第一篇：小結：幼兒園集體教學的有效性

小結：幼兒園集體教學的有效性

小結：幼兒園集體教學的有效性

在幼兒園集體教學中，教師如何提高幼兒教學的有效性，開展好每一節教學活動，我認為教師對教學活動的準備非常重要。《指南》中明確指出：教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。那么作為一名優秀的幼兒教師，必須做好以下幾點內容：

1.從幼兒的身邊尋找適合幼兒的好教材。

我們老師要善于發現和尋找幼兒感興趣的事物來進行教學活動，為每一個孩子選擇好適合幼兒的教學內容，是否符合幼兒的興趣；是否選擇的課程具有一定的科學性；是否有一定的教育價值，具有可挖掘的教育意義。

2.制定適合本年齡段的教學目標。

教學活動的目標是否適合本年齡段幼兒的要求，目標的制定是否明確、合理，目標的定制應從認知、情感、體驗入手，層層遞進地來考慮幼兒的年齡特點和實際發展水平，以及經驗和需要。并且對目標中的重點和難點都要明確的分清楚，重點這節活動中的重點應該是什么，需要在活動中怎么去操作，對本次活動的難點設置是否合理，需要如何來突破這個難點，才能正確地達到教學的目標。

3.設計好適合本年齡段幼兒的教學過程。

活動的設計很重要，教師對活動設計的思路要清晰，符合幼兒的認知規律，環節與環節之間的銜接要自然、明了，使聽課的老師能夠看懂你的教學過程。教師在活動教學中的身份是合作者、支持者、引導者的角色，所以在集體教學活動中，要給予幼兒有效的指導和主動學習的機會，在活動中，要有師幼互動的環節，面向每一個孩子，關注孩子的個體差異，并能為幼兒創造一個輕松、溫馨的教學環境。

4.對教學活動中提問是否有效性。

幼兒園集體教學活動中的有效提問能給孩子得到很大的啟迪與幫助，能夠引起幼兒的思考與探索，而不是以往的封閉式問答，老師問好不好或者是不是的形式，老師的提問要開放性，并且提問要適宜幼兒的回答，問題由簡到難依次深入，使孩子具有一定的挑戰性。多讓幼兒進行互動問答，可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

第二篇：幼兒園集體教學有效性培訓心得體會

幼兒園集體教學有效性培訓心得體會

幼兒園集體教學有效性培訓心得體會1

在春暖花開的四月，我非常榮幸參加了幼兒園組織的上海幼教名師有效教學現場交流會。這次學習感觸頗深，收獲頗多。

這次學習活動安排非常嚴謹，學習內容非常緊湊、豐富，早上是以聽評課的形式對他們的主題案例進行討論，上午是集體教學活動展示活動，顧偉毅老師園向大家展示了中班的音樂活動《旅行舞》，簡單的教具，嚴謹的設計，有效的遞進不斷激發著孩子們的探索熱情，老師的簡約、理性的設計思路，輕松詼諧的教學風格充分展示了作為一名學前專業的青年教師良好的專業素質和發展勢頭。吳佳瑛老師讓孩子們親切的成為佳佳老師，我喜歡聽佳佳老師的課，《哈哈小人》《數字寶寶》富有激情的師幼互動，很崇拜她的上課時提問語句的精煉與小結語氣的到位。上課思維開闊，語言抑揚頓挫，很受鼓舞！應彩云老師的《一步一步走啊走》《小威向前沖》以及精彩紛呈的點評、妙趣橫生的講座贏來了在場教師們陣陣的歡笑與掌聲。在教學活動中我驚喜的發現她與每個孩子的互動是那么的真實、真切、自然、幽默！應老師用其獨特的個人魅力詮釋著教育的快樂，讓在場的每一位老師都為之贊嘆！

觀摩課例和聽講座相結合，我感覺一點都不疲勞，在名師效應的感染下，我靜靜的`品位著、感受著、學習著、快樂著！發現身邊有那么多可愛的老師們用心的工作著、科研著，用她們自身的良好素質和明睿的智慧，全心全意的服務于幼教事業！在她們的身上，我學到了很多、很多······

我在以后的工作中將盡可能的做到有一顆追求精致追求美的決心。不管是創設環境還是布置一個區域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。在公共區游戲這一塊，我們將繼續創設濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質量。在主題墻飾這一塊，我們將學習他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神，把我們的主題墻裝飾的內容豐富，教學活動中讓幼兒在游戲中獲得知識，要教的有效，學得輕松。

學習后我一直在思考：我應該向像名師們學什么？我學到了什么？在不斷課改的今天，她們用細膩、睿智的目光傳遞給我的是一種快樂！應老師在講座時回應提問老師時所說的：安靜下來，靜下心來的做自己的事情，享受教育的過程，享受教育的快樂！是呀，做為一教師的我，首先要調整好自己的心態，抓牢當前的教學狀態，根據孩子的年齡特點有效的教學策略，進行快樂教學，把自己的快樂帶給孩子，使孩子在快樂的教學氛圍中，快樂的成長！

幼兒園集體教學有效性培訓心得體會2

三周的公開課教學活動結束了，這段時間共組織十五堂公開課，大家都能認真上課、聽課、及時記錄，每周三都組織老師們利用中午進行評課，說課。付出了很多心血和汗水。回顧這三周的聽課過程，有喜悅、有收獲、有失誤、也有不足，但總體來說，這三周的苦沒有白費，因為每位老師都能在實踐的過程中發現了問題、總結了經驗，以便更好地反思自己，爭取更大的進步。

一、總結經驗，共同分享

1、教師對觀摩活動認真對待，積極準備，有的老師甚至犧牲了很多休息時間，反復的整理教案，找同伴說課，認真查閱資料，制作教具。

2、老師們都能緊緊圍繞教學目標設計和組織活動，并根據幼兒的特點將枯燥的教學活動融入到游戲活動中，比如：音樂課上利用圖片和動作表演幫助幼兒記憶歌詞，運用圖譜將音樂旋律和節奏型直觀呈現在孩子面前，有助于孩子很好的領會和接受；語言課上，運用圖片或圖文結合的方法幫助孩子理解、記憶詩歌和故事內容，創設情境引領孩子更投入地學習，扮演角充分調動了幼兒的積極等，讓孩子在有趣的游戲和情境中輕松學到本領，達到預期的教育效果。

3、大部分老師都能在原有的基礎上取得進步和突破。任何一節課都不可能是完美無缺的，盡管每節課上完后，大家都能發現問題，找出不足，但每位老師課中都能找出亮點和值得大家學習的地方，例如：張潔、陳仕、楊松亮老師教態自然大方，對課程的設計和把握準確到位；曾盈芳、余丹、顏晴老師穩重、語言簡練到位不拖拉、簡單明快；徐蕾、李靜老師的活潑大方，注重師生互動，體現了良好的課堂駕馭能力；羅慧、陳建紅、楊湘制作的精美大氣的`教學圖片；皮艷、唐雅英老師親切自然的教態，杜文、吳佳勇于嘗試和挑戰，利用ppt教學等等都給大家留下了深刻的印象。希望大家都能夠多看他人的優點，彌補自己的不足。

4，大家都能夠利用中午的休息時間集中參與說、評課，說、評課時能踴躍發言，充分表達自己的想法。敢于承認自己的不足，并對活動有觀后感和反思。相信在這樣真誠交流、相互學習的園風帶動下，每個人都能完善自己，不斷進步，成長的更快！

二、通過聽課、交流，我們也認識到大家共存在的不足之處，今后需要努力的方向

1、教師誦讀能力、唱功有待提高。在給孩子范唱、范誦、和講述故事時一定要做到聲情并茂，給孩子帶來美的享受，能充分吸引和感染到孩子。

2、課上少說廢話，進行有效提問和溝通。一定要做到語言精練，引導語到位。多學習富有童趣的語言，語調抑揚頓挫，充分調動孩子的能動XX。

3、在按照自己的思路進行教學的同時，更要關注孩子的接受能力和學習情況，靈活處理和回應突發事件，及時調整自己的方法，提高課堂應變能力。

總之，此次觀摩活動收獲很大，但最大的收獲就是，讓我們明白了無論是幼兒還是老師，做任何事情都要勇于嘗試，因為只有在實踐的過程中，才能及時發現問題，才能收獲，無論是成功還是失敗，對于我們的成長都是有很大幫助的。我們要把不足之處作為我們不斷提高的動力，在以后的工作中不斷完善、不斷提高。做到教學基本功扎實，教學語言生動活潑，簡潔流暢，富有啟發和感染力。多探索、多發現、多思考、更好地融入活動情境，放開自己，提高教學水平和教學質量

幼兒園集體教學有效性培訓心得體會3

在學習了《有效教學研究》后，我獲得了一些教學上的新理念，并結合自己的教學案例進行了反思，首先是有效課堂應該為幼兒創設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現在的幼兒要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創設思考的空間和時間，充分發揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展幼兒的思維，調控幼兒的情緒，讓幼兒的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。

就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點，看著孩子們興奮的表情，我也很快進入了狀態，接著是讓幼兒自主探索的如何用小腳帶走報紙的環節，我看幼兒一陣激烈的腳部運動后，就讓幼兒來介紹自己的高招，一幼兒用腳趾頭夾住了報紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關懷地幫助糾正了動作，并且在接下來的.活動中也不乏出現此類關懷動作，于是乎，幼兒在我的一路關懷下，在我預設的難關突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的周到而沾沾自喜呢！但是在許老師的評課中，一句讓我要在做好一個觀察者后要‘學會等待’的精辟點評，突然間讓我進入了另一個反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應做好一個觀察者的角色，對幼兒的每一個創意均應表現出傾聽、微笑和接納的態度。同時也應對幼兒的表現及時予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當孩子遇到困難時，要學會延時幫助，并使之成為孩子發現創造的好機會。就如在上述如何用小腳帶走報紙的環節中，我對幼兒的表現就應該多一些等待，多一些指導性的語言鼓勵，讓幼兒來發現其中的問題，從而給幼兒時間去帶著存在的問題進行自我調整，這樣幼兒才能建立通過自己的實踐活動獲得的經驗，所以，當幼兒發出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒你再試試！你能夠做到的！，以后的實踐表明：許多時候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當我觀察后發現，孩子確實是遇到了問題，也不必急著將結果告訴他，而應該指導他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導可以多一些，動手的機會還是應當留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。

通過這次活動，讓我意識到了只有樹立幼兒在前、教師在后的正確觀念下，才能保護孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因為孩子在動手中所獲得的遠比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。

有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。

第三篇：如何提高幼兒園集體教學的有效性

如何提高幼兒園集體教學的有效性

主講人：李艷娥 培訓地點：四樓會議室

內容摘要：集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學活動可以實現師幼互動,實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

關鍵字：提高 集體教學活動 有效性

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。其特有的學習氣氛、經驗共享及其對幼兒產生的作用是其他教學形式所無法替代的，集體教學所爆發的教學效益、能量更是其他教學形式無法達到的。理想的集體教學活動可以實現師幼互動，實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。因此，如何提高幼兒園集體教學活動有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后”的實施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學的活動當中，主題區域性教學手段慢慢被老師們接受與撐握。

一、目前幼兒園的集體教學活動還存在的問題 1．活動內容的選擇方面。

活動內容的選擇是決定一個教學活動是否有效的關鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時候隨意性太大。或者依靠某幾本參考教材照搬照抄，或者將外出聽課所見的觀摩活動全盤皆收，根本沒有考慮是否適合本班幼兒具體情況。而對于所選的內容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內涵，是否能為幼兒的能力得到本質上的提升也欠考慮周全。

2．活動環節的設計方面。

（1）重視活動形式，相對忽視活動環節的合理安排。目前許多教學活動都很注重多種活動形式的介入，如小組討論、運用多媒體教學、選用不同類型的操作材料等等，這在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，提高了活動效益。但是，很多教師在設計組織活動時，過分追求隆重的場面，一味嘗試獨特的視角，從而容易導致整個活動目標的偏離，使教學活動失去了本來的面目，成了標新立異的“秀場”。

（2）重視運用各種策略方法幫助幼兒獲得認知經驗，相對忽視幼兒審美、情感體驗的獲得。

現在許多教學活動都能從幼兒的學習特點入手，考慮幼兒之間學習方法的差異，利用多種學習策略、方法引導幼兒參與活動。例如：利用不同的圖片、符號進行記憶類的學習；激活幼兒已有經驗，為下一步學習打基礎，利用身體動作成為學習的支持工具；猜測與紀錄等等，這些方法的運用的確大大促進了集體教學的效益。但是，有些活動過分關注策略的運用，結果事與愿違。例如：在學習歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍后，就開始在教學中，通過語言描繪、圖畫再現、音響渲染、扮演體會、設懸臵疑等多種途徑，讓孩子學習歌詞，理解內容。但幼兒明顯對旋律的掌握不夠，也缺乏對歌曲的整體體驗，影響了對內容的整體掌握，更嚴重的是幼兒的審美體驗被破壞。究其本質，不過是把簡單的問題復雜化。

（3）重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經驗的整理與提升。

讓幼兒在主動探索中建構學習經驗，已經得到幼教工作者的廣泛認可，許多教師在教學活動中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎上對幼兒不同經驗的必要提升。如：四五個幼兒在回答了教師的提問后，教師不臵可否，不做適當整理，甚至對錯誤的答案也不作必要的回應。一個活動中的幾次探索活動都處于平行狀態，沒有層次性，沒有必要的經驗提升。那么，幼兒的探索就只能停留在平行經驗層面，就不可能有思維層次的提高，也就不可能進行有效地學習。

3、活動反思方面

反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師專業成長的有效階梯。但是，有一個現象我們必須關注：并不是每一個教師進行的教學反思都是有效的、專業的，有許多教師的反思抓不住重點、流于形式、缺乏價值。

二、如何提高幼兒園集體教學活動的有效性

（一）教學內容的選擇

1、主題內容是否擁有豐富的內涵。

有意義的教學活動其目標必須是清晰的，符合幼兒的認知水平，是幼兒能接受的，并且能概括、提升或拓展幼兒的原有經驗。所以，在活動內容的選擇上，我們應該思考：今天的孩子需要學什么，我在其中能教什么？教的東西對孩子有利嗎，孩子能從中學到什么？今天的孩子應該怎樣學習，我在其中應該怎樣教？

2、主題內容是否被幼兒所喜歡。

幼兒園教學要回歸幼兒的生活世界，最終指向的就是幼兒的文化生命世界，即幼兒的精神世界，關注的是幼兒作為“人”所應具有的尊嚴和意義。幼兒尚處于人生發展的奠基時期，體、智、德、美各方面的發展尚處于基礎階段，這就決定了幼兒的學習在很大程度上已經遠離了成人世界里普遍適用的“實用性”原則。所以我們在選擇教學活動的內容時應尊重幼兒的需要，考慮從幼兒的興趣愛好出發，選擇一些被幼兒所關注的活動，并創造合適的環境，提供相應的材料，更為純粹的關注幼兒文化生命世界的教學。

3、合理開發和利用生成資源。

“生成資源“是指在預設的現場教學活動中通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源，包括互動交流和質疑爭議中產生的問題、情境或行為等信息。在集體教學活動中教師對生成資源的利用和開發反應了教師設計活動的深度和廣度。這是一名教師教學智慧的突出體現，也是提高教學活動有效性的“活水”。因此我們要特別關注生成資源，在活動前，教師要仔細鉆研教材，了解幼兒的情況，預計可能會出現的問題；在活動中，教師應憑借靈活的教學機智對活動的發展進行引導，使生成資源不被忽視和擱臵，發揮其應有的功能，成為我們很好的活動內容。

（二）教學過程的設計與組織。

活動設計的合理性是達成目標的有效保障。我們可以從縱向和橫向來分析。從縱向看，它反映了活動流程，要求環環相扣，層層遞進，圍繞目標而展開。從橫向來看，它反映了某一環節的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實現活動目標。主要可從以下方面來關注：

1、進行有效地提問。

在集體教學活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進行著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學習決定于教師有質量的提問，教師有質量的提問直接關系到教學目標的達成。一個巧妙的問題能將復雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問題復雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導致活動的失敗。

如小班語言活動《雞媽媽怎么辦》

畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚……

教師的提問：這時候雞媽媽心里是怎么想的呢? 幼兒回答：雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。

老師一聽不是自己預設的答案，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復地問：“這時候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒有一個幼兒回答。

分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。”可老師的提問是“雞媽媽的心理活動”，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是回答不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設計上。若教師能根據小班幼兒所特有的思維特點，換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？”那么活動的效果則就完全不同了。

怎樣才能提高問題的有效性呢？（1）順應幼兒學習特點來設計提問。問題的不同水平和類型應與教學目標匹配，也可圍繞問題來制定教學目標。

（2）避免單調重復，多角度變換提問方式。在一個大問題之后緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。

（3）提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點所在，從而導致幼兒答非所問。

2、關注活動細節。

細節決定成敗，關注細節就是關注幼兒的發展。教師對教學活動當中一些細節的處理是否得當，往往直接影響一個教學活動的成功與否。以下是我梳理出的幾個典型的細節問題。

（1）關于“游戲化”的適度問題。

舉例：中班數學《認識橢圓形》

以“猜一猜”的形式導入教學，教師的出發點固然很好，但仔細推敲這種開場白，就會發現教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲。或許，一開始幼兒會被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時便會體驗到失落感。因此，我們應該摒棄這種“花架子”，在導入部分開門見山，緊扣主題，把更多的時間留給幼兒探索。

（2）關于有機整合的問題。

舉例：大班綜合《各種各樣的報紙》

活動形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報紙蘊含的價值。第一環節作為主體部分僅用了8分鐘，活動大部分時間用在制作及表演上，顯然偏離了重點領域，主次不分。整合絕不是多種領域的簡單相加或拼湊，而是領域與領域之間、目標與內容之間的有機聯系。要正確把握一節課中各個環節的時間比例，一般導入部分5分鐘，主體部分15—20分鐘，結束部分5分鐘。

（3）關于延伸活動的可行性問題。一般在活動結束時，教師都習慣安排一個延伸活動。事實上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動結構顯得完整，并沒有想要真正付諸行動。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應該堅決摒棄，還集體教學活動以“真實自然”。正如葉瀾教授說：“寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美。”

（4）關于“動起來”的問題。

一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產生幼兒注意力不集中的現象。所以，在活動的過程中，盡量加入幼兒操作或活動的內容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和發展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的，教條式的教學根本就連幼兒的注意力也無法吸引，那么又如何去談教學的有效性呢？

（5）關于活動中教具的擺放問題。

必須要把幼兒放在首位考慮，如：是不是每一位幼兒都看得到？如何才能充分利用教具等這些問題都是我們老師要仔細思考的。其次才是從老師的角度來考慮。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按順序放好，這樣就不會出現拿錯教具，手忙腳亂的現象了。

（6）關于幼兒如何座的問題。一節課中幼兒坐的位臵，應根據教學的需要而設臵。如U字形等。

（7）關于教師語言的感染力問題。

一次活動，幼兒是活動的主體，而教師卻是引導者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以，在活動的過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產生在教師的一句話語背后。

（三）注重有效的教學反思。

“反思”即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。在不斷的反思中能修正自己的教學行為和教學態度，提高教學水平與教學質量。

1、記亮點。每個活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點成功也是寶貴的教學經驗。教師應善于挖掘亮點，將每一次在教學上的“得意”之作及時地記錄下來、并進行歸納、整理、總結和提升，便于今后在其他教學中參考使用。

2、記敗筆。教學是一門活的藝術，是教師“教”與幼兒“學”的雙邊活動。再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，教學過程中就難免會出現“拙作”。教師應及時地把這些教學過程中的“敗筆”作為“教訓”記錄下來，并進行認真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學水平。

3、記偶得。隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發性事件的產生，教師往往會產生一些突發靈感。例如在《小熊醒來了》教學活動中，在講過兩遍故事之后許多幼兒已出現注意力分散的疲憊情形。我忽然想到“動靜交替原則”，于是臨時設計了一個環節——故事表演，讓幼兒分角色進行表演。在我的暗示和引導下，幼兒馬上投入到表演之中，其興趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活動引向了高潮，并取得了圓滿的成功。這樣的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及時去捕捉、反思，便會轉瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。

總之，要想提高集體教學活動的有效性，教師必須努力提高自身的教學基本功，積累教學實踐的經驗，提升自己的實踐智慧。不斷反思，使集體教學活動成為促進幼兒發展的有效途徑。

第四篇：幼兒園集體教學活動的有效性（范文模版）

幼兒園集體教學活動的有效性

(的地位。教師在集體教學活動中要了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡的特點，分析幼兒可能遇到的問題，找到促進他們發展的真正增長點，引導幼兒與環境、教師及同伴積極互動，促進每一名幼兒有個性地發展。但是，在當前幼兒園集體教學活動中，經常會出現影響集體教學活動有效性的問題。影響集體教學活動有效性的問題

簡單的事情復雜化

在中班活動《垃圾的分類》中，孩子們在活動前已從家中帶來了易拉罐、食品包裝盒、礦泉水瓶等廢舊物品。在認識了解各種垃圾的特點和可回收、不可回收的標志后，教師用課件來演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。

分析：其實，孩子們從收集的垃圾中，已經知道了礦泉水瓶、食品包裝盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下來的環節完全可以讓孩子用實物進行分類，這樣更加體現出幼兒活動的具體形象，用課件反而把簡單的事情復雜化了。

不恰當的語言暗示

在舞蹈活動中，教師想讓孩子們轉入下一個環節，說：“你們一定很累了吧，我們現在休息一下。”話還未說完，孩子們就“七倒八歪”地賴在地毯上，嘴上還直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教師的語言提示，他們會有序地活動，一聽到“累”和“休息”，他們就馬上表現出“累”的樣子，生怕不表現出“累”就好象會被老師認為活動不認真。其實，教師如果想讓孩子休息，只需要從“動”轉入“靜”就行，如果老師說：“接下來，我們來欣賞一首曲子。”孩子們馬上會安靜地欣賞。封閉式的提問

在幼兒園集體教學活動中，教師的“教”和孩子的“學”主要是通過問與答的形式來完成的。但老師的很多提問過于封閉，都可以用“是”或“不是”來回答。例如：科學探索活動《火箭上天》，老師這樣提問,“火箭可以把誰和誰帶上天?”。在活動“各種各樣的紙”中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問“宣紙和卡紙是不是一樣厚?”

分析：教師高質量的提問能夠引起孩子的認知沖突，問題情境的創設能夠幫助幼兒形成“建構”的問題。在上面的活動中，如果教師提出“你們知道火箭上天的作用是什么嗎?”“你感覺宣紙和卡紙有什么不同?”這樣的問題，就能夠引發孩子發表自己的見解，而不是用“把誰和誰”這樣填空式的提問把孩子的思維往教師預設的思路里引，形成教師高控制、高約束，孩子高服從、高依賴的教育模式。

只有形式，沒有意義的探索活動

1.在故事《魯班造鋸》中，老師為了讓孩子了解魯班是受茅草邊鋸齒的啟發，發明了鋸子。老師給每個孩子一根茅草、每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的“鋸齒”。老師說：“發現了什么?”一組五、六個孩子，拿到放大鏡的只有一個人，大家都在爭搶放大鏡，等待什么時候輪到自己使用放大鏡，注意力根本不在探索上。

2.在大班歌唱活動《秋天多么美》中，老師出示一個摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”讓孩子伸手摸，并說出里面有什么。孩子們摸了半天也說不出什么，只是支吾地說“象米”，“象桂圓”。

分析：在任何一個教學活動中，教師都要明確這個活動到底要讓孩子得到什么?每一個環節設計都要圍繞活動目標。以上兩個活動看似孩子在探索、感知和觀察，其實，孩子什么也沒發展和提高。第一個活動中，教師提供的材料不夠典型，鋸齒不明顯，而且數量不夠。而第二個活動中的這三種東西都不是孩子們所熟悉的，看著實物都說不出名稱的，哪里會摸得出?而且這是歌唱活動，重點在學唱歌曲，并不是在感受這三件東西上。

不恰當的表現形式

在美術活動“奧運的祝福”中，教師讓孩子了解福娃的名稱、含意及每個福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點到正題：2008年奧運會就要在北京召開，我們有很多祝福要送給運動員。今天，請小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，能說出很多的祝福，但“畫”出祝福，這可真難倒了孩子。老師見此情景，啟發一句，“比如劉翔哥哥，你們怎么祝福他?”孩子們都說“我愿他得第一”。教師說“對，祝福劉翔哥哥得第一。”于是孩子們都畫了劉翔站在冠軍領獎臺上的情景。

分析：奧運主題是孩子們非常感興趣的內容，讓孩子了解有關奧運的知識也是非常必要的。奧運的祝福更適合幼兒語言表達，在美術活動中可以讓孩子運用各種形式畫福娃，設計運動員的花環等等。

捉高集體教學活動有效性的策略 1.關注孩子的興趣和需要

教師要及時捕捉孩子的興趣需要，以孩子的興趣需要為依據，組織教學活動。例如：大班的孩子非常向往當小學生，在大班第二學期實施主題“我當一天小學生”，讓大班孩子到小學和小學生一起參加升旗儀式，一起上課，以孩子的興趣為教學內容，使活動取得事半功倍的效果。

2.傾聽孩子，合理引導

在教學活動中，教師要放下權威，真誠地對待孩子的提問，真誠地面對孩子的表達。在數學活動《翻牌樂》中，要在10張1-10的蘋果牌和10張小熊牌中各找出1張牌，合起來是10，這是一個比較難的問題。活動中教師可以這樣示范說“這么難的游戲，老師也想來試試。”“再給你一次機會。”“全答對了，你們真棒。”完全把教師放在和孩子平等的地位。3.抓住關鍵，有效提問

有效的提問是多向的，有時是由幼兒發起的，有時可以是教師反問的。教師在教學活動中的有效提問，以引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望為目的。例如：在科學活動“紙也能變成大力士”中，教師首先讓幼兒觀察沒有折過的紙的承受力，然后提問：“誰能幫助紙，讓紙也變成大力士?”幼兒就帶著問題進行探索，嘗試。教師不是直接把答案告訴幼兒，而是提出了探索的要求，激發孩子的求知欲望。在提問中，教師應巧妙設計，如：“你不認識嗎?你是怎么認識它的?”“你哪兒還不會?你覺得哪兒很難?”等等，以積極的態度回應幼兒，使孩子得到實實在在的提高。4.機智處理突發事件

孩子是一個個鮮活靈動的生命，在集體教學活動中隨時可能出現各種各樣的問題。提高集體教學活動的有效性，除了依賴于精心設計外，還必須依靠教師對課堂突發事件的有效處理。教師要把握突發事件的教育價值，恰當地處理好課堂的各個環節。在“認識烏龜”的活動中，教師想讓孩子觀察烏龜的頭和四條腿，沒想到烏龜就是不肯把頭和腿伸出來。教師靈機一動，對孩子們說：“烏龜害怕了，我們先來看它的照片吧”，用烏龜的圖片讓孩子們觀察，等烏龜伸出頭和腿時再引導孩子觀察。

有效的集體教學活動應該是教師精心預設的，在研究孩子、研究教材的基礎上，利用每一次對話，每一個細節，使孩子在快樂的活動中進行有意義的學習。

第五篇：幼兒園集體教學活動有效性的思考2009

幼兒園集體教學活動有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學活動中，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學習興趣，調動孩子的學習熱情，讓幼兒教學充滿情趣，使集體教學活動變得有效？根據本人的從教經驗以及兩年來擔任教研員后的學習與思考，我認為從以下幾個方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標是實現集體教學活動有效性的基礎

選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學目標。在制訂目標時，我們要考慮的是目標的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標要具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動目標是：

1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現螃蟹的不同動態。

2、樂意介紹自己的作品，能獨立創編出有趣的故事情節。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如：“發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

三、把握環節的設計是確保集體教學活動有效性的關鍵

一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點秒，目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。一般來說，要注意以下六個環節：即“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發孩子的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據孩子注意的特點，把最重要的內容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個時段；其次要根據孩子思維的特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據孩子學習的特點，要調動孩子的多種感官，創設環境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習；還要根據孩子身心發展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰性，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠 有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關嗎？如：“我要上小學”這個活動中，問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設計的問題開放嗎？有挑戰嗎？能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度 2 大較靈活的問題，請能力較強的幼兒回答，基礎性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。

在整個活動的進程中，還要留給孩子提問的時間與機會。一個活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、采取有效的回應是保證集體教學有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念基礎，以現代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發自內心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應。

再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒的回答或行為作出認同、肯定，并加以發揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。如：陳家鎮幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。老師發現后及時表揚，3 并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優美的動作。在教學活動中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回應。

設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結和梳理，深化幼兒對事物的認識。如：我在組織“四季風”這個活動時，設計了這樣一組追問：現在是什么季節？一年有哪幾個季節呢？每個季節給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。

參與，也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實現集體教學活動有效性的重要標志

在評價集體教學活動有效性的時候，一個很重要的標志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現促進幼兒發展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據不同的活動內容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采 用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓練策略：耐心規范與細心要求、嚴格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導與幫助類策略：拋球回應，保持興趣，小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學。第四類，平行介入與參與類策略：引導討論，形成規則，啟發思考，巧解矛盾。第五類，支持發展類策略：提供平臺，布置任務，給予空間，自由創造。

這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調控，在于教師的專業化水平。比如：在看應彩云的一個教學活動：有趣的報紙。應老師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下，老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這樣一個巧妙的回應，不但保護了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個教師的專業化水平的高低，決定了孩子的學習態度。

七、整合教育資源是開展集體教學活動有效性的保障

一個有效的集體活動，還應考慮怎樣用足用好教育資源，社區資源、周邊資源、園內資源、設備資源、人文資源，還包括教具的準備、環境的創設、媒體的應用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學活動有效性的保障。

要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。