第一篇：高中分層教學有效性初探

高中分層教學有效性初探

【摘 要】近幾年來，分層教學掀起了一陣熱潮，溫州市第五十一中學作為一所國有民辦高級中學，也加入了分層教學改革熱潮中。本文以英語學科為例，展開討論分層教學的優(yōu)缺點，并就此提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 高中 分層教學 優(yōu)缺點 建議

在分層教學實踐中，溫州市第五十一中學的總體做法是將每個班級依次分成B、A1、A2三個層次，一個年級10個班級中，1、2、3班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，4、5班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，6、7班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，8、9、10班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，10個班級學生分別以1、2、3班，4、5班，6、7班，8、9、10班為單位各自重組成每個層次4個班級，總共12個班級。高一為數(shù)學、英語、物理、化學四個科目，高二為語文、數(shù)學、英語三個科目，每周一下午進行四節(jié)課的教學。

1.分層教學過程中的具體做法

1.1 以高二英語學科為例

高二以語法為主，有時配合聽力練習（符合高考聽力要求），備課組教師分工合作，每人每周一份分層教學配套練習，要求學生周日晚上完成，周一下午分層教學課堂進行講解，分層教學配套練習一般分為基礎(chǔ)題和能力提升題兩部分，有時采用星級標注難度，對于B層次的學生要求全部完成，對于A1、A2層次的學生要求基礎(chǔ)題全部完成，能力提升題屬于選做題。

以動詞-ing專項練習為例：

基礎(chǔ)題

I.朗讀并翻譯下列句子，并指出-ing形式在句中充當什么成分。

Living without aim is like sailing without a compass（指南針）.（）

Ⅱ.用下列所給動詞的適當形式完成句子

_______ the book has taken up all his spare time.（write）

III.單項選擇

She decided to devote herself ______ the problem of old age.A.to study B.studying

C.to studying D.study

能力提升題

Ⅳ.單項選擇

_______ in the queue for half an hour，the old man suddenly realized he had left the cheque in the car.A.Waiting B.To wait

C.Having waited D.To have waited

1.2 以高一英語學科為例

高一B層次周末練習略講，閱讀理解、完形填空、短文改錯三項綜合能力訓練；A1層次周末練習詳講，適當補充閱讀理解、完形填空、短文改錯三項綜合能力訓練；A2層次周末練習細講，以聽寫等形式鞏固詞匯（附：周末練習是為鞏固每周所學知識，常以填空、選擇等形式）。

2.分層教學實踐中的優(yōu)點

首先，從分層練習上不難看出，進行難度和深度上的區(qū)分，不僅有效彌補傳統(tǒng)教學一刀切的教學弊端，將學生按照成績分層，比較契合因材施教和合作學習的理念，并且有利于各科教師整體把握學生的不同水平，根據(jù)不同教學內(nèi)容進行教學，有利于同一層次的學生進行學習上的交流、競爭、合作；其次，從各個學科出發(fā)，將學生按照各科成績分層，能夠方便各科教師的教學安排，并且，每個教師負責不同層次的學生，對于基礎(chǔ)較好的學生和基礎(chǔ)薄弱的學生進行區(qū)分輔導，避免傳統(tǒng)教學的許多無用功，總之，是一種全新的教學嘗試，是值得鼓勵的一項舉措。

3.分層教學實踐中的缺點

分層教學實踐中同樣也暴露出一些問題，從分層練習分析，需要每周一份分層練習，且必須從難度和深度上進行區(qū)分，準備工作繁雜而且不一定就能達到區(qū)分效果，基礎(chǔ)題和能力提升題區(qū)分不大甚至基礎(chǔ)題更難，這就需要在實踐中不斷反思和調(diào)整，這就加大教師平時的工作量，甚至可能影響正常教學；其次，學生來自于各個班級，互相比較陌生，短期內(nèi)不利于合作學習的有效開展；另外，班級重組對于教授基礎(chǔ)較弱班級的教師進行有效課堂管理不利，而對學生而言，適應不同的教師也需要一個過程。實際操作中，學生四節(jié)課走動頻繁容易造成一定的混亂，如走錯班級、材料忘帶等，最棘手的是教材未成體系，暫時無法針對分層教學進行有效教學考核，導致分層教學的開展舉步維艱。

4.結(jié)論及建議

在學校層面上，應當對教材和輔導練習進行規(guī)范管理；對分層教學的學生進行有效教學評價；對分層教學的教師進行有效教學考核；同時，為分層教學的有效開展，學校教學部門應當多聽取一線教師意見，及時調(diào)整和優(yōu)化教學。在教師層面上，應當循序漸進，爭取在不影響正常教學的基礎(chǔ)上，合理安排教學計劃，并且具備前瞻意識，發(fā)揚對分層教學進行深入研究和探索的精神，使之成為傳統(tǒng)教學的有效調(diào)和劑。在學生層面上，應當把握機會，正視自己的水平，配合教師提優(yōu)補差促中。

[1] 沈彩玲.模塊浮動 提優(yōu)補差促中――高中英語分層教學的探索[J].上海教育，2003.[2] 楊麗.高中英語分層教學的課堂實踐[C].全國中小學英語教育教學優(yōu)秀科研成果文集，2005.

第二篇：高中英語口語分層教學

職高技術(shù)系warming up分層教學

高中學生的文化知識水平參差不齊，差距很大。而在英語教學的差異中，又存在口語差異、記憶差異、理解差異、應用差異..既然存在著這些差異，就不能將學生一視同仁，而要分層次、分多少、分快慢地教他們。所以，在高中口語教學中實施分層教學，是慶 必須的，也是必要的。

一、目標的層次化

1．學期初，要求學生每人根據(jù)自己的實際水平制定出一個切實可行的學習目標，要求他們在學習過程中，努力奮斗，以期達到自定的目標。

2．教師匯總學生的個人目標，根據(jù)群體間即 差異，制定教學目標計劃。針對所任班級的學生暈 狀況和基礎(chǔ)情況及學科特點，制定不同的教學目標。如，一個班級中有7o名學生，前45名整體素質(zhì)較好，所以在制定英語口語的教學目標時，對； 該批學生提出了“創(chuàng)造、應用、自由對話”等較高要求。對其余25名學生，則根據(jù)他們的實際水平，提出了“背誦、復述、簡單對話”等一般要求。另外，還要根據(jù)每個班級的群體情況，制定出有層次的教學目標。這樣能夠充分發(fā)揮各班級的特長，縮短班級之間的差距，全面提高學生英語口語水平。

3．備課要多層次。教師要根據(jù)大綱要求和學生特點及教材特點來備課，導學案要體現(xiàn)層次化。在設置學習目標時，可以提出“讀熟、背誦、復述、自由對話”等不同層次的目標要求，把學生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同層次的學生做不同層次的要求。對于c等生，著重培養(yǎng)他們的模仿性，讓他們反復讀直到讀熟：對B等生，則要求他們在讀熟的基礎(chǔ)上背誦并能復述；對于基礎(chǔ)較好的A等生，除要求他們達到上述目標外，還必須運用所學，能夠自由流利的對話。

二、座位安排的層次化

在教學過程中，恰當?shù)匕才抛灰埠苤匾＝衲晡胰谓痰膬蓚€班中，有幾個調(diào)皮的男生。學期初，他們的座位被安排在最后排，英語課上，自己不但不聽講，還總是趁教師不注意時說話，尤其到了聽錄音的時候，亂說話不安靜，沒有絲毫的紀律觀念。針對這種現(xiàn)象，我仔細研究了每個學生的性格特點和聽力、口語基礎(chǔ)，決定實行“孤立調(diào)皮生、快慢相結(jié)合”的排位方式。把幾個調(diào)皮生調(diào)到前排，B等生居中，A等生與c等生同位居前居后，這樣“以一幫一，以幾個帶一群” 的格局就形成了。班級紀律果然大有好轉(zhuǎn)，學生們的學習興趣也濃厚了許多。到了練口語的時候，前后位之間兩個學習成績較好的學生可以與兩個較差的學生搭檔，然后再與同位對話，A等生給c等生一定的輔導。這樣，既能讓A等生“吃飽”，又能讓B等生“吃好”，并能讓C等生“吃了”。

三、課堂教學的層次化

基于備課時不同目標的設置，教師就可以對不同層次的學生進行科學合理的分類編組，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同層次的教學方法。

其次，注意課堂提問的層次化。將要提問的問題分為“難、中、易”三個層次，這樣全班學生都有參與課堂教學的機會。教師要對敢于回答問題的C等生，給予一定的鼓勵表揚，這樣能充分提高他們的學習積極性。

再次，課后作業(yè)和練習也要層次化。在英語口語教學中，著重培養(yǎng)的是學生的聽力、理解力和說的能力。所以對于C等生，只要求他們熟讀課文；對于B等生，則要求其能背誦并復述，還能聽錄音回答問題；對于基礎(chǔ)較好的A等生，則要求他們除了達到上述目標外，還要開口說，并能流利、準確地表達自己的意思。

四、課外輔導、考試題目的層次化

課外輔導是對學生的所學知識進行鞏固、加深、擴展，而考試則是對學生所學進行檢查、摸底，以便于查漏補缺。課外輔導有許多方式，不同層次的學生可以采取不同方式。對于c等生出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問題像發(fā)音、語法等可以直接講解；而對于B等生出現(xiàn)的問題，則一般不直接指出，而是讓他們自己去討論、查找解決方法，實在解決不了了，教師再給以指正。當然我們還可以組織英語角、閱讀課、排小劇本、唱英語歌等活動來提高他們的英語口語水平。課外輔導的層次化，能對學生存在的問題進行及時有效的補救。

在考試題的設計上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一階層是為C等生設計的(占65％)，準備2O篇文章，讓學生們從中隨意抽出一篇來讀，酌情打分：第二階層是為B等生準備的(占15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問題；第三階層有一定的難度，是為A等生設計的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測“自由對話”或就某一個“topiC” 自由發(fā)揮。這一系列口試題目的設計，基本上能夠測出學生口語的實際水平。

總之，學生之間存在著差異，就要求我們必須采取能縮短差距的教學方法。所以，分層次教學是英語口語教學中一條切實可行的方法。

第三篇：初中語文分層教學的有效性探究

初中語文分層教學的有效性探究

【摘 要】

為了迎合應試要求，想要提高學生的成績就必須突破死板教條的教學模式，運用分層教學模式高效的提高上課效率，只有這樣，才能對學生進行有針對性的教學。撒網(wǎng)式的招生方式，導致初中生的基礎(chǔ)、能力、性格偏差很大，很難統(tǒng)一教學進度。因此，傳統(tǒng)的教學模式千篇一律，節(jié)奏適中，從而導致尖子生抱怨進度太慢而基礎(chǔ)較差的學生無法跟上教師的步伐。在這樣教學方式下，班級的整體成績水平就可想而知了。為了避免這樣的弊端，只有通過分層教學的方法巧妙解決，才能提高課堂效率。本文就如何在課堂上運用分層教學進行了仔細鉆研和探索，提出了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 分層教學

隨著時代的不斷發(fā)展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個學生的性格和優(yōu)點，再結(jié)合語文教學特色，通過各種方式培養(yǎng)學生對學習的熱愛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現(xiàn)，這是學好語文的關(guān)鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。那么，在課堂上如何順利的開展分層教學呢？

一、學生分層

（一）捍衛(wèi)學生課堂主人公的地位

學生是課堂的主人公，培養(yǎng)學生能力水平是語文教學的目的和歸宿，開設的教學課堂也要圍繞學生進行，不同層次的學生也是實施分層教學的主要原因。沒有了學生，再生動多彩的課堂也只是擺設，讓分層教學直接喪失了存在和發(fā)展的意義。因此，教師要通過課前與學生交流完全理解學生，才能制定出具體、高效、有針對性的分層教學，將分層教學的有效性發(fā)揮到極致。

教師要學會全面了解學生，不管是語文基礎(chǔ)、文學素養(yǎng)還是情感、家庭情況等非智力因素。因此，這就需要教師在新進入每一個新班級的時候，通過課間交流來拉近與學生之間的距離，從而讓學生可以向自己敞開心扉，向教師訴說自己的興趣、生活、對語文的熱愛程度等，做到了解學生的方方面面。如此一來，才能高效、科學的對學生進行分層教學。當然，教師可以根據(jù)高中差的等級將學生分為三份，這樣更容易管理；也可以將學生進行更詳細的劃分，不是只是僅僅根據(jù)學生的學習成績進行劃分，還可以根據(jù)學生的性格、口語交際能力、特長等劃分，這樣可以讓小組成員之間更容易和諧相處，更有共同語言，好差混雜，互幫互助。這樣才更具有針對性和高效性。

（二）教師要及時與學生交流從而了解學生的變化

學生在初中階段是較為活躍的時期，情感、學習成績等方面都不穩(wěn)定，都有可能隨時發(fā)生變化，根據(jù)一定的趨勢轉(zhuǎn)變，是一個不斷縮小原本的差異，但同時又會產(chǎn)生嶄新的差異。所以，這就需要教師及時的對學生進行動態(tài)了解，及時發(fā)現(xiàn)學生差異變化的規(guī)律并且有針對性的制定出解決方法、調(diào)整分層模式。學生的轉(zhuǎn)變也是教師讓教案與時俱進的重要依據(jù)之一，才不會讓之前的分層教學取得的效果白費，才能讓學生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教師不與時俱進，不及時了解學生并且做出調(diào)整，忽略學生的個體變化，沒有根據(jù)學生的需要調(diào)整分層模式，那么分層教學也失去了本身的意義，無法將分層教學的作用發(fā)揮到極致。最重要的是要深入了解學生，進行調(diào)整、合理的分層，盡量滿足學生的需求，不能讓學生產(chǎn)生逆反心理，讓分層教學失去了本身的意義，這樣才能不斷提高學生的成績。

二、目標分層

在實際教學過程中，教師通過與學生交流從而了解每個學生之后再進行分層教學，對于不同層次的學生制定出不同的教學方案，這樣才能讓學生有信心的覺得自己能學好語文，才能實現(xiàn)不同學生對同一篇文章有不同的見解，也拉近了教師與學生之間的距離。例如，在學習朱自清的《春》的過程中，讓基礎(chǔ)教薄弱的學生閱讀文章，指出其中的修辭手法；中等生指明用了哪種修辭手法、找出含有修辭手法的句子的本體和喻體、說出運用這些修辭手法的好處；尖子生對文章整體把握，將文章進行分段、試著說出本文的中心思想、仿寫其中優(yōu)美的句子。這樣既可以讓每個學生參與課堂討論，又可以快速提高自己的閱讀賞析能力和寫作能力。另外，教師要針對不同層次的學生制定目標，布置不同的作業(yè)，引領(lǐng)他們向更高層次發(fā)展。例如：有的學生閱讀文章平平淡淡、沒有起伏的就讀完整篇文章，沒有感情，因此教師可以利用早讀課訓練學生的閱讀能力，教會學生在閱讀的過程中加入自己的感情，也可以通過競賽的形式，在學生之間形成一種良性競爭。對于有的學生學習態(tài)度端正、寫了大量的題目，跟著教師一個腳印、一個腳印的走，但是學習成績沒有明顯的上升。這就需要教師對此類學生進行學習方法的指導，讓學生尋找適合自己、科學的學習方法。對于對語文學習存在排斥感的學生，通過小游戲等方式盡情展示語文的魅力，側(cè)重于激發(fā)學生對語文的學習熱情。然而對于尖子生，綜合能力較強的學生，則讓他們走出書本，讀一些文學素養(yǎng)高的書籍，試著自己理解，不理解的及時向老師尋求幫助。這樣才是真正意義上的分層教學，才能發(fā)揮分層教學的最大作用。

三、練習分層

寫適量的作業(yè)在語文教學的過程中是不可缺少的，是課后鞏固課堂知識、提升能力的關(guān)鍵，也是分層教學不可缺少的。因此，教師也不能忽視課后作業(yè)的分層設計，不能大鍋亂燉，不根據(jù)學生的水平布置一樣的作業(yè)，要有針對的設計作業(yè)，還可以同時避免抄作業(yè)的現(xiàn)象。例如：在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，對于基礎(chǔ)較差的學生，提出抄寫其中優(yōu)美句子并且背誦的要求；對于中等生，給出幾個句子，讓他們進行賞析，找出其中的修辭手法、表達出的思想等；對于尖子生，讓他們對文章整體把握，突破教師的思維，在字里行間找出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的措施雖然加重了教師的教學負擔，需要教師花費更多的時間和精力，但是得到學生學習成績快速提高的直接回報。也可以激發(fā)學生的學習興趣，愿意課后讀一些名著，從而加深自身的文學素養(yǎng)。

四、評價分層

教師肯定的評價語言可以讓學生體會到成功的喜悅，知道自己正在進步，從而更有相信通過自己和教師的努力就會有所提高，會更努力、熱情地參與到語文學習中去。反而言之，過于消極的評價，不僅不能起到激勵學生注意力的效果，又打擊了學生的學習積極性，對于今后的課堂產(chǎn)生排斥，覺得自己無論怎么學都無法達到教師的要求。然而，教師要同時明白，肯定的評價并不是盲目的贊揚，贊揚中還要夾雜一些批評，是需要教師轉(zhuǎn)換語言，將批評用婉轉(zhuǎn)的方式說出來。在教學過程中，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的進步，從而以點帶線、以線帶面，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣。然而對于學生的不足，也要給予適當?shù)呐u，不能讓學生處于盲目的境地，通過這樣的方式時刻鞭策學生。否則，沒有批評的后果就是讓學生不知道自己的不足，阻礙了學生的進步和全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

隨著時代的不斷發(fā)展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個學生的性格和優(yōu)點，再結(jié)合語文教學特色，通過各種方式培養(yǎng)學生對學習的熱愛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現(xiàn)，這是學好語文的關(guān)鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。教師和學生要共同努力，理解和探索分層教學的真正內(nèi)涵。結(jié)合實際，在實踐中不斷摸索，對學生能力水平分層、學習目的分層、教學方式分層、作業(yè)難度分層，只有這樣才能針對不同學生制定出不同的教學方案，滿足不同學生的需求、迎合參差不齊的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對語文的熱愛，讓學生自主的與課堂融為一體，關(guān)注到每一個學生。

【參考文獻】

【1】李曉林.關(guān)于初中語文分層探究教學的思考【J】.小作家選刊：教學交流，2012（9）

【2】杜淑儀.普遍初中語文“分層教學―分層指導―分層評價”差異教學實證探究【J】.語文學刊，2015（12）

第四篇：高中信息技術(shù)教學中分層教學

高中信息技術(shù)教學中的分層教學

摘 要：高中信息技術(shù)新課程標準對信息技術(shù)教學提出了更高的要求，教學必須面向每一名學生，讓所有的學生能通過學習有所發(fā)展。由于學生間客觀存在著學習能力和基礎(chǔ)的差異，教師在教學中必須要克服這一問題，實現(xiàn)不同層次的學生都可以學到知識。在教學中實施分層教學可以很好地解決學生存在差距的問題，保證教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 教學 分層教學

新課程改革倡導必須要在尊重學生個體特點的基礎(chǔ)上，促進學生全面的發(fā)展。在教學中為學生創(chuàng)造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎(chǔ)上有所提高的學習環(huán)境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。近幾年。信息技術(shù)課才逐步被人所重視，成為廣泛開設的新學科。高中學生由于在初中時期各個學校在師資力量、課時安排、教學設施有所不同，導致學生在升入高中后在信息技術(shù)基礎(chǔ)上有很大的水平差距。同時學生們在學習能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學生在高中信息技術(shù)課的學習中會逐漸出現(xiàn)明顯的分化。分層教學是一種根據(jù)學生整體素質(zhì)的差距異，進行不同層次教學的方法。而高中信息技術(shù)教學特點以及教學環(huán)境，十分適合開展分層教學。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。

一、對學生進行分層

分層學生是實施分層教學的基礎(chǔ)。在講授信息技術(shù)課之前，教師應該查閱學生初中信息技術(shù)考試成績以及通過基礎(chǔ)知識考試對學生的實際水平做到心中有數(shù)。然后，按照學生水平的高低對全班學生進行分層，劃分為三個不同的層次。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據(jù)水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據(jù)學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎(chǔ)較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導。同時在基礎(chǔ)較差的學生周圍適當?shù)陌才乓恍┧捷^高的學生，讓這些水平較高的學生在平時學習中多幫助水平較差的學生。教師還要利用server-u軟件在局域網(wǎng)內(nèi)設置一個ftp服務器，給所有的學生都設置獨立的個人賬戶。每節(jié)課后，要求學生把自己的作業(yè)上傳到公共服務器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。

二、對教學目標進行分層

教師應該根據(jù)本班學生的實際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對性的不同層次的教學目標。教學目標必須要與各個層次學生的實際水平相符合，讓所有學生都能在原有水平上得到發(fā)展。應該把教學目標劃分成“基礎(chǔ)型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學目標。“基礎(chǔ)型”的教學目標，就是讓水平比較差的學生基本地掌握教學中的基本知識和操作，這一目標所有學生都可以實現(xiàn)。“強化型”的教學目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務。對這一教學目標大部分學生只要經(jīng)過努力都可以完成。“擴展型”教學目標，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學生通過創(chuàng)新思考，認真地探索和研究才能完成的學習任務，這是少數(shù)具有很強能力的學生可以實現(xiàn)的。

例如，在講授網(wǎng)頁制作這一教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設定出不同的學習任務。基礎(chǔ)型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網(wǎng)頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。強化型，讓中等水平的學生根據(jù)教師給出的介紹學校景物的網(wǎng)頁，自己動手模仿制作出一個網(wǎng)頁。擴展型，要求水平較高的學生獨立制作個人的個性化網(wǎng)站，讓學生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設計教學任務，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規(guī)定的教學任務，還可以實現(xiàn)對“后進生”提供輔助性的學習和“提優(yōu)”。

三、對學生分層輔導

在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當?shù)姆謱虞o導。分層輔導是對教學目標分層的輔助手段和補充形式。對水平較低的學生輔導時，要遵循“抓基礎(chǔ)，低起點,分步走,多鼓勵”的教學原則，著重培養(yǎng)學生的自信心以及提高其對信息技術(shù)學習的興趣。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎(chǔ),多練習,提思維”的教學原則,培養(yǎng)學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。對水平較高的學生要采用“多變化,小綜合,培養(yǎng)能力”的教學原則,給學生布置些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學習任務，拓展學生的思維，充分地激發(fā)學生的潛能，引導學生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學生的綜合能力。

在高中信息技術(shù)課的教學中采取分層教學的策略，可以有效地彌補在班級授課制度下的很多弊端，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，讓不同的學生都可以得到提高。實行分層教學，可以調(diào)動所有學生對信息技術(shù)的學習熱情，讓每名學生的能力都有所提高，進而提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量。

第五篇：高中英語課分層教學與實施[定稿]

高中英語的分層教學與實施

應城三中

劉曦

[摘要] 所謂分層教學,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學生的學習指導,以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。教師設計民主、平等、愉悅的課堂，主張分層教學，運用人性化管理。讓學生在學習的過程中獲得知識，能力和情感上的多重收益。

[關(guān)鍵字] 分層教學

新課改

人性化

實施

在科技飛速進步的今天，教育環(huán)境與教育氛圍較之前都有很大的改變。作為全球信息化的時代大潮下，如何更好的改革教育，如何能真正的搞好教學，都是我們教育者應積極思考的問題。如何更好的改革教育從而相關(guān)部門和許多專家提出了現(xiàn)在的新課程改革標準，是對我們數(shù)千年傳統(tǒng)教育的一個挑戰(zhàn)。作為一線教師，如何能真正的搞好教學應對挑戰(zhàn)。個人認為了解了人性化，信息化的分層教學能在這個問題上產(chǎn)生很大助益。

一． 分層教學的現(xiàn)實意義

普通高中教育是基礎(chǔ)教育中具有重要意義的一個學段，它擔負著既為高等學校培養(yǎng)合格新生，又為社會培養(yǎng)合格的勞動后備力量的雙重任務。由于高中生源水平參差不齊，學生群體差異日趨明顯，學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等方面存在較大差異。在這種情況下, 如果仍然按照傳統(tǒng)的教學方法，極已造成時間和精力的極大浪費，水平中等的學生難以提高，基礎(chǔ)較差的學生因跟不上學習感覺負擔太重，因而產(chǎn)生強烈的畏懼心理和厭學情緒，有的甚至逃學。

我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教，因人而異”。這種基于認識論規(guī)律的教育思想之所以歷經(jīng)千年而長盛不衰，正是由于它反映了教育的基本規(guī)律，現(xiàn)代教育中的分層次教學實際上正是源自于孔子的因材施教理論。人在發(fā)展過程中存在著個性差異，針對學生個性的不同特點，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，實行不同目標、不同難度、不同要求，使每個學生、包括學習有困難的學生都能了解自己潛能并得到充分發(fā)揮。

從現(xiàn)代教育論的角度看，教育過程的對象是活生生的人，他們有不同的思維，不同的稟性。因而教育過程的方式也不應該是千篇一律的。著名教育家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出了“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般的發(fā)展”。分層次教學則可以發(fā)揮不同學生的不同潛質(zhì)，使我們的教育過程更加富有成效。教材中提供的諸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，等，正是基于“ 以人為本” 的現(xiàn)代教育理念設計的。此外，新高中英語中詞匯、閱讀等的分級要求也給教學增加了彈性，有利于分層次教學。

英語學科的分層次教學還有其心理學依據(jù)。不同的學生的語言學習能力有著明顯的差異。由于學生先天的遺傳因素及環(huán)境的不同，學生在語言的模仿、識記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語的學習，知識點較為分散，有些雖有規(guī)律但也有很多變數(shù)。而知識結(jié)構(gòu)的不完善又決定了英語運用能力的高低，因此分層次教學恰恰是解決問題的有效方式之一。

二． 分層教學的實施

2.1教育人群分層是分層教學的前提

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發(fā)揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據(jù)分層教學的原則，把學生分成A、B、C三個層次：A為后進生；B為中等生；C為優(yōu)生。如何劃分學生的層次是個非常復雜的過程，因為得學期的最初，老師和學生之間是不熟悉的。個人在教學活動中是這樣進行的：學習熱情，初中基礎(chǔ)，領(lǐng)悟力，三者都有的為A層，三者有二的為B層，三者有一的為C層。而且注意一個問題分層情況只能代表暫時性的學習情況，是可變的數(shù)據(jù)。其實，這個問題是也是個非常敏感的話題，涉及到學生的自尊心和心理承受能力，所以建議教師對分層教學的重點不要放在名單分層而是要放在教學設計內(nèi)容上。

2.2教學目標分層是分層教學的關(guān)鍵

分層次教學，不僅是教學設計內(nèi)容，教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。在備課時，根據(jù)教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出坡度型的教學目標。教學目標分為：A級：基本性目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于后進生。B級：提高性目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，適用于中等生。C級：要求學生熟練掌握知識點，培養(yǎng)綜合運用英語的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。

例如，在選修7的unit 1 Living Well的第一節(jié)，復習詞匯部分，我就是這樣設計的。

詞匯復習：

A讀書上P1-2粗體詞匯并標注中文。B單詞拼寫

1.The theatre has very good access for the _________(殘疾人).2.We test your ________(視力)before giving you driving license.3.I couldn’t have done it without your _______________(鼓舞).4.Mary is an old lady of great _______(高貴的品質(zhì)).5.Tom is studying ________(政治)at university.6.One of her a_________（志向）is to become a doctor.7.She went on holiday alone---she’s very i___________（獨立）.8.She took a year’s leave of a_______（請假，缺席）from her job.9.The tale of Two Cities in one of the great works of English l________.（文學作品）10.He g________（畢業(yè)）from high school and went to college last year.C短語復習

1.in other words

_____________

2.out of breath

_____________

3.all in all

_____________

4.bump into

______________ 5.at a time

______________

6.up until

______________ 7.dream about / of

______________

8.make fun of

_______________ 詞匯復習部分共分三層，都是在教授完單元新詞之后進行的，一層是簡單的標注課文第一二頁黑體字的中文釋義和詞性，也是詞匯復現(xiàn)的一種方式；二層是根據(jù)漢語來寫英文，適用于基礎(chǔ)較強，記憶力較好的學生；三層是課文中短語和課后單詞表中短語的考察進行了適當?shù)臄U展，也是對學生英文水平的考察。

分層次施教是一種人性化教學。教學的目的性、針對性都得到加強，力爭照顧每個學生。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。

3.3 教學活動分層是分層教學的核心

課堂上的教學活動要根據(jù)大綱的要求、教學的內(nèi)容，在同一時間、同一進度內(nèi)面向全體學生進行，講授最基本的教學內(nèi)容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分層的實際，采取分層教學，課堂重點時間完成A級 B級的教學任務，將課堂訓練的難度降低，培養(yǎng)學生的自信心。對于C級任務有時要加以引導。

Task1: A,read the passage quickly, then answer the questions.Q1:What makes Marty Fielding difference with others？

_____________________________________________________________________

Task2:B,read the text again then fill in the blanks Read para.1 and do the exercise._______ ______ _______makes him very weak _____ and can’t ___ or _____ stairs as quickly as other people.live one day ______ ________ _________.Read para.2&3 and do the exercise.Why did the doctors cut out a piece of muscle from Marty’s leg?

A.Because they could cure the disease by cutting it out.B.Because they wanted to use it as a specimen(標本).C.Because they would transplant(移植)the new muscle.D.Because they wanted to find out the cause of the disease.Read para.4&5 and do the exercise.Q: What are the Marty’s ambition and hobby? 1)Marty’s ambition

___________________________________________________________________________________________ 2)Marty’s hobby

___________________________________________________________________________________________ Q: What is Marty’s advice? ___________________________________________________________________________________________Task3:C,Let’s read the text aloud and try to sum up the main idea of each paragraph and then finish Ex3 on Page 4 easily.Paragraph 1: _______________________________________________________ Paragraph 2: _______________________________________________________ Paragraph 3: ______________________________________________________ Paragraph 4: _______________________________________________________ Paragraph 5: _______________________________________________________ 將教學內(nèi)容進行分層，閱讀中最常見的題目是細節(jié)題和主旨題，將其分別設置在AB和C層，分層培養(yǎng)學生思維與解題的能力，分層進行課堂練習，使不同層次學生各有所學，學有所得。為此，教師在課堂上要注意調(diào)動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有發(fā)問，回答問題，輸出信息的均等機會。

3.4 考試與評價分層是分層教學的延伸

試題評析是一種延伸了的具有重復意義的復習課。它能有效地幫助學生鞏固所學知識、促成舉一反

三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學生答題誤區(qū)時，要對所有學生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學生切實掌握解題的方法。對 C級學生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設計一些對應性的練習，供學生課后完成，以拓展學生的視野。對B級學生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區(qū)上。對A級學生,則要求學生盡量理解,盡量培養(yǎng)起自信，引導其對英語的興趣，還有在習慣上多進行敦促與指導。

三、分層教學中應注意的幾個問題 1．消除學生自卑心理

分層教學只是一種教學手法，而不是對學生的品行，人格進行分層分級。在教學時，教師可以借助這方法去解決教學中的某些問題，但是在教學之外，教師與學生的相處應該是和諧融洽的，不宜把教學過程中的某些負面情緒轉(zhuǎn)移到生活中，這是對我們教師情商的一種考驗。同時教師應該明白，C級、B級、A級只是學生在學習上的“落差”，只是生活中的一種挫折與考驗而非失敗，任何人都會遇到挫折，重要的是鼓起勇氣，樹立信心，不斷尋找成功的方法。

教師要經(jīng)常學生溝通，進行心理疏導，為之消除不必要的焦慮。要滿足各類學生的情商需求。請他們談談以前的經(jīng)歷，挖掘目前的閃光點。采取科學的方法，逐步培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增強積極的自身形象的動機，要鼓勵學生樹立信心，不斷進取，消除他們的心理障礙，學會吸取教訓，使他們明白：人生要經(jīng)得住挫折，只有具備堅忍不拔的毅力，勤奮好學探索創(chuàng)新的精神，才能獲得成功。

2．改變學生的不良習慣

幫助學生養(yǎng)成學習英語的良好習慣，使他們具有獨立解題、獨立思考的能力。有些學生遇到困難時往往會依賴別人，或抄襲，或?qū)Υ鸢福虻葎e人來解答，而沒有留給自己思考問題的時間和空間。特別在信息技術(shù)發(fā)達的今天，手機，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是我們中學生的生活日用品，他們大多喜歡上網(wǎng)搜索題目答案。一旦養(yǎng)成習慣，他們的自控能力就會越來越差。

針對這種情況，我不贊成嚴厲批評，因為在十七八歲的學生是人生比較脆弱、敏感的時候，他們上網(wǎng)搜尋答案從另一角度是對你這個學科的一種重視，此時教師應多多引導學生對英語產(chǎn)生興趣，進行情感上多元文化上教育。這是一個方面，另外也可以當場叫學生做一些練習，隨時讓他們進行課堂活動，不給其依賴的機會。著重培養(yǎng)他們學習的好習慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，還要鍛煉學生大膽發(fā)言，給學生創(chuàng)造討論和講練的機會，提高他們的聽說能力，使各類學生能相互幫助，共同進步。

要教育學生利用一切可以利用的途徑，加強英語鍛煉。如聽英語廣播、看英語電視、閱讀英語報刊、參加英語角活動、記周記等，每天堅持15－20分鐘，持之以恒，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，學會自己解決問題，那么學習英語的舊習慣就能逐步改變，學習能力也會到較為迅速的提高。

3．設立學生學情檔案

學生之間，不僅有英語認知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應而建構(gòu)新的英語認知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的英語學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙。要解決這些，建議教師應設立學生學情檔案。通過建立班級名冊，記錄每層每個學生的作業(yè)、背誦短語課文、考試情況以及薄弱部分。這樣教師便可以了解學生是自身功夫不夠還是教學講解有所缺漏。

沒有規(guī)矩無以成方圓，教師要建立好的制度，引導和糾正學生不良行為，消除學生存在的懶惰或懈怠的現(xiàn)象。要針對具體學生的學習障礙采取矯正策略，使每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相適應的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果；最后，教師

還必須創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。

總之，分層教學把班級教學、分組教學以及個別教學三者有機結(jié)合起來的一種教學方法。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點,對于激發(fā)學生興趣,促使學生主動獲取知識,大面積提高學習成績,有著較好的成效。當然文章中的方法只是個人教學經(jīng)驗的總結(jié)，還有很多不足之處。教學創(chuàng)新是事關(guān)民族振興的大事，是對新時代新變化的一種思考，需要我們?nèi)w教師的集思廣益，不斷探索。

[參考文獻]

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