第一篇：對幼兒園教學有效性的思考

對幼兒園教學有效性的思考 2008年3月份教研綜述

3月份的網絡教研內容是圍繞有效教學開展的，從網上各位老師的留言中，看到大家對有效教學的概念都有清晰的認識和獨到的見解。3月份，我也參加了廣東省學前教育協會組織的優秀課例展示研討會，看了在全省范圍內評選出的12個教學活動。面對教師教育觀念與行為的強烈對比，我思考最多的是教育的投入與產出問題

一、教學有效性必須考慮效率問題

效率同時間有直接關系，效率即單位時間內完成的工作量。具體到教學活動，應該與教師和幼兒在教學活動中投入的時間成本有直接的關系。當前，我們的教學活動是不計時間成本的，教師主觀安排的不必要的環節、虛假的游戲情節和過于啰嗦的講解等等，使得教學的時間成本增大，與幼兒獲得的微不足道的經驗相比，效率非常低。所以，這些對幼兒發展毫無價值的東西，其實是在浪費著幼兒的時間。我們面對的是3-6歲的幼兒，我們從來沒有關注過幼兒的課堂感受，因為他們還不會表達自己的感受，他們只能用不專注的眼神和調皮的行為來表達自己的抗議。曾經聽到一位中學生講述自己的課堂感受，“老師總是講一些無聊的笑話來調動課堂氣氛，但我們覺得一點都不好笑，他總是讓一些無關重要的內容浪費我們的時間，而課后又以大量的作業來試圖提 高我們的成績，我們很煩，我們很想讓老師在課堂上多講一些與教學內容有關系的東西”。不知從這位中學生的講述中，黛安能否感受到幼兒的課堂心聲。可見，教師認為教學中需要的環節和內容并不一定是孩子們需要的環節和內容，更不全是有價值的環節和內容。在不計時間成本的前提下，我們的教學活動變得像慵懶的老人，內容繁雜但無重點，表述過多但不清晰，環節瑣碎而無條理。要知道孩子的童年是非常寶貴的，一個人身心發展的許多關鍵期都在幼兒階段，我們必須砍掉不必要的教學環節和內容，呈現給孩子的教學要簡單而簡練，讓孩子在其中度過有意義的童年。

二、教學有效性必須考慮效益問題

效益指效果和利益。企業以經濟效益為根本，追求利益的最大化。幼兒教育雖然不是企業，但是同樣應該追求效益。與效益有最直接關系的是材料成本和人力成本，我們應該追求低成本高產出，而不能追求高成本高產出，更不應該出現高成本低產出，特別是在當前形勢下，追求教育的低成本，應該是每一個幼教工作者的心愿。從材料成本來說，同樣一個美術活動，我們可以選擇紙黏土來操作，也可以用普通的橡皮泥，還可以用泥沙等自然材料，達到的教育目標是相同的，但成本卻相差很遠。又如同樣是一條繩子，有的老師能引導幼兒多形式多層次地操作，而有的老師即使增加了許多輔助材料都不能很好地完成目標。可見，教育成本與教育效 果不完全是成正比的。當前，教育成本在不斷增加，幼兒教育的富貴病正在蔓延開來，有條件的幼兒園越來越追求教玩具的高檔次、現代化，但所達到的教育效果卻不一定與投入成正比。與此同時，條件差的幼兒園面對競爭，只能選擇不斷降低成本，成本投入越來越少，教玩具不足，幼兒操作材料短缺。但無論是哪一種類型的幼兒園，都應該引導教師追求教育的低成本高產出，即思考怎樣使用來自于自然生活的低成本材料，思考怎樣拓展幼兒園現有材料的使用方式，怎樣最大限度地挖掘單位材料的教育價值。從人力成本來說，一個教學活動，我們需要考慮幾個人準備和參與。一些教師喜歡請其他老師或高年齡幼兒參與教學，或扮演角色，或進行表演，卻沒有思考如此人力成本能有多大的教育價值，沒有考慮用更好的東西來替代，這里不僅是人力成本增大的問題，還有影響他人學習工作的問題。更多的時候教師是在孤軍奮戰，而不像一些公開示范課是全園參與，這種情況下，幼兒園如果能夠為教師建立教學資源庫，教師就不用每次教學活動都從零開始，就會大大降低教學的人力成本；我們還應該考慮一個教學活動需要多長時間準備，如果教師能做個聰明人，就不要花大量時間準備好看而不好用的材料，而要選擇低結構、低成本又隨手可得的來自于自然和幼兒生活的材料，這些取材容易、制作簡便、幼兒非常喜歡的材料，卻常常有多種操作方法，幼兒玩在其中、樂在其中、學得無意、感受頗深，是非常好的發展方向。

總之，教學活動的有效性還要從投入和產出兩方面來思考，要提高效率和增加效益，力求單位時間、人力、材料中教育價值的最大化。

第二篇：對幼兒園教學活動有效性的思考

對幼兒園教學活動有效性的思考

有效的教學活動，包含教師活動設計與指導的有效性與幼兒參與活動的有效性兩個方面，是教師教育理念轉化為教育行為的體現。實現教學活動的有效性，需要從傳統的關注教師的“教”轉變到關注幼兒主動地“學”，注重活動過程、各領域活動自然有機地融合，以綜合化的方式組織和實施。

一、選擇適宜的活動內容

活動內容是實現目標的載體，幼兒園教育的內容應是廣泛的、啟蒙的，注重幼兒的經驗，發展幼兒的知識、技能、情感等。教學內容的選擇要符合生活性與經驗性、適宜性與針對性、挑戰性與開放性、整合性與自然性、情趣性與合理性的要求，選擇幼兒生活中常見的，符合幼兒的興趣、認知經驗、發展需要、年齡特征的內容，如周圍自然界的現象或變化、幼兒周圍的事件或社會生活、社會和媒體普遍關注的對幼兒有重大影響的社會事件或慶典活動，以及來自幼兒文化及精神世界的內容(幼兒喜歡的童話故事、動畫片、圖書等．)，要注重活動的生成性，根據幼兒的興趣點、關注點、困惑的問題，隨機生成適宜的活動內容，實現各領域內容有機、自然地整合。

對所選擇的內容要進行準確地分析與把握，找準幼兒的關注點、興趣點，幼兒已有經驗、需要提升的新經驗，核心經驗，充分發掘它的教育價值，進行合理運用。

二、確立恰當的活動目標

目標是教師對活動的價值判斷，是教學活動的出發點和歸宿，興趣是開展各種活動的前提和保障，保護和激發興趣是活動目標設計的根本導向；培養幼兒高尚的社會情感、尊重事實的態度以及積極向上的人生觀、價值觀是幼兒教育的核心，因而“情感、態度、價值觀”也正是活動目標設計的關鍵所在，同時讓幼兒明確學習活動的過程，了解經驗獲得的方法，掌握一些粗淺的知識也是活動設計的重要目標之一。

教學活動目標的確立要遵循可操作性、年齡和興趣的適切性、挑戰性(原有經驗深度及廣度的挑戰)原則，基于對幼兒實際情況的了解、教材的準確分析與把握，符合幼兒特點和發展需要。既要對幼兒具有挑戰性、有一定的難度，又要有層次性，體現對幼兒個體差異的關注，有助于幼兒原有經驗的概括、提升和拓展。注重幼兒的體驗、發現、感受、嘗試、興趣，突出情感、態度、習慣、個性等方面的價值取向，將情感目標放在首位。表述要清晰、具體、明確，有利于在活動開展中層層落實，在活動過程中根據幼兒的興趣、需要，及時調整和生成，才能更好地滿足幼兒發展的需要。

三、準確把握活動的重點、難點

活動重點是教學活動達成的核心目標，是活動中要重點解決的問題。重點的準確把握是教學活動成功的關鍵，需要根據幼兒的實際發展需要，精心分析和確立。難點是對幼兒有一定的挑戰性，有一定難度，但通過材料的支持、教學方法和手段的運用，問題的設計、互動的引發等多種途徑能夠達成的目標，要基于對幼兒“最近發展區”的準確了解。活動設計、實施要緊緊圍繞重點進行，有對難點的突破，才能目標明確、重點突出，實現教學活動的有效性。

四、精心設計活動過程

設計是有效性的關鍵，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。幼兒的經驗水平是活動設計的基礎，作為教師要心中有幼兒，關注幼兒現有水平、個性特點、學習風格、已有經驗、需要提升的經驗、后續的持續發展需要等，做到既面向全體又關注個體差異，能激發幼兒活動的興趣，調動幼兒活動的積極性。活動設計要緊緊圍繞目標的落實，重點的解決、難點的突破，力求要有獨特的視角，有創意。由易到難層層遞進，遵循時間分配合理、密度適中等原則，突出幼兒活動的主體性，使幼兒在活動中主動愉快地學習。要注重幼兒教學情境的創設、游戲形式的運用，精心預設學習內容的挑戰點、互動的引發策略，巧妙選擇教學方法、幼兒活動的方式，準確地設計提問，追求教學活動目標、內容、方法、手段與教學對象、教學情境的合理匹配和相互融合。

五、有效地組織、實施教學活動 1．精心做好活動的準備工作 活動的準備是活動順利開展的保障，要根據活動的需要做好以下幾方面的準備：①充分的經驗準備。要準確找到幼兒的原有經驗點、核心經驗點，并通過圖書、音像、參觀、實踐等多種途徑豐富幼兒活動需要的相關經驗，做好充分的經驗準備。②豐富的物質材料準備。物質材料是活動的工具，適宜的物質材料可激發幼兒活動的動機，引發幼兒主動學習、有效互動。材料要多樣化，充足有效，體現出適宜性、開放性、層次性、典型性的特點。充分挖掘多種資源，發揮幼兒和家長的主動性、積極性、參與性，收集、制作，并注重發揮現代教學材料的作用，根據活動需要準備光盤、課件等。③必要的環境準備。環境是重要的教育資源，根據教學活動需要創設適宜的環境，充分發掘主題墻、教室內外環境對教學活動的作用，能有效地促進教學活動的開展。

2．選擇適宜的教學方法、手段

教學方法、手段為實現目標服務，能有效地支持幼兒活動，是教學活動有效性的保障。選擇和運用要注重適切性、靈活性、多樣性、有效性的原則，符合幼兒的心理特征及認知、學習特點，能調動幼兒的主動性、積極性、創造性，有助于層層遞進地達成教學目標，解決重點，突破難點。要轉變傳統的教學方式，選擇探究式、發現式、體驗式、合作式的學習方式，充分發揮游戲的作用，激發幼兒主動探索、自主活動，凸顯幼兒自己體驗、探索發現與合作交流，追求幼兒愉快地學習、快樂地發展。

教學情境的設置是一種能促使教學活動獲得最佳效果的方法，要真不要假，要靈活運用問題情境、文學情境、游戲情境等多種方式，注意“前后呼應”“形散神不散”，充分發揮其活動中的價值。現代化教學媒體、手段的運用將直接影響教育效果，通過恰當地運用現代化教學媒體、手段，能引發幼兒的有效學習。

3．巧妙地運用提問

適宜的提問，有助于落實目標，解決重、難點，激發幼兒學習中的主體性，激活幼兒的思維，引起過程中的多元互動，幫助幼兒自我建構，進行有意義的學習。問題的設計要體現“開放式”“推進式”的特點，要給予幼兒思考的空間，關注想象，能引導推理、聯系，引起幼兒的反問和追問，有助于幼兒產生認知沖突，引發思考、探究。教師要善于捕捉幼兒有價值的問題，抓住關鍵問題，采用追問、反問、拋問等方式提問，并要有應答的智慧和能力，掌握一定的應答技巧，善于接住幼兒拋過來的球，給予機智的應答，有效地促進幼兒活動中的發展。

4．有效地引發互動

互動是實現教學活動有效性的助推器，師幼互動的狀況直接決定活動的效果，積極的互動能提高活動的有效性。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極、有效互動的基本前提，情感交流是促進積極互動的必要條件，教師要成為幼兒的支持者、引導者、傾聽者，注重建立良好的師生、同伴關系，創造自由、寬松的氛圍，通過具有教育性、適宜性、互動性、藝術性的環境創設、情境設置，圖片、錄像、小紅花等材料的提供，重復、贊揚等語言的運用，動作、眼神等肢體動作的影響，引發幼兒與教師、同伴、環境、材料的有效互動。

5．充分發揮活動評價、反思的作用

活動評價為促進幼兒和教師的持續發展、為活動的不斷調整改進提供了可靠的信息依據。應讓幼兒成為評價的主體，通過自評、同伴互評，提高活動的投入程度和自我調節能力。要深入了解幼兒的真實想法，及時調整活動行為和策略，更好地促進幼兒的發展。

活動反思是對活動價值進行客觀地判斷，診斷、發現活動設計、實施中的不足，及時反饋調整，積累活動的經驗，進一步提高活動的效果，促進專業成長的過程。通過有效地反思，能不斷提高教師設計、組織、實施活動的水平，保障教學活動有效性目標的實現。

教育活動的有效性是教育價值的體現，是教師要努力追求的目標，作為教師只有不斷地學習和研究，善于總結反思，不斷吸取經驗、教訓，通過向同行學習、聽取專家講座、吸取優質教學活動的先進經驗等多種途徑，培養自己準確評價、把握教學活動的能力，才能有效地組織、實施教學活動，不斷提高教學活動開展的有效性，促進幼兒的全面和諧發展，為幼兒的終身發展打下堅實的基礎。

第三篇：對幼兒園集體教學活動有效性的思考

海棠幼兒園二0一一學上學期

對幼兒園集體教學活動有效性的思考

_____教師個人專題小結

對于如何實現幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。根據本人的從教經驗以及擔任教研員后的學習與研究，我對如何實現幼兒園集體教學活動的有效性有了進一步的認識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養幼兒什么品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

所以我每次選材都是根據本班幼兒的年齡的點和發展情況來制定的，因為我們班孩子的年齡偏小，所以在選材上盡量貼近生活化，主要是一些生活常見的是何物，比如拿畫畫來說，現在冬天到了也快要過新年了，就盡量給幼兒畫些手套、帽子、紅燈籠、鞭炮等這些作品，同時也加深他們對季節的一個變化和對新年的認識。

二、合理設計教學環節

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。把最重要的內容安排在上課后2分鐘～10分鐘這個時段；因為寶寶班年齡比較小時間不宜長。其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具

海棠幼兒園二0一一學上學期

體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。

三、設計恰當的問題

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。特別是對于我們寶寶班的孩子，問題太簡單了,感覺太過于幼稚，稍稍難了點吧孩子又不能理解，所以我認為，提問題要有層次性，因為幼兒的發展水平是不同的，幼兒個體性的差異需要教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。不過在一個活動中不應只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

四、激發師幼互動

在評價集體教學活動有效性的時候，師幼互動的質量是一個很重要的標準。師幼互動的策略一般有五種類型，1、教師耐心規范與細心要求，通過言傳身教與榜樣引領來鼓勵幼兒；

2、師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：

3、教師拋球回應，使幼兒保持興趣，小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互學：

4、教師引導討論，形成一系列規則，啟發幼兒思考，巧解矛盾；

5、教師提供平臺，布置任務，給予幼兒自由創造的空間。這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。互動的關鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時調控和專業化水平。

如在一次教學活動“好吃的蔬菜”中，我提出問題：你們喜歡吃蔬菜嗎?在一般情況下，幼兒都會說“喜歡!”可有個小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜很難吃！”在這一出乎意料的情況下，我想了想馬上回應了他“是嗎?可據我所知，愛吃蔬菜的小朋友都很聰明，只有聰明的小朋友才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛吃蔬菜!”所以有時候教師的巧妙回應，不但保護了那個幼兒的自尊心，同時又給其他幼兒一個良好的引導：大家

海棠幼兒園二0一一學上學期

都愛吃蔬菜，這樣身體也健康。

要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待于我們在實踐中不斷地去摸索，去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。我以后會繼續努力，多向前輩們學習，爭取有一天能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光

寶二班

歐艷

2012年1月

第四篇：對計算教學有效性的思考

對計算教學有效性的思考

對計算教學有效性的思考

數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。如何在新課程小學數學計算教學中提高有效性，是值得我們數學教師在實踐中深思的一個課題。下面是我在教學實踐中的一些體會。

一、把握教材，找到教學基點

教材是集學科知識與教學理念為一體的，是師生得以開展教學活動的重要載體。但是教材所編排的內容有時并不一定適用于每個地區的學生，為此很多專家、教師都在倡導靈活運用教材，鼓勵老師要根據本班學生的實際情況對教材進行改編或再創造。

1、領會教材的編排意圖

教材的例題和習題都隱含著編者的意圖，特別是教材中的主題圖，更是明確地貫穿著整個知識點的脈絡。作為教師首先要理解教材為什么要這樣編排，為什么要用這個例題。例如，二年級下冊的《萬以內數的加法、減法

（一）》中，教材編排了一個上船情景，主要教學口算兩位數加、減兩位數（100以內），這部分內容是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。在教材的[例1]中安排了“23+31”、“32+39”兩道題，旨在讓學生通過口算，掌握口算的方法，感受兩個算式的不同（一個是進位加法，另一個是不進位的加法），通過比較讓學生在計算時對進位加法引起注意。只有教師在課前深入鉆研教材，領會教材上主題圖、例題和習題的功能，才能更好地挖掘它們的內在價值，發揮它們的作用。

2、拓展教材的“空白資源”

有時教學內容與教材內容并不能劃等號，作為教師，要能針對學生的具體情況，充分挖掘教材資源，拓展知識的廣度與深度，恰當地處理教材，科學合理的設計教學過程，從而可以達到填補教材中的“空白資源”的作用。在口算加、減法教學后的練習十九第3題中，教材編排是讓學生選擇兩種學習用具，并算一算要多少錢。我將這題改了一下，要求學生估計如果小朋友帶了100元錢能買哪兩種

用具？這下課堂活了起來，學生都積極的發表了自己的看法，有的說買收音機和鬧鐘只要七十幾元就夠了，有的說不能買收音機與書包，因為超過100元了。在這里學生自然而然地用到了估算，雖然也有學生在“實打實”計算，但在課堂匯報交流中，學生通過比較會發現用估算更簡便。估算是一項重要的數學方法，往往在日常具體的生活情境中更易產生估算的需要，我想通過這一個現實的情境使學生產生估算的需要，也使學生明確估算的重要性。這樣的設計迫使學生自覺去估算、思考，以此培養學生良好的估算習慣。

二、把握學生，找準教學起點

在當今的信息時代，學生了解知識的途徑越來越多，渠道也越來越寬，在每一個新知識學習之前，我們的學生都會有一定的生活經驗和知識經驗的積累，特別對計算來說，家長也會有意無意進行提前教學。因此，作為老師，應該了解學生，喚醒學生已有的知識經驗，確定正確的教學起點。

把握學生的方式有多種，可以是課前的了解，也可以是教學過程中的體現；可以是利用學生喜聞樂見的素材導入，也可以是利用新知識的生長點，或是抓住新舊知識的矛盾沖突來展開。在人教版三年級上冊中有“三位數的加、減法”教學內容，它是在二年級下冊“萬以內的加法和減法

（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，這節內容是通過提出“中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種？”引出[例1]：98＋25，這是一道兩位數加兩位數的連續進位加法題。例1基本是學生已經學過的內容，不同的是過去兩位數加兩位數的和限于100以內，所以只存在一次進位的情況。而例1有兩次進位和超過100。教學中，我就是找準了學生的知識起點，利用知識的遷移作用，讓學生先獨立嘗試進行計算，然后重點就“十位滿十，怎么辦？”開展討論。我們都知道運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。在本單元教學前學生已經學過了用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，由于能充分利用學生已有的知識基礎，采用嘗試、討論等方式學習新的內容，充分發揮了知識的遷移作用，培養了學生的計算技能，提高了學生的學習能力，又體現了學生學習的自主性，同時也為例2的教學做了良好的鋪墊。

三、把握課堂，重視建構過程

要提高計算教學的實效性，必須重視知識和方法的形成和探究過程，讓學生了解知識的來龍去脈。我們在計算課中更應該關注運用的是什么方法，怎樣得出結論的。教學中教師要引導學生去發現知識的形成過程，讓學生經歷得出結論的過程，引導學生進行深層次的思考、探究，形成思考、探究的習慣，體驗思考、探究的樂趣，獲得思考、探究的方法。

1、充分暴露學生思維

數學是思維的體操，思考與數學是一對形影不離的孿生兄弟，沒有學生的思維參與就不是真正意義上的數學課。特別是計算課更需要學生獨立的思考和充滿智慧碰撞的交流。在上面所說到的口算兩位數加、減法教學中，掌握口算的方法，理解百以內的進位加法以及退位減法口算的方法是本節課的重點與難點。在教學過程中，應鼓勵學生多樣的算法，大膽地交流自己的算法，充分暴露學生的思維，然后比較各種算法的優劣，使學生感受哪種方法比較簡便，從而學會在以后的學習中會選擇自己認為簡便的方法進行口算。

2、注重數學思想方法

數學思想方法是數學知識的靈魂，學生學習數學就是運用數學思想方法分析、解決數學問題，獲取數學知識，建構數學認知的過程。教師在計算教學中也應有針對性地指導和幫助學生掌握觀察思考、類比遷移、抽象概括等方法與策略。例如，在“小數乘法”中，把重點放在引導學生用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法，用對比的方法，處理積中小數點的位置問題。這樣的設計不僅收到了良好的教學效果，而且有效培養了學生方法策略意識和思維的敏捷性，同時使學生體會到數學知識的內在聯系。

3、明確數學計算算理

算理是四則運算的理論依據，要讓學生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算，知其然又知其所以然，這是計算教學之根本。傳統教學中就一直重視讓學生

明確算理，在新課程理念下的數學計算教學中，這一計算根本并沒有扔，只是有時變換了更多的形式展現。像在低年級更是化難為易，化抽象為形象，如計算時用擺小棒或是其它教具、學具演示，就是把算理形象化了而已。學生在學習計算的過程中，只有明確了算理，掌握了算法，才能進行準確、靈活計算；只有明確算理，掌握了算法，才有基礎和可能實現算法的多樣化和最優化。

4、適時滲透數學估算

《數學課程標準》中明確指出了在計算教學中應該加強口算、重視估算、鼓勵算法多樣化，可見，估算在計算教學中的地位，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有很重要的價值。

估算作為計算教學的一個重要內容，貫穿在計算教學的各個環節中，它的呈現方式也日趨“生活化”，很多時候要正確判斷是否要用估算來解決。像前面提到的處理教材中，我通過改編教材中的習題，使學生產生估算的需求，有效的將估算融于問題解決中。當然，在教學中也要注意估算的實用價值，而不是為了估算而估算，比如三年級上冊“多位數乘一位數”第70頁中例2 “每張門票8元，29個同學參觀，帶250元夠嗎？”，這題雖沒有出現“大約”兩字，卻有很大的估算需要，學生通過兩種方法比較后會發現，采用估算方法更簡便。通過教學也使學生明白在現實生活中，只有當我們不需要很精確地算出結果時，我們才會去估算。在新課程下的計算教學中，由于學習方式的改革，教材體系的變化，必然會導致一系列新的問題出現，涉及有效性的因素還有很多，因此，如何提高計算教學的有效性始終是課堂教學所追求的方向。

第五篇：對計算教學有效性的一些思考

對計算教學有效性的一些思考

計算教學貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生必備的數學能力。由于受傳統教學的影響，許多教師一提到計算，就認為只需在教與學的過程中增加練習量，多練，反復練，就一定會見成效。如此，對學生而言，談不上有任何興趣，學生的計算能力不容樂觀。怎樣有效的進行計算教學，我認為應從小學生的思維模式著手。在計算教學中應遵循小學生的思維模式：

1、在情境中觀察比較

2、分析歸納

3、建模

4、運用

一、在情境中觀察比較，需要創設情境

1、創設舊知情境

數學新舊知識往往有著緊密聯系，新知識更多時候都是舊知識的延伸和發展。教師要在學生學習新知識的過程中，善于運用知識的遷移規律，運用情境激活學生已有的相關知識，引導學生由此及彼，用已知去觸類旁通，在已有知識的基礎上積極思索，從而完成所要學的知識的學習任務。如：一年級下學期的二位數加二位數（不進位），在情境中，設計二位數加整十數，二位數加一位的舊知直接報得數練習，并追問：“你是用什么方法計算的？”板書：分拆法，來喚醒學生。

2、創設生活化情境

在計算教學中，要將教學內容與學生熟悉的生活聯系起來，為學生計算創設一個真實可感的情境。在教學中，要從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現出來。如講故事、表演等，以激發學生的求知欲，讓學生感受學習數學的樂趣。例如教學“5以內的減法”時，出示三個氣球，讓一名學生上來，手上抓這三個氣球，然后放走一個，手中還有兩個，通過這個表演，學生很容易就會聯想到減法，也使原本枯燥的課堂因情境而活躍，下面的教學也就更順理成章。

3、創設實踐情境 研究證明：兒童的思維是從動手開始的，對動作思維絕對優勢的小學生來說，學的最好方法就是做。在操作的過程中，產生具體的形象，再由形象轉換為抽象。

二、觀察比較、分析歸納，需要進行探究

當學生的情緒被積極的調動起來，進入一個情景之中，自主探究便成為必然。這時，將探究計算方法的主動權和時間留給學生，引導學生獨立嘗試，自主探究計算方法，嘗試理解算理。

1、探究數學計算的多樣算法。

如：一年級上冊教學“9加幾”，教師通過創設有幾個蘋果的情景，引出算式：9加6。問：9加6等于幾？請小朋友們自己想一想，算一算。

師：你是怎么算的，在小組里說一說你是怎樣想的？ 生1：我是扳手指算出來的。生2：我是記住9，再往下數6個數。師：有不同的算法嗎？

生3：把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。生4：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15。……

呈現算法的多樣化后，根據學生探索的成果，再引導計算的優化問題。

2、探究新舊知識的發展變化

例如：三年級上冊的“三位數被一位數除”，可以通過習題幫助學生復習一位數除一位數，一位數除二位數的方法。在這個基礎上，創設情景，引導學生收集數學信息，提出用除法計算的數學問題。學生依據除法的意義列出算式：536除以3，并且通過對運算意義的理解和對具體數據的感知，估算結果，為后面判斷計算結果的是否正確，確定一個大概的范圍。然后，放手讓學生嘗試探索計算的方法。由于之前復習了舊知，學生可以借用前者的計算方法遷移運用到后者。

三、建模

學生通過自主探究，可能出現多樣化的計算方法。這些方法可能存在對錯之分，優劣之別。需要教師組織學生進行計算方法的反饋與交流，引導學生介紹計算過程，理解計算原理，引導學生通過比較，優化方法，建構計算模型。

比較歸納形成計算模型

如：“9加幾”，首先通過9加6呈現多種方式，有數數，有湊十，有操作等。教學中，不輕易否定誰的算法，也不對某一種大加稱贊，然后通過9加5，以小胖是否聰明，引導統一算法。讓學生思考，9加6，可以給9湊1，也可給6湊4。接著通過9加3，9加7，由動手操作到直接圈圖，再到直接寫出算式的分解過程。實現有形到式的轉化。

再次通過9加2直接在頭腦中思考。最后通過9+（）=1（），將9加幾的計算方法模式化。

遷移形成計算模型

如：“一位數被三位數除”，536除以3，生嘗試計算后，組織學生交流各自的計算方法，呈現算式多樣化。要充分肯定正確的計算方法，幫助學生建立正確的表象，充分利用生成的錯誤資源，讓學生分析錯誤的原因。在交流中，重點讓學生說說每一步計算的理由。如：1為什么寫在商的百位上？3為什么要與5對齊，余下的2怎么辦？23表示多少？……引導學生在交流中明白算理，優化算法，掌握規范的書寫格式，在頭腦中建構三位數除以一位數的筆算計算模型。

建模后需要一個反思、內化的過程。可從兩個方面著手，一、檢查自己探究的計算方法是否正確，是否優化，不正確的予以糾正，沒有優化的予以優化。在這個過程中實現計算方法的反思與內化。

二、同桌交流，在交流與傾聽的進程中，實現計算方法的反思與內化。