第一篇：幼兒園集體教學活動有效性的思考2009

幼兒園集體教學活動有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學活動中，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學習興趣，調動孩子的學習熱情，讓幼兒教學充滿情趣，使集體教學活動變得有效？根據本人的從教經驗以及兩年來擔任教研員后的學習與思考，我認為從以下幾個方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標是實現集體教學活動有效性的基礎

選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學目標。在制訂目標時，我們要考慮的是目標的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標要具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動目標是：

1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現螃蟹的不同動態。

2、樂意介紹自己的作品，能獨立創編出有趣的故事情節。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如：“發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

三、把握環節的設計是確保集體教學活動有效性的關鍵

一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點秒，目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。一般來說，要注意以下六個環節：即“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發孩子的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據孩子注意的特點，把最重要的內容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個時段；其次要根據孩子思維的特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據孩子學習的特點，要調動孩子的多種感官，創設環境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習；還要根據孩子身心發展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰性，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠 有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關嗎？如：“我要上小學”這個活動中，問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設計的問題開放嗎？有挑戰嗎？能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度 2 大較靈活的問題，請能力較強的幼兒回答，基礎性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。

在整個活動的進程中，還要留給孩子提問的時間與機會。一個活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、采取有效的回應是保證集體教學有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念基礎，以現代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發自內心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應。

再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒的回答或行為作出認同、肯定，并加以發揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。如：陳家鎮幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。老師發現后及時表揚，3 并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優美的動作。在教學活動中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回應。

設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結和梳理，深化幼兒對事物的認識。如：我在組織“四季風”這個活動時，設計了這樣一組追問：現在是什么季節？一年有哪幾個季節呢？每個季節給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。

參與，也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實現集體教學活動有效性的重要標志

在評價集體教學活動有效性的時候，一個很重要的標志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現促進幼兒發展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據不同的活動內容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采 用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓練策略：耐心規范與細心要求、嚴格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導與幫助類策略：拋球回應，保持興趣，小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學。第四類，平行介入與參與類策略：引導討論，形成規則，啟發思考，巧解矛盾。第五類，支持發展類策略：提供平臺，布置任務，給予空間，自由創造。

這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調控，在于教師的專業化水平。比如：在看應彩云的一個教學活動：有趣的報紙。應老師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下，老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這樣一個巧妙的回應，不但保護了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個教師的專業化水平的高低，決定了孩子的學習態度。

七、整合教育資源是開展集體教學活動有效性的保障

一個有效的集體活動，還應考慮怎樣用足用好教育資源，社區資源、周邊資源、園內資源、設備資源、人文資源，還包括教具的準備、環境的創設、媒體的應用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學活動有效性的保障。

要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

第二篇：對幼兒園集體教學活動有效性的思考

海棠幼兒園二0一一學上學期

對幼兒園集體教學活動有效性的思考

_____教師個人專題小結

對于如何實現幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。根據本人的從教經驗以及擔任教研員后的學習與研究，我對如何實現幼兒園集體教學活動的有效性有了進一步的認識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養幼兒什么品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

所以我每次選材都是根據本班幼兒的年齡的點和發展情況來制定的，因為我們班孩子的年齡偏小，所以在選材上盡量貼近生活化，主要是一些生活常見的是何物，比如拿畫畫來說，現在冬天到了也快要過新年了，就盡量給幼兒畫些手套、帽子、紅燈籠、鞭炮等這些作品，同時也加深他們對季節的一個變化和對新年的認識。

二、合理設計教學環節

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。把最重要的內容安排在上課后2分鐘～10分鐘這個時段；因為寶寶班年齡比較小時間不宜長。其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具

海棠幼兒園二0一一學上學期

體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。

三、設計恰當的問題

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。特別是對于我們寶寶班的孩子，問題太簡單了,感覺太過于幼稚，稍稍難了點吧孩子又不能理解，所以我認為，提問題要有層次性，因為幼兒的發展水平是不同的，幼兒個體性的差異需要教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。不過在一個活動中不應只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

四、激發師幼互動

在評價集體教學活動有效性的時候，師幼互動的質量是一個很重要的標準。師幼互動的策略一般有五種類型，1、教師耐心規范與細心要求，通過言傳身教與榜樣引領來鼓勵幼兒；

2、師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：

3、教師拋球回應，使幼兒保持興趣，小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互學：

4、教師引導討論，形成一系列規則，啟發幼兒思考，巧解矛盾；

5、教師提供平臺，布置任務，給予幼兒自由創造的空間。這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。互動的關鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時調控和專業化水平。

如在一次教學活動“好吃的蔬菜”中，我提出問題：你們喜歡吃蔬菜嗎?在一般情況下，幼兒都會說“喜歡!”可有個小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜很難吃！”在這一出乎意料的情況下，我想了想馬上回應了他“是嗎?可據我所知，愛吃蔬菜的小朋友都很聰明，只有聰明的小朋友才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛吃蔬菜!”所以有時候教師的巧妙回應，不但保護了那個幼兒的自尊心，同時又給其他幼兒一個良好的引導：大家

海棠幼兒園二0一一學上學期

都愛吃蔬菜，這樣身體也健康。

要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待于我們在實踐中不斷地去摸索，去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。我以后會繼續努力，多向前輩們學習，爭取有一天能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光

寶二班

歐艷

2012年1月

第三篇：幼兒園集體教學活動有效性的思考詳解

幼兒園集體教學活動有效性的活動心得

一、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標是實現集體教學活動有效性的基礎

選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學目標。在制訂目標時，我們要考慮的是目標的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標要具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動目標是：

1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現螃蟹的不同動態。

2、樂意介紹自己的作品，能獨立創編出有趣的故事情節。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如：“發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

三、把握環節的設計是確保集體教學活動有效性的關鍵

一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點秒，目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。一般來說，要注意以下六個環節：即“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發孩子的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據孩子注意的特點，把最重要的內容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個時段；其次要根據孩子思維的特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據孩子學習的特點，要調動孩子的多種感官，創設環境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習；還要根據孩子身心發展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰性，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠 有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關嗎？如：“我要上小學”這個活動中，問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設計的問題開放嗎？有挑戰嗎？能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度大較靈活的問題，請能力較強的幼兒回答，基礎性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。

在整個活動的進程中，還要留給孩子提問的時間與機會。一個活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的 2 方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、采取有效的回應是保證集體教學有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念基礎，以現代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發自內心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應。

再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒的回答或行為作出認同、肯定，并加以發揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。如：陳家鎮幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。老師發現后及時表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優美的動作。在教學活動中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回應。

設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午 3 的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結和梳理，深化幼兒對事物的認識。如：我在組織“四季風”這個活動時，設計了這樣一組追問：現在是什么季節？一年有哪幾個季節呢？每個季節給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。

參與，也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實現集體教學活動有效性的重要標志

在評價集體教學活動有效性的時候，一個很重要的標志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現促進幼兒發展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據不同的活動內容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓練策略：耐心規范與細心要求、嚴格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導與幫助類策略：拋球回應，保持興趣，小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學。第四類，平行介入與參與類策略：引導討論，形成規則，啟發思考，巧解矛盾。第五類，支持發展類策略：提供平臺，布置任務，給予空間，自由創造。

這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調控，在于教師的專業化水平。比如：在看應彩云的一個教學活動：有趣的報紙。應老師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下，老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這樣一個巧妙的回應，不但保護了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個教師的專業化水平的高低，決定了孩子的學習態度。

七、整合教育資源是開展集體教學活動有效性的保障

一個有效的集體活動，還應考慮怎樣用足用好教育資源，社區資源、周邊資源、園內資源、設備資源、人文資源，還包括教具的準備、環境的創設、媒體的應用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學活動有效性的保障。

要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

小學化的表現：

1、小學化的一日活動安排.2、小學化的學習環境。

3、小學化的教學內容。

4、小學化的教學形式。

5、小學化的評價方式。

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分第5條明確說明：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

劉教授又詳細的講解了幼兒園為什么要以游戲為基本活動以及游戲的重要性。

陳鶴琴說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”劉教授從三方面講解了游戲和幼兒的生活。

1、游戲促進新陳代謝和生長發育。

2、游戲促進幼兒基本動作的發展和協調。

3、游戲促進幼兒運動能力的發展。

劉教授呼吁要加強業務指導和動態監管，建立長效機制，要加大社會宣傳，營造良好社會氛圍。還幼兒一個自主、自由的童年。

第四篇：對幼兒園集體教學活動有效性的思考

對幼兒園集體教學活動有效性的思考

作者：admin 點擊數：1841 發布時間：2011-2-20 0:00:00

對幼兒園集體教學活動有效性的思考

推薦如何實現幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。根據本人的從教經驗以及擔任教研員后的學習與研究，我對如何實現幼兒園集體教學活動的有效性有了進一步的認識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養幼兒什么品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標 選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現力”等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

三、合理設計教學環節

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特征，把最重要的內容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當的問題

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那么，到底怎樣設計問題呢?

首先，教師要考慮問題與活動主題的聯系性。如“我要上小學”活動中，教師提問“幼兒園與小學到底有什么不一樣?”幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學生活有了一定的了解。直截了當的問題，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節約達到教學目的的時間。

其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發，使幼兒在對問題的思考時，能結合自己的經驗來表達自己的感受和認知。第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。教師提出的問題能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為，這直接關系到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。

第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。一個活動中不應只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、進行有效的回應

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。

再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮幼兒園組織的“可愛的水鳥”活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。教師發現后及時給予表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，想出了許多優美的動作。這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。而在一次“四季風”活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什么季節?一年有哪幾個季節呢?每個季節給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經驗便是零碎的。此外，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班的“小樹葉”活動中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。

六、激發師幼互動

在評價集體教學活動有效性的時候，師幼互動的質量是一個很重要的標準。師幼互動的策略一般有五種類型，即示范與訓練類策略——教師耐心規范與細心要求，通過言傳身教與榜樣引領來鼓勵幼兒；貼近與融入類策略——師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：引導與幫助類策略——教師拋球回應，使幼兒保持興趣，小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互學：平行介入與參與類策略——教師引導討論，形成一系列規則，啟發幼兒思考，巧解矛盾；支持發展類策略——教師提供平臺，布置任務，給予幼兒自由創造的空間。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，所以根據不同的活動內容和活動方式，會產生不一樣的師幼互動方式。如在閱讀活動中，師幼互動的策略有支持型互動——激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗；有誘導型互動——幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯；有介入式互動——采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀；還有合作式互動——通過平等對話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。互動的關鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時調控和專業化水平。如在一次教學活動“有趣的報紙”中，教師提出問題：你們喜歡看報紙嗎?在一般情況下，幼兒都會說“喜歡!”可有個小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡!我不喜歡看報紙!”在這一出乎意料的情況下，教師怎么回應呢?這名教師不慌不忙地說：“是嗎?可據我所知，愛看報紙的小朋友才會有知識，才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛看報紙!”教師的巧妙回應，不但保護了那個幼兒的自尊心，同時又給其他幼兒一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。

要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待于我們在實踐中不斷地去摸索，去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。希望廣大的幼兒園教師能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。集體教學是我國幼兒園的傳統教學組織形式，源于前蘇聯學前教育學的影響。50年代，前蘇聯幼教研究工作者把“學前教學”這一概念引入幼兒園，形成了以作業為基本組織形式的幼兒園教學活動模式。教學被看做智育的主要手段，被定義為“發展兒童的認識能力，用系統的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規定的范圍培養他們的技能和技巧的有系統、有計劃和有目的的過程”。①這是一種以知識傳授為中心的教學觀。在這種教學觀指導下，學習被看做接受由教師預先建構好的知識體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學，就被視為傳授這種預先建構好的知識體系的“捷徑”。

隨著現代心理學和教育學研究的深入，人們逐漸認識到：教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。由于學習者原有認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象對于不同的學習者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注意發揮幼兒學習主動性的同時，承認和尊重幼兒學習中的個體差異。80年代以來，人們對個別差異的理解發生了變化，由過去認為的能力大小、強弱的差異及個性差異，發展為發展速度、認知結構特點的差異。這使人們認識到，要發揮幼兒學習主動性，就必須使教學內容、進度和方式方法，適合每一個學習者的身心發展水平、進度和特點。

這種新的教學觀、個別差異觀，幫助我們認識到了集體教學對幼兒學習主動性發揮的局限性。集體教學是全班幼兒在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容的組織形式。在集體教學中，教師無法顧及幼兒發展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒學習的需要，因而不利于每個幼兒學習主動性的發揮。

作為一種教學組織形式，集體教學之引入幼兒園，曾經發揮過進步作用。“作業教學的引入幼兒園，對培養兒童有組織的行為、發展他們的認識活動、教他們學會遵從成人的指示，從而做好兒童的入學準備，的確起過良好影響，作業教學在歷史上的這一進步作用是應予以肯定的。”②今天，我們不能因其局限性，而全盤否定其存在的價值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學經驗，讓她們用其他教學形式來完全代替集體教學，是短時期內不可能實現的，而且也是沒必要的，因為集體教學有其獨特的教育功能。我們應該在認清其局限性的同時，更加注意發揮其優越性，以適應新時代的需要。為此，我們應明確以下幾個問題。

一、明確集體教學的適宜范圍

集體教學一般是由教師按照一定的教學目標，依據一定原則，選擇教學內容，設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。在集體教學中，教師主要通過直接控制的方式對幼兒施加教育影響。“所謂直接控制方式表現為直接、明確地傳遞教育意圖。這一方式是教師作用于幼兒的一種明確簡捷、系統有序、經濟有效的方式。”③

李季湄、肖湘寧總結了教師常采用集體教學形式進行教學的內容：人類優秀文化傳統；社會的觀念、行為規范、約定俗成的規則；必需的社會知識或概念，與健康生活有關的安全、衛生等常識，周圍環境的有關信息的傳遞；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等。上述內容主要是從社會的角度要求全體幼兒都應該掌握的。既然是要求全班幼兒掌握，那么采用集體教學的形式就是最經濟有效的。另一方面，從兒童發展的角度出發，凡是全班幼兒共同感興趣的或有著共同經驗基礎的內容，采用集體教學的方式也是適宜的。

二、明確集體教學的獨特功能 前蘇聯學前教育專家烏索娃把要求兒童掌握的知識分為簡單知識和復雜知識兩類。對于簡單知識，兒童在與成人的日常交往中，在游戲、勞動和觀察中就可以獲得，無須專門教學。但是兒童獲得的這些知識多是零散的。要使兒童掌握復雜知識，則必須經過專門的作業教學（即集體教學）。烏索娃認為，后一類知識在兒童的知識總量中雖然只占很小的一部分，但對他們的智力發展卻具有決定性影響。因此，集體教學就發揮著幫助幼兒組織、提升簡單知識的獨特功能。“現代心理學和教育學的研究表明，能夠引起兒童智力發展重大飛躍的，一是掌握反映事物和現象之間內在聯系和關系的一定的知識體系，二是掌握與此相應的認識活動的一般方式。”④而且有研究表明，在良好的教學影響下，學前兒童在直觀的形象中也能夠反映事物的共性，也能夠發現事物的本質聯系和相互依存關系。由此可知，集體教學的主要功能應是將幼兒自發獲取的簡單知識，轉化為能夠引起兒童智力發展重大飛躍的知識體系。知識的系統化，將使幼兒的舊經驗在新的理解上得以重構。而重構后的知識體系，對兒童發展具有重大的價值：能生成新知識，促進知識的遷移和應用，提高幼兒的思維水平，從而促進智力的發展。

三、明確集體教學改善的方面

集體教學活動，作為面對全班幼兒進行的教學活動，其教學方式。對幼兒的指導方式、組織形式等方面都不是刻板固定的。針對目前集體教學活動存在的問題，為使幼兒的學習主動性在集體教學活動中得到更好的發揮、發展，應著力在以下兩個方面加以改善。

1．教學方式的變化：從直接傳授為主轉向引導發現為主

集體教學活動不僅僅是“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看”的活，即集體教學方式并不等于言語講解的直接傳授。但從目前的集體教學情況來看，直接傳授還是一種主要的教學方式。在教師的言語傳授過程中，幼兒的學習是以接受學習為主的，教師的言語活動成為幼兒獲得知識的主要途徑。以言語講解為主要教學方式的接受學習，要求學習者具有較高的言語對思維活動的調節與概括機能。但幼兒的語言發展還處于第一信號系統占優勢的水平，其第二信號系統的概括機能還很差，言語講解對他們而言是不適宜的。所以，對幼兒直接傳授學習的某些內容雖然是必要的，但不應該成為教學的主要方式。

幼兒主要通過感知、動作、表象認識世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和直接經驗進行學習。因此，發現學習是更適合幼兒的學習方式，引導發現就應該成為教學的主要方式。奧蘇伯爾認為：“發現法??更適合于在學前和小學低年級的兒童中使用，因為這時概念形成多于概念同化，而且不具備學習大量知識的先決條件（在認知結構中還缺乏可以利用的大量高級抽象觀念和關聯詞，還不具備同化概念的抽象方式）。”⑤近年來，我國也有學者認為，在幼兒期，發現學習是比接受學習更適合幼兒的一種學習方式。特別在發揮幼兒的主體性，如激發幼兒的學習動機、發展其分析和解決問題的能力、培養主動參與的積極態度等方面。這些對幼兒的發展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過潛移默化地培養，通過幼兒自己的實踐活動“學會”。

在集體教學活動中，強調以幼兒發現學習為主，并不是不要教師的指導，只是教師的作用由直接指導變為間接指導。教師的主導作用還是非常重要的。教師的間接指導作用主要表現為：為幼兒創設發現學習的環境，敏銳地感知幼兒發現學習中遇到的困難，啟發幼兒尋找克服困難的方法等等。因此，集體教學方式應以引導發現為主要方式。

集體教學中幼兒主動學習的實現，其實質就是教師的主導作用和幼兒學習主動性協調作用的問題。要解決好這一問題，支架式教學是一種很值得借鑒的模式。支架式（Scaffolding）教學是以維果茨基理論為基礎而發展起來的一種教學模式。在這種模式中，兒童被看做是一座建筑，積極地建構自身。教師作為社會文化的代表引導著教學，使得兒童能夠前進，繼續建造新的能力。有效的支架包括如下成分：共同解決問題，內在一致性，溫暖和敏感，在最近發展區內看管好兒童，促進自我調節。總之，支架的意思就是在共同的問題解決活動中，教師和學習者之間愉快地合作。在這種合作過程中，成人通過提供敏感、適當的幫助，促進兒童表象的、戰略性的思考。當兒童技能增長時，使他們對任務承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自治、自主。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。由此可知，這種教學模式使教師的主導作用和學生的學習主動性結合得較好。支架教學模式中，有效的支架包括的成分，對教師主導作用發揮的具體形式問題，有著重要的借鑒意義。

2．教學組織形式的變化：突破全班活動一統天下的局面，增加小組活動、個別活動的機會

辯證唯物主義哲學告訴我們：內容決定形式，形式反作用于內容。因此，教學組織形式應取決于教學的內容。幼兒園教學由于受幼兒身心發展水平的影響，其教學內容帶有廣泛性、啟蒙性等特點，故相應的教學組織形式也應該是靈活多樣的。在充分發揮集體教學優越性的同時，也應該吸收分組教學、個別教學等其他教學組織形式中對兒童發展有益的成分，改變集體教學一統天下的局面，增加幼兒分組活動、個別活動的機會，使教學組織形式真正能夠更好地為教學目標的實現服務。參考資料：

①亞德什科、索欣主編《學前教育學》，人民教育出版社，1981年版，第213～214頁。②鄧魯萍《烏索娃和蘇聯學前教學理論的發展》，《外國教育資料》1987年第5期。③李季湄、肖湘寧著《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，1997年版，第60頁、61頁。④鄧魯萍《蘇聯學前教學論的進展》，《外國教育》，1998年第5期。

⑤D.P.奧蘇伯爾等著《教育心理學──認知觀點》，余星南、宋鈞譯，人民教育出版社，1994年版，第635～636頁。幼兒園集體教學活動有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學活動中，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學習興趣，調動孩子的學習熱情，讓幼兒教學充滿情趣，使集體教學活動變得有效？根據本人的從教經驗以及兩年來擔任教研員后的學習與思考，我認為從以下幾個方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標是實現集體教學活動有效性的基礎 選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學目標。在制訂目標時，我們要考慮的是目標的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標要具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動目標是：

1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現螃蟹的不同動態。

2、樂意介紹自己的作品，能獨立創編出有趣的故事情節。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如：“發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

三、把握環節的設計是確保集體教學活動有效性的關鍵 一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點秒，目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。一般來說，要注意以下六個環節：即“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發孩子的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據孩子注意的特點，把最重要的內容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個時段；其次要根據孩子思維的特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據孩子學習的特點，要調動孩子的多種感官，創設環境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習；還要根據孩子身心發展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰性，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點 在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠

有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關嗎？如：“我要上小學”這個活動中，問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設計的問題開放嗎？有挑戰嗎？能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度大較靈活的問題，請能力較強的幼兒回答，基礎性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。

在整個活動的進程中，還要留給孩子提問的時間與機會。一個活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、采取有效的回應是保證集體教學有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念基礎，以現代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發自內心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應。

再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒的回答或行為作出認同、肯定，并加以發揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。如：陳家鎮幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。老師發現后及時表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優美的動作。在教學活動中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回應。

設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結和梳理，深化幼兒對事物的認識。如：我在組織“四季風”這個活動時，設計了這樣一組追問：現在是什么季節？一年有哪幾個季節呢？每個季節給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。

參與，也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實現集體教學活動有效性的重要標志 在評價集體教學活動有效性的時候，一個很重要的標志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現促進幼兒發展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據不同的活動內容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓練策略：耐心規范與細心要求、嚴格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導與幫助類策略：拋球回應，保持興趣，小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學。第四類，平行介入與參與類策略：引導討論，形成規則，啟發思考，巧解矛盾。第五類，支持發展類策略：提供平臺，布置任務，給予空間，自由創造。

這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調控，在于教師的專業化水平。比如：在看應彩云的一個教學活動：有趣的報紙。應老師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下，老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這樣一個巧妙的回應，不但保護了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個教師的專業化水平的高低，決定了孩子的學習態度。

七、整合教育資源是開展集體教學活動有效性的保障

一個有效的集體活動，還應考慮怎樣用足用好教育資源，社區資源、周邊資源、園內資源、設備資源、人文資源，還包括教具的準備、環境的創設、媒體的應用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學活動有效性的保障。

要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。如何組織好幼兒園集體教學活動的評價環節

評價環節非常有價值，它能幫助幼兒對正在進行的主題有更全面的了解，也能讓幼兒有機會表達自己的困惑。當然，這需要教師敏銳地根據實際情況進行適宜的引導，或鼓勵其他幼兒參與討論。分享環節不僅能讓幼兒分享經驗，而且能激勵幼兒進一步探索。遺憾的是很多教師把評價環節看成一個簡單的總結環節。我從事幼兒教育工作２５年了，自己組織了不少活動，也聽了不少活動，歸納起來有這樣幾個情形：

① 以教師發言為主。教師像是在獨白，并不期望幼兒回應。

② 交流的內容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是“今天小朋友們玩得高興不高興啊?今天小朋友們在活動中的表現都不錯”，等等，缺少深層挖掘和探討。

③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動，大多是教師獨自。或教師只和個別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導致評價環節有名無實。

杜威曾批評道，“學校中的大多數活動，時間過于短暫，不容許把活動徹底展開，也不容許把一項活動引導到另一項活動，而這一點如果不改變，良好的反思思維習慣就不能得到發展。”

那么在集體教學活動中何時需要評價?如何組織評價呢?我們知道評價應基于教師對幼兒活動進程的把握。當多數幼兒的學習進程出現問題時，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當部分幼兒的學習行為具有創新性、示范性，而其他幼兒已經歷充分的自主探究時，教師可以組織集體討論和交流，發揮優秀經驗的教育價值；當幼兒的學習過程需要概括和提升，且概括和提升是學習過程的自然結果而非教師的灌輸時，教師可以適時幫助幼兒形成初級概念和經驗體系。我認為組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。

第一． 激發幼兒參與評價的主動性。

教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便于其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。

第三，鼓勵幼兒互評。由于互評必須在互相了解的基礎上進行，因此，教師應適當引導，如“哪些小朋友和你的方法一樣”“你喜歡誰的方法”等，以便幼兒綜合比較，互相學習。

第三，開展小組互評活動。在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。第四，評價時機要合適。如果對于需要進一步探究的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善于傾聽的習慣，破壞幼兒繼續探究的欲望。

第五，評價形式要豐富多樣．

評價的目的是在了解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以采用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管采取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，盡量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。

第六，評價場所要機動。

第七．評價要以幼兒發展為切入點，評價內容要以幼兒的發展需要為基礎。這就需要我們在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現，從中發現他們對哪些內容感興趣，判斷他們的發展水平，從而確定評價引導的側重點。

第五篇：幼兒園集體教學活動的有效性（范文模版）

幼兒園集體教學活動的有效性

(的地位。教師在集體教學活動中要了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡的特點，分析幼兒可能遇到的問題，找到促進他們發展的真正增長點，引導幼兒與環境、教師及同伴積極互動，促進每一名幼兒有個性地發展。但是，在當前幼兒園集體教學活動中，經常會出現影響集體教學活動有效性的問題。影響集體教學活動有效性的問題

簡單的事情復雜化

在中班活動《垃圾的分類》中，孩子們在活動前已從家中帶來了易拉罐、食品包裝盒、礦泉水瓶等廢舊物品。在認識了解各種垃圾的特點和可回收、不可回收的標志后，教師用課件來演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。

分析：其實，孩子們從收集的垃圾中，已經知道了礦泉水瓶、食品包裝盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下來的環節完全可以讓孩子用實物進行分類，這樣更加體現出幼兒活動的具體形象，用課件反而把簡單的事情復雜化了。

不恰當的語言暗示

在舞蹈活動中，教師想讓孩子們轉入下一個環節，說：“你們一定很累了吧，我們現在休息一下。”話還未說完，孩子們就“七倒八歪”地賴在地毯上，嘴上還直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教師的語言提示，他們會有序地活動，一聽到“累”和“休息”，他們就馬上表現出“累”的樣子，生怕不表現出“累”就好象會被老師認為活動不認真。其實，教師如果想讓孩子休息，只需要從“動”轉入“靜”就行，如果老師說：“接下來，我們來欣賞一首曲子。”孩子們馬上會安靜地欣賞。封閉式的提問

在幼兒園集體教學活動中，教師的“教”和孩子的“學”主要是通過問與答的形式來完成的。但老師的很多提問過于封閉，都可以用“是”或“不是”來回答。例如：科學探索活動《火箭上天》，老師這樣提問,“火箭可以把誰和誰帶上天?”。在活動“各種各樣的紙”中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問“宣紙和卡紙是不是一樣厚?”

分析：教師高質量的提問能夠引起孩子的認知沖突，問題情境的創設能夠幫助幼兒形成“建構”的問題。在上面的活動中，如果教師提出“你們知道火箭上天的作用是什么嗎?”“你感覺宣紙和卡紙有什么不同?”這樣的問題，就能夠引發孩子發表自己的見解，而不是用“把誰和誰”這樣填空式的提問把孩子的思維往教師預設的思路里引，形成教師高控制、高約束，孩子高服從、高依賴的教育模式。

只有形式，沒有意義的探索活動

1.在故事《魯班造鋸》中，老師為了讓孩子了解魯班是受茅草邊鋸齒的啟發，發明了鋸子。老師給每個孩子一根茅草、每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的“鋸齒”。老師說：“發現了什么?”一組五、六個孩子，拿到放大鏡的只有一個人，大家都在爭搶放大鏡，等待什么時候輪到自己使用放大鏡，注意力根本不在探索上。

2.在大班歌唱活動《秋天多么美》中，老師出示一個摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”讓孩子伸手摸，并說出里面有什么。孩子們摸了半天也說不出什么，只是支吾地說“象米”，“象桂圓”。

分析：在任何一個教學活動中，教師都要明確這個活動到底要讓孩子得到什么?每一個環節設計都要圍繞活動目標。以上兩個活動看似孩子在探索、感知和觀察，其實，孩子什么也沒發展和提高。第一個活動中，教師提供的材料不夠典型，鋸齒不明顯，而且數量不夠。而第二個活動中的這三種東西都不是孩子們所熟悉的，看著實物都說不出名稱的，哪里會摸得出?而且這是歌唱活動，重點在學唱歌曲，并不是在感受這三件東西上。

不恰當的表現形式

在美術活動“奧運的祝福”中，教師讓孩子了解福娃的名稱、含意及每個福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點到正題：2008年奧運會就要在北京召開，我們有很多祝福要送給運動員。今天，請小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，能說出很多的祝福，但“畫”出祝福，這可真難倒了孩子。老師見此情景，啟發一句，“比如劉翔哥哥，你們怎么祝福他?”孩子們都說“我愿他得第一”。教師說“對，祝福劉翔哥哥得第一。”于是孩子們都畫了劉翔站在冠軍領獎臺上的情景。

分析：奧運主題是孩子們非常感興趣的內容，讓孩子了解有關奧運的知識也是非常必要的。奧運的祝福更適合幼兒語言表達，在美術活動中可以讓孩子運用各種形式畫福娃，設計運動員的花環等等。

捉高集體教學活動有效性的策略 1.關注孩子的興趣和需要

教師要及時捕捉孩子的興趣需要，以孩子的興趣需要為依據，組織教學活動。例如：大班的孩子非常向往當小學生，在大班第二學期實施主題“我當一天小學生”，讓大班孩子到小學和小學生一起參加升旗儀式，一起上課，以孩子的興趣為教學內容，使活動取得事半功倍的效果。

2.傾聽孩子，合理引導

在教學活動中，教師要放下權威，真誠地對待孩子的提問，真誠地面對孩子的表達。在數學活動《翻牌樂》中，要在10張1-10的蘋果牌和10張小熊牌中各找出1張牌，合起來是10，這是一個比較難的問題。活動中教師可以這樣示范說“這么難的游戲，老師也想來試試。”“再給你一次機會。”“全答對了，你們真棒。”完全把教師放在和孩子平等的地位。3.抓住關鍵，有效提問

有效的提問是多向的，有時是由幼兒發起的，有時可以是教師反問的。教師在教學活動中的有效提問，以引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望為目的。例如：在科學活動“紙也能變成大力士”中，教師首先讓幼兒觀察沒有折過的紙的承受力，然后提問：“誰能幫助紙，讓紙也變成大力士?”幼兒就帶著問題進行探索，嘗試。教師不是直接把答案告訴幼兒，而是提出了探索的要求，激發孩子的求知欲望。在提問中，教師應巧妙設計，如：“你不認識嗎?你是怎么認識它的?”“你哪兒還不會?你覺得哪兒很難?”等等，以積極的態度回應幼兒，使孩子得到實實在在的提高。4.機智處理突發事件

孩子是一個個鮮活靈動的生命，在集體教學活動中隨時可能出現各種各樣的問題。提高集體教學活動的有效性，除了依賴于精心設計外，還必須依靠教師對課堂突發事件的有效處理。教師要把握突發事件的教育價值，恰當地處理好課堂的各個環節。在“認識烏龜”的活動中，教師想讓孩子觀察烏龜的頭和四條腿，沒想到烏龜就是不肯把頭和腿伸出來。教師靈機一動，對孩子們說：“烏龜害怕了，我們先來看它的照片吧”，用烏龜的圖片讓孩子們觀察，等烏龜伸出頭和腿時再引導孩子觀察。

有效的集體教學活動應該是教師精心預設的，在研究孩子、研究教材的基礎上，利用每一次對話，每一個細節，使孩子在快樂的活動中進行有意義的學習。