例，使之更廣泛地普及提供借鑒。

二、課題界定及理論支撐

（一）課題的核心概念及其界定

本研究中的核心概念是學科、德育和德育滲透，因此，首先我們對這三個概念給予界定。

1.什么是學科

由商務出版社出版的《現代漢語詞典》中對學科的解釋有三層含義。一是按照學問的性質而劃分的門類，如自然學科中的物理學、化學。二是學校教學的科目。如語文、數學。三是軍事訓練或體育訓練中的各種知識性的科目。顯然第二種解釋適用于我們的研究，我們所指的學科就是學校教學中的所有科目。

2.什么是德育

《中小學德育規程》規定，德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。德育是一個歷史范疇，不同時期有不同的涵義。它的內容是由一定的政治制度和經濟基礎決定的，并為一定的政治制度和經濟基礎服務。

我們之所以總稱之為“德育”，原因有四：①與智育、體育、美育配套；②與《小學德育綱要》中使用的概念相一致，德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。它對堅持學校的社會主義性質，保證人才培養的正確政治方向，促進學生全面發展，起著主導的決定性作用。③能夠包容各學科不同提法并為各學科所接受；④避免學校教育成人化。至于各學科《課程標準》中對德育范疇的不同提法，反映的是本學科的側重點，與“德育”概念并不相悖。3.什么是學科教學中的德育滲透

我們認為在學科教學中滲透德育，就是在課堂教學和課內外教學實踐中向學生進行思想品德教育，在學科教學中實現德育與智育的統一。

具體地講，學科教學中的德育滲透是依據《新課程標準》和《德育大綱》的要求，根據學科教學自身的特點，充分挖掘學科教學中的德育因素，以知識為載體，主要立足于平日的課堂教學和課內外教學實踐，采用適當的策略與方法，在學科教學中落實德育目標---即情感態度與價值觀目標，以達到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。

我們通過分析學科教學中德育滲透的歷史和現狀，用發展的眼光和新課程的理念，深入落實新課程標準的三維目標，使德育回歸到應有的核心和統攝地位。

（二）理論支撐、我國《中小學德育大綱》中明確指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中,是每一個教師的職責”。

2000年中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發了《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》?！兑庖姟分忻鞔_指出：必須堅持把學校德育工作擺在素質教育的首要位置，樹立育人為本的思想，將“思想政治素質是最重要的素質”的要求落實到教育工作中的各個環節。在《意見》中還指出：德育要寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。中小學語文、歷史、地理、數學、物理、化學、生物、自然等學科要根據各自的特點，結合教學內容對學生進行愛國主義、社會主義、中國近現代史、基本國情、民族團結和辯證唯物主義世界觀教育，以及科學精神、科學方法、科學態度的教育。體育、音樂、美術等學科也要結合學科特點，陶冶學生情操，激發愛國主義情感，培養團結協作和堅韌不拔的精神。職業學校專業課教學要結合行業特點和專業技術發展需求，對學生進行職業道德、職業理想與創業精神教育。學校的教學、管理等各項工作都要充分體現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的特點。各級教育行政部門要提出相關學科有機滲透德育內容的指導意見。

2001年中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《國家基礎教育課程改革指導綱要》?！毒V要》中確立了課程改革的核心目標是課程功能的轉變。即：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純的注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。

兩辦頒發的《綱要》和《意見》，為我們在學科教學中實施德育指明了方向，明確了任務，我們必須思考在學科教學過程中如何實施德育，因此說當前開展學科教學中德育滲透的研究是實施素質教育，推進新課程改革的需要。

《新課程》特別強調要加強思想品德教育，確立的課程目標為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，情感態度與價值觀的養成為德育目標。強調德育在各學科教育環節的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環節，增強思想品德教育的針對性和實效性，這與《德育大綱》中提出的德育目標是一致的。

三、研究的目標、內容與重點、創新構想

（一）研究目標

1、學習國內外德育的先進理論，界定所研究課題的內涵結構，明確在學科教學中德育滲透的模式與傳統的學科教育教學模式的區別，實現教師觀念的轉變，使學科教學中德育滲透成為喚醒學生良知的有效手段，并充實教師的德育情懷。

2、以人本意識、創新意識、環保意識、法制意識、以學生為主體意識為著手點，豐富學生的道德視野，健全學生的人格魅力，實現管是為了不管的最終目的，為實現社會的和諧穩定打下基礎。

3、對學科教學中德育滲透的內容和形式進行分類和改良，探索總結出一整套切合實際的德育滲透理論與實踐的實施細則和系列課例，并具有一定延續性和進一步發展的空間。

（二）研究內容與重點： 內容：

1.做好現狀調查研究，撰寫調查報告，為進一步研究理論和實踐的提供依據。2.制訂各學科的德育滲透實施細則。

3.立足于新課程標準中的德育目標——情感態度與價值觀，立足于平日的課堂教學，各科形成一系列課例集。

4.開展德育互動實踐活動。5.編好德育論文集和校本教材。重點： 1.編制各學科的德育滲透實施細則。

2.按照新課程標準中的必修內容，立足于平日的課堂教學，形成各學科的德育滲透課例系例，并形成文集。

3.側重于一些學科，開展德育實踐活動，并形成文集。4.整理好成果，并形成校本教材。

（三）創新構想

1．德育研究的任務之一是為現實德育及有關部門制定方針政策提供思想依據，而不是為現實德育及已經提出的方針政策尋找依據。通過本課題的研究，建立一套理論及實踐研究文集，供專家評議和參考。

2．德育學是一門科學，有自身的思想體系，立足于新課程標準中的德育目標——情感態度與價值觀，編制一套校本教材包括系列課例，為學校德育提供素材。

3．通過本課題的研究，讓互動式合作教學在德育滲透中得到充分的展示和發展，讓德育教學更貼近新課程標準、貼近生活與實踐，旨歸教育的本質，同時為緩解升學壓力和德育工作的矛盾提供理論和實踐的依據。

四、研究的思路、過程與方法

（一）總體思路

結合學科教學中德育滲透的理論和現狀，以發展和創新的意識，立足解決新課程理念下改革與傳統的認知沖突，努力尋找傳統學科教學與德育教學的最佳切入點，通過理論更新，教材研究、課堂教學、開展集體活動、社會實踐等方法，特別是課堂教學和社會實踐中德育滲透，實現教學相長，努力實現新課程標準中的三維目標之——情感態度與價值觀。

（二）過程設計

1．設計申報、開題論證階段（2014.2—2014.10）

組建課題組，設計、擬定課題實施方案，有關文獻及調查研究，完成開題論證。

2．實施研究第一階段（2014.10—2016.9）

（1）對本課題組成員進行理論與實踐培訓，明確分工，一起學習討論開題報告。（2）進一步做好調查研究，完成調查研究報告；

（3）實施課堂教學中對學生進行德育滲透的有效策略、方法研究，邀請專家進行過程指導，聯合學校有關處室，就如何實現新課程標準中的三維目標之——情感態度與價值觀，開展學科與德育滲透的課例評比活動。（4）抓好課題過程管理，適時召開中期推動會、階段成果展示會，引領、推動課題研究。

（5）撰寫中期研究報告，反思、調整方案。3.實施研究第二階段（2016.9——2018.7）

（1）根據中期研究報告形成的反思和調整方案，進一步深入研究，通過實踐檢查研究成果的有效性。

（2）進一步發揮教師主體作用，引導學生主動參與到課題中，發揮其能動作用。（3）總結，編撰校本德育教材。4.結題階段（2018.7——2018.12）

整理收集相關論文、案例、音像資料等，整理課題研究成果，撰寫結題報告，展示課題成果，形成坪山實驗學校最終完善的課程體系。

（三）研究方法

1、文獻研究法：通過資料檢索、網絡搜索進行本課題支持性論證研究

2、問卷調查法：設計問卷，調查師生在學科教學中德育滲透的認知沖突，分析其成因及對策，3、互動研究法：以學生之間、教師之間、師生互動為研究主體，針對存在的問題，在專家的指導下，分析尋找問題產生的原因，不斷完善教與學的行為。

4、個案研究法：以典型的課題研究模式為依托，以創新的理念，探索靈活多樣的課堂教學模式和社會實踐活動，通過不同學科案例的收集、展示、分析、研究和概括，驗證課題研究假設，總結提煉規律性的東西。5.教育敘事研究法

5、教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的德育滲透的技巧與行動研究。

五、預期成果

階段成果名稱

《學科教學中滲透德育的研究》

研究報告

開題報告

2015.10

成果形式

完成時間

負責人 成果 《學科教學中滲透德育的研究

研究報告

階段性計劃集》

《學科教學中滲透德育的研究

研究報告

階段性總結集》

《學科教學中滲透德育的

文集

研究課例集》

《學科教學中滲透德育的

研究論文集》

文集

2018.09

2016.10

2016.02

2018.10

最終成果 研究成果集 校本教材

《學科教學中滲透德育的研究》

文集 文集

2018.11 2018.11

研究報告

結題報告

六、課題組成員

1、課題組顧問：陳光浩

2、小學校本德育課程實施操作模式的研究成員 組

長：王朝君

2018.12

成員：賴婉茹、陳 蓉、劉 岸、施春梅、孫美靜、張金花、熊李麗、楊雅琴

楊 瑜、萬 梅、胡美華、陳首紅

七、參考資料

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》；

2、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》；

3、《走進新課程》；

4、《中小學德育大綱》；

5、《整體構建學校德育體系的研究與實驗“課題實施指南》

6、其他。

第二篇：教學中德育滲透方式的研究開題報告

教學中德育滲透方式的研究開題報告

一、課題提出的背景及研究意義

《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中明確指出：在各項工作中要十分重視教育工作，在教育中要十分重視德育工作。當前，隨著社會經濟水平的提升和各種外界因素的干擾，一些人尤其是年輕人過于強調個人得失，給社會、家庭和個人的發展帶來了嚴重的負面影響：為了經濟上的短暫利益，“詐騙”欺人錢財讓“信任”大打折扣——人與人之間的距離越來越遠，關系冷漠；家庭風雨飄搖，親情劇減……由此產生很多與“責任”有關的社會問題。這些社會表現意味著強化德育教育的緊迫性與重要性，為此每一名教育者都要充分認識與重視學科教學中的德育功能，讓學生在接受知識與形成能力的同時體驗成功，使情感態度與價值觀得以協調發展。

學科教學是德育的主載體，也是對學生進行思想政治工作的主渠道。學科德育滲透是教書與育人的和諧統一，是教師有意識的加強對教學過程的優化，使知識、技能、思想教育三者有機的容為一體，從而大大提高課堂教學德育的實效性。學校的大量時間是多科課堂教學，任何學科的內容，無論是社會科學、自然科學還是其它學科教材中都蘊含有德育因素，只是有顯性和隱性之分，如果注重挖掘和融會貫通，并把它有機地滲透到教學的全過程中，必將取得教學和教育的效果。比如：在課堂教學的語言機能、學科知識、情感態度、學習策略、學習過程、動手試驗、文化意識中，通過有意識、有計劃的潛移默化、點滴浸潤，來培養學生良好的學習和行為習慣、愛科學愛社會愛大自然、堅強的意志品質、學科學愛科學愛探索創新的積極的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素質等優良個人品質。

因此，新課程標準對中學各學科都制定了德育目標，要求每位教育者每一節課都要對學生進行德育教育。我們的這一課題，就試圖通過研究，找到學科與德育教學的最佳滲透點，構建啟發滲透式課堂德育模式，形成一個“具有良好師德，創新意識較濃”的新型教師群體，實施以促進學生能力提高和整體素質提升的評價策略。

二、對課題所達目標和主要內容的論證分析

1、課題涵義的分析

本課題中的“學科”指：我校根據教育部規定開設的語文、英語、歷史、地理、思想政治、數學、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐等學科.本課題中的“德育”是指根據被教育者的需要和特點，根據各學科教學內容對其進行熏陶、感染，被教育者通過模仿與仿效教育者和練習模仿、仿效的內容而對自然、社會、人生的客觀原則（即道）有所理解和遵循（即自化）的活動。

本課題中的“滲透”是指在學科教學認知過程中教師結合教材深入挖掘德育教育要素，潛移默化地培養學生良好的品德心理狀態和品德心理品質，使他們養成良好的習慣，健全的人格，高尚的品質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、滲透德育的現狀分析

⑴、“學科滲透德育”認識不正確，主要表現在三個方面：一是認為自己的主業是搞好學科教學，德育應該是班主任的事，與自己無關或關系不大；二是認為教材內容本身已經包含了德育的因素，按照教材進行教學就是滲透德育，就能收到成效；三是認為學科教學與思想教育無法有機結合，即使采用一些方法進行德育也是牽強附會，搞形式主義。

⑵、“學科滲透德育”只停留在空洞的口號上，認識空泛化。不少教師教學只停留在學科教學的層面，不愿意、不認真或不善于將教材中涉及到的具有德育因素的背景、內涵、社會意義等進行挖掘，因此在制訂教學目標時，除了知識點的教學目標以外，增加了一些口號性的目標。以“力的合成”為例，有的教師把情感目標定為：

“3、培養學生的創新精神；4、培養學生的團隊合作精神”。這兩條增加的目標，反映了教師對數學學科多元教育價值的意識開始覺醒，但是像這樣口號性的目標，具有“普遍適用性”，它幾乎可以作為任何一堂課的教學目標。正因如此，沒有找到特性和載體的空泛目標，盡管在許多教案中都能看到，但在教學中都不會具體落實，所以它只能起到貼標簽的作用。

⑶、“學科滲透德育”缺乏“培養學生綜合素質的整體觀念”，各科教師各授一科，在德育內容上往往“一人一把號，各吹各的調”，忽視整體性特點，抵銷了力量。其實，課堂教學中教師的教學雖然是一種個體行為，但它所體現的應該是一種集體智慧。如果能把不同教研組、備課組教師的觀念集中起來加以整合，則不僅能達到資源共享的效果，而且將獲得更大的教學效益。

⑷、“學科滲透德育”缺乏計劃性，隨意性和無準備的情況嚴重影響了滲透效果。哪些內容跟道德品質的哪一方面聯系較為密切，哪些章節能比較自然地結合某種思想教育，不少教師并沒有認真研討或作出計劃安排。因此，當講到某一部分內容時，常常無法做到自覺又自然地實現某項德育目標，也就無法使德育自然而然地融于教材之中從而真正落到實處。

3、滲透德育的資源分析

精心挖掘課本中的德育素材，發揮學科教學的德育功能，是本課題研究的一項重要任務。在現行的課程設置中每個學科都蘊含著豐富的德育材料，這些材料不僅能使學生獲得基本的學科知識，還可以使學生受到多種文化的熏陶和影響。因此，教師在學科教學中要有目的、自覺地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操、鮮明的觀點道理去感染學生、教育學生，在學生心中播撒做社會有用之才的美好種子，從而促使他們身心的愉悅發展。本課題嘗試研究以下方向：

⑴、關注學科知識創生和發展的過程：以學科知識創生和發展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經歷和體驗學科知識的創生和發展的過程，感受科學研究的基本思想和方法，感受科學的力量，形成學習的內驅力。

⑵、關注學科發展史和科學家風采：教學中對“學科發展史和科學家風采”進行深度的開發，實現書本知識與知識發明的人和歷史的溝通，使學生在經歷這些發明的“再創造”的過程中，感受智慧、實踐智慧、體現智慧。

⑶、關注學生的學習基礎和生活經驗：嘗試采用“學科問題+生活情境”來實現聯系，突出書本知識在日常生活中真實的意義，突出從生活情境中抽象出科學模型的過程體驗。

⑷、關注學科知識的內涵，如人文意識、文化經典。在自然學科的教學中，以往的做法通常是只講授公式、定理，只教學生如何解題如何答卷，其實在公式、定理的背后隱藏著大量的學科發展史，涉及到大量的科學家，科學家的治學精神、待人處事的品格，他們身后精彩的故事都是進行德育的良好素材，值得教師的挖掘。

4、滲透德育的方式分析

“德育”是一個永恒的主題，但要做到“潤物無痕”，則需要充分利用教學過程的每個環節，以突出德育教育的實效。

⑴、優化校園“學科滲透德育”的教育環境和文化氛圍，通過校園廣播臺、校園電視臺、宣傳欄、黑板報、國旗下講話、班會活動等載體，開展聲勢浩大的學習宣傳活動，讓“德育”的理論深扎師生的心中。

⑵、結合學校心理健康教育，舉辦專題講座，把學習貫徹《綱要》與心理健康教育有機地結合起來，把“講道理”與“講心理”有機地結合起來，以增強道德的實效性。

⑶、課堂巧用高超的教學機智進行德育滲透

①精妙的導語滲透德育：精心設計生動、巧妙的導語，能撥動學生的心弦，激發學生學習的興趣，并使其受到感染和教育。我們也可以把它們作為校園、教室內環境布置的內容，教師可以請那些擅長繪畫的學生在格言警句下配上充滿童趣的卡通，達到“潤物細無聲”的效果。

②有效的教學技巧滲透德育：用賞識的眼光期待著學生的點滴進步，注重教學語言的人文化，注重教態與手語的得體表達等。這些個人素質修養方面的影響將使學生極力模仿，急與參與。學生良好的學習習慣、團結協作共同進步的精神、渴望受尊重與享受成功的欲望等將在不知不覺中得以養成或滿足。

③豐富的教學手段滲透德育：“專題演講”“科學史講座”“互動——實驗探究”“辯論”“多媒體輔助”等豐富的教學手段能起到良好的教育效果，明顯提升了“學科滲透德育”的層次，使廣大學生進一步增強道德意識，自覺身體力行地自重、自省、自警、自勵，努力塑造“真、善、美”的新形象。

⑷、課后巧用作業進行德育滲透。教師對作業的批改不可僅僅局限在判定正誤上，而且要精心書寫評語。因為，如果評語具有親切性、針對性、藝術性、指導性和連續性，能以“情”激其心，以“理”沛其腑，就可拉近師生間的心理距離、使學生受到鼓舞，形成自我激勵、不斷進取的良性循環，并產生學習的內在動力，從而深化德育滲透。同時，重視作業薄以外的“無形”作業。諸如觀察事物、調查研究、課外閱讀，組織有意義的活動、演講、論辯等等，這類作業的育人功效也不是能簡單衡量的。

三、對課題實施步驟設計和保障條件的論證

（一）課題實施步驟的設計

在教學中，決定滲透的因素有三：一是教材中含有的道德因素，二是指導滲透的教師，三是被滲透者學生。現代教育原理告訴我們，學生是滲透的主體，教師是滲透的主導，學生是否愿意接受滲透?接受到什么程度?取決于他們的個性愛好和認知需要。如果學生對滲透的內容懷有喜愛和渴求的心理，那么就會產生“細雨滋潤土壤”的功效。如果學生對滲透的內容懷

有生疏、無所謂或者厭惡的心態，則無疑是

“雨水跳金屬”格格不入。而道德素質的培養不能因學生的好惡、意愿決定，這就需要教師發揮主導作用，一方面把握滲透內容，另一方面把學生的興趣、愛

好、情意、需求調整到接受滲透的平臺上，從而幫助學生樂于接受教育。作為教師尤其要研究學生的思想道德現狀以及心理需求，區別對待不同年級、不同個性的學生，洞察他們對滲透內容的興奮度和注意力，調整滲透實施過程中的方法和手段，從而最大程度地提高學科滲透的功效。

這其實也是本課題的研究目的，具體研究步驟如下：

1、第一階段：（2008年12月——2009年2月）準備階段

主要任務：制定完善研究方案，各備課組制定各項研究制度，加強有關理論和文件精神的學習，如《中共中央關于加強和改進學校德育工作的意見》及德育《綱要》、國務院印發的《教育改革和發展綱要》、《愛國主義綱要實施細則》以及十七大關于教育方面的文件精神，進而著力培養教師在備課和教學中的滲透德育意識，使教師在備課時不僅關注科知識，也要讓學生的思想品德得到提升；使教師在教學過程中不僅關注如何讓學生掌握學科知識和學會做實驗外，也要注意如何培養學生良好的品德和個性心理素質，對學生進行思想政治教育。

預期成果：完成研究實施方案的設計，完成初次調查報告等。

2、第二階段：（2018年3月——2019年3月）實踐研究階段

主要任務：分學科研究每一學科與德育的結合點。各學科教師認真研究本學科的學科特點、所教學生的年齡特點、心理特點，結合學生的生活、社會環境、生態環境、科學科技的發展、經濟發展的需要，總結歸納出該學科與德育的結合點，找到學科與德育教學的最佳滲透點。同時，著手對我校各學科教師的德育滲透教育方式進行研究，初步形成德育滲透理念。

預期成果：形成各學科中教學德育滲透的論文、體會、總結。

3、第三階段：（2019年4月——2019年12月）

主要任務：把前期的研究成果上升到理論高度思考研究，初步構建符合我校學生實際的德育滲透模式，形成最終研究成果。典型的個案材料全校性宣傳，《各學科德育滲透綱要》全校性學習，“滲透式課堂德育模式”全校性推廣，從而形成一個“具有良好師德，創新意識較濃”的新型教師群體，促進學生能力提高和整體素質提升。

預期成果：《各學科德育滲透綱要》、“各學科德育滲透”案例分析、論文、體會、總結、模式等

4、預期完成時間：2019年12月

（二）課題的保障條件

1、人力保障：由于學校領導的重視，學校前幾年的科學研究取得了豐碩的成果，我校參與的全國教育科學“十五規劃”教育部重點課題《新課程標準與語文教育教改研究》、省級課題《積累、質疑、想象》、省級重點課題《“指導——自主學習”教改試驗》、理綜組承擔的市級課題《課程與信息技術整合》等研究，都已通過了專家組的評估驗收，國家級《英語報刊閱讀輔助教學新模式的研究》、“十一五”教育部規劃子課題《師生互動提高高中課堂教學實效性的策略研究》和校本課題《銘選中學培養學生“明禮誠信”優良品德》正在開展中，這些經驗為本課題的開展奠定了基礎。以課題組為核心，聘請有關專家學者與校內教師一起開展合作研究，還有一批富有教科研經驗的一線教學骨干隊伍，一些能從事一定理論研究，尤其是理論和實踐溝通研究的教師，學科教科研的良好氛圍和有效機制等等，都是課題研究的重要保證。

2、組織保障：本課題采取“整體規劃、分層推進、重點突破、階段總結”的管理思路，實行分級管理體制，以課題促科研，以科研促教育，教育滲德育。本課題研究活動以校長為領導，以學校教務處、教研室和政教處為基礎，以各學科備課組開展的研究實踐活動為載體，主研人員和參研人員團結協作，有步驟、有計劃的有序進行。把該項課題研究納入對備課組的工作考核，促使各學科備課組切實做好各項工作，真正提高學生的思想道德水平，使全校形成良好的德育氛圍。

3、物力保障：學校為課題自籌經費，并提供必要的設施、信息資料、實驗研究對象等，并將科研原始資料（實物、照片、論文、音像資料、檔案材料等）分類存檔備用。由于研究周期較長，預計所用資金10000元人民幣，課題組將根據需要要求增加再向學校申請追加。

四、研究預期難點及創新點

特色1：加強時代教育在新課程各學科中的滲透，突出“整體育人”的教、研思想，有意識的加強對教學過程的優化，使知識、技能、思想教育三者有機的容為一體，從而提高課堂教學德育的實效性，全面提高學生綜合素質。

特色2、強調所有學科的整體協作，集中整合所有教研組、備課組教師的觀念

特色3、通過教學案例的分析和反思，以實驗的方式摸索學科教學中滲透德育實踐操作的方式方法，并嘗試構建“學科教學中滲透德育的有效模式”等。這也是本課題的難點。

五、預期研究成果

1、根據各學科的特點，尋找并列舉出學科教學滲透德育的結合點，整理匯編成《各學科德育滲透綱要》，是德育滲透具有一定的規范性和保持經常性；

2、將各學科的研究心得匯編成論文集

3、構建“學科教學中滲透德育的有效模式”

4、全校性推廣“學科教學中滲透德育的有效模式”，全面提升學校德育水平

第三篇：學科教學中的德育滲透研究（最終版）

學科教學中德育滲透研究論證報告

一、研究的意義

1、學校在全面實施素質教育過程中，本著德育為首的法則，不斷充實素質教育理論，完善德育教育體系，不斷推進教育質量的提高。

2、研究實踐有利于學生養成良好的習慣，提高學生的素質能力，使之更有效地進行學習和參與社會實踐，實現人生理想。

3、通過研究實踐有利于形成良好校風，并形成傳統。

4、通過研究能夠培養鍛煉教師隊伍，形成“以法治?！?、“以法育人”的良好氛圍。

5、德育教育是一個長期工程，需要不斷完善、不斷創新、不斷面對新的形式。

二、研究的目的

通過本課題的研究，探索新的德育教育途徑，豐富德育教育理論，使德育理論在教學實踐中得到充分應用和發展。通過本課題的研究，充分挖掘各學科中的德育因素，充分發揮各學科的德育功能，努力探求在各學科教學中滲透德育的方式、方法、切入點、創新德育教育形式，使德育教育實現“潤物細無聲”的效果。

三、主要內容和方法

（一）主要內容

1、現狀研究，主要是調查研究各學科教學中是否根據自身的學科特點滲透德育因素，存在哪些具體問題，以便針對性的制定出切實可靠的思想教育目標和任務，從而落實到教學計劃和教學過程中。

2、對策研究，這是本課題研究重點，包括以下幾個方面：（1）轉變觀念，提高教師在學科教學中的德育滲透意識和現代德育意識。

（2）建立課堂德育滲透體系和實施網絡，形成全員參與、全方面、完整的學科教學德育滲透結構和氛圍。（3）完善各學科每章節德育教學的滲透點及內容。

（4）運用現代教學方法、技術手段，提高學科德育滲透的實效性。（5）依托教育科研，強化隱性課程的德育滲透。（涉及學風、教風、校園文化、各項活動、環境等）

（二）研究方法

1、加強組織建設

本課題組共有40名教師組成，其中中高級教師占有絕大部分，人員素質比較高，具有較多的研究能力，為了便于開展研究，本課題組根據學科分布，由各學科組長承擔各自學科的研究任務。

2、努力提高課題組成員素質

一個課題能否成功開展活動，并取得預定成果，與課題組成員素質有十分緊密的關系，是一個決定性作用的因素。因此，我們課題組把加強培訓，提高全體課題組成員的教育科研素質作為首要工作來抓，一是學習各學科新課標中有關學生德育方面的要求，學習《教育學》、《學生心理學》相關內容；二是選擇相關的權威刊物為培訓教材；三是在可能情況下請有關專家指導；四是走出去學習兄弟學校及外市縣學校的經驗等，從而提高課題組成員的整體素質。

3、強調過程管理

課題組全體成員圍繞課題，積極開展研究、探討活動，做到目標明確，活動具體，總結及時。同時，做好資料的收集和整理，所有資料由課題組領導小組整理歸檔，課題組負責人認真組織好每次活動，不僅參與研究的全過程，而且及時發現問題，及時調控。

四、課題研究的條件（可行性）

1、課題組主要成員研究能力

本課題組負責人本科學歷，中學高級教師，從事十多年的思想品德教學，曾多次參加課題研究，多項課題已結題具備課題研究能力，協調能力強。課題組主要成員是學校的教導主任、政教主任、教研組長、骨干教師，均有班主任工作經歷，且成績優異。

2、完成課題的保障

制定計劃，分步實施，課題成員具備科學的實踐態度、刻苦鉆研、改革實踐、勇于創新的精神，能夠不斷總結經驗，接受專家指導，通過逐步修改和完善實驗方案；加強實驗過程的整理，強化實驗過程的監控，堅持定期召開實驗總結會、理論研究會，建立健全各項規章制度。

3、資料準備

前期資料準備主要是相關文件、書籍、音像制品、刊物等走理論之路；中期主要通過對學科教學德育滲透進行研究，走實踐之路；后期對整個研究資料進行整理、征集出版、交流。

4、研究手段 本課題研究主要運用文獻資料、調查研究法、教學觀察法、個案研究法、經驗總結法、評價法等研究方法。

5、科研經費保障

開展研究所需經費學校將全力支持。經費使用在主管領導的審查下開支，本著節約、高效、合理、科學的使用原則。

五、研究成果

本課題屬于應用型研究課題，結合課題組的組成情況和我校的客觀實際，本課題的研究成果主要表現為案例分析、教案、論文、教學反思等。每個課題組成員要積極撰稿，爭取在相關刊物上發表，以優異成績結題。

六、研究計劃進度

（一）準備階段（2011.4——2011.7）

確定實驗成員、實驗目標、操作人員分工、培訓實驗人員、落實任務和措施、收集資料。

（二）實驗階段（2011.8——2013.10）

實施各計劃的具體操作，舉行交流研討會，定期總結解決實驗中存在的問題。

（三）總結階段（）

做好資料的收集、整理成冊、收集典型材料，完成實驗報告，接受評審鑒定。

東豐縣二龍中學

課題組

2011年4月

學科教學中的德育滲透研究

論

證

報

告

東豐縣二龍山鄉中學

第四篇：農村初中語文教學中滲透德育方法研究開題報告

《 農村初中語文教學中滲透德育方法的研究 》

開題報告

一、問題的提出

（一）課題的研究背景

德育一直是國內外教育界共同關心和研究的重要課題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于德育他明確指出：“和諧全面發展的核心是高尚的道德”。作為一位語文教師，一方面要傳授知識、培養學生智力，同時要提高學生的思想素質，使其產生明確的人生信念，提高他們的綜合素質，因此德育工作是語文教師義不容辭的義務，是必然性的。

《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》中明確指出：在各項工作中要十分重視教育工作，在教育中要十分重視德育工作。我國《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中,是每一個教師的職責?！睆V大教師在深刻了解教育本質的基礎上，明確知識與品德、教學與教育、教書與育人的統一關系，在觀念層面形成正確的課程價值取向，內化德育滲透的意義，提高滲透意識。語文學科具有母語教育的特殊性和優越性，語文教材具有豐富的道德教育資源。因此，如何充分發揮中學語文學科的道德教育功能是中學語文教學中加強德育滲透的問題。語文《新課程標準》中提到語文學科的人文性，決定語文教學中必須進行德育滲透。

語文教學中的德育滲透正逐漸被廣大教育工作者所重視和認可,并取得了一定的成果，但由于長期以來教育評價方面的偏頗，學校和教師屈從于教學壓力，教師在觀念方面和理論與實踐、評價等方面都還沒有達到應有的高度，特別是新課程標準中的德育目標——情感態度與價值觀，沒有得到真正具體的落實。

在語文教學中德育滲透的實踐和研究，總的來看尚不如智育方面，隨意性尚未能得到克服。

（二）、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

國內外學科課程德育存在著不平衡性，一些發達國家十分重視學科德育的研究，尤其是英、美兩國，都已形成較為完善的學科體系，其中包括對德育專門課程與非專門課程的討論。而發展中國家尤其是第三世界國家已經開始重視學科德育的研究，《教育新理念》中談到了課堂教學的革命，學科教育的新視野，素質教育全面育人觀，社會主義理想主義的教育觀，科學主義、人文主義的教育觀，教育研究重心向教育政策研究、教師教育研究、課程研究、教學的有效性研究等方面轉移。文中指出：課程是連接教育目標和教育活動的紐帶，是確定教育內容和教學方法的基礎。

《新課程中的教學技能》中談到了新課程對教師課堂活動的影響，教師人際活動的技能，新課程中的學習指導，新課程中教師教學資源的開發與利用，新課程中的學習評價，新課程中的課堂管理，新課程的教學設計，新課程中傳統教學技能的運用與更新等。書中提出教師在新課程改革中需要重新建構自己的能力結構。

《論德育滲透在初中語文教學中的實踐》、《談初中語文教學中的德育滲透》（《文藝理論》2011年第三期）等相關論文中對語文學科中德育滲透的重要性、策略、原則作了深入全面的分析，但是對如何在農村語文教學中結合初中生心理思想特點進行德育滲透，有待進一步探索。

（三）課題研究的特色：

我們主要研究的方向在于農村初中語文教學中德育滲透方法的操作性和實效性。所以采用多種手段去研究、實踐。希望能給廣大語文教師提供一條具體可行的路子。

1.扎實利用教材，深入分析教材，逐冊進行研究。在教學實踐中逐步豐富，挖掘教材的德育滲透點，形成德育教育的無痕化

2.德育滲透課題研究注重分課型進行研究，總結的方法更貼近教學，也能為其他教師的教學提供更有價值的教學信息

3.德育滲透課題研究注重學生的年齡特點，每個課型分高中低學年段。橫向研究和縱向研究相結合

4.根據實際情況，及時修改課題方案，在具體操作上，主要采取教師指導下學生自我研究，自我教育的形式，以達到最佳實踐效果。5.開展豐富的德育教育活動，緊緊該課題開展一系列的德育教育活動。

（四）課題研究的實踐意義與實踐價值

本課題研究旨在從德育理論到德育實踐有所突破，構建出發展學生主體性的中學德育新模式，促使學生主體認識的內化，增強其作為道德活動主體的自主性、主動性和創造性，提高自身的判斷能力，道德選擇能力，自我做人能力，完善學生品德，升華學生人格。通過研究，力爭做到

（一）所有語文教師樹立全員德育,全程育人的思想。

（二）教師加強理論學習，知曉科學的德育理念和現代教育理論，并能理論聯系實際。

（三）教師通過學習和研究，能熟知數學學科德育滲透的途徑和方法，找準數學學科實施德育的著力點，并能創造性地加以聯系，力爭形成體系。

二、課題研究的范圍和基本內容界定

本研究中的核心概念是農村語文教學中德育滲透

什么是農村語文教學中的德育滲透？

在農村語文學科教學中滲透德育，就是在課堂教學和課內外教學實踐中向學生進行思想品德教育，在學科教學中實現德育與智育的統一。具體地講，學科教學中的德育滲透是依據《新課程標準》和《德育大綱》的要求，根據農村語文教學自身的特點，充分挖掘語文學科教學中的德育因素，以知識為載體，主要立足于平日的課堂教學和課內外教學實踐，采用適當的策略與方法，在農村語文教學中落實德育目標---即情感態度與價值觀目標，以達到知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。

三、課題研究的理論依據

新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀點和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”我國著名教育學家陶行知先生也有句至理名言：千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。初中語文作為一門基礎學科，對于培養初中階段學生的思想道德品質和科學文化素養，弘揚祖國的優秀文化和吸收人類進步文化具有十分重要的意義。

四、課題研究目標

通過這次課題研究力求找到適合農村初中語文教學德育滲透的有效示范性方法，找到德育這門課失落的價值所在，重新確立其應有地位。更好的完成“教會學生做人，做一個好學生、好公民”

五、課題研究的內容

1.在農村語文教學中進行德育滲透

中學的語文教材，有著對學生進行德育教育的厚實的底蘊，教材中的許多課文都蘊含著愛國主義思想和做人的道理，也體現了作者高尚的道德情操。如周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》，也表現了作者不慕虛榮，潔身自好、不與世同流合污的高尚道德情操。2.在作文教學中進行德育滲透

寫作教學是中學語文教學中一個重要的環節，寫作能力關鍵是培養學生關注生活、發現生活、品味生活、感悟生活的能力。在作文教學中，從身邊瑣事中去體味市井百態去關注社會，去感悟人生。這樣的作文讓學生自己命題，讓他們從生活的小事中，透過現象看本質，做出合乎情理的感悟，給人以思想上的升華。3.通過作業練習完成德育滲透目標

只要題目設計巧妙，學生無論在課前預習，課后練習之時，都可以受到思想教育。

4.通過課外閱讀完成德育滲透目標

創辦班級圖書角，開設課外閱讀課，閱讀課外美文、雜志期刊、報紙，說感受，寫讀書筆記；在日常教學中，教師應多向學生推薦有益的書籍、雜志，推薦優秀的電視節目，讓學生在耳濡目染中感受真情、真愛，學會明辨是非，得失取舍，培養人格健全的中學生。5.通過引導學生觀察事物、調查研究、組織有意義的活動等等渠道進行德育滲透。

在語文教學中進行德育滲透的陣地決不僅限于教室，生活中處處都有語文，處處都是課堂，只有抓住教育的精髓，認真落實，相信一定會取得很好的效果。

六、課題研究的對象和方法

（一）本課題研究對象以我校的全體語文教師和學生為研究對象，40各教學班2000多名學生，36位語文教師。

（二）研究方法（1）.文獻研究法

課題組成員查閱大量文獻資料，廣泛搜集國內外中學語文教學中德育滲透的教育的研究資料和實踐經驗，積累實踐和理論知識，從而提高教師理論水平。（2）.個案研究法 我們選擇了部分學生有目的、有計劃地進行跟蹤研究，建立學生個人德育成長檔案。3.實踐研究法

通過課堂教學、組織學生參加課外活動、有目的進行調查研究來積累歸納有效實施方法。

七、課題研究的步驟 研究計劃

1.準備階段（2012年12月---2013年4）

成立課題小組，準備確立研究目的和內容，撰寫研究方案，制定研究計劃。

2.實施階段（2013年5月至2013年10月）

全面按研究計劃投入研究，在實踐過程中不斷發現、不斷思考、不斷探索，在教學反思中總結經驗；每學期至少選6篇課文作為相關課題案例實施；每個學期開展至少2次相關課題的寫作指導課； 定期組織學生進行課外閱讀、課外活動，記錄學生成長的可喜變化； 完成相關教案、課件制作，撰寫《中學語文教學中德育滲透研究》課題階段性報告成理論成果；

3.總結階段（2014年5月---2014年12月）

整合理論成果，撰寫研究報告、結題報告等，邀請專家對本課題研究成果進行鑒定。預期成果

教師論文、教學設計、教學錄像、學生自我評價及他人對自我的評價、活動記錄。

八、課題參加人員的組成和分工

主持人： 主要成員

九、課題研究的預期成果 研究計劃

1.準備階段（2012年1月）確立研究目的和內容，撰寫研究方案，制定研究計劃。2.實施階段（2012年2月至2013年2月）

全面按研究計劃投入研究，在實踐過程中不斷發現、不斷思考、不斷探索，在教學反思中總結經驗；每學期至少選6篇課文作為相關課題案例實施；每個學期開展至少2次相關課題的寫作指導課； 定期組織學生進行課外閱讀、課外活動，記錄學生成長的可喜變化； 完成相關教案、課件制作，撰寫《中學語文教學中德育滲透研究》課題階段性報告成理論成果； 3.總結階段（2013年2月）

整合理論成果，撰寫研究報告、結題報告等，邀請專家對本課題研究成果進行鑒定。預期成果

教師論文、教學設計、教學錄像、學生自我評價及他人對自我的評價、活動記錄。

十、完成課題的保障條件

1.課題組成員中有市級學科帶頭人一名，市級骨干教師一名，區級骨干教師四名，青年教師三名。年齡結構合理，人員分布層次合理，既有起引領作用的老師，又有富有創新精神的年輕教師。

2.課題組成員均是我校數學名師工作室成員。這個工作室已經成立兩年多，得到了學校領導和區進修校的大力支持，被評為哈爾濱市優秀網絡合作體。期間每學期有自己的研究計劃，有自己的研究課。每半個月召開一次工作室會議，成員團結友愛，有共同的目標，都對數學學科充滿熱愛之情，并愿意努力去做研究

3.學校重視科研工作，重視我們數學工作室。給我們在教學和研究方面提供很多指導和幫助。

4.作為班主任教師，更能深入體會德育教學在學科中的應用的益處。

參考文獻

第五篇：學科教學中有效滲透心理健康教育的研究開題報告

《學科教學中有效滲透心理健康教育的研究》開題報告

德育研訓室

一、課題研究的背景：

有效教學的核心理念是關注學生的進步和發展?！坝行Ы虒W”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。而是激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而達到優質高效，促進學生全面發展的教學。故有效的“教學”應當是對學生自我實現的“指導”，是對學生健全人格的培養。從這個意義上來講，心理健康教育與有效教學有著殊途同歸的意義。

湖北某天才少女上課看課外書被發現，留下遺書稱 “壓力大，想休息一下”，投湖自盡；四川一名九歲的小學生“把書燒給我！證明我是愛學習的！”說完跳樓摔成殘疾；“出了校門，如果遇到王強，就躲著走，不要惹他” 湖南某中學一位年僅37老師就因為這一句話被學校已開除的初中生用匕首刺死，成為在2008年教師節過后不到兩個月時間發生的第四起學生殺師案，也使我們教師職業從“太陽底下最光輝的職業”變成危險職業之一。諸如這樣的事時有發生，當我們為無數條鮮活的生命的逝去而痛心時，是不是應該反思：我們的教育到底怎么了？我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業嗎？那么為什么在教育技術日益現代化的今天，在教師專業化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學生的成長，打造活力課堂，倡導有效教學的今天，為什么我們的學生不僅沒有得到真正有效的發展，而且怕學、厭學現象日益嚴

重，造成師生關系緊張，并由此帶來一系列的心理問題和成長煩惱，尤其是出現上述自殺，他殺事件呢？這一切為我們敲響了警鐘，實施素質教育，開展心理健康教育，已經刻不容緩！

雖然，社會、家庭、學校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應有的努力，而且在學校，為了對學生開展心理健康教育，學校設立了心理輔導室，配備了專兼職心理輔導教師，開設了心理健康教育活動課，但是這些遠遠滿足不了正處于身心發生巨變的中小學生。在各科教學中，如果科任老師能有機的滲透心理健康教育，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。因為學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊藏有不少適應于心理健康教育的內容素材，教學過程中也會經常出現有利于心理輔導的教育情景，教師只要細心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實效，大幅度提高學科教學質量，走出“教師教的很累，學生學得很苦”的困境，實現“教師樂教，學生愛學”的良好教學氛圍，師生關系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學。

心理健康教育的學科滲透是當前素質教育的難點之一。學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。

知識掌握與心理發展是相輔相成的兩個方面，學生心理發展在知識掌握中進行，而學生心理素質的發展，又能有效促進其知識掌握，這已為許多研究所證實。各學科教材中不僅具有豐富知識，還蘊含著豐富的心理教學內容，因此，抓住了學科教學這個關鍵，適時施行心理健康教育滲透，就能抓住實施心理健

康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應試教育的影響，在教學實踐中二者相互剝離，這不僅不利于學生全面發展，還阻礙了應試教育向素質教育轉軌的進程，影響了心理健康教育研究的深化。

隨著應試教育改革的進行和素質教育研究的深入，人們已經在探討適當拓展心理健康教育的內涵、進一步提升心理健康教育在學校教育中的地位，使學科教學心理化、人本化，達到心理健康教育與學科教學交融的問題。這就需要認真思考心理健康教育與學科教學之間的有機融合，相互滲透問題。

然而，這方面的研究不深入。主要表現在以下方面：（1）多為單一學科心理健康教育滲透的經驗總結，缺乏各學科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創造性）的學科滲透問題，沒有系統探討心理素質各層面的學科滲透；（3）多為理論探討極少實證研究，難以科學檢驗學科滲透方法的有效性,對教學實踐的指導作用有限。這要求我們加強對學生在學科教學中滲透心理健康教育的研究，是一個迫切需要解決的問題。

二、選題的意義和價值：

1、本課題的研究能促進教師更加認真地學習心理健康教育理論，進一步更新教育教學觀念，實現教育教學的最優化。

2、在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生心理健康的環境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。

3、本課題的研究，使學校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進大批教師脫穎而出，成為名師，實現“名校育名師，名師扶名校”的良性循環。

4、本課題的研究更能在提高現代教育理論對教學實踐指導作用的同時，進一步豐富和發展教育教學理論。

5、本課題是以我區心理健康教育現狀為現實依據，符合現行學科教學實踐與心理健康教育研究進一步深化的要求，目的在于促使青少年心理發展與知識掌握相輔相成、同時并進。

6、本課題對于推動學生心理健康發展具有現實性和指導性，能提高學生心理素質教育的針對性和實效性，讓學生學會學習，充分發揮學習的主動性和創造性，具有極強的實際意義。

三、課題研究的概念界定和支撐性理論

（一）課題研究的概念界定

1、心理健康

20世紀70年代聯合國世界衛生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力?！?/p>

也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。心理學家麥靈格說:“心理健康,是指人們對于環境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會環境的行為和愉快的氣質?！敝】祵W者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

2、心理健康教育

教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全

面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節?！?/p>

3、心理健康教育的學科滲透

指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規律，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結合學科內容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。

4、“滲透性學習”是近年來國際教育界倡導的新的教學模式，著名的美籍華裔學者，諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“滲透性就是在你還不太懂的時候,在好像亂七八糟的狀態之下,你就學習到了很多的東西。很多東西常常是在不知不覺中,經過了一個長時期的接觸,就自己也不知道什么時候就懂了.這個學習方法是很重要的?！?/p>

（二）支撐性理論

1、有效教學的理念

有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學關注學生的進步和發展。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己 5 的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

2、羅杰斯的人本主義理論

主張教育目標應是促進變化和學習,培養能夠適應變化和知道如何學習的人,而不再象過去一樣只重視學生知識內容的學習及知識結果的評判。正如羅杰斯所說:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到沒有任何可靠的知識,唯有尋求知識的過程才是可靠的人、有教養的人。畢竟在現代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據,而這種變化又取決于過程而不是取決于靜止的知識。”他又提出教學的重點也應當放在良好的師生關系或教師態度上。因為促進學習的關鍵不在于教師的教學技能、課程設計、教學設備資源等,而是教師和學生關系的某些態度品質。認為教師要無條件尊重接納每一個學生，才能使學生自由、健康成長。

3、情商理論

國際有關理論研究表明：學生的IQ（智力）因素與學習成績的相關指數并不大，而學生的EQ（非智力）因素卻與學習成績有較大的相關性。學生的學習興趣和學習情緒正是EQ中的重要組成部分。對學生學習動機、學習情緒進行研究，對于提高教師教學水平和取得顯著的教育效果，促進學生學習具有很重要的意義。

4、魏書生的六步教學法的理念

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六

點。

（1）定向。就是確定這一課的學習重點。（2）自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。（3）討論。（4）答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。（5）自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。（6）日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

四、研究問題與內容 研究問題

（1）挖掘與處理各學科教材的心理素質內容，結合各學科自身特點進行學科滲透。

（2）將心理素質訓練與各學科的教學有機結合，促進學生心理健康發展有一定作用。

（3）綜合各學科滲透的理論和實證研究結果，形成心理素質教育學科滲透模式和教學策略。

研究內容

在教學方法方面，要根據學科內容的需要，采用多種形式，充分利用現代信息技術成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發生。

在教學目標上，要根據學生發展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養創新意識和能力。

在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優劣的唯一標準，防止考試焦慮的發生。

在課堂心理環境和課堂管理中，要優化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學習。

五、研究目標 研究目標分析：

（1）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。

（2）通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個教學。

（3）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。教師目標：

（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。

（2）把現代教學心理的研究成果應用到中小學心理健康滲透各科教學的實踐中去。

（3）總結、篩選心理健康教育滲透中各科教學的優秀個案。

（4）力爭給教師提供切實可行的心理健康教育滲透各科教學的課堂教學模式。

（5）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。學生目標：

（1）在各科的課堂教學中滲透心理健康教育，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

（2）發展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學生形成良好的道德品質、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。

（4）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。

六、研究對象

課題研究對象為中小學生。初中確定為（13）所實驗校，小學確定（24）所實驗校。

七、研究原則、方法與途徑 研究原則：

學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康?？偨Y許多教師在這方面的成功經驗，概括出以下幾條原則。

1、積極情緒原則

學生在課堂上的情緒狀態是學生參與課堂教學的重要指標，對其學習成績產生重要影響。學生以積極飽滿的熱情參與課堂教學，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學更多的尊重與接納。創設良好的課堂氣氛。研究表明，教師的教學和領導方式，教師的移情，教師要接納學生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。

2、體驗成功原則

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現代發展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。確保每個學生通過教學獲得成功感。

3、民主自治原則

在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養學生的參與意識和合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔：標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發生課堂行為問題，在處理時，應堅持正面教育為主，懲罰應就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養學生自動、自發、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。

4、合理負擔原則

現在的中小學生學習負擔過重是一個不爭的事實。過重的學習負擔，帶給學生的直接后果是疲于奔命地完成老師留下的作業和家長留下的課外作業，學生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，全排自己的學習和生活，使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發展受到限制，嚴重

影響了學生的身心健康發展。減輕學生學習負擔，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力。就課堂教學來講，要求教師提高課堂教學效率，限制課外作業量。有的教師在課內完不成教學任務，靠占用學生的大量課余時間，靠大量課后練習去提高學習效果，有的學校不是引導教師去比誰的教學效率高，而是比誰能加班加點，多占用學生的課余時間，這些做法，無疑會加重學生的學習負擔。

5、點面結合原則

在教學過程中，要注意觀察學生的心理狀態，及時發現他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導。學生在學習過程中，隨時會表現出自己在學習態度、學習方法、人際關系、情緒狀態等方面的問題，教師要善于從學生表面的行為問題捕捉和發現學生行為背后的心理問題，做出準確的判斷，并采取相應的方法進行有針對性的輔導，這樣才能幫助學生從根本上解決自己的問題。不能忽視任何一個學生，而應使所有的學生都參與進來。如果由于條件所限，只能有部分學生參與活動時，可讓其他學生仔細觀察，尋找漏洞，總結規律等，而不能讓他們無所事事、置于活動之外?；顒硬荒軆H僅流于形式的花哨和熱鬧而沒有實際內容，它應該是趣味性和教育性的有機統一，使學生既能體驗到學習的樂趣，又掌握了相應的知識，同時能提高人際交往能力及形成良好的分享、合作、競爭態度等。

研究方法：

本課題研究遵循定性研究與定量研究相結合的原則，主要采用個案調查法、經驗總結法、專門教育與學科滲透相結合法、心理測量法、集體指導與個別疏導相結合法等方法。

1、心理教育與學科滲透相結合法：學校動員廣大教師積極參與，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度滲透心理教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極作用。

2、經驗總結法：各位教師就自己實際開展心理素質教育教學活動的經驗進行總結，得出規律性的認識，并經過系統整理、分析、歸納總結，上升到一定理論高度。

3、觀察法：在教育過程中，通過學生的客觀表現去了解他們心理的方法。對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實和結果。應用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現象。研究者要有一定的工作訓練，善于在繁雜的現象中抓住所需要觀察的事實和材料，并發現各種現象間的聯系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學過程中，教師了解研究學生心理的最常用的方法。

4、個案調查法：對一些典型學生進行重點追蹤研究，如：學習成績差的學生，特別孤僻的學生，有嚴重問題行為的學生，單親家庭的學生等等。以確定學科滲透對這些學生的影響效果，并進一步探討對他們實施有效心理素質教育學科教學的獨特方法和策略。

5.集體指導與個別疏導相結合法。此課題的目的是使全體學生在各學科教學中形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。研究途徑：

（1）備課時設計心理教育的目標，做到學科教育目標與心理健康教育目標的有機整合

通過學科課程滲透心理教育，要有意識地進行，需要從備課開始，挖掘教材內涵，在教學目標中，設計出心理教育的目標。社會科學類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊涵著豐富的心理健康教育內容。當然，更多的社科類課程則間接地蘊含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學科也是如此。如歷史學科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學科可以通過自然國情等來激發學生的各種高級社會性情感。

自然科學類課程包括小學的自然常識、中學的生物、生理衛生、數學、物理、化學等課程。這些學科的學習過程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認知活動的參與，而且這些科目的學習過程更需要各種心理品質的支持，同時自然科學類課程還特別有助于對學生進行科學精神與科學態度的培養。譬如，數學課中抽象的概念、法則、定理以及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓練學生思維品質的很好的過程。物理、化學、生物、生理衛生、自然常識等課程中的演示和實驗，更是包含著豐厚而廣泛的認知心理方面的資源。此外，在自然科學類課程的教學過程中，通過教師有意識的滲透與引導，還可以培養學生克服困難的意志、一絲不茍的學習作風，樹立科學精神和科學態度，并形成認真、細致、耐心、踏實等良好的性格特征。

藝術、體育類課程主要包括音樂、美術、體育等課程。這一類課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進認知，改

善情緒狀態，調整行為方式，而且不同音樂的不同節奏、速度、音調等還能產生不同的心理調控效果。正因為如此，國外一些學者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領域并由此發展成音樂療法。美術課中繪畫的色彩和線條也能喚起學生不同的心理感受，美術作品的鑒賞更是能引發學生的審美心理體驗。至于體育棵，有學者認為更始蘊涵著促進智力發展、調節消極情緒、鍛煉堅強意志、健全學生人格、改善人際關系、提高適應能力等6種心理健康教育資源。（2）采用恰當的教學模式，做到既體現學科教學中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學科的教學目標。

教師根據自己的教學風格、知識內容及學生的實際，靈活運用教學模式，并有所創新，解放學生個性、培養學生發散性思維，有學生自學，生生互動，有學生自我反饋和評價。選用恰當的教學模式（指導——自學式，提問——討論式，引導——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營造良好的課堂心理氛圍，要講究有機、適度、靈活滲透

3、利用作業批改中的簡短評語滲透心理健康教育，使學科滲透心理健康教育效果得以強化

作業中的簡短評語，是一種作業批閱的方式，它的特點是篇幅較小，針對性強。老師在批改作業時巧妙運用簡短評語，能使學生清楚認識自己的優缺點，調動學生的學習熱情和積極性。短短的幾字評語往往起到“拔動千斤”的作用。

4、及時寫出教后記，教后心得，提出改進方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經驗總結）

八、研究步驟

本次實驗分三個階段：

（一）、準備階段：（2008.9――2009.3）

這一階段的主要任務是培訓教師，培訓的內容有以下方面： １、現代教學思想

（１）樹立教師心目中的主體性的學生觀。把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛能，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。

（２）使教師樹立廣義的知識觀。認知心理學認為，知識有廣義的知識和狹義的知識之分。狹義的知識是指知識的貯存和提取，即陳述性知識，我們現在的的教學評價體系，主要就是評價學生的狹義知識。廣義的知識觀還包括知識的應用，即程序性知識和策略性知識。廣義的知識觀已將知識、技能與策略融為一體，使知識概念的內涵和外延都發生了深刻的變化。廣義的知識觀要求教師不僅重視陳述性知識的教學，還應重視程序性知識和策略性知識的教學，使學生獲得真正的知識。

（３）使教師樹立發展性的教學目標觀。傳統的教學實踐往往只重視對人的知識、智力、道德等單一的培養，忽視對學生心理的、人格的整體發展。現代教學理論和實踐已經證明，學生的心理素質、人格的完善才是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地整體地進行培養和發展，教學才會有效，才能培養健全的人才。所以，必須轉變傳統的教學目標觀，樹立現代的教學目標觀，才能切實地把心理教育滲透于教學過程中。

２、心理學知識

在教學中滲透心理健康教育，教師的素質是至關重要的。本次實驗的成功

與否，很大程度上取決于教師的有關心理學的知識和心理教育技能，因此，在實驗之前，我們計劃有目的、有步驟地向實驗教師介紹有關的心理學知識，如心理健康的基礎理論；教師的心理健康；學生心理健康標準；影響學生心理健康的因素；學校心理健康教育的方法等等，力爭使每個教師都能掌握基本的心理學知識和一定的心理教育的技能，以保證實驗能順利進行。同時，要求教師必須調整自己的心理狀態，做到：

（１）熱愛學生，無條件完全接納學生；

（２）充分認識到學生是一個發展著的未成年人，理解學生；（３）學會移情思考、處理學生的問題 ３、基本技能

（１）了解學生的技能。不了解學生就談不上對學生的教育，教師要了解學生的身心發展、思維能力、興趣愛好、才能等等，更重要的是要了解學生的內心世界，才能因材施教。了解學生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個別談話等。在實驗前，我們要組織有經驗的老班主任向實驗教師介紹經驗、傳經送寶，同時要組織任同一班級課的教師互相交流對實驗學生的印象，以求達到共識，只有當全體教師在教學和教育過程中保持行動上的一致，才能使教師形成一個統一的教育信念，形成合力，共同完成同一目標。

（２）創造性地教學設計技能。運用先進的教學思想、方法于課堂教學上，以培養學生良好的心理品質。教師應結合自己的學科特點和學生的實際情況，創造性地設計教學。教師的價值就在于運用自己的創造性的勞動啟迪學生的智慧與情感。為了使教師的教學設計技能力得到有效的訓練，我們準備組織教師集體學習一些先進經驗，并開展互相聽課、互相評課、教學設計競賽等集體教研活動，以求互相學習，取長補短，互相促進。

（３）教學應變能力。這主要是指教師在課堂教學過程中，對突發事件的反應和處理能力。應變能力既反映了教師在緊急狀態下的應付水平，也反映了一種教育機智，是優秀教師必備的一種素質。為了提高教師的應變能力，我們要求教師對每一節課的教學都寫出較為詳細的后記，不斷地總結經驗；把課堂上發生的一些事情拿出來，共同探討有效的應付方法。

（４）心理健康教育的工作技能。這主要是指心理健康教育中常用的說服、表揚和激勵、關心、溝通、暗示、感化等方法。將每種方法的應用原則和適用范圍交待給教師，要求教師在今后的教學工作中有意識地使用這些技能，逐漸積累經驗，最終達到熟練應用這些技能。

（二）、實施階段：（2009．3――2010.3）

本次實驗點多線長，范圍很廣，因此，根據實驗教師任教學科的不同，將課題組分成三個小組，分別研究：

１、“在文科教學中滲透心理健康教育”，側重培養學生健康的情感和良好的個性品質；

２、“在理科教學中滲透心理健康教育”，側重培養學生良好的邏輯思維品質和堅韌不撥的意志品質；

３、“在藝體教學中滲透心理健康教育”，側重培養學生的人際交往能力和互相協作的能力。

因為本次實驗以課堂教學為基礎，所以實驗的主要內容是改革課堂教學設計。所謂的教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設計。本次實驗側重的是后者，也就是教師根據學科特點和心理學原理進行教學設計。

1、設計多樣的教學活動。學生的各種心理品質和健康的人格是在各種活動中產生和形成的。教學活動是影響學生心理素質的重要因素。傳統的教學是封閉性的，它重教輕學；強調學生的繼承而忽視學生的創造；關心學生的外顯結果而忽視學生的內心世界。在學科教學中滲透心理健康教育，必須改變這種呆板的、缺乏生機的傳統教學活動。

（2）創設豐富多樣的教學情境，培養學生良好的心理品質。學生克服困難、勇于探索的行為以及自尊、自信，善于適應社會的良好心理品質不是在書齋里而是在自我積極參與的集體活動中產生和養成的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉化為學生內在的精神財富。所以，課堂教學過程中，老師應多創設各種鍛煉的情境，讓學生有自主的選擇權利，激發其創造性；給予學生表現的機會，促使其實現自我；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗和滿足感；讓他們能自我調節自己的心態和行為，正確看待失敗與挫折。（3）、發揮學生間的相互促進作用。學生間的交流與合作、觀點的碰撞與趨同，能夠幫助學生取長補短，更全面地認識問題。因此，在課堂教學設計時，提倡多設計小組活動，讓學生在小組討論的過程中達到以下目的：

①規范社會行為。學生在社會中獲得的各類信息在小組討論中達到共識，取得比較一致的主流價值觀念，并可以此來規范自己的行為。

②培養應變能力。學生在小組討論中，各抒己見，廣開思路，有助于他們多向思維和應變能力的鍛煉。

③調整偏差行為。小組討論可以使學生以人為鏡，發現個人與他人、個人與社會的偏差，在他人的幫助下，加深對自身與他人的理解，糾正自己的偏差行為。４、設計多樣的教學評價方式。傳統教學效益是以學生知識、智能的獲得為標準的，以學生的學業成績為唯一標準來評價學生。在實驗中，必須改變這種教學

效益觀和評價方式，強調應以學生個性的全面發展來衡量和評價教學，綜合地評價教學質量，尊重學生的個別差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，促進學生健康的發展。

在實驗的實施階段，每個小組應完成以下幾個任務： １、寫出本組的實驗計劃； ２、依據實驗計劃嚴格進行操作； ３、每學年寫一份階段總結； ４、做好實驗的有關記錄。

（三）、總結階段：（2010.3――2010.6）

在這個階段，對前期的工作加以總結，對實驗結果進行定性和定量的分析，實驗教師總結經驗，形成論文。課題組完成終期實驗報告

九、課題組成員

課題負責人：劉玲華 德育室主任，負責課題組織、協調、研究等全面工作。小學課題組組長：申雅秋 德育室心理研訓員，主要負責小學段心理課題研究工作。

中學課題組組長：董向紅 德育室心理研訓員，主要負責初中段心理課題研究工作。

實驗校負責領導：負責本校心理課題的組織、管理、協調工作。實驗校教師（課題主持人）： 負責本人課題的研究工作。

十、成果表現形式

課題以結題報告為主要成果，另外還有論文、課例、經驗總結

十一、完成課題研究的保證條件

1、課題組人員

課題組成員既有管理人員，又有在一線工作的教師，均有豐富的教育教學經驗及研究能力。

2、保證課題研究時間

學習既研究，工作既研究，在日常工作中加強對課題的研究與落實，以保證課題順利完成。

3、課題經費：課題研究的經費來源為教育科研專項資金，資料購置，教師培訓，活動等費用，學校應盡一切力量予以落實，以確保研究活動順利進行。2009．4 20