第一篇：幼兒數學應用題集體教學有效性

幼兒數學應用題集體教學有效性

【摘要】 集體教學是我國幼兒園較為普遍的一種教學形式,確保教學的有效性是所有幼兒教育工作者的目標,也是當前幼兒教育面臨的難題。本文以宕昌縣幼兒教師在數學減法應用題教研活動中存在的問題,筆者通過創設情境組織教學、巧設問題組織教學和鼓勵幼兒自主思維等方面提出了相應的教學建議。

【關鍵詞】集體教學； 有效性； 幼兒園數學；應用題

一、幼兒園數學教研活動的背景[1]

幼兒園數學減法應用題教研活動名稱：生日禮物 地點：一小附屬幼兒園、車拉附設學前班 執教老師：陳玉霞、王麗花

教研活動參與者：宕昌縣幼兒園長、教師、千千樹項目人員何怡等。

二、幼兒園數學教研活動的開始[1]

（一）教研活動開場

活動開場：一小附屬幼兒園、車拉附設學前班的老師們和教研員做教研交流活動，陳老師、王老師首先對您的這節課做一個自評（教學目標、教學過程、達到的預期效果、這節課的閃光點和不足之處）。附：數學兒歌：

生日禮物

跳跳過生日，早期捉蟲子。

運氣真叫好，4只到手了。

蹦蹦來送禮，跳跳好歡喜。打開盒子瞧，咧嘴開心笑。

我捉了4只，加上這幾只，現在10只蟲，大家一起吃。

蹦蹦送幾只？跳跳沒有說，這題有點難，請你做一做。

（二）教案設計和實施的活動[1]

1．活動1：“生日禮物”（由陳玉霞老師設計和實施）活動目標：

1.通過活動，復習圓形和方形兩種不同的形狀。

2.引導幼兒通過學習故事，從現實生活中尋找圓形和方形，并 知道他們是密不可分的。活動準備：

自制圖片（青蛙蹦蹦、青蛙跳跳、10只毛毛蟲）活動過程：

一、唱兒歌

老師帶小朋友唱兒歌，老師帶小朋友們讀兒歌的內容。

二、討論兒歌中出現的數字邏輯關系。

三、理解數學關系 1.出示毛毛蟲實物？ ∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽ 2.掰手指

① 跳跳現在有幾只蟲子（請小朋友們伸出10個手指頭）

② 跳跳捉的4只蟲子拿走（請小朋友縮回4個手指），還剩幾只蟲子？這幾只蟲子是哪兒來的（誰給的）？ ③ 3.圖展示

∽∽∽∽

？

∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽

四、列算式，分析算式中各項所代表的含義。

“—”“10”“4”“6”各代表的意思

五、變換蟲子數量，讓幼兒計算。10-6=4 10-4=6 10-5=5 2．活動2：“生日禮物”（由王麗花老師設計和實施）活動目標：

1.幼兒根據故事情景理解數學關系。2.對幼兒逆向思維的開發和培養。活動準備：

祝福生日歌，蝸牛與黃鸝鳥、手繪青蛙、毛毛蟲替代物（黑板上畫小圓圈）活動過程：

一、導入 1.手指加減操

做手指操可以練孩子的思維和靈敏度。

二、用故事導入，引出活動

跳跳過生日了，早早的起來捉蟲子，今天他的運氣真不錯，捉到了4只蟲子，好朋友蹦蹦來給跳跳過生日，（師）小朋友們想想他給跳跳帶來了什么禮物啊，(學)生日蛋糕、蟲子等。那我們一起來看看它帶來了什么？

跳跳

蹦蹦 →0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10

→ ？

思路一：老師引導孩子

老師找了粉筆盒替代生日盒子，打開盒子后，把蟲子替代物黃色小圓圈畫到了黑板上，跳跳開始捉了4只蟲子，朋友蹦蹦送來生日禮物，小朋友們唱著生日歌，小朋友們數一數蹦蹦送了幾只？跳跳現在一共有幾只蟲子，在所有的10只蟲子里去掉它自己捉的4只，就是蹦蹦送的，我們怎么列算式啊，先啟發孩子，再引導孩子列出算式 10-4=6 重點理解“-”的含義，從現有的10只里去掉4只自己捉到的蟲子，就是蹦蹦送的蟲子。

思路二：老師啟發孩子

①朋友團團送禮物，生日歌曲同步，跳跳共有8只，問團團送了幾只？怎么列算式啊？鼓勵孩子，給孩子留想的空間，有一個孩子說出來了，8-4=4，隨后有部分孩子開始應和，鼓勵孩子用自己的話解釋算式，有少部分的孩子嘗試。②欣賞蝸牛與黃鸝鳥舒緩心情，調節孩子的情緒

③遲到的朋友給跳跳送禮物，把送的蟲子放到后面，跳跳我們點一下共有幾只，把數字7寫上，蹦蹦送的幾只我們不知道？

跳

跳 0 0 0 0 0 0 0 7 遲到的朋友 ？

那算式應該怎樣列呀？鼓勵孩子想，通過觀察知道算式的孩子比上一次要多一些。7-4=3，試著問孩子7、4、3各代表什么意思？這就充分說明一個問題，引導啟發孩子有明顯的效果。

④又一個朋友來送禮物，總共9只，朋友送了幾只？能不能列出算式？大部分的孩子懂怎么列算式了。9-4=5 思路三：老師培養孩子

訓練逆向思維的活動如老師要是說坐下，孩子就要站起來；說左手就舉起右手等相反的活動

三、教研員和執教老師的對話[1]

（一）教研活動中教師和教研員對存在問題的探究 1.對活動1問題的探究

（1）出示毛毛蟲實物的時候黑板太小，毛毛蟲擠到了一起，孩子們無法看清楚。(2)教學目標不明確，數學邏輯關系不清晰。

（3）教師的引導不到位，后面涉及變換蟲子數量關系無法使孩子參與其中。（4）整堂課當中孩子參與，師生互動幾乎沒有，沒有達到預期的效果。2.對活動2問題的探究

（1）根據大班孩子的注意力，大班幼兒的授課時長不超過35分鐘。（2）蹦蹦送來了禮物，跳跳一共有了10只蟲子，讓孩子一一點數實物蟲子。

（3）朋友送來的禮物除了蟲子，還可以送鮮花、水果等其他的東西。（4）黑板上寫抽象數“7”,寫算式多鼓勵孩子來做。

（二）教研活動中教師和教研員對課堂亮點的挖掘 1．活動1課堂的閃光點

（1）制作的青蛙、毛毛蟲圖片生動、形象。（2）掰手指的活動對幼兒和適合。……

2．活動2課堂的閃光點

（1）老師個人的綜合素養非常的好，數學課堂當中融入了很多的元素，鍛煉孩子的思維、注重孩子語言的發展、巧用音樂舒緩孩子情緒。

（2）善于觀察孩子，給孩子留出思考的時間，鼓勵孩子發言。

（3）在送禮物的時候用到了一個禮物盒非常的生動形象，孩子們理解起來更加容易。（4）教學過程中創設的情景吸引幼兒，能調動孩子的積極性。

（三）教研活動中教師和教研員對數學應用題的討論

應用題在數學教學當中是個難點，學習變化集未知類型的應用題更難，幼兒剛接觸應用題時存在的問題很多，困難也很多。孩子如果以前從未接觸過類似問題的時候，孩子們的思維可能會受阻，難以理解這種逆向的思維所帶來的數學邏輯關系，怎樣解決這個問題筆者做了以下的思考： 1.創設情境組織教學

蒙臺梭利所說的“工作”是指讓兒童在“有準備的環境”中與環境相互作用的活動 ,是一種自由、自主、自助、自樂的活動。兒童數學學習是一個復雜的過程 , 有其自身特點和規律 ,幼兒數學教師需要在把握這些特點和規律的基礎上, 設計并組織更具適宜性的教學活動, 讓兒童在一個相對寬松民主的教學氛圍中自然、主動地進行相關學習。例如：在生日禮物這個活動當中，讀生日禮物的兒歌吸引孩子，培養孩子的語言理解能力，主動和孩子討論數學邏輯關系，跳跳早上起來捉蟲子，蹦蹦送來了生日禮物，蹦蹦送了幾只我們不知道，加上蹦蹦送的蟲子，現在跳跳一共有10只，蹦蹦到底是幾只呢？變換數量關系有目的的創設相關的情景組織教學如朋友團團也送來了生日禮物、遲到的朋友送來了生日禮物等。

2.巧設問題組織教學

GGI 項目研究認為數學問題是促進兒童數學學習、提高其數學認知能力的主要方式。從幼兒園開始, 教師要讓兒童解決大量涉及到加、減運算的數學問題。同時, 教師根據自己對于數學問題及兒童數學認知發展水平的了解, 精心選擇呈現給兒童的一些數學問題,保證其能夠基于自身的發展水平形成適宜的問題解決策略 ,如兒童通過事物操作或動作來模擬、重現題目中所描繪的行為與關系, 從而直覺地解決問題。例如：在教學情景確立的條件下，老師帶孩子由實物數引導孩子跳跳先捉了4只蟲子，蹦蹦送來禮物盒，盒子里裝著孩子看不見的蟲子，取出蟲子跳跳的蟲子變成10只，討論，跳跳開始幾只蟲子？跳跳現在幾只蟲子？跳跳開始有4只蟲子，后來變成了10只，多出來幾只蟲子，怎么多出來的？ 3.鼓勵幼兒自主思維

GGI 項目研究認為兒童在沒有成人提供明確策略支持的情況下也能自己發現或發明一些策略解決問題 ,而且每位兒童的每種解決方法都非常重要 ,因為它們既是兒童現有數學思維發展階段及水平的反映, 又是兒童數學思維進一步發展的起點。[3]老師只能引導幼兒，拓展孩子思維，讓他們去猜蹦蹦到底送了幾只，嘗試著說，給孩子創設機會，鼓勵孩子大膽思維。教學中的問題采取商量和討論的策略，對思維較慢的孩子，留充足的時間供孩子思考。尊重幼兒思維發展水平，設計科學合適宜幼兒的教學活動。

[3]

[2][參考文獻] [1] 朱家雄.方臉和圓臉.朱家雄的學前教育研究網.2006,(8)[2] 任代文.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[ M].北京:人民教育出版社, 1993:59.[3] 李靜，王秀蘭.學前教育數學教師的基礎知識[ J].廊坊師范學院學報，2012，（2）.

第二篇：幼兒數學“口述應用題”教學的探索

幼兒數學“口述應用題”教學的探索幼兒園大班數學中的“口述應用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容。因此，在教學中，教師應努力貫徹邏輯思維訓練的原則，并貫穿教學的全過程。具體地講，就是要“堅持兩種訓練，實行兩個轉化，進行兩 種比較”。

一、堅持兩種訓練 BR 1.結構訓練 任何一道口述應用題都是由情節和數量關系兩個方面組成的。情節和數量關系組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量進行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答。基于 這個特點，在教學中可進行以下的結構訓練。例如：青青的草地上有2只大白鵝，后來又來了2只，一共是幾只大白鵝？①我們對這道題的結構可進行這樣的分析：青青的草、大白鵝，具備了基本構成要素。而綠的草、白的鵝，非常接近幼兒的生活，很容易激發幼兒的思維興趣，引起他們的聯想。這樣，幼兒思維的閘門也就打開了。②緊接著把“原有2只，又飛來2只”這樣一個數量關系，寓于結構，容于情節中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。由此看來，口述應用題的數量關系和算法是隱含在情節中，而情節又由多個客觀要素構成，只有引導幼兒分析多個要素之間的關系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。2.讀題訓練 要素、數據和問題寓于口述應用題的情節中，情節蘊含著數據和問題的關系。讀題的過程就是在整體中認識部分，在理解部分的基礎上把握整體。由于讀題是由老師進行的，所以以讀題來訓練幼兒的分析、綜合能力，是符合幼兒的生理特點的。在操作過程中，要注意以下幾點：首先，教師口齒要清楚，速度要適中，先進行初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事；其次，再進行強化。反復讀題，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯結起來，形成一個整體。例如：樹上有5只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只？教師首先進行初讀，讓幼兒明確題目說的是樹上有小鳥的事，然后再有重點地反復讀題，并通過實物演示 分別讓幼兒理解題中的“樹上有小鳥”、“飛走了”、“還剩”等概念。在此基礎上教師說出題中的條件和所求問題。最后，把題目所涉及到的概念、已知條件和所求問題結合起來，形成一個有機的動態和表象。需要強調的是，解答口述應用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數量關系具體地呈現在幼兒面前。這樣，既能起到保持信息的作用，又能為數量關系提供直觀的依據。BR

二、實行兩個轉化BR 兩個轉化，即舍棄題中的具體情節，將其轉化為數學問題；把教學問題轉化為算式。由此看來，轉化的本身就是抽象、概括的思維過程。實現轉化，既能促進幼兒把握數量關系的實質，又培養了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學中要引導幼兒逐步掌握轉化的方法和要求。例如，小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？教師請一位小朋友拿2朵花站在前面，再請另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒回答。小朋友們在 回答有3朵花后，教師應肯定他們算得對，同時再提出問題：“你們是用什么方法算的？”不論幼兒能否答出 是用加法，教師都應進一步通過活動顯示加法的含義。教師可將兩位小朋友的花合并握在一只手中，邊說明：“要算出一共有幾朵花，就要把兩個小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的數是變多了。”這樣，幼兒既看到了兩個數合并的過程，又看到了合并的結果，具體地理解了加法的含義，就將具體的情節轉化為數學問題，最后轉化成為具體的算式2＋1＝3。轉化訓練，一方面要符合幼兒思維的水平和特點，另一方面要讓幼兒參與轉化的全過程，從而提高幼兒抽象、概括的能力。BR

三、進行兩種比較 比較”是一種用以確定客觀事物、客觀現象間有相同、相似和差異特點的過程和邏輯方法。口述應用題 教學要突出以下幾種“比較”訓練。1.順逆比較 順逆比較，是要求幼兒掌握驗證解題正確與否的一種方法，它有利于培養幼兒逆向思維能力。這種方法是 計算出結果后，與原來的已知數進行比較。例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅現在一共有幾支鉛筆？這是道加法題1＋1＝2，把得數2和已知數1相比較，顯然，得數比相加前的已知數多了，說明這道題用的 算法是對的。2.數量關系與實物比較解答口述應用題的教學有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數量關系和實物進行一一對應的比較，使 幼兒真正理解加、減法的真正含義。例如：盤子里有5個蘋果，小倩吃了2個，盤子里還有幾個蘋果？通過實物與數量關系的一一對應，讓幼兒進行觀察比較：5 個蘋果，少了2個，還有3個蘋果。這樣使抽象 的算式題與具體的情景相聯系，使幼兒在數量關系和實物的比較中掌握加減法的真正含義，為進一步培養幼兒 的邏輯思維能力打下了基礎。文中所述的是基本方法的訓練，不能概括一切思維的訓練。在具體的教學過程中，應結合實際，加以訓練，使之更加規范化、科學化，更加切合幼兒的思維實際。在“口述應用題”教學中，優化思維方法訓練，把科 學的思維方法化為幼兒思維的工具，這既是從根本上提高教學質量的要求，更是培養幼兒邏輯思維能力的重要途徑。

第三篇：幼兒數學教學活動有效性的途徑

幼兒數學教學活動有效性的途徑

荔城區黃石中心幼兒園 曾麗娟

“數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。”這句話給數學與生活的關系作了極好的界定。許多幼兒園教師對如何開展優質約幼兒園數學教學有了新的認識，并作了積極的深索，例如試圖通過創設“生活化”的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習“以數學的知識、思維和方式解決實際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數學教學究竟路在何方?”

一、正確把握數學活動目標

一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標是什么。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。

在設計數學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。例如，關于大班數學中“自然測量”的內容，教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內容；“10以內的減法運算”對于大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關”這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目。

二、恰當組織數學探究活動

“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。”“生活化”數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。

對“生活化”數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數學問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到“我應該如何來‘玩’這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字，幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。這些“數學問題”或“教學目標”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發起“知覺的挑戰”，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。

三、有效開展數學教學評價

對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。“嗯，不錯。”“好，真快。”“大家一起拍手表揚他。”在幼兒園課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。在一次大班數學活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情?”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘。”有的幼兒說：“我起床用一分鐘時間。”也有的幼兒說：“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。在“生活化”的數學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢?”這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”。有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在“最近發展區”內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。

發布者：烘烘老師 www.tmdps.cn 閱讀：2687 次

為探索幼兒集體教育形式下漢字教學高效教育場的創設，適度的掌握程度的把握，科學的識字程序的排列，通過比較中外眾多的幼兒識字教學模式的優勢與弱點，根據幼兒識字的特點，我班開展了“幼兒滲透性趣味識字”的實驗研究。一年來，我們對幼兒滲透性趣味識字教學進行了探索與實踐，獲得了豐富的感性認識。

（一）滲透性的識字教育。

本實驗按照現行的教學計劃，不增設課程，不增加課時，將識字滲透于語言、常識的教學之中。

首先，將語言與常識活動合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內容滲透在語言與常識的教育之中。然后，結合教材的具體內容，在漢字編排上根據幼兒容易識記的字優先、組合能力強的字優先、使用頻率高的字優先等原則，確立每個活動的漢字教育任務，與此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學過程中，我們把識字教育與語、常教育相結合。幼兒園每一活動的活動時間短，要求課堂教學環節的銜接必須十分緊密，時間也非常緊，如將漢字教學生硬地插入，很有可能沖淡教學氣氛，分散對原有學習內容的注意力，出現漢字教學沖擊原有教學的后果。為此嚴格控制漢字教學的量與度，并充分利用教學藝術，使識字與語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實物蘋果的同時，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字與實物有機地聯系一起。又如：新教兒歌《秋風》出示漢字“秋風”，使幼兒在無意識中感知漢字。

同時，將識字滲透在課外的各項活動中，在新授課上，幼兒對漢字的字形與口頭語言中已掌握的音義建立了初步的聯系，而要鞏固、強化這種聯系，還需要給幼兒提供與該漢字反復接觸和練習的機會。為此，在戶外活動，晨間談話或各種游戲活動中，教師有意地將所學過的漢字滲透其中，同時，我們在環境布置時非常注意將所學過的漢字融人教室、午睡室等學習與生活的場所，讓幼兒在有意與無意地與漢字反復接觸中鞏固漢字教學的成果。

另外，我們還非常重視家長的配合，使識字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會等形式與家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態度上關心并注意激勵。如當孩子主動地告訴父母認識了××字時，家長應當場給予表揚，當孩子在各種場合指著不認識的字詢問父母時，要熱情地給予回答，并予以肯定。實踐證明，家長的關心，特別是鼓勵，對于培養幼兒的識字興趣及求知欲，具有老師不可替代的作用。一些這方面做得好的家長，其子女主動識字的數量已是所教過漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識字教育。

只有將識字以有趣的形式呈現給幼兒，才能有效地調動幼兒的積極情緒，產生良好的學習效果。為此，我們在學習內容和學習過程兩個角度進行探索實踐。我們的做法是：

使教學內容充滿趣味。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學的教材的興趣。”在選編教材的工作中，我們非常注意把能使幼兒愉快的內容跟有益的內容結合起來，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂奠定基礎。同時，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創造的方塊字，是我們中華民族高度智慧在語言文字結構上的結晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊含的豐富性、深刻性，形義聯系的形象性、生動性方面所給予的形象化的評價。我們根據幼兒的心理特征與圖形誤字的特點，運用教學方法，充分挖掘漢字本身所蘊含的趣味因素，有效地激發了幼兒的學習興趣，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個小朋友很小，兩只手（兩點）扶著走。同是，配以形象的動作表演。實踐證明，小朋友學起來輕松愉快，又富有成效。

使教學過程富有趣味，在教學實踐中我們深切地感受到，教師以生動形象并富有表情的語言、動作及音響、圖片等輔助教具，創設出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注意力，激發出求知欲，在情境中愉快有效地學會所教的漢字。如教“生氣”“高興”，在語言課具體的故事情節中，讓幼兒根據教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺中學會漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動，將它運用于漢字教學，也是一條激發幼兒學習興趣的有效途徑。根據本課題生字滲透于語常課程教學，復習鞏固滲透于各項活動的特點，教師有意設計一些能與其他教育活動結合的或專項的游戲活動，能使教學過程充滿趣味，讓幼兒在玩中進行再認識練習，達到鞏固的效果。

（三）對滲透趣味幼兒識字模式的初步認識

在一年滲透性趣味識字教育的實踐中，我們認識到本幼兒識字教育模式顯示出的優勢有：

l、符合幼兒的心理特點和認知規律，幼兒易于接受。一年來，已培養了幼兒學習漢字的積極情緒。對家長和幼兒進行幼兒漢字學習的態度抽樣測試結果表明，幼兒識字的情緒是積極的，未產生畏難與厭學的不良情緒。

2、能較有效地避免諸如“聽讀游戲幼兒識字”模式所出現的學習成績分化過大的現象。到上學期期末，教材規定要求掌握的漢字共226個，在34人中已全部掌握的有21人，占61.8％，20個以下未掌握的9人，占26.4％，20字以上未掌握的4人，占11.76％。從以上結果看，掌握高，分化現象不明顯。

3、能較有效地激發幼兒的求知欲。我班的幼兒們并不滿足于學習老師所教的漢字，而是在本實驗所設計的滲透性識字教學場中，主動參與，通過主動求知，幼兒園與夠的引導與配合，自主地學會了許多漢字。故事《蘿卜回來了入全文共365個字，未教的重復字有134個。上學期末，筆者曾對全班幼兒進行了個別認讀測試，結果發現，有5名幼兒認識了 129個以上未教過的字，即使從129字計，說明已識未教字的96.3％，有29人（含前人）認識了84個以上未教字，即使以84字計，也說明占全班有85.3％的人已認識未教漢字的 63％。

實施滲透性趣味識字教育對幼兒智力開發，幼兒口頭言語的發展，幼兒知識學習等所產生的作用和影響，有待進一步考證。

發布者：烘烘老師 www.tmdps.cn 閱讀：2687 次

第四篇：如何把握集體教學的有效性

如何把握集體教學的有效性

在幼兒園集體教學活動中，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學習興趣，調動孩子的學習熱情，讓幼兒教學充滿情趣，使集體教學活動變得有效？根據本人的從教經驗以及兩年來擔任教研員后的學習與思考，我認為從以下幾個方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標是實現集體教學活動有效性的基礎

選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學目標。在制訂目標時，我們要考慮的是目標的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標要具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動目標是：

1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現螃蟹的不同動態。

2、樂意介紹自己的作品，能獨立創編出有趣的故事情節。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。1 而有的目標就顯得比較空洞。如：“發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

三、把握環節的設計是確保集體教學活動有效性的關鍵

一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點秒，目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。一般來說，要注意以下六個環節：即“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發孩子的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據孩子注意的特點，把最重要的內容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個時段；其次要根據孩子思維的特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據孩子學習的特點，要調動孩子的多種感官，創設環境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習；還要根據孩子身心發展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰性，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠 有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關嗎？如：“我要上小學”這個活動中，問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設計的問題開放嗎？有挑戰嗎？能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度大較靈活的問題，請能力較強的幼兒回答，基礎性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。

在整個活動的進程中，還要留給孩子提問的時間與機會。一個活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、采取有效的回應是保證集體教學有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念基礎，以現代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發自內心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應。

再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒的回答或行為作出認同、肯定，并加以發揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。如：陳家鎮幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。老師發現后及時表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優美的動作。在教學活動中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回應。

設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活 3 動中，設疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結和梳理，深化幼兒對事物的認識。如：我在組織“四季風”這個活動時，設計了這樣一組追問：現在是什么季節？一年有哪幾個季節呢？每個季節給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。

參與，也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實現集體教學活動有效性的重要標志

在評價集體教學活動有效性的時候，一個很重要的標志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現促進幼兒發展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據不同的活動內容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓練策略：耐心規范與細心要求、嚴格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導與幫助類策略：拋球回應，保持興趣，小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學。第四類，平行介入與參與類策略： 4 引導討論，形成規則，啟發思考，巧解矛盾。第五類，支持發展類策略：提供平臺，布置任務，給予空間，自由創造。

這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調控，在于教師的專業化水平。比如：在看應彩云的一個教學活動：有趣的報紙。應老師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下，老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這樣一個巧妙的回應，不但保護了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個教師的專業化水平的高低，決定了孩子的學習態度。

七、整合教育資源是開展集體教學活動有效性的保障

一個有效的集體活動，還應考慮怎樣用足用好教育資源，社區資源、周邊資源、園內資源、設備資源、人文資源，還包括教具的準備、環境的創設、媒體的應用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學活動有效性的保障。

要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

第五篇：淺談小學數學應用題教學

淺談小學數學應用題教學

單位：普寧市高埔鎮新圩小學

姓名：鄭麟古 電話：2713818

淺談小學數學應用題教學

在小學數學教學中，應用題教學既是重點，又是難點，歷來是各個學校比較重視的課題。大部分學生一到做應用題就覺得頭疼，常常束手無策。由于應用題的數量關系一般都具有抽象性與隱蔽性的特點，給學生解題造成一定的困難。針對這種情況，在提高學生解答應用題的能力方面，我的做法是：

一、培養學生認真審題的習慣

做應用題時，一些簡單的應用題對于一部分學生來說，他并不是不會做，而是不認真讀題、審題，出現了一些不該出現的錯誤，所以我們平時一定要讓學生養成認真讀題、審題的習慣，而且審題必須認真仔細。通過審題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經過怎樣？結果如何？通過審題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？有些學生不會做應用題，往往緣于不理解題意。一旦理解了題意，其數量關系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

二、重視應用題數量關系的分析

數量關系是指應用題中已知量與未知量之間的關系。只有搞清楚數量關系才能根據四則運算的意義恰當地選擇算法，把數學問題轉化成數學式子，通過計算進行解答。分析數量關系是解答應用題的關鍵，是應用題教學過程的中心環節。在應用題教學中要特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關系，把數量關系從應用題中抽象出來。如：兩列火車同時從相距525千米的兩地相對開出，3小時后相遇。一列火車每小時行駛90千米，另一列火車每小時行使多少千米？這道題存在兩個數量關系：（1）兩地路程÷相遇時間＝兩列火車速度和；（2）兩列火車速度和－一列火車速度＝另一列火車速度。找出這兩個數量關系，對號入座，題目就很容易解答了。

三、加強解題思路訓練，提高解題能力

進行解題思路訓練是學生學好應用題的重要方法。通過審題，找出已知量和未知量之間的聯系，使已知量和未知量這對矛盾得到統一，這種構想就叫思路。應用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如：福田小學五年級學生分三個組去工廠做膠袋，第一組