第一篇：幼兒園集體教學(xué)活動的有效性（范文模版）

幼兒園集體教學(xué)活動的有效性

(的地位。教師在集體教學(xué)活動中要了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡的特點(diǎn)，分析幼兒可能遇到的問題，找到促進(jìn)他們發(fā)展的真正增長點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師及同伴積極互動，促進(jìn)每一名幼兒有個(gè)性地發(fā)展。但是，在當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)影響集體教學(xué)活動有效性的問題。影響集體教學(xué)活動有效性的問題

簡單的事情復(fù)雜化

在中班活動《垃圾的分類》中，孩子們在活動前已從家中帶來了易拉罐、食品包裝盒、礦泉水瓶等廢舊物品。在認(rèn)識了解各種垃圾的特點(diǎn)和可回收、不可回收的標(biāo)志后，教師用課件來演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。

分析：其實(shí)，孩子們從收集的垃圾中，已經(jīng)知道了礦泉水瓶、食品包裝盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下來的環(huán)節(jié)完全可以讓孩子用實(shí)物進(jìn)行分類，這樣更加體現(xiàn)出幼兒活動的具體形象，用課件反而把簡單的事情復(fù)雜化了。

不恰當(dāng)?shù)恼Z言暗示

在舞蹈活動中，教師想讓孩子們轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，說：“你們一定很累了吧，我們現(xiàn)在休息一下。”話還未說完，孩子們就“七倒八歪”地賴在地毯上，嘴上還直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教師的語言提示，他們會有序地活動，一聽到“累”和“休息”，他們就馬上表現(xiàn)出“累”的樣子，生怕不表現(xiàn)出“累”就好象會被老師認(rèn)為活動不認(rèn)真。其實(shí)，教師如果想讓孩子休息，只需要從“動”轉(zhuǎn)入“靜”就行，如果老師說：“接下來，我們來欣賞一首曲子。”孩子們馬上會安靜地欣賞。封閉式的提問

在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師的“教”和孩子的“學(xué)”主要是通過問與答的形式來完成的。但老師的很多提問過于封閉，都可以用“是”或“不是”來回答。例如：科學(xué)探索活動《火箭上天》，老師這樣提問,“火箭可以把誰和誰帶上天?”。在活動“各種各樣的紙”中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問“宣紙和卡紙是不是一樣厚?”

分析：教師高質(zhì)量的提問能夠引起孩子的認(rèn)知沖突，問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問題。在上面的活動中，如果教師提出“你們知道火箭上天的作用是什么嗎?”“你感覺宣紙和卡紙有什么不同?”這樣的問題，就能夠引發(fā)孩子發(fā)表自己的見解，而不是用“把誰和誰”這樣填空式的提問把孩子的思維往教師預(yù)設(shè)的思路里引，形成教師高控制、高約束，孩子高服從、高依賴的教育模式。

只有形式，沒有意義的探索活動

1.在故事《魯班造鋸》中，老師為了讓孩子了解魯班是受茅草邊鋸齒的啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。老師給每個(gè)孩子一根茅草、每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的“鋸齒”。老師說：“發(fā)現(xiàn)了什么?”一組五、六個(gè)孩子，拿到放大鏡的只有一個(gè)人，大家都在爭搶放大鏡，等待什么時(shí)候輪到自己使用放大鏡，注意力根本不在探索上。

2.在大班歌唱活動《秋天多么美》中，老師出示一個(gè)摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”讓孩子伸手摸，并說出里面有什么。孩子們摸了半天也說不出什么，只是支吾地說“象米”，“象桂圓”。

分析：在任何一個(gè)教學(xué)活動中，教師都要明確這個(gè)活動到底要讓孩子得到什么?每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要圍繞活動目標(biāo)。以上兩個(gè)活動看似孩子在探索、感知和觀察，其實(shí)，孩子什么也沒發(fā)展和提高。第一個(gè)活動中，教師提供的材料不夠典型，鋸齒不明顯，而且數(shù)量不夠。而第二個(gè)活動中的這三種東西都不是孩子們所熟悉的，看著實(shí)物都說不出名稱的，哪里會摸得出?而且這是歌唱活動，重點(diǎn)在學(xué)唱歌曲，并不是在感受這三件東西上。

不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式

在美術(shù)活動“奧運(yùn)的祝福”中，教師讓孩子了解福娃的名稱、含意及每個(gè)福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點(diǎn)到正題：2008年奧運(yùn)會就要在北京召開，我們有很多祝福要送給運(yùn)動員。今天，請小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，能說出很多的祝福，但“畫”出祝福，這可真難倒了孩子。老師見此情景，啟發(fā)一句，“比如劉翔哥哥，你們怎么祝福他?”孩子們都說“我愿他得第一”。教師說“對，祝福劉翔哥哥得第一。”于是孩子們都畫了劉翔站在冠軍領(lǐng)獎臺上的情景。

分析：奧運(yùn)主題是孩子們非常感興趣的內(nèi)容，讓孩子了解有關(guān)奧運(yùn)的知識也是非常必要的。奧運(yùn)的祝福更適合幼兒語言表達(dá)，在美術(shù)活動中可以讓孩子運(yùn)用各種形式畫福娃，設(shè)計(jì)運(yùn)動員的花環(huán)等等。

捉高集體教學(xué)活動有效性的策略 1.關(guān)注孩子的興趣和需要

教師要及時(shí)捕捉孩子的興趣需要，以孩子的興趣需要為依據(jù)，組織教學(xué)活動。例如：大班的孩子非常向往當(dāng)小學(xué)生，在大班第二學(xué)期實(shí)施主題“我當(dāng)一天小學(xué)生”，讓大班孩子到小學(xué)和小學(xué)生一起參加升旗儀式，一起上課，以孩子的興趣為教學(xué)內(nèi)容，使活動取得事半功倍的效果。

2.傾聽孩子，合理引導(dǎo)

在教學(xué)活動中，教師要放下權(quán)威，真誠地對待孩子的提問，真誠地面對孩子的表達(dá)。在數(shù)學(xué)活動《翻牌樂》中，要在10張1-10的蘋果牌和10張小熊牌中各找出1張牌，合起來是10，這是一個(gè)比較難的問題。活動中教師可以這樣示范說“這么難的游戲，老師也想來試試。”“再給你一次機(jī)會。”“全答對了，你們真棒。”完全把教師放在和孩子平等的地位。3.抓住關(guān)鍵，有效提問

有效的提問是多向的，有時(shí)是由幼兒發(fā)起的，有時(shí)可以是教師反問的。教師在教學(xué)活動中的有效提問，以引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望為目的。例如：在科學(xué)活動“紙也能變成大力士”中，教師首先讓幼兒觀察沒有折過的紙的承受力，然后提問：“誰能幫助紙，讓紙也變成大力士?”幼兒就帶著問題進(jìn)行探索，嘗試。教師不是直接把答案告訴幼兒，而是提出了探索的要求，激發(fā)孩子的求知欲望。在提問中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，如：“你不認(rèn)識嗎?你是怎么認(rèn)識它的?”“你哪兒還不會?你覺得哪兒很難?”等等，以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使孩子得到實(shí)實(shí)在在的提高。4.機(jī)智處理突發(fā)事件

孩子是一個(gè)個(gè)鮮活靈動的生命，在集體教學(xué)活動中隨時(shí)可能出現(xiàn)各種各樣的問題。提高集體教學(xué)活動的有效性，除了依賴于精心設(shè)計(jì)外，還必須依靠教師對課堂突發(fā)事件的有效處理。教師要把握突發(fā)事件的教育價(jià)值，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在“認(rèn)識烏龜”的活動中，教師想讓孩子觀察烏龜?shù)念^和四條腿，沒想到烏龜就是不肯把頭和腿伸出來。教師靈機(jī)一動，對孩子們說：“烏龜害怕了，我們先來看它的照片吧”，用烏龜?shù)膱D片讓孩子們觀察，等烏龜伸出頭和腿時(shí)再引導(dǎo)孩子觀察。

有效的集體教學(xué)活動應(yīng)該是教師精心預(yù)設(shè)的，在研究孩子、研究教材的基礎(chǔ)上，利用每一次對話，每一個(gè)細(xì)節(jié)，使孩子在快樂的活動中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

第二篇：幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考2009

幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學(xué)活動中，既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，使集體教學(xué)活動變得有效？根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及兩年來擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與思考，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)

選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)。

2、樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)集體教學(xué)活動有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動的過程中，教師的提問很關(guān)鍵，好的問題設(shè)計(jì)能夠 有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢？首先要考慮提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度 2 大較靈活的問題，請能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動的進(jìn)程中，還要留給孩子提問的時(shí)間與機(jī)會。一個(gè)活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對來自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達(dá)。教師對兒童可采用語言、動作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚(yáng)，就是對幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個(gè)活動中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表揚(yáng)，3 并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動作。在教學(xué)活動中，老師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)，都是對幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對事物的認(rèn)識。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動中，幼兒有時(shí)會表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的重要標(biāo)志

在評價(jià)集體教學(xué)活動有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動：采 用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動呢？應(yīng)老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長知識。從這個(gè)例子中我們體會到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。

第三篇：對幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

對幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考

_____教師個(gè)人專題小結(jié)

對于如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)以及擔(dān)任教研員后的學(xué)習(xí)與研究，我對如何實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權(quán)。而教材的好壞是保證集體教學(xué)活動有效性的前提。一套好的教材，首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給幼兒的信息是否正確，是否科學(xué)：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養(yǎng)幼兒什么品質(zhì)；第三，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點(diǎn)有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關(guān)注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學(xué)。教材的選用只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會激發(fā)幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動有效性的前提。

所以我每次選材都是根據(jù)本班幼兒的年齡的點(diǎn)和發(fā)展情況來制定的，因?yàn)槲覀儼嗪⒆拥哪挲g偏小，所以在選材上盡量貼近生活化，主要是一些生活常見的是何物，比如拿畫畫來說，現(xiàn)在冬天到了也快要過新年了，就盡量給幼兒畫些手套、帽子、紅燈籠、鞭炮等這些作品，同時(shí)也加深他們對季節(jié)的一個(gè)變化和對新年的認(rèn)識。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把最重要的內(nèi)容安排在上課后2分鐘～10分鐘這個(gè)時(shí)段；因?yàn)閷殞毎嗄挲g比較小時(shí)間不宜長。其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

體形象、生動有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。

三、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}

在幼兒園集體教學(xué)活動的過程中，教師的提問非常重要。一個(gè)好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。特別是對于我們寶寶班的孩子，問題太簡單了,感覺太過于幼稚，稍稍難了點(diǎn)吧孩子又不能理解，所以我認(rèn)為，提問題要有層次性，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平是不同的，幼兒個(gè)體性的差異需要教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強(qiáng)的幼兒回答；基礎(chǔ)性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。不過在一個(gè)活動中不應(yīng)只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、激發(fā)師幼互動

在評價(jià)集體教學(xué)活動有效性的時(shí)候，師幼互動的質(zhì)量是一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。師幼互動的策略一般有五種類型，1、教師耐心規(guī)范與細(xì)心要求，通過言傳身教與榜樣引領(lǐng)來鼓勵幼兒；

2、師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：

3、教師拋球回應(yīng)，使幼兒保持興趣，小步遞進(jìn)，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互學(xué)：

4、教師引導(dǎo)討論，形成一系列規(guī)則，啟發(fā)幼兒思考，巧解矛盾；

5、教師提供平臺，布置任務(wù)，給予幼兒自由創(chuàng)造的空間。這些互動策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。互動的關(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。

如在一次教學(xué)活動“好吃的蔬菜”中，我提出問題：你們喜歡吃蔬菜嗎?在一般情況下，幼兒都會說“喜歡!”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜很難吃！”在這一出乎意料的情況下，我想了想馬上回應(yīng)了他“是嗎?可據(jù)我所知，愛吃蔬菜的小朋友都很聰明，只有聰明的小朋友才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛吃蔬菜!”所以有時(shí)候教師的巧妙回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)幼兒的自尊心，同時(shí)又給其他幼兒一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家

海棠幼兒園二0一一學(xué)上學(xué)期

都愛吃蔬菜，這樣身體也健康。

要開展好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格等，這些因素還有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索，去反思。教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動。我以后會繼續(xù)努力，多向前輩們學(xué)習(xí)，爭取有一天能用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光

寶二班

歐艷

2012年1月

第四篇：幼兒園集體教學(xué)活動有效性的思考詳解

幼兒園集體教學(xué)活動有效性的活動心得

一、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)，而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)

選擇了一個(gè)好的教材，如何去實(shí)施呢？就要考慮它的教學(xué)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個(gè)要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在目標(biāo)的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動目標(biāo)是：

1、體驗(yàn)用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運(yùn)用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)。

2、樂意介紹自己的作品，能獨(dú)立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標(biāo)具體明確、操作性強(qiáng)，表述清楚。而有的目標(biāo)就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語言表達(dá)力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”等等，這些可能是中、長期目標(biāo)，而不是一個(gè)活動就能實(shí)現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保集體教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵

一個(gè)有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、選點(diǎn)秒，目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點(diǎn)，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個(gè)時(shí)段；其次要根據(jù)孩子思維的特點(diǎn)，考慮教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要調(diào)動孩子的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗(yàn)，操作練習(xí)；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮動靜交替，又要考慮孩子個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排的內(nèi)容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)集體教學(xué)活動有效性的重點(diǎn)

在幼兒園集體教學(xué)活動的過程中，教師的提問很關(guān)鍵，好的問題設(shè)計(jì)能夠 有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設(shè)計(jì)問題呢？首先要考慮提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？如：“我要上小學(xué)”這個(gè)活動中，問“幼兒園與小學(xué)到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個(gè)問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗(yàn)，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設(shè)計(jì)的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設(shè)計(jì)的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度大較靈活的問題，請能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個(gè)孩子都有機(jī)會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)活動的進(jìn)程中，還要留給孩子提問的時(shí)間與機(jī)會。一個(gè)活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的 2 方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓(xùn)練幼兒的思維方式，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、采取有效的回應(yīng)是保證集體教學(xué)有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應(yīng)，這是一個(gè)幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？

首先要對來自孩子的信息作出價(jià)值判斷，作為老師要以新課程理念基礎(chǔ)，以現(xiàn)代兒童觀為指導(dǎo)，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應(yīng)，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達(dá)。教師對兒童可采用語言、動作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內(nèi)心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點(diǎn)，接納兒童不同的個(gè)性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應(yīng)。

再次考慮回應(yīng)的策略：有表揚(yáng)、設(shè)疑、追問、參與等等。表揚(yáng)，就是對幼兒的回答或行為作出認(rèn)同、肯定，并加以發(fā)揚(yáng)光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個(gè)活動中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)表揚(yáng)，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動作。在教學(xué)活動中，老師的一個(gè)眼神、一句表揚(yáng)，都是對幼兒行為的積極回應(yīng)。

設(shè)疑，就是用疑問的方式，促進(jìn)幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設(shè)疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設(shè)疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午 3 的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，深化幼兒對事物的認(rèn)識。如：我在組織“四季風(fēng)”這個(gè)活動時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組追問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)呢？每個(gè)季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道一年不光有四個(gè)季節(jié)，而且每個(gè)季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)是零碎的。

參與，也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動中，幼兒有時(shí)會表現(xiàn)出沒興趣，有時(shí)碰到困難會放棄，這時(shí)老師的適時(shí)參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時(shí)地參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的重要標(biāo)志

在評價(jià)集體教學(xué)活動有效性的時(shí)候，一個(gè)很重要的標(biāo)志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應(yīng)對具體的師幼關(guān)系情境時(shí)，為了建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復(fù)雜性，根據(jù)不同的活動內(nèi)容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經(jīng)驗(yàn)。有誘導(dǎo)式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。有介入式互動：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓(xùn)練策略：耐心規(guī)范與細(xì)心要求、嚴(yán)格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領(lǐng)。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導(dǎo)與幫助類策略：拋球回應(yīng)，保持興趣，小步遞進(jìn)，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學(xué)。第四類，平行介入與參與類策略：引導(dǎo)討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺，布置任務(wù)，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動策略，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。任何一種策略的運(yùn)用都應(yīng)該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關(guān)鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應(yīng)彩云的一個(gè)教學(xué)活動：有趣的報(bào)紙。應(yīng)老師提了這樣一個(gè)問題：你們喜歡看報(bào)紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個(gè)小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報(bào)紙！在這樣一個(gè)出乎老師意料的情況下，老師怎么回應(yīng)呢？怎么和孩子互動呢？應(yīng)老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報(bào)紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報(bào)紙！應(yīng)老師這樣一個(gè)巧妙的回應(yīng)，不但保護(hù)了那個(gè)孩子的自尊心，同時(shí)又給其他小朋友一個(gè)良好的引導(dǎo)：大家都愛看報(bào)紙，這樣能增長知識。從這個(gè)例子中我們體會到，一個(gè)教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、整合教育資源是開展集體教學(xué)活動有效性的保障

一個(gè)有效的集體活動，還應(yīng)考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內(nèi)資源、設(shè)備資源、人文資源，還包括教具的準(zhǔn)備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、媒體的應(yīng)用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學(xué)活動有效性的保障。

要上好一個(gè)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學(xué)風(fēng)格、風(fēng)趣、幽默等等，有待于我們在實(shí)踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動。愿幼兒園的老師是一個(gè)實(shí)踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。

小學(xué)化的表現(xiàn)：

1、小學(xué)化的一日活動安排.2、小學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容。

4、小學(xué)化的教學(xué)形式。

5、小學(xué)化的評價(jià)方式。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分第5條明確說明：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

劉教授又詳細(xì)的講解了幼兒園為什么要以游戲?yàn)榛净顒右约坝螒虻闹匾浴?/p>

陳鶴琴說：“小孩子生來是好動的，是以游戲?yàn)樯摹！眲⒔淌趶娜矫嬷v解了游戲和幼兒的生活。

1、游戲促進(jìn)新陳代謝和生長發(fā)育。

2、游戲促進(jìn)幼兒基本動作的發(fā)展和協(xié)調(diào)。

3、游戲促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展。

劉教授呼吁要加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和動態(tài)監(jiān)管，建立長效機(jī)制，要加大社會宣傳，營造良好社會氛圍。還幼兒一個(gè)自主、自由的童年。

第五篇：幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會

幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會

幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會1

在春暖花開的四月，我非常榮幸參加了幼兒園組織的上海幼教名師有效教學(xué)現(xiàn)場交流會。這次學(xué)習(xí)感觸頗深，收獲頗多。

這次學(xué)習(xí)活動安排非常嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常緊湊、豐富，早上是以聽評課的形式對他們的主題案例進(jìn)行討論，上午是集體教學(xué)活動展示活動，顧偉毅老師園向大家展示了中班的音樂活動《旅行舞》，簡單的教具，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，有效的遞進(jìn)不斷激發(fā)著孩子們的探索熱情，老師的簡約、理性的設(shè)計(jì)思路，輕松詼諧的教學(xué)風(fēng)格充分展示了作為一名學(xué)前專業(yè)的青年教師良好的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展勢頭。吳佳瑛老師讓孩子們親切的成為佳佳老師，我喜歡聽佳佳老師的課，《哈哈小人》《數(shù)字寶寶》富有激情的師幼互動，很崇拜她的上課時(shí)提問語句的精煉與小結(jié)語氣的到位。上課思維開闊，語言抑揚(yáng)頓挫，很受鼓舞！應(yīng)彩云老師的《一步一步走啊走》《小威向前沖》以及精彩紛呈的點(diǎn)評、妙趣橫生的講座贏來了在場教師們陣陣的歡笑與掌聲。在教學(xué)活動中我驚喜的發(fā)現(xiàn)她與每個(gè)孩子的互動是那么的真實(shí)、真切、自然、幽默！應(yīng)老師用其獨(dú)特的個(gè)人魅力詮釋著教育的快樂，讓在場的每一位老師都為之贊嘆！

觀摩課例和聽講座相結(jié)合，我感覺一點(diǎn)都不疲勞，在名師效應(yīng)的感染下，我靜靜的`品位著、感受著、學(xué)習(xí)著、快樂著！發(fā)現(xiàn)身邊有那么多可愛的老師們用心的工作著、科研著，用她們自身的良好素質(zhì)和明睿的智慧，全心全意的服務(wù)于幼教事業(yè)！在她們的身上，我學(xué)到了很多、很多······

我在以后的工作中將盡可能的做到有一顆追求精致追求美的決心。不管是創(chuàng)設(shè)環(huán)境還是布置一個(gè)區(qū)域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。在公共區(qū)游戲這一塊，我們將繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導(dǎo)幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質(zhì)量。在主題墻飾這一塊，我們將學(xué)習(xí)他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神，把我們的主題墻裝飾的內(nèi)容豐富，教學(xué)活動中讓幼兒在游戲中獲得知識，要教的有效，學(xué)得輕松。

學(xué)習(xí)后我一直在思考：我應(yīng)該向像名師們學(xué)什么？我學(xué)到了什么？在不斷課改的今天，她們用細(xì)膩、睿智的目光傳遞給我的是一種快樂！應(yīng)老師在講座時(shí)回應(yīng)提問老師時(shí)所說的：安靜下來，靜下心來的做自己的事情，享受教育的過程，享受教育的快樂！是呀，做為一教師的我，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，抓牢當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)有效的教學(xué)策略，進(jìn)行快樂教學(xué)，把自己的快樂帶給孩子，使孩子在快樂的教學(xué)氛圍中，快樂的成長！

幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會2

三周的公開課教學(xué)活動結(jié)束了，這段時(shí)間共組織十五堂公開課，大家都能認(rèn)真上課、聽課、及時(shí)記錄，每周三都組織老師們利用中午進(jìn)行評課，說課。付出了很多心血和汗水。回顧這三周的聽課過程，有喜悅、有收獲、有失誤、也有不足，但總體來說，這三周的苦沒有白費(fèi)，因?yàn)槊课焕蠋煻寄茉趯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題、總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，以便更好地反思自己，爭取更大的進(jìn)步。

一、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同分享

1、教師對觀摩活動認(rèn)真對待，積極準(zhǔn)備，有的老師甚至犧牲了很多休息時(shí)間，反復(fù)的整理教案，找同伴說課，認(rèn)真查閱資料，制作教具。

2、老師們都能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織活動，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)將枯燥的教學(xué)活動融入到游戲活動中，比如：音樂課上利用圖片和動作表演幫助幼兒記憶歌詞，運(yùn)用圖譜將音樂旋律和節(jié)奏型直觀呈現(xiàn)在孩子面前，有助于孩子很好的領(lǐng)會和接受；語言課上，運(yùn)用圖片或圖文結(jié)合的方法幫助孩子理解、記憶詩歌和故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)孩子更投入地學(xué)習(xí)，扮演角充分調(diào)動了幼兒的積極等，讓孩子在有趣的游戲和情境中輕松學(xué)到本領(lǐng)，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

3、大部分老師都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和突破。任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，盡管每節(jié)課上完后，大家都能發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，但每位老師課中都能找出亮點(diǎn)和值得大家學(xué)習(xí)的地方，例如：張潔、陳仕、楊松亮老師教態(tài)自然大方，對課程的設(shè)計(jì)和把握準(zhǔn)確到位；曾盈芳、余丹、顏晴老師穩(wěn)重、語言簡練到位不拖拉、簡單明快；徐蕾、李靜老師的活潑大方，注重師生互動，體現(xiàn)了良好的課堂駕馭能力；羅慧、陳建紅、楊湘制作的精美大氣的`教學(xué)圖片；皮艷、唐雅英老師親切自然的教態(tài)，杜文、吳佳勇于嘗試和挑戰(zhàn)，利用ppt教學(xué)等等都給大家留下了深刻的印象。希望大家都能夠多看他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

4，大家都能夠利用中午的休息時(shí)間集中參與說、評課，說、評課時(shí)能踴躍發(fā)言，充分表達(dá)自己的想法。敢于承認(rèn)自己的不足，并對活動有觀后感和反思。相信在這樣真誠交流、相互學(xué)習(xí)的園風(fēng)帶動下，每個(gè)人都能完善自己，不斷進(jìn)步，成長的更快！

二、通過聽課、交流，我們也認(rèn)識到大家共存在的不足之處，今后需要努力的方向

1、教師誦讀能力、唱功有待提高。在給孩子范唱、范誦、和講述故事時(shí)一定要做到聲情并茂，給孩子帶來美的享受，能充分吸引和感染到孩子。

2、課上少說廢話，進(jìn)行有效提問和溝通。一定要做到語言精練，引導(dǎo)語到位。多學(xué)習(xí)富有童趣的語言，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充分調(diào)動孩子的能動XX。

3、在按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更要關(guān)注孩子的接受能力和學(xué)習(xí)情況，靈活處理和回應(yīng)突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整自己的方法，提高課堂應(yīng)變能力。

總之，此次觀摩活動收獲很大，但最大的收獲就是，讓我們明白了無論是幼兒還是老師，做任何事情都要勇于嘗試，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐的過程中，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，才能收獲，無論是成功還是失敗，對于我們的成長都是有很大幫助的。我們要把不足之處作為我們不斷提高的動力，在以后的工作中不斷完善、不斷提高。做到教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語言生動活潑，簡潔流暢，富有啟發(fā)和感染力。多探索、多發(fā)現(xiàn)、多思考、更好地融入活動情境，放開自己，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

幼兒園集體教學(xué)有效性培訓(xùn)心得體會3

在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)研究》后，我獲得了一些教學(xué)上的新理念，并結(jié)合自己的教學(xué)案例進(jìn)行了反思，首先是有效課堂應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放幼兒，讓幼兒在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位（不是不重視教師的主導(dǎo)地位），把更多的主導(dǎo)權(quán)給幼兒，把課堂交還給幼兒。我越來越覺得現(xiàn)在的幼兒要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以幼兒為本，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展幼兒的思維，調(diào)控幼兒的情緒，讓幼兒的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。

就說說我在一次中班健康《小腳丫的旅行》的組織活動，在歡快的小腳操律動中踏響了快樂的起點(diǎn)，看著孩子們興奮的表情，我也很快進(jìn)入了狀態(tài)，接著是讓幼兒自主探索的如何用小腳帶走報(bào)紙的環(huán)節(jié)，我看幼兒一陣激烈的腳部運(yùn)動后，就讓幼兒來介紹自己的高招，一幼兒用腳趾頭夾住了報(bào)紙，就單腳跳了起來，我看著著急，又心怕別的幼兒模仿，就急著上前關(guān)懷地幫助糾正了動作，并且在接下來的.活動中也不乏出現(xiàn)此類關(guān)懷動作，于是乎，幼兒在我的一路關(guān)懷下，在我預(yù)設(shè)的難關(guān)突破下完成了這次旅行，其中也有一些我讓幼兒探索、討論的自主活動，看著孩子們滿臉歡喜的樣子，心里也不覺為自己的周到而沾沾自喜呢！但是在許老師的評課中，一句讓我要在做好一個(gè)觀察者后要‘學(xué)會等待’的精辟點(diǎn)評，突然間讓我進(jìn)入了另一個(gè)反思的維度，那就是在幼兒活動過程中，我應(yīng)做好一個(gè)觀察者的角色，對幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意均應(yīng)表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度。同時(shí)也應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定，大膽放手、多多鼓勵。特別是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要學(xué)會延時(shí)幫助，并使之成為孩子發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的好機(jī)會。就如在上述如何用小腳帶走報(bào)紙的環(huán)節(jié)中，我對幼兒的表現(xiàn)就應(yīng)該多一些等待，多一些指導(dǎo)性的語言鼓勵，讓幼兒來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而給幼兒時(shí)間去帶著存在的問題進(jìn)行自我調(diào)整，這樣幼兒才能建立通過自己的實(shí)踐活動獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以，當(dāng)幼兒發(fā)出請求，我要首先去判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題。我會盡量先鼓勵幼兒你再試試！你能夠做到的！，以后的實(shí)踐表明：許多時(shí)候，通過我的鼓勵，幼兒只要再稍微努力一下，問題就能夠解決，幼兒的求助，更多的是需要教師的一句鼓勵的話語。當(dāng)我觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子確實(shí)是遇到了問題，也不必急著將結(jié)果告訴他，而應(yīng)該指導(dǎo)他通過自己的雙手來獲得答案，語言的指導(dǎo)可以多一些，動手的機(jī)會還是應(yīng)當(dāng)留給幼兒。一要求就給予幫助，這樣的教師不能算是好的老師。

通過這次活動，讓我意識到了只有樹立幼兒在前、教師在后的正確觀念下，才能保護(hù)孩子對世界好奇探究的愿望，讓孩子的雙手真正動起來。那是因?yàn)楹⒆釉趧邮种兴@得的遠(yuǎn)比書本上獲得的要更重要、更可貴，也更為深刻。

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。