第一篇：中年級分層漸進式語段教學有效性思考

中年級分層漸進式語段教學有效性思考

語段是中年級語文教學的重點之一，但綜觀目前中年級語段教學現狀，“段落”訓練存在著眾多弊端：首先，重內容，輕語言，重視理解文中講了什么，輕視文本樣式，忽視如何寫的問題；其次，重感悟，輕運用，有的教師在重視引導體悟感情的同時，忽略語言的習得，忽視引導學生體會文中寫作方法；第三，重知識，輕能力，有的教師在語段教學中，片面強調知識的灌輸，使得一篇篇生動的課文被肢解了。

筆者認為中年級應重視語段教學，語段教學應該是一個分層漸進的過程，教師需要從學生的閱讀心理出發，聚焦文本經典語段，遵循“內容－形式－內容 ”的閱讀規律，分層閱讀，讀寫漸進，使語段教學真正落到實處，筆者通過一系列的嘗試，探索出一些行之有效的教學策略：

一、范例引路，讓語段教學聚焦重點

著名教育家葉圣陶先生說“課文無非是個例子”。那么如何充分發揮“例子”的作用，引導學生更好地學語文、用語文呢？對中年級學生而言，要精選文中典型的語段展開教學，通過學生的品讀、揣摩、賞析，把握語段的內容和情感，了解語段的語言特色和結構特點，并在此基礎上引導學生進行積累和運用。比如，有的自然段不多，可以按自然段教學；有的只需抓重點自然段；有的自然段的段式結構明顯，可引導學生分析段內句與句之間的關系；還有的只要抓住重點詞句來理解段落即可。既要強化段落訓練的意識，又不能面面俱到。因此語段教學中，教學內容的篩選是關鍵。在語段教學中，我們要細讀文本，聚焦文本中典型語段，合理篩選教學內容，確定教學重點。

以人教版小學語文三年級上冊為例，以下的典型語段就可作為教學重點：

二、分層閱讀，讓語段教學言意兼得

語段教學要閱讀分層，每一次讀都要有明晰的閱讀要求，每一次讀都要體現學生的閱讀所得，通過分層閱讀引導學生了解內容，品讀語言，把握結構，學習寫法，幫助學生掌握語段學習的規律，提高自主學習的能力。

1.讀懂內容，滲透方法

如何讓學生既能把握語段內容，又能掌握語段的語言特色和結構特點呢？我們應該遵從學生的閱讀心理，從內容入手展開教學。

學生對文本的認識是從內容開始的，語段教學中最常態的教學方式也是從讀懂了什么開始的。對于孩子們而言，讀懂文字并不是難點，因此在語段教學中，我們要轉變教學的重點，要從“讀懂了什么”中進一步探究“如何讀懂”，方法的探討是提升學生閱讀力的重要途徑。一位教師在執教三年級上冊《趙州橋》一文中，這樣設計：

師：課文不長，請你們多讀幾遍，注意讀準生字、新詞，把課文讀通順。

生自由讀文。

師：有人說，會讀書的孩子，能把復雜的課文讀簡單。再讀讀，想一想，你對趙州橋印象最深刻的，能用課文中的一個詞語來說說嗎？

生：交流。

（根據學生回答，隨機板書）世界聞名 雄偉 堅固 美觀 智慧

師：了不起，同學們一下子就找到了文中的這些關鍵詞，現在你們能把這些詞語串起來，說說課文主要講了什么。

生：課文寫了世界聞名的趙州橋，它不但雄偉、堅固，而且很美觀，表現了勞動人民的智慧。師：剛才大家就是抓住了這些關鍵詞語，把它們串起來，讀懂了課文的主要內容。

對于中年段學生來說，初步了解課文是教學的重點。這個片段中，教師準確地把握文本的特點，引導學生通過抓住文中關鍵詞的方法概括了課文的主要內容，同時在這個過程中也讓學生發現了課文語段的特點。

2．感悟語言，揣摩寫法

語文閱讀教學不僅要關注“內容”，讓學生得意，還要關注“形式 ”，讓學生得言、得法。不僅要讓學生理解文章傳遞了什么信息，更要弄清楚文章是如何傳遞信息的，切不可“得意而忘言”。

四年級下冊《文成公主進西藏》一文篇幅較長，又是略讀課文。這篇課文用四個故事把文成公主進藏的故事加以演繹。如何指導學生讀懂文章是采用怎樣的表達方式把內容有順序、具體地表達出來的呢？我們學習四個故事時，可以先出示一個故事，請學生思考這個故事先寫什么，再寫什么，最后寫什么？然后讓學生關注其他三個故事的寫法，學生就不難發現其他三個故事也是按這樣的順序來敘述的，從而讓學生了解到結構相同或相似是民間傳說常用的敘述方法。

3．回文誦讀，言意兼得

學生在理解了課文內容，體會了文中情感，感受了文章美妙之處后，會主動投入，積極參與。學生用自己喜歡的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化，語感的培養，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。

三、讀寫漸進，讓語段教學學以致用

語段教學的最終目的是使學生能具備積累運用或心領神會的能力。因此，語段教學是閱讀和寫作的聯結點，它體現了學生“讀－悟－摹－寫”循序漸進的過程。

在語段教學中，我們要展現學生從學到用的過程，在分層閱讀的基礎上搭建從學到用的階梯。語段的遷移運用一般可以從以下幾處入手：

1.摹語言

中年級語文課本有許多富有獨特語言特色的課文，語段教學中要引導學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。

三年級上冊第二單元的四篇課文出現了大量的對話，如果帶領學生細細讀，便會發現課文出現了人物對話的三種形式：提示語在前、提示語在后和提示語在中間。我們可以引導學生模仿這樣的語言形式，動筆寫一寫。如教學三年級上冊《小攝影師》這篇課文時，出示三句話：①小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”②“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。③“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“讓我進去吧！”把這三句話進行集中比較，學生就容易發現不同形式的表達效果不一樣，標點使用也不一樣。學到這兒，讓學生重新回歸課文，在學過的課文中找一找這樣的對話形式。之后給學生一個情境，以“買文具”為主題，與店主進行對話，讓學生運用不同的對話形式進行仿寫。

三年級下冊《荷花》一課，第二小節細致地描述了白荷花的不同形態，層次清晰，是訓練仿寫的好素材。教學后，可讓學生練筆：

學生先回憶自己印象中最熟悉的花兒，想象花兒在開放時的不同姿態，對照填空題進行說話練習，之后將所說寫下來。有的學生寫道：桂花已經開了不少了。桂花葉挨挨擠擠的。小小的桂花粒從綠油油的葉子中間探出頭來。有的花瓣全展開了，散發出陣陣清香。有的正在和小伙伴們說著悄悄話。有的還是小小的花骨朵兒，像芝麻一般大小，可愛極了。

2．摹結構

（1）模仿總分段式

學習三年級下冊《翠鳥》第一小節“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”一段時，可以組織學生這樣來學習：先讓學生找出這段話是圍繞哪一句話來寫的，經過討論，讓學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。教師小結：像這樣的段落，我們叫“總—分”結構段式。之后出示燕子的圖片，讓學生進行仿寫。

（2）模仿并列段式

學習三年級上冊《富饒的西沙群島》“海底的巖石上各種各樣的珊瑚，有時像綻開的花朵??海參到處都是??”一段時，為了理清并列的表述形式，可以讓學生首先弄清這段話描寫了哪些海洋生物，然后選一種讀句子說說它的特點（美麗的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦、各種各樣的魚），接著品析語言，感受怎樣把特點寫具體、生動。最后課件出示幾種海生物──海星、海龜、螃蟹??嘗試選擇一至兩種用一兩句話寫出特點來。另外像三年級上冊《秋天的雨》等都有不少的并列段式，教師要善于引導學生發現段落間的共同之處，合理地穿插片段練習，打通讀寫通道。讓學生在潛移默化中吸收，直至內化，切實提高學生的語言表達能力，使學生認為寫作是易行的事，從而激發學生寫作的興趣，“創”往往是從“仿”開始的。

（3）模仿過渡段式

三年級上冊《趙州橋》一文中出現了典型的過渡句：這座橋不但堅固而且美觀。將前后內容清楚地分為并列兩層。教學時我就通過對過渡句的剖析來組織語言訓練，第一步，讀課文，想一想介紹了趙州橋的哪幾個方面？第二步，哪一句話提示了你？（出示過渡句）這句話有幾層意思？這幾層意思與上下文有什么關系？（認識過渡句）第三步，幫助學生進一步掌握關于過渡句的知識，順利完成知識的積累。第四步，朗讀全文，體會過渡句在全文中的作用。第五步，鞏固練習：出示一個過渡句，讓學生根據這個句子，推測上下文的意思和內容；然

后再出示內容并列的兩個段落，請學生聯系上下文的意思補寫一個過渡句。通過以上練習，可以充分發揮教材是“例子”的作用，幫助學生進一步掌握關于過渡句的知識，順利完成知識的積累。

3．摹順序

中年級段課文常常出現時間順序、方位順序等。如四年級上冊《觀潮》是按時間順序寫錢江潮的壯觀，可引導學生也按照時間順序寫一寫太陽或景點四季的變化。又如課文《頤和園》一課的游覽順序、觀察的方位清楚明了，教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉 ”“美麗的校園”等。

段落教學不能只重形式，忽視語言文字訓練。我們只有在教學中重視語段教學，并從學生的閱讀心理出發，聚焦文本經典語段，遵循“內容－形式－內容 ”的閱讀規律，分層閱讀，讀寫漸進，才能營造出高效、扎實的語文課堂。

第二篇：分層教學思考

分層教學思考

分層教學，顧名思義就是根據學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統一的方式來對待，學生不能更好的發展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業和預習任務都是根據相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業是額外的一份試卷；我處在中游，作業只做課后題；另一位水平較低的同學作業是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。

現在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經開始放棄數學和物理。針對這種現象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。

我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。

第三篇：高中分層教學有效性初探

高中分層教學有效性初探

【摘 要】近幾年來，分層教學掀起了一陣熱潮，溫州市第五十一中學作為一所國有民辦高級中學，也加入了分層教學改革熱潮中。本文以英語學科為例，展開討論分層教學的優缺點，并就此提出一些建議。

【關鍵詞】 高中 分層教學 優缺點 建議

在分層教學實踐中，溫州市第五十一中學的總體做法是將每個班級依次分成B、A1、A2三個層次，一個年級10個班級中，1、2、3班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，4、5班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，6、7班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，8、9、10班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，10個班級學生分別以1、2、3班，4、5班，6、7班，8、9、10班為單位各自重組成每個層次4個班級，總共12個班級。高一為數學、英語、物理、化學四個科目，高二為語文、數學、英語三個科目，每周一下午進行四節課的教學。

1.分層教學過程中的具體做法

1.1 以高二英語學科為例

高二以語法為主，有時配合聽力練習（符合高考聽力要求），備課組教師分工合作，每人每周一份分層教學配套練習，要求學生周日晚上完成，周一下午分層教學課堂進行講解，分層教學配套練習一般分為基礎題和能力提升題兩部分，有時采用星級標注難度，對于B層次的學生要求全部完成，對于A1、A2層次的學生要求基礎題全部完成，能力提升題屬于選做題。

以動詞-ing專項練習為例：

基礎題

I.朗讀并翻譯下列句子，并指出-ing形式在句中充當什么成分。

Living without aim is like sailing without a compass（指南針）.（）

Ⅱ.用下列所給動詞的適當形式完成句子

_______ the book has taken up all his spare time.（write）

III.單項選擇

She decided to devote herself ______ the problem of old age.A.to study B.studying

C.to studying D.study

能力提升題

Ⅳ.單項選擇

_______ in the queue for half an hour，the old man suddenly realized he had left the cheque in the car.A.Waiting B.To wait

C.Having waited D.To have waited

1.2 以高一英語學科為例

高一B層次周末練習略講，閱讀理解、完形填空、短文改錯三項綜合能力訓練；A1層次周末練習詳講，適當補充閱讀理解、完形填空、短文改錯三項綜合能力訓練；A2層次周末練習細講，以聽寫等形式鞏固詞匯（附：周末練習是為鞏固每周所學知識，常以填空、選擇等形式）。

2.分層教學實踐中的優點

首先，從分層練習上不難看出，進行難度和深度上的區分，不僅有效彌補傳統教學一刀切的教學弊端，將學生按照成績分層，比較契合因材施教和合作學習的理念，并且有利于各科教師整體把握學生的不同水平，根據不同教學內容進行教學，有利于同一層次的學生進行學習上的交流、競爭、合作；其次，從各個學科出發，將學生按照各科成績分層，能夠方便各科教師的教學安排，并且，每個教師負責不同層次的學生，對于基礎較好的學生和基礎薄弱的學生進行區分輔導，避免傳統教學的許多無用功，總之，是一種全新的教學嘗試，是值得鼓勵的一項舉措。

3.分層教學實踐中的缺點

分層教學實踐中同樣也暴露出一些問題，從分層練習分析，需要每周一份分層練習，且必須從難度和深度上進行區分，準備工作繁雜而且不一定就能達到區分效果，基礎題和能力提升題區分不大甚至基礎題更難，這就需要在實踐中不斷反思和調整，這就加大教師平時的工作量，甚至可能影響正常教學；其次，學生來自于各個班級，互相比較陌生，短期內不利于合作學習的有效開展；另外，班級重組對于教授基礎較弱班級的教師進行有效課堂管理不利，而對學生而言，適應不同的教師也需要一個過程。實際操作中，學生四節課走動頻繁容易造成一定的混亂，如走錯班級、材料忘帶等，最棘手的是教材未成體系，暫時無法針對分層教學進行有效教學考核，導致分層教學的開展舉步維艱。

4.結論及建議

在學校層面上，應當對教材和輔導練習進行規范管理；對分層教學的學生進行有效教學評價；對分層教學的教師進行有效教學考核；同時，為分層教學的有效開展，學校教學部門應當多聽取一線教師意見，及時調整和優化教學。在教師層面上，應當循序漸進，爭取在不影響正常教學的基礎上，合理安排教學計劃，并且具備前瞻意識，發揚對分層教學進行深入研究和探索的精神，使之成為傳統教學的有效調和劑。在學生層面上，應當把握機會，正視自己的水平，配合教師提優補差促中。

[1] 沈彩玲.模塊浮動 提優補差促中――高中英語分層教學的探索[J].上海教育，2003.[2] 楊麗.高中英語分層教學的課堂實踐[C].全國中小學英語教育教學優秀科研成果文集，2005.

第四篇：初中語文分層教學的有效性探究

初中語文分層教學的有效性探究

【摘 要】

為了迎合應試要求，想要提高學生的成績就必須突破死板教條的教學模式，運用分層教學模式高效的提高上課效率，只有這樣，才能對學生進行有針對性的教學。撒網式的招生方式，導致初中生的基礎、能力、性格偏差很大，很難統一教學進度。因此，傳統的教學模式千篇一律，節奏適中，從而導致尖子生抱怨進度太慢而基礎較差的學生無法跟上教師的步伐。在這樣教學方式下，班級的整體成績水平就可想而知了。為了避免這樣的弊端，只有通過分層教學的方法巧妙解決，才能提高課堂效率。本文就如何在課堂上運用分層教學進行了仔細鉆研和探索，提出了相關措施。

【關鍵詞】

初中語文 分層教學

隨著時代的不斷發展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關注學生之間的不同，發現每個學生的性格和優點，再結合語文教學特色，通過各種方式培養學生對學習的熱愛、激發學生的學習興趣、引導學生養成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現，這是學好語文的關鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。那么，在課堂上如何順利的開展分層教學呢？

一、學生分層

（一）捍衛學生課堂主人公的地位

學生是課堂的主人公，培養學生能力水平是語文教學的目的和歸宿，開設的教學課堂也要圍繞學生進行，不同層次的學生也是實施分層教學的主要原因。沒有了學生，再生動多彩的課堂也只是擺設，讓分層教學直接喪失了存在和發展的意義。因此，教師要通過課前與學生交流完全理解學生，才能制定出具體、高效、有針對性的分層教學，將分層教學的有效性發揮到極致。

教師要學會全面了解學生，不管是語文基礎、文學素養還是情感、家庭情況等非智力因素。因此，這就需要教師在新進入每一個新班級的時候，通過課間交流來拉近與學生之間的距離，從而讓學生可以向自己敞開心扉，向教師訴說自己的興趣、生活、對語文的熱愛程度等，做到了解學生的方方面面。如此一來，才能高效、科學的對學生進行分層教學。當然，教師可以根據高中差的等級將學生分為三份，這樣更容易管理；也可以將學生進行更詳細的劃分，不是只是僅僅根據學生的學習成績進行劃分，還可以根據學生的性格、口語交際能力、特長等劃分，這樣可以讓小組成員之間更容易和諧相處，更有共同語言，好差混雜，互幫互助。這樣才更具有針對性和高效性。

（二）教師要及時與學生交流從而了解學生的變化

學生在初中階段是較為活躍的時期，情感、學習成績等方面都不穩定，都有可能隨時發生變化，根據一定的趨勢轉變，是一個不斷縮小原本的差異，但同時又會產生嶄新的差異。所以，這就需要教師及時的對學生進行動態了解，及時發現學生差異變化的規律并且有針對性的制定出解決方法、調整分層模式。學生的轉變也是教師讓教案與時俱進的重要依據之一，才不會讓之前的分層教學取得的效果白費，才能讓學生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教師不與時俱進，不及時了解學生并且做出調整，忽略學生的個體變化，沒有根據學生的需要調整分層模式，那么分層教學也失去了本身的意義，無法將分層教學的作用發揮到極致。最重要的是要深入了解學生，進行調整、合理的分層，盡量滿足學生的需求，不能讓學生產生逆反心理，讓分層教學失去了本身的意義，這樣才能不斷提高學生的成績。

二、目標分層

在實際教學過程中，教師通過與學生交流從而了解每個學生之后再進行分層教學，對于不同層次的學生制定出不同的教學方案，這樣才能讓學生有信心的覺得自己能學好語文，才能實現不同學生對同一篇文章有不同的見解，也拉近了教師與學生之間的距離。例如，在學習朱自清的《春》的過程中，讓基礎教薄弱的學生閱讀文章，指出其中的修辭手法；中等生指明用了哪種修辭手法、找出含有修辭手法的句子的本體和喻體、說出運用這些修辭手法的好處；尖子生對文章整體把握，將文章進行分段、試著說出本文的中心思想、仿寫其中優美的句子。這樣既可以讓每個學生參與課堂討論，又可以快速提高自己的閱讀賞析能力和寫作能力。另外，教師要針對不同層次的學生制定目標，布置不同的作業，引領他們向更高層次發展。例如：有的學生閱讀文章平平淡淡、沒有起伏的就讀完整篇文章，沒有感情，因此教師可以利用早讀課訓練學生的閱讀能力，教會學生在閱讀的過程中加入自己的感情，也可以通過競賽的形式，在學生之間形成一種良性競爭。對于有的學生學習態度端正、寫了大量的題目，跟著教師一個腳印、一個腳印的走，但是學習成績沒有明顯的上升。這就需要教師對此類學生進行學習方法的指導，讓學生尋找適合自己、科學的學習方法。對于對語文學習存在排斥感的學生，通過小游戲等方式盡情展示語文的魅力，側重于激發學生對語文的學習熱情。然而對于尖子生，綜合能力較強的學生，則讓他們走出書本，讀一些文學素養高的書籍，試著自己理解，不理解的及時向老師尋求幫助。這樣才是真正意義上的分層教學，才能發揮分層教學的最大作用。

三、練習分層

寫適量的作業在語文教學的過程中是不可缺少的，是課后鞏固課堂知識、提升能力的關鍵，也是分層教學不可缺少的。因此，教師也不能忽視課后作業的分層設計，不能大鍋亂燉，不根據學生的水平布置一樣的作業，要有針對的設計作業，還可以同時避免抄作業的現象。例如：在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，對于基礎較差的學生，提出抄寫其中優美句子并且背誦的要求；對于中等生，給出幾個句子，讓他們進行賞析，找出其中的修辭手法、表達出的思想等；對于尖子生，讓他們對文章整體把握，突破教師的思維，在字里行間找出自己的發現。這樣的措施雖然加重了教師的教學負擔，需要教師花費更多的時間和精力，但是得到學生學習成績快速提高的直接回報。也可以激發學生的學習興趣，愿意課后讀一些名著，從而加深自身的文學素養。

四、評價分層

教師肯定的評價語言可以讓學生體會到成功的喜悅，知道自己正在進步，從而更有相信通過自己和教師的努力就會有所提高，會更努力、熱情地參與到語文學習中去。反而言之，過于消極的評價，不僅不能起到激勵學生注意力的效果，又打擊了學生的學習積極性，對于今后的課堂產生排斥，覺得自己無論怎么學都無法達到教師的要求。然而，教師要同時明白，肯定的評價并不是盲目的贊揚，贊揚中還要夾雜一些批評，是需要教師轉換語言，將批評用婉轉的方式說出來。在教學過程中，教師要善于觀察，發現學生在學習過程中的進步，從而以點帶線、以線帶面，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。然而對于學生的不足，也要給予適當的批評，不能讓學生處于盲目的境地，通過這樣的方式時刻鞭策學生。否則，沒有批評的后果就是讓學生不知道自己的不足，阻礙了學生的進步和全面發展。

【結 語】

隨著時代的不斷發展，對于語文教學提出了新的要求，為了讓學生作為課堂上的主人公，教師需要關注學生之間的不同，發現每個學生的性格和優點，再結合語文教學特色，通過各種方式培養學生對學習的熱愛、激發學生的學習興趣、引導學生養成自主學習的好習慣。因此，就需要在課堂上運用分層教學來實現，這是學好語文的關鍵，也是語文教學的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。教師和學生要共同努力，理解和探索分層教學的真正內涵。結合實際，在實踐中不斷摸索，對學生能力水平分層、學習目的分層、教學方式分層、作業難度分層，只有這樣才能針對不同學生制定出不同的教學方案，滿足不同學生的需求、迎合參差不齊的基礎，培養學生對語文的熱愛，讓學生自主的與課堂融為一體，關注到每一個學生。

【參考文獻】

【1】李曉林.關于初中語文分層探究教學的思考【J】.小作家選刊：教學交流，2012（9）

【2】杜淑儀.普遍初中語文“分層教學―分層指導―分層評價”差異教學實證探究【J】.語文學刊，2015（12）

第五篇：小學數學中年級計算教學有效性的探索

小學數學中年級計算教學有效性的探索

蘇州工業園區蓮花學校 吳月芳

計算能力是學生學好數學的堅實基礎，培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的之一。縱觀整個小學數學教學，其中計算教學占有相當大的比重。低年級計算內容相對比較單純和簡單，而隨著年級的升高，計算也越來越復雜。

三、四年級是學生掌握計算方法，提高計算能力，培養良好計算習慣的重要時期。學生在中年級對整數筆算乘除法、整數四則混合運算以及簡便運算掌握得是否牢固、有效，將直接影響其在高年級段學習小數乘除法、小數簡便運算、分數四則混合運算等的效果。而在新課程實施的大背景下，有些老師在情境引入、算法多樣化上花費了過多的時間，一節課往往是前松后緊，匆忙收場，學生課堂練習時間嚴重不足，有的甚至下課鈴聲響了，老師才布置課堂練習，導致練習效果不到位的現象。如何提高中年級計算教學的有效性，培養學生良好的計算能力和計算習慣呢，以下是我在實際教學中的幾點做法。

一、有效運用舊知識的遷移，為學習新知作合理鋪墊。

學生的數學學習是運用已有知識不斷獲取新知識的過程，而復習鋪墊則能激活學生處于“休眠”狀態的舊知識與經驗，促進知識的遷移，為新知識提供“固著點”。中年級的計算內容絕大部分都是在前一階段計算教學的基礎上設計的，一環緊扣一環，如果我們老師能注意運用知識的遷移，合理設計鋪墊的內容，引導學生獲取新知識，那么在課堂教學的效果上一定會有所提高。例如四年級下冊三位數乘兩位數的教學（例題：144×15），是在學生掌握了乘數是一位數以及兩位數乘兩位數的筆算乘法的基礎上進行的。這是四年級下學期第一節數學課的內容，學生由于經過一個寒假的休息，已有的知識和學習的狀態都還處在“休眠”期，怎樣很快地融入新知的教學中呢？如果只是設置情境進行教學，學生會有被架空的感覺，于是我在出示例題的情境圖之前，設計了這樣兩道復習題：144×5，14×15，讓學生獨立列豎式進行計算，喚醒學生對乘法豎式的格式和乘數是兩位數的筆算方法這些舊知識的記憶，從而為學習三位數乘兩位數的筆算方法進行了有效的鋪墊。

二、培養解題技巧，提高計算的合理性，使解題過程最優化。

“算法多樣化”是課程標準倡導的新理念，是計算教學的一個亮點。新課標 注重課堂探究，拓寬了學生的思維，提高了計算的靈活性。但對于一部分學困生來說，在多種方法中他們不知去選擇哪一種好，有些學生甚至一節課下來，什么方法也沒學會。而對于一部分堅持自己算法的學生來說，他們的方法其實也有著一定的局限性，不夠優化。所以計算方法多樣化需要適時的優化。我們老師在鼓勵算法多樣化的同時要引導學生對不同算法進行比較、評價，讓學生堅持自己見解的同時，鼓勵學生勇于放棄自己的落后觀點，去遵循優秀的東西，培養優化意識。例如：在三年級下冊教學乘數是整十數的口算：12×10時，有這樣幾種算法：（1）先算12×9=108，再算108+12=120；（2）先算12×5=60，再算60×2=120；（3）先算10×10=100，再算10×2=20，最后算100+20=120；（4）先算12×1=12，再算12×10=120。在這4種口算方法中，我引導學生討論：你覺得哪種口算方法比較好？毫無疑問，最后一種口算方法受到了學生的歡迎，學生最喜歡使用。把多種算法進行優化，不僅可以可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，還能使學生的思維策略不斷改進、提高，讓學生逐步學會“多中擇優，優中擇簡”的數學思想方法。

三、精心設計練習，提高學生計算能力。

在計算教學中讓學生經歷數學知識的形成和發展過程，并在過程中主動體驗、積極思考之外，適量的數學練習是必不可少的。因為練習不僅能使學生獲得的知識和技能得以鞏固，而且巧妙的練習安排還有助于學生認識新舊知識之間的聯系，完成認知構建并將數學知識廣泛地應用到生活實際。

1、設計有針對性的專項練習。任何一項基本技能的形成，都需要一定量的積累。對于學生掌握困難、容易出現錯誤的計算環節在教學中要重點進行專項練習，這樣有利于學生鞏固知識要點，掌握計算方法。在進行專項練習的過程中，關注學生計算中出現的錯誤，尤其重要。學生計算中的錯誤是學生最樸實的思想經驗最真實的暴露，是另外一種教學資源，我們老師一定要有效地利用起來，挖掘錯誤的本質。我們可以把計算中容易出現的錯誤列舉出來，進行改錯，避免學生出現類似的錯誤，防患于未然。如在四年級下冊教學混合運算的時候，組織學生對下面兩道錯誤的題目進行討論分析：

440－200÷5×8 140－20×5+25 ＝440－200÷40 ＝120×30 2 ＝440－5 ＝3600 ＝435 在組織學生分析交流的過程中，通過集體的“會診”，達到了既“治病”又“預防”的目的，提高了計算教學的有效性。

2、巧妙安排對比練習。在計算課中對練習題要精心編排，在安排題目中要運用對比的教學策略，幫助學生對于容易混淆的題目進行對比，提高學生的計算能力。例如：在四年級上冊教學除數是整十數的口算時，我在練習中設計了這樣一組題目：

45÷5= 27÷3= 36÷4= 54÷9= 450÷5= 270÷3= 360÷4= 540÷9= 450÷50= 270÷30= 360÷40= 540÷90= 讓學生口算后進行比較，使學生進一步理解除數是整十數的口算方法，從而加深對這三類口算題的印象。教師通過比較有聯系的計算，能幫助學生溝通相關知識的內在聯系，明確相關計算的要點，能夠使學生構建起完善的知識結構，提升學生的計算能力。

3、用富有挑戰性的練習來滿足優等生的需求。

在計算教學的課堂上往往會出現優等生“吃不飽”的現象，如何照顧學生之間的差異呢？我覺得教師在練習的設計中，可以設計富有挑戰性的練習，來滿足優等生的心理需求。如在四年級下冊教學乘法分配率的時候，我在練習中給學生設計了這樣一道挑戰題： 56×72+56×84-56×57+56 =56×72+56×84-56×57+56×1 =56×（72+84－57+1）=56×100 =5600 通過這道挑戰題，讓學生體會到乘法分配律適用于多個乘法算式相加或相減，讓學生進一步體會乘法分配率的意義。練習題形式的多樣性，能充分調動學生計算的興趣，讓學生樂學、愛學。

四、注重良好計算習慣的培養。

好習慣能使學生終身受益，計算教學是培養學生良好學習習慣的有效平臺。良好的計算習慣同時是防止計算錯誤，提高計算水平的有力保障。培養學生計算能力的一個重要方面，就是平常練習要嚴格要求，使學生養成良好的計算習慣。有些學生在碰到數據比較大的算式時，嫌筆算太麻煩，而一味地喜歡口算。有些學生書寫不認真，字跡潦草，6寫得像0，0寫得像6，結果自己都分不清是6還是0。有些學生經常抄錯題目，把5寫成3，把+寫成÷。有些學生做進位加法時忘了進位，做退位減法時，沒有點上退位點，導致計算時忘了減1??

在筆算乘法和筆算除法的教學中，培養學生良好的計算習慣我是從這四個方面著手的：認真抄題、細心計算、正確估算、及時驗算。不少學生在抄題目時會出現抄錯的現象，于是我要求學生抄好題目以后，一定要回頭看一看有沒有抄錯數字。在計算的時候要細心，進位的時候可以在前一位輕輕地寫上一個進位的小數字，提醒自己別忘了加上進上來的數，退位的時候別忘了寫上退位的點，這些小細節都不容忽視。在計算完以后，讓學生養成用估算的方法檢驗一下和驗算一遍的好習慣。在整數四則混合運算和簡便運算中，我采用的是這樣的四部曲：一看、二想、三算、四查。一看就是讓學生先觀察題目，看清題目中的運算符號和數字，有什么特征；二想就是要想一想混合運算按運算法則應如何計算，簡便運算該怎樣計算才簡便；第三步才是動筆開始計算；最后一步就是要把整道題目再認真地復查一遍。在教學中我們還要時刻注意培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范的習慣，及時強化學生打草稿的習慣，以保證計算的準確率及檢查時的方便明了。

培養學生的計算能力是小學數學教學的一個重要任務，掌握計算知識將使學生終身受益。新課程標準呼喚新型的計算教學，呼喚高效的計算教學課堂，我們要努力使學生學得快樂、算得準確，讓學生品嘗到思維的樂趣、體驗到計算的快樂，從而才能打造出高效的計算教學課堂。