第一篇：對幼兒園教學活動有效性的思考

對幼兒園教學活動有效性的思考

有效的教學活動，包含教師活動設計與指導的有效性與幼兒參與活動的有效性兩個方面，是教師教育理念轉化為教育行為的體現。實現教學活動的有效性，需要從傳統的關注教師的“教”轉變到關注幼兒主動地“學”，注重活動過程、各領域活動自然有機地融合，以綜合化的方式組織和實施。

一、選擇適宜的活動內容

活動內容是實現目標的載體，幼兒園教育的內容應是廣泛的、啟蒙的，注重幼兒的經驗，發展幼兒的知識、技能、情感等。教學內容的選擇要符合生活性與經驗性、適宜性與針對性、挑戰性與開放性、整合性與自然性、情趣性與合理性的要求，選擇幼兒生活中常見的，符合幼兒的興趣、認知經驗、發展需要、年齡特征的內容，如周圍自然界的現象或變化、幼兒周圍的事件或社會生活、社會和媒體普遍關注的對幼兒有重大影響的社會事件或慶典活動，以及來自幼兒文化及精神世界的內容(幼兒喜歡的童話故事、動畫片、圖書等．)，要注重活動的生成性，根據幼兒的興趣點、關注點、困惑的問題，隨機生成適宜的活動內容，實現各領域內容有機、自然地整合。

對所選擇的內容要進行準確地分析與把握，找準幼兒的關注點、興趣點，幼兒已有經驗、需要提升的新經驗，核心經驗，充分發掘它的教育價值，進行合理運用。

二、確立恰當的活動目標

目標是教師對活動的價值判斷，是教學活動的出發點和歸宿，興趣是開展各種活動的前提和保障，保護和激發興趣是活動目標設計的根本導向；培養幼兒高尚的社會情感、尊重事實的態度以及積極向上的人生觀、價值觀是幼兒教育的核心，因而“情感、態度、價值觀”也正是活動目標設計的關鍵所在，同時讓幼兒明確學習活動的過程，了解經驗獲得的方法，掌握一些粗淺的知識也是活動設計的重要目標之一。

教學活動目標的確立要遵循可操作性、年齡和興趣的適切性、挑戰性(原有經驗深度及廣度的挑戰)原則，基于對幼兒實際情況的了解、教材的準確分析與把握，符合幼兒特點和發展需要。既要對幼兒具有挑戰性、有一定的難度，又要有層次性，體現對幼兒個體差異的關注，有助于幼兒原有經驗的概括、提升和拓展。注重幼兒的體驗、發現、感受、嘗試、興趣，突出情感、態度、習慣、個性等方面的價值取向，將情感目標放在首位。表述要清晰、具體、明確，有利于在活動開展中層層落實，在活動過程中根據幼兒的興趣、需要，及時調整和生成，才能更好地滿足幼兒發展的需要。

三、準確把握活動的重點、難點

活動重點是教學活動達成的核心目標，是活動中要重點解決的問題。重點的準確把握是教學活動成功的關鍵，需要根據幼兒的實際發展需要，精心分析和確立。難點是對幼兒有一定的挑戰性，有一定難度，但通過材料的支持、教學方法和手段的運用，問題的設計、互動的引發等多種途徑能夠達成的目標，要基于對幼兒“最近發展區”的準確了解。活動設計、實施要緊緊圍繞重點進行，有對難點的突破，才能目標明確、重點突出，實現教學活動的有效性。

四、精心設計活動過程

設計是有效性的關鍵，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。幼兒的經驗水平是活動設計的基礎，作為教師要心中有幼兒，關注幼兒現有水平、個性特點、學習風格、已有經驗、需要提升的經驗、后續的持續發展需要等，做到既面向全體又關注個體差異，能激發幼兒活動的興趣，調動幼兒活動的積極性。活動設計要緊緊圍繞目標的落實，重點的解決、難點的突破，力求要有獨特的視角，有創意。由易到難層層遞進，遵循時間分配合理、密度適中等原則，突出幼兒活動的主體性，使幼兒在活動中主動愉快地學習。要注重幼兒教學情境的創設、游戲形式的運用，精心預設學習內容的挑戰點、互動的引發策略，巧妙選擇教學方法、幼兒活動的方式，準確地設計提問，追求教學活動目標、內容、方法、手段與教學對象、教學情境的合理匹配和相互融合。

五、有效地組織、實施教學活動 1．精心做好活動的準備工作 活動的準備是活動順利開展的保障，要根據活動的需要做好以下幾方面的準備：①充分的經驗準備。要準確找到幼兒的原有經驗點、核心經驗點，并通過圖書、音像、參觀、實踐等多種途徑豐富幼兒活動需要的相關經驗，做好充分的經驗準備。②豐富的物質材料準備。物質材料是活動的工具，適宜的物質材料可激發幼兒活動的動機，引發幼兒主動學習、有效互動。材料要多樣化，充足有效，體現出適宜性、開放性、層次性、典型性的特點。充分挖掘多種資源，發揮幼兒和家長的主動性、積極性、參與性，收集、制作，并注重發揮現代教學材料的作用，根據活動需要準備光盤、課件等。③必要的環境準備。環境是重要的教育資源，根據教學活動需要創設適宜的環境，充分發掘主題墻、教室內外環境對教學活動的作用，能有效地促進教學活動的開展。

2．選擇適宜的教學方法、手段

教學方法、手段為實現目標服務，能有效地支持幼兒活動，是教學活動有效性的保障。選擇和運用要注重適切性、靈活性、多樣性、有效性的原則，符合幼兒的心理特征及認知、學習特點，能調動幼兒的主動性、積極性、創造性，有助于層層遞進地達成教學目標，解決重點，突破難點。要轉變傳統的教學方式，選擇探究式、發現式、體驗式、合作式的學習方式，充分發揮游戲的作用，激發幼兒主動探索、自主活動，凸顯幼兒自己體驗、探索發現與合作交流，追求幼兒愉快地學習、快樂地發展。

教學情境的設置是一種能促使教學活動獲得最佳效果的方法，要真不要假，要靈活運用問題情境、文學情境、游戲情境等多種方式，注意“前后呼應”“形散神不散”，充分發揮其活動中的價值。現代化教學媒體、手段的運用將直接影響教育效果，通過恰當地運用現代化教學媒體、手段，能引發幼兒的有效學習。

3．巧妙地運用提問

適宜的提問，有助于落實目標，解決重、難點，激發幼兒學習中的主體性，激活幼兒的思維，引起過程中的多元互動，幫助幼兒自我建構，進行有意義的學習。問題的設計要體現“開放式”“推進式”的特點，要給予幼兒思考的空間，關注想象，能引導推理、聯系，引起幼兒的反問和追問，有助于幼兒產生認知沖突，引發思考、探究。教師要善于捕捉幼兒有價值的問題，抓住關鍵問題，采用追問、反問、拋問等方式提問，并要有應答的智慧和能力，掌握一定的應答技巧，善于接住幼兒拋過來的球，給予機智的應答，有效地促進幼兒活動中的發展。

4．有效地引發互動

互動是實現教學活動有效性的助推器，師幼互動的狀況直接決定活動的效果，積極的互動能提高活動的有效性。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極、有效互動的基本前提，情感交流是促進積極互動的必要條件，教師要成為幼兒的支持者、引導者、傾聽者，注重建立良好的師生、同伴關系，創造自由、寬松的氛圍，通過具有教育性、適宜性、互動性、藝術性的環境創設、情境設置，圖片、錄像、小紅花等材料的提供，重復、贊揚等語言的運用，動作、眼神等肢體動作的影響，引發幼兒與教師、同伴、環境、材料的有效互動。

5．充分發揮活動評價、反思的作用

活動評價為促進幼兒和教師的持續發展、為活動的不斷調整改進提供了可靠的信息依據。應讓幼兒成為評價的主體，通過自評、同伴互評，提高活動的投入程度和自我調節能力。要深入了解幼兒的真實想法，及時調整活動行為和策略，更好地促進幼兒的發展。

活動反思是對活動價值進行客觀地判斷，診斷、發現活動設計、實施中的不足，及時反饋調整，積累活動的經驗，進一步提高活動的效果，促進專業成長的過程。通過有效地反思，能不斷提高教師設計、組織、實施活動的水平，保障教學活動有效性目標的實現。

教育活動的有效性是教育價值的體現，是教師要努力追求的目標，作為教師只有不斷地學習和研究，善于總結反思，不斷吸取經驗、教訓，通過向同行學習、聽取專家講座、吸取優質教學活動的先進經驗等多種途徑，培養自己準確評價、把握教學活動的能力，才能有效地組織、實施教學活動，不斷提高教學活動開展的有效性，促進幼兒的全面和諧發展，為幼兒的終身發展打下堅實的基礎。

第二篇：對幼兒園教學有效性的思考

對幼兒園教學有效性的思考 2008年3月份教研綜述

3月份的網絡教研內容是圍繞有效教學開展的，從網上各位老師的留言中，看到大家對有效教學的概念都有清晰的認識和獨到的見解。3月份，我也參加了廣東省學前教育協會組織的優秀課例展示研討會，看了在全省范圍內評選出的12個教學活動。面對教師教育觀念與行為的強烈對比，我思考最多的是教育的投入與產出問題

一、教學有效性必須考慮效率問題

效率同時間有直接關系，效率即單位時間內完成的工作量。具體到教學活動，應該與教師和幼兒在教學活動中投入的時間成本有直接的關系。當前，我們的教學活動是不計時間成本的，教師主觀安排的不必要的環節、虛假的游戲情節和過于啰嗦的講解等等，使得教學的時間成本增大，與幼兒獲得的微不足道的經驗相比，效率非常低。所以，這些對幼兒發展毫無價值的東西，其實是在浪費著幼兒的時間。我們面對的是3-6歲的幼兒，我們從來沒有關注過幼兒的課堂感受，因為他們還不會表達自己的感受，他們只能用不專注的眼神和調皮的行為來表達自己的抗議。曾經聽到一位中學生講述自己的課堂感受，“老師總是講一些無聊的笑話來調動課堂氣氛，但我們覺得一點都不好笑，他總是讓一些無關重要的內容浪費我們的時間，而課后又以大量的作業來試圖提 高我們的成績，我們很煩，我們很想讓老師在課堂上多講一些與教學內容有關系的東西”。不知從這位中學生的講述中，黛安能否感受到幼兒的課堂心聲。可見，教師認為教學中需要的環節和內容并不一定是孩子們需要的環節和內容，更不全是有價值的環節和內容。在不計時間成本的前提下，我們的教學活動變得像慵懶的老人，內容繁雜但無重點，表述過多但不清晰，環節瑣碎而無條理。要知道孩子的童年是非常寶貴的，一個人身心發展的許多關鍵期都在幼兒階段，我們必須砍掉不必要的教學環節和內容，呈現給孩子的教學要簡單而簡練，讓孩子在其中度過有意義的童年。

二、教學有效性必須考慮效益問題

效益指效果和利益。企業以經濟效益為根本，追求利益的最大化。幼兒教育雖然不是企業，但是同樣應該追求效益。與效益有最直接關系的是材料成本和人力成本，我們應該追求低成本高產出，而不能追求高成本高產出，更不應該出現高成本低產出，特別是在當前形勢下，追求教育的低成本，應該是每一個幼教工作者的心愿。從材料成本來說，同樣一個美術活動，我們可以選擇紙黏土來操作，也可以用普通的橡皮泥，還可以用泥沙等自然材料，達到的教育目標是相同的，但成本卻相差很遠。又如同樣是一條繩子，有的老師能引導幼兒多形式多層次地操作，而有的老師即使增加了許多輔助材料都不能很好地完成目標。可見，教育成本與教育效 果不完全是成正比的。當前，教育成本在不斷增加，幼兒教育的富貴病正在蔓延開來，有條件的幼兒園越來越追求教玩具的高檔次、現代化，但所達到的教育效果卻不一定與投入成正比。與此同時，條件差的幼兒園面對競爭，只能選擇不斷降低成本，成本投入越來越少，教玩具不足，幼兒操作材料短缺。但無論是哪一種類型的幼兒園，都應該引導教師追求教育的低成本高產出，即思考怎樣使用來自于自然生活的低成本材料，思考怎樣拓展幼兒園現有材料的使用方式，怎樣最大限度地挖掘單位材料的教育價值。從人力成本來說，一個教學活動，我們需要考慮幾個人準備和參與。一些教師喜歡請其他老師或高年齡幼兒參與教學，或扮演角色，或進行表演，卻沒有思考如此人力成本能有多大的教育價值，沒有考慮用更好的東西來替代，這里不僅是人力成本增大的問題，還有影響他人學習工作的問題。更多的時候教師是在孤軍奮戰，而不像一些公開示范課是全園參與，這種情況下，幼兒園如果能夠為教師建立教學資源庫，教師就不用每次教學活動都從零開始，就會大大降低教學的人力成本；我們還應該考慮一個教學活動需要多長時間準備，如果教師能做個聰明人，就不要花大量時間準備好看而不好用的材料，而要選擇低結構、低成本又隨手可得的來自于自然和幼兒生活的材料，這些取材容易、制作簡便、幼兒非常喜歡的材料，卻常常有多種操作方法，幼兒玩在其中、樂在其中、學得無意、感受頗深，是非常好的發展方向。

總之，教學活動的有效性還要從投入和產出兩方面來思考，要提高效率和增加效益，力求單位時間、人力、材料中教育價值的最大化。

第三篇：對幼兒園集體教學活動有效性的思考

海棠幼兒園二0一一學上學期

對幼兒園集體教學活動有效性的思考

_____教師個人專題小結

對于如何實現幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。根據本人的從教經驗以及擔任教研員后的學習與研究，我對如何實現幼兒園集體教學活動的有效性有了進一步的認識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養幼兒什么品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

所以我每次選材都是根據本班幼兒的年齡的點和發展情況來制定的，因為我們班孩子的年齡偏小，所以在選材上盡量貼近生活化，主要是一些生活常見的是何物，比如拿畫畫來說，現在冬天到了也快要過新年了，就盡量給幼兒畫些手套、帽子、紅燈籠、鞭炮等這些作品，同時也加深他們對季節的一個變化和對新年的認識。

二、合理設計教學環節

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。把最重要的內容安排在上課后2分鐘～10分鐘這個時段；因為寶寶班年齡比較小時間不宜長。其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具

海棠幼兒園二0一一學上學期

體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。

三、設計恰當的問題

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。特別是對于我們寶寶班的孩子，問題太簡單了,感覺太過于幼稚，稍稍難了點吧孩子又不能理解，所以我認為，提問題要有層次性，因為幼兒的發展水平是不同的，幼兒個體性的差異需要教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。不過在一個活動中不應只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

四、激發師幼互動

在評價集體教學活動有效性的時候，師幼互動的質量是一個很重要的標準。師幼互動的策略一般有五種類型，1、教師耐心規范與細心要求，通過言傳身教與榜樣引領來鼓勵幼兒；

2、師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：

3、教師拋球回應，使幼兒保持興趣，小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互學：

4、教師引導討論，形成一系列規則，啟發幼兒思考，巧解矛盾；

5、教師提供平臺，布置任務，給予幼兒自由創造的空間。這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。互動的關鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時調控和專業化水平。

如在一次教學活動“好吃的蔬菜”中，我提出問題：你們喜歡吃蔬菜嗎?在一般情況下，幼兒都會說“喜歡!”可有個小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜很難吃！”在這一出乎意料的情況下，我想了想馬上回應了他“是嗎?可據我所知，愛吃蔬菜的小朋友都很聰明，只有聰明的小朋友才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛吃蔬菜!”所以有時候教師的巧妙回應，不但保護了那個幼兒的自尊心，同時又給其他幼兒一個良好的引導：大家

海棠幼兒園二0一一學上學期

都愛吃蔬菜，這樣身體也健康。

要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待于我們在實踐中不斷地去摸索，去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。我以后會繼續努力，多向前輩們學習，爭取有一天能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光

寶二班

歐艷

2012年1月

第四篇：對幼兒園集體教學活動有效性的思考

對幼兒園集體教學活動有效性的思考

作者：admin 點擊數：1841 發布時間：2011-2-20 0:00:00

對幼兒園集體教學活動有效性的思考

推薦如何實現幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。根據本人的從教經驗以及擔任教研員后的學習與研究，我對如何實現幼兒園集體教學活動的有效性有了進一步的認識。

一、選擇好教材

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養幼兒什么品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標 選擇了一套好的教材后，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如“發展幼兒的觀察力、想象力”“提高感受力、表現力”等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

三、合理設計教學環節

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特征，把最重要的內容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當的問題

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那么，到底怎樣設計問題呢?

首先，教師要考慮問題與活動主題的聯系性。如“我要上小學”活動中，教師提問“幼兒園與小學到底有什么不一樣?”幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學生活有了一定的了解。直截了當的問題，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節約達到教學目的的時間。

其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發，使幼兒在對問題的思考時，能結合自己的經驗來表達自己的感受和認知。第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。教師提出的問題能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為，這直接關系到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。

第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。一個活動中不應只有“教師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，教師答”“幼兒問，幼兒答”等方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、進行有效的回應

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。

再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮幼兒園組織的“可愛的水鳥”活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。教師發現后及時給予表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，想出了許多優美的動作。這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。而在一次“四季風”活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什么季節?一年有哪幾個季節呢?每個季節給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經驗便是零碎的。此外，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班的“小樹葉”活動中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。

六、激發師幼互動

在評價集體教學活動有效性的時候，師幼互動的質量是一個很重要的標準。師幼互動的策略一般有五種類型，即示范與訓練類策略——教師耐心規范與細心要求，通過言傳身教與榜樣引領來鼓勵幼兒；貼近與融入類策略——師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，并積極以幼兒的眼光看問題：引導與幫助類策略——教師拋球回應，使幼兒保持興趣，小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互學：平行介入與參與類策略——教師引導討論，形成一系列規則，啟發幼兒思考，巧解矛盾；支持發展類策略——教師提供平臺，布置任務，給予幼兒自由創造的空間。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，所以根據不同的活動內容和活動方式，會產生不一樣的師幼互動方式。如在閱讀活動中，師幼互動的策略有支持型互動——激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗；有誘導型互動——幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯；有介入式互動——采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀；還有合作式互動——通過平等對話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。這些互動策略，應根據實際情況靈活運用?；拥年P鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時調控和專業化水平。如在一次教學活動“有趣的報紙”中，教師提出問題：你們喜歡看報紙嗎?在一般情況下，幼兒都會說“喜歡!”可有個小男孩卻理直氣壯地說：“我不喜歡!我不喜歡看報紙!”在這一出乎意料的情況下，教師怎么回應呢?這名教師不慌不忙地說：“是嗎?可據我所知，愛看報紙的小朋友才會有知識，才可能成為小博士呢!”這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：“我愛看報紙!”教師的巧妙回應，不但保護了那個幼兒的自尊心，同時又給其他幼兒一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。

要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待于我們在實踐中不斷地去摸索，去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。希望廣大的幼兒園教師能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。集體教學是我國幼兒園的傳統教學組織形式，源于前蘇聯學前教育學的影響。50年代，前蘇聯幼教研究工作者把“學前教學”這一概念引入幼兒園，形成了以作業為基本組織形式的幼兒園教學活動模式。教學被看做智育的主要手段，被定義為“發展兒童的認識能力，用系統的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規定的范圍培養他們的技能和技巧的有系統、有計劃和有目的的過程”。①這是一種以知識傳授為中心的教學觀。在這種教學觀指導下，學習被看做接受由教師預先建構好的知識體系的過程。因此，這種接受面廣、效率高的集體教學，就被視為傳授這種預先建構好的知識體系的“捷徑”。

隨著現代心理學和教育學研究的深入，人們逐漸認識到：教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程。由于學習者原有認知結構與經驗的影響，同樣的事物與現象對于不同的學習者會有不同的意義。因此，這就要求我們在注意發揮幼兒學習主動性的同時，承認和尊重幼兒學習中的個體差異。80年代以來，人們對個別差異的理解發生了變化，由過去認為的能力大小、強弱的差異及個性差異，發展為發展速度、認知結構特點的差異。這使人們認識到，要發揮幼兒學習主動性，就必須使教學內容、進度和方式方法，適合每一個學習者的身心發展水平、進度和特點。

這種新的教學觀、個別差異觀，幫助我們認識到了集體教學對幼兒學習主動性發揮的局限性。集體教學是全班幼兒在同一時間內以同樣方式與速度學習同樣內容的組織形式。在集體教學中，教師無法顧及幼兒發展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒學習的需要，因而不利于每個幼兒學習主動性的發揮。

作為一種教學組織形式，集體教學之引入幼兒園，曾經發揮過進步作用?！白鳂I教學的引入幼兒園，對培養兒童有組織的行為、發展他們的認識活動、教他們學會遵從成人的指示，從而做好兒童的入學準備，的確起過良好影響，作業教學在歷史上的這一進步作用是應予以肯定的?！雹诮裉欤覀儾荒芤蚱渚窒扌?，而全盤否定其存在的價值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學經驗，讓她們用其他教學形式來完全代替集體教學，是短時期內不可能實現的，而且也是沒必要的，因為集體教學有其獨特的教育功能。我們應該在認清其局限性的同時，更加注意發揮其優越性，以適應新時代的需要。為此，我們應明確以下幾個問題。

一、明確集體教學的適宜范圍

集體教學一般是由教師按照一定的教學目標，依據一定原則，選擇教學內容，設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。在集體教學中，教師主要通過直接控制的方式對幼兒施加教育影響?！八^直接控制方式表現為直接、明確地傳遞教育意圖。這一方式是教師作用于幼兒的一種明確簡捷、系統有序、經濟有效的方式?！雹?/p>

李季湄、肖湘寧總結了教師常采用集體教學形式進行教學的內容：人類優秀文化傳統；社會的觀念、行為規范、約定俗成的規則；必需的社會知識或概念，與健康生活有關的安全、衛生等常識，周圍環境的有關信息的傳遞；某些技能的傳授，如工具、物品的使用方法等。上述內容主要是從社會的角度要求全體幼兒都應該掌握的。既然是要求全班幼兒掌握，那么采用集體教學的形式就是最經濟有效的。另一方面，從兒童發展的角度出發，凡是全班幼兒共同感興趣的或有著共同經驗基礎的內容，采用集體教學的方式也是適宜的。

二、明確集體教學的獨特功能 前蘇聯學前教育專家烏索娃把要求兒童掌握的知識分為簡單知識和復雜知識兩類。對于簡單知識，兒童在與成人的日常交往中，在游戲、勞動和觀察中就可以獲得，無須專門教學。但是兒童獲得的這些知識多是零散的。要使兒童掌握復雜知識，則必須經過專門的作業教學（即集體教學）。烏索娃認為，后一類知識在兒童的知識總量中雖然只占很小的一部分，但對他們的智力發展卻具有決定性影響。因此，集體教學就發揮著幫助幼兒組織、提升簡單知識的獨特功能?！艾F代心理學和教育學的研究表明，能夠引起兒童智力發展重大飛躍的，一是掌握反映事物和現象之間內在聯系和關系的一定的知識體系，二是掌握與此相應的認識活動的一般方式。”④而且有研究表明，在良好的教學影響下，學前兒童在直觀的形象中也能夠反映事物的共性，也能夠發現事物的本質聯系和相互依存關系。由此可知，集體教學的主要功能應是將幼兒自發獲取的簡單知識，轉化為能夠引起兒童智力發展重大飛躍的知識體系。知識的系統化，將使幼兒的舊經驗在新的理解上得以重構。而重構后的知識體系，對兒童發展具有重大的價值：能生成新知識，促進知識的遷移和應用，提高幼兒的思維水平，從而促進智力的發展。

三、明確集體教學改善的方面

集體教學活動，作為面對全班幼兒進行的教學活動，其教學方式。對幼兒的指導方式、組織形式等方面都不是刻板固定的。針對目前集體教學活動存在的問題，為使幼兒的學習主動性在集體教學活動中得到更好的發揮、發展，應著力在以下兩個方面加以改善。

1．教學方式的變化：從直接傳授為主轉向引導發現為主

集體教學活動不僅僅是“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看”的活，即集體教學方式并不等于言語講解的直接傳授。但從目前的集體教學情況來看，直接傳授還是一種主要的教學方式。在教師的言語傳授過程中，幼兒的學習是以接受學習為主的，教師的言語活動成為幼兒獲得知識的主要途徑。以言語講解為主要教學方式的接受學習，要求學習者具有較高的言語對思維活動的調節與概括機能。但幼兒的語言發展還處于第一信號系統占優勢的水平，其第二信號系統的概括機能還很差，言語講解對他們而言是不適宜的。所以，對幼兒直接傳授學習的某些內容雖然是必要的，但不應該成為教學的主要方式。

幼兒主要通過感知、動作、表象認識世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和直接經驗進行學習。因此，發現學習是更適合幼兒的學習方式，引導發現就應該成為教學的主要方式。奧蘇伯爾認為：“發現法??更適合于在學前和小學低年級的兒童中使用，因為這時概念形成多于概念同化，而且不具備學習大量知識的先決條件（在認知結構中還缺乏可以利用的大量高級抽象觀念和關聯詞，還不具備同化概念的抽象方式）。”⑤近年來，我國也有學者認為，在幼兒期，發現學習是比接受學習更適合幼兒的一種學習方式。特別在發揮幼兒的主體性，如激發幼兒的學習動機、發展其分析和解決問題的能力、培養主動參與的積極態度等方面。這些對幼兒的發展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過潛移默化地培養，通過幼兒自己的實踐活動“學會”。

在集體教學活動中，強調以幼兒發現學習為主，并不是不要教師的指導，只是教師的作用由直接指導變為間接指導。教師的主導作用還是非常重要的。教師的間接指導作用主要表現為：為幼兒創設發現學習的環境，敏銳地感知幼兒發現學習中遇到的困難，啟發幼兒尋找克服困難的方法等等。因此，集體教學方式應以引導發現為主要方式。

集體教學中幼兒主動學習的實現，其實質就是教師的主導作用和幼兒學習主動性協調作用的問題。要解決好這一問題，支架式教學是一種很值得借鑒的模式。支架式（Scaffolding）教學是以維果茨基理論為基礎而發展起來的一種教學模式。在這種模式中，兒童被看做是一座建筑，積極地建構自身。教師作為社會文化的代表引導著教學，使得兒童能夠前進，繼續建造新的能力。有效的支架包括如下成分：共同解決問題，內在一致性，溫暖和敏感，在最近發展區內看管好兒童，促進自我調節?？傊?，支架的意思就是在共同的問題解決活動中，教師和學習者之間愉快地合作。在這種合作過程中，成人通過提供敏感、適當的幫助，促進兒童表象的、戰略性的思考。當兒童技能增長時，使他們對任務承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自治、自主。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。由此可知，這種教學模式使教師的主導作用和學生的學習主動性結合得較好。支架教學模式中，有效的支架包括的成分，對教師主導作用發揮的具體形式問題，有著重要的借鑒意義。

2．教學組織形式的變化：突破全班活動一統天下的局面，增加小組活動、個別活動的機會

辯證唯物主義哲學告訴我們：內容決定形式，形式反作用于內容。因此，教學組織形式應取決于教學的內容。幼兒園教學由于受幼兒身心發展水平的影響，其教學內容帶有廣泛性、啟蒙性等特點，故相應的教學組織形式也應該是靈活多樣的。在充分發揮集體教學優越性的同時，也應該吸收分組教學、個別教學等其他教學組織形式中對兒童發展有益的成分，改變集體教學一統天下的局面，增加幼兒分組活動、個別活動的機會，使教學組織形式真正能夠更好地為教學目標的實現服務。參考資料：

①亞德什科、索欣主編《學前教育學》，人民教育出版社，1981年版，第213～214頁。②鄧魯萍《烏索娃和蘇聯學前教學理論的發展》，《外國教育資料》1987年第5期。③李季湄、肖湘寧著《幼兒園教育》，北京師范大學出版社，1997年版，第60頁、61頁。④鄧魯萍《蘇聯學前教學論的進展》，《外國教育》，1998年第5期。

⑤D.P.奧蘇伯爾等著《教育心理學──認知觀點》，余星南、宋鈞譯，人民教育出版社，1994年版，第635～636頁。幼兒園集體教學活動有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學活動中，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學習興趣，調動孩子的學習熱情，讓幼兒教學充滿情趣，使集體教學活動變得有效？根據本人的從教經驗以及兩年來擔任教研員后的學習與思考，我認為從以下幾個方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標是實現集體教學活動有效性的基礎 選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學目標。在制訂目標時，我們要考慮的是目標的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標要具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的活動目標是：

1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現螃蟹的不同動態。

2、樂意介紹自己的作品，能獨立創編出有趣的故事情節。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如：“發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

三、把握環節的設計是確保集體教學活動有效性的關鍵 一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點秒，目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。一般來說，要注意以下六個環節：即“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發孩子的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據孩子注意的特點，把最重要的內容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個時段；其次要根據孩子思維的特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據孩子學習的特點，要調動孩子的多種感官，創設環境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習；還要根據孩子身心發展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰性，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點 在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠

有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關嗎？如：“我要上小學”這個活動中，問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設計的問題開放嗎？有挑戰嗎？能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度大較靈活的問題，請能力較強的幼兒回答，基礎性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。

在整個活動的進程中，還要留給孩子提問的時間與機會。一個活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、采取有效的回應是保證集體教學有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念基礎，以現代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子?！秳傄分赋觯航處熞躁P懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發自內心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應。

再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒的回答或行為作出認同、肯定，并加以發揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。如：陳家鎮幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。老師發現后及時表揚，并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優美的動作。在教學活動中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回應。

設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結和梳理，深化幼兒對事物的認識。如：我在組織“四季風”這個活動時，設計了這樣一組追問：現在是什么季節？一年有哪幾個季節呢？每個季節給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。

參與，也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實現集體教學活動有效性的重要標志 在評價集體教學活動有效性的時候，一個很重要的標志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現促進幼兒發展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據不同的活動內容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓練策略：耐心規范與細心要求、嚴格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導與幫助類策略：拋球回應，保持興趣，小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學。第四類，平行介入與參與類策略：引導討論，形成規則，啟發思考，巧解矛盾。第五類，支持發展類策略：提供平臺，布置任務，給予空間，自由創造。

這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動?；拥年P鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調控，在于教師的專業化水平。比如：在看應彩云的一個教學活動：有趣的報紙。應老師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下，老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這樣一個巧妙的回應，不但保護了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個教師的專業化水平的高低，決定了孩子的學習態度。

七、整合教育資源是開展集體教學活動有效性的保障

一個有效的集體活動，還應考慮怎樣用足用好教育資源，社區資源、周邊資源、園內資源、設備資源、人文資源，還包括教具的準備、環境的創設、媒體的應用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學活動有效性的保障。

要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。如何組織好幼兒園集體教學活動的評價環節

評價環節非常有價值，它能幫助幼兒對正在進行的主題有更全面的了解，也能讓幼兒有機會表達自己的困惑。當然，這需要教師敏銳地根據實際情況進行適宜的引導，或鼓勵其他幼兒參與討論。分享環節不僅能讓幼兒分享經驗，而且能激勵幼兒進一步探索。遺憾的是很多教師把評價環節看成一個簡單的總結環節。我從事幼兒教育工作２５年了，自己組織了不少活動，也聽了不少活動，歸納起來有這樣幾個情形：

① 以教師發言為主。教師像是在獨白，并不期望幼兒回應。

② 交流的內容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是“今天小朋友們玩得高興不高興啊?今天小朋友們在活動中的表現都不錯”，等等，缺少深層挖掘和探討。

③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動，大多是教師獨自。或教師只和個別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導致評價環節有名無實。

杜威曾批評道，“學校中的大多數活動，時間過于短暫，不容許把活動徹底展開，也不容許把一項活動引導到另一項活動，而這一點如果不改變，良好的反思思維習慣就不能得到發展?！?/p>

那么在集體教學活動中何時需要評價?如何組織評價呢?我們知道評價應基于教師對幼兒活動進程的把握。當多數幼兒的學習進程出現問題時，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當部分幼兒的學習行為具有創新性、示范性，而其他幼兒已經歷充分的自主探究時，教師可以組織集體討論和交流，發揮優秀經驗的教育價值；當幼兒的學習過程需要概括和提升，且概括和提升是學習過程的自然結果而非教師的灌輸時，教師可以適時幫助幼兒形成初級概念和經驗體系。我認為組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。

第一． 激發幼兒參與評價的主動性。

教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便于其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。

第三，鼓勵幼兒互評。由于互評必須在互相了解的基礎上進行，因此，教師應適當引導，如“哪些小朋友和你的方法一樣”“你喜歡誰的方法”等，以便幼兒綜合比較，互相學習。

第三，開展小組互評活動。在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。第四，評價時機要合適。如果對于需要進一步探究的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善于傾聽的習慣，破壞幼兒繼續探究的欲望。

第五，評價形式要豐富多樣．

評價的目的是在了解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以采用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管采取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，盡量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。

第六，評價場所要機動。

第七．評價要以幼兒發展為切入點，評價內容要以幼兒的發展需要為基礎。這就需要我們在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現，從中發現他們對哪些內容感興趣，判斷他們的發展水平，從而確定評價引導的側重點。

第五篇：對提高教學活動有效性的思考

對提高幼兒園教學活動有效性的思考

湖南瀏陽

黃崢嶸

[摘要]提高教學的有效性不僅是深化教育改革的基本任務，也是課程改革取得成效的重要保證。當前，在很多幼兒園，由于預設的教學目標空虛不實、教學過程缺少智慧的生成、教學活動的展開淺嘗輒止，致使教學活動出現低效、無效甚至負效現象。本文從三個方面對提高幼兒園教學活動的有效性進行了探討，認為有效的教學活動并不需要太多形式上的標新立異,并提出了相應的對策.[關健詞]:幼兒,幼兒園,有效教學

近年來，國內外有關有效教學的研究取得了一定的成效。但由于我國長期以來深受傳統教學思想的影響，過于強調認知性目標、忽視幼兒的全面發展，過于強調教師對幼兒的單項控制、忽視師幼的交互活動等弊端依然存在，因此幼兒園教學活動低效問題普遍存在。要從根本上提高幼兒園教學的有效性，我們應明確幼兒園有效教學的基本含義和特征，并以此為根據，采取有效的教學策略。

一、有效教學的內涵及特征概述

有效教學（Effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。有效教學是指教師通過一定時間的教學，學生獲得具體進步或發展，即學生學有興趣、學有所得、學有提高、學有創意、學有追求。有效教學以學生的真實發展狀況作為根本尺度，不再以獲取知識的數量作為唯一的評價標準。

有效教學應該表現出以下幾個方面的特征：

（1）有正確和適當的教學目標，圍繞目標組織有效的教學內容。根據幼兒的學習實際，確定明確的教學目標；鼓勵師幼互動中的即興創造，超越教學目標預定的要求。根據教學目標精心剪裁教學內容。內容的呈現體現知識的邏輯順序與幼兒心理發展順序的統一，不但有利于“教”，還有利于“學”；同時，不拘泥于教材的預設，藝術地捕捉各種偶然的、生成性的因素，使教學活動充滿生活氣息、生活活力，產生超出預設的效應，推動教學的動態開展。教師在預設的教學的基礎上，關注幼兒的學習情況，適時改變自己的教學思路，使教學過程成為一個流動的、充滿情感的創造過程。

（2）根據不同學科、不同課型的性質和特點，合理選擇有效的教學模式。教學中體現不同教學方式、多種交往方式的有效統一，科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法和教學手段，把提問權、選擇權、參與權還給幼兒，減少預設，設計有彈性的教學方案，讓每個幼兒感到活動的主題與自己有關，從而使人人真情投入、人人有所發展。

（3）幼兒積極主動參與教學活動，呈現師幼民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學法。要有意識地將關鍵經驗物化為生活材料和活動情境，讓幼兒在活動中充分地與材料、環境、他人互動，興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得發展。

（4）師幼、幼幼之間保持有效互動。教學過程體現教師主導與幼兒主體的辯證統一，師幼、幼幼之間平等對話。教學過程中突出幼兒的體驗，引導幼兒在參與教學活動中親歷知識發生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。

（5）重視教學信息反饋，做好教學調控。重視教學信息的收集、反饋和評價，在開放系統中，倡導評價方式的多樣性和多元化。通過教學評價激發幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學活動中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，呈現生命的燦爛。

二、影響教學有效性的因素

（一）教具的使用與有效教學

場景1：在大班數學教學活動“感知長度守恒”的第一課時，教師選用紅、黃、藍三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：（1）并列擺放。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！保?）變換方向。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！保?）改變形狀。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！?/p>

場景2：在小班健康教育活動“走鋼絲”中，教師準備了一根直徑約3厘米的麻繩（成人拔河用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個別嘗試后，教師提出要求：請幼兒在“鋼絲”上練習直走和橫走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在太粗了，教師示范直走時也不能保持平衡，更何況是小班第一學期的孩子，結果沒有一個孩子嘗試直走，橫走也成了“墊腳”走。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但他們是真的理解了還是瞎猜的，無人知曉。因為教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當然還是不等長的。場景2中活動之所以低效，“鋼絲”罪責難逃。“走鋼絲”其實就是假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可，教師花大力氣搬來的器材實在是多此一舉；小班第一學期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現在讓他們在成人都難以完成的粗麻繩上練習近平衡走，自然是徒勞了。在選用教具（器材）時，教師首先應考慮它對教學活動的價值，即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力等，而非隨便拿來即用；其次，選用的教具要與活動內容及幼兒年齡相符；最后，要考慮到簡便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發幼兒的學習興趣寄托在教具上，而花不必要的精力去準備教具。

（二）真實的興趣與有效教學

場景1：在大班數學教學活動“認識時鐘”中，教師出示用包裝紙包著的時鐘，說：“今天老師要送大家一個禮物，請你們猜一猜是什么?！庇谑?，幼兒絞盡腦汁猜想：圖書、蛋糕、玩具……可當教師揭開謎底（打開禮物）時，隨著一聲長嘆“哎……”剛才津津樂道的孩子們一下全都無精打采了。

場景2：在大班語言教學活動“小兔的鞋子”中，一開始，教師邊哼音樂邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔為什么會這樣開心？”幼兒回答：“采了一個大蘑菇”“要去參加舞會表演”“今天過生日”“幫助別人做了件好事”……

場景1中的教師意在引發幼兒的興趣，為后面的學習活動作鋪墊，但幼兒的這種興趣是表面的，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無頭緒、不著邊際的猜測，并不能有效激發幼兒學習的興趣，等同于白白浪費時間。場景2中教師讓幼兒依據提供的信息，如 “小兔———高興”“鞋子積壓———推銷出去”，圍繞主題展開活動。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測，不僅有助于調動幼兒的已有經驗吸引他們參與學習，有效地促進他們發散思維能力的發展，而且能激發他們真實的活

動興趣，為后續的學習活動作有效的鋪墊。

（三）活動的操作性與有效教學

案例：在大班美工活動“裝飾面具”中，教師為每個幼兒準備了一個紙袋以及若干材料（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、縐紙等）。教師先向幼兒展示自己制作的面具，并介紹了供制作的材料，交代了操作要求，請幼兒用所提供的材料制作“不一樣” 的面具。教師可能是想讓幼兒自己作主，以體現幼兒的主體性，所以對材料運用的多樣性、材料搭配的和諧美、面具構圖的獨特性等要求一概不提。從活動的過程與結果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作的快慢、裝飾材料的多少等。然而，在活動過程中，我們發現多數幼兒都是拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作的

主動學習意為積極主動而有效的學習。就以上這個活動而言，每個幼兒都動手做了，但像這類只動手并不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發展其實是無益的。事實上，這個活動的設計與提供的材料都非常好，但活動原本應有的教育功能沒有充分發揮出來。類似這樣的教學活動在很多幼兒園常見。一個活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花了大量時間準備的材料時到底學到了多少東西，卻值得懷疑。教學活動要讓每個幼兒都有參與的機會，要使每個幼兒在參與的過程中都體驗到學習的快樂、獲得心智的發展，僅滿足于讓幼兒動口、動手是不夠的，必須讓幼兒積極思維，以真正體現幼兒的主體性，促進幼兒的智能發展。同時，教師應注意，不適當地強調幼兒的自主將會使教學失去有效性。

（四）幼兒已有經驗與有效教學

場景1：小班幼兒對母雞比較熟悉，一說到母雞，他們便會發出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫聲?？墒?，教師花了一個課時，一遍又一遍地重點訓練幼兒對母雞叫聲的掌握。

場景2：五六歲的孩子在日常生活中已經獲得有關“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經驗?？墒牵陂_展大班故事《甜鼠》的教學活動中，教師沒有引導幼兒說說對藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗，而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識。

根據幼兒的已有經驗及喚醒、啟發、引導幼兒運用已有的經驗參與

學習、解決問題、獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一。怎樣做才能達到這一目的呢？ 關鍵是要“一切從幼兒的實際出發”，根據幼兒發展的需要、幼兒的已有知識經驗等來設計和組織活動，否則將徒勞無益。

（五）教學內涵的把握與有效教學

場景：童話《好朋友》中，茶壺與水杯、鑰匙與鎖、桌子與椅子、雨傘與雨鞋，這一對對事物不僅經常在一起，而且沒有利害沖突，相互之間存在著密不可分的關系。但在中班有關這則童話的語言教學活動中，教師一味引導幼兒從“經常在一起”的角度去理解事物之間的關系，導致了幼兒思維的單一。不少幼兒說道：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

這樣的教學說明教師對教材的鉆研不夠深入，只注意到了教材表層所敘述的事件、描述的語句，即“是什么”的知識，沒有考慮教材較深層的內涵，即“為什么”的知識或是“怎么樣”的知識。把握不準內容的深刻含義，啟發引導就很難到位，教學就很難有收益。

（六）教學形式的創新與有效教學

案例：中班科學教學活動“有趣的轉動”中，教師帶領幼兒參觀玩具超市，請他們猜猜哪些玩具是會轉動的：“請把你認為會轉的和不會轉的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在第一排有眼睛的格子里（記錄單）?！苯Y果，幼兒記錄的符號五花八門：有的用蝴蝶結表示會轉的，花表示不會轉的；有的用花表示會轉的，小草表示不會轉的；有一個女孩先用“√”表示會轉的，“×”表示不會轉的，但看見旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即改成了小草和花朵……由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務。結果當教師請幼兒介紹一下自己是用什么符號表示會轉的玩具、用什么符號表示不會轉的玩具的，好多孩子說不清楚。教師預設的目的是想讓幼兒用自己的方法畫出“一種既方便又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求與中班幼兒的實際能力有距離且教師將簡單問題復雜化了，本來一兩分鐘就能完成的事，結果花了十多分鐘效果仍不盡如人意。像這樣的 “探索記錄”———教師安排的不恰當任務，既浪費了幼兒的時間又沒有教育價值，我們應該盡量避免。我們鼓勵教師對教學形式進行創新，但絕不能為了創新而創新、為了獨特而突破規范。

三、提高教學活動有效性的建議

（一）選擇有教育價值的教學內容

有效的教學應為幼兒提供有價值的學習材料，促使幼兒主動建構知識。因此，教師在教學過程中所提供的材料要有利于展現知識的生成過程，能為促進幼兒的發展服務。教師提供的材料應更多取材于現實生活，并在最大程度上與解決問題聯系在一起，能讓幼兒在與材料的互動中感覺到問題的存在，并學會利用材料提供的各種信息去分析、思考，尋找問題的答案，從中獲得相關的知識。教師應本著“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料，以提高活動操作的有效性。因為期待一個教學活動中達到多個目標或解決多個問題，事實上很難真正落實，其結果往往是“學過了，而不是學會了”。所以,以“一個活動只解決一個問題”來確定學習材料，更能促使幼兒對問題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準備材料負擔的同時，又對教師選擇材料、設計操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）確定恰當的教學目標

教學目標要體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，注重幼兒的全面發展。（1）必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低；如果目標本身不恰當，與兒童的發展相沖突，即使活動再“精彩”也仍然無效。（2）必須具體、明確，可操作、可評價，切忌太空太大。例如，某一語言教學活動目標為：理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點；能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。這樣的目標過空過大，不夠具體明確，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。（4）要突出重點，動態調整。

（三）形成有效的師幼互動教學是教師的教與幼兒學的統一，這種統一的實質就是師幼之間的互動，即相互之間的交流、溝通及共同發展。沒有互動、交往，就不存在教學。〔3〕良好的師幼互動能拉近師幼間的距離，使教與學有效聯結，讓受教育者得到充分的發展。在教學中，教師要想方設法引導幼兒參與教學過程，并通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流，實現良好的師幼互動。教師與幼兒的互動需要借助有效的媒介，如語言、行為、態度、肢體語言等。此外，教師還要充分考慮師幼互動方式，切忌無謂地為互

動而互動。

（四）科學組織、合理安排學習時間

追求教學有效，就是要增加有效學習時間。教學活動中，教師要重視時間管理，要將更多的時間用于與教學內容相關的師幼互動和與學習直接相關的活動上，盡量減少課堂管理、維持秩序等時間。盡可能把時間還給幼兒，實現學習時間最大化。

（五）注意把握幼兒的學情

教師的教必須考慮幼兒的學，要“以學促教，以學評教，以學改教”。學情就是幼兒學習的實際情況，包括學習氛圍、學習體驗、學習表現、知識理解程度、心理承受能力等?！?〕教師如果不了解幼兒的學情，教學就不可能是有效的。

（六）提高教學語言的有效性

教師的語言修養在很大程度上決定著幼兒的學習效率。提高教學語言的有效性，首先要使教學語言具有科學性、邏輯性。教師的教學語言要做到表達精練、發音清晰、用語規范。其次，教學語言要簡潔、通俗，富有啟發性。教師要善于用激勵性語言引導幼兒積極思維。再次，教學語言要風趣、幽默、形象、優美。教師要以語言的表現力來吸引幼兒的注意力，喚起幼兒的求知欲和學習熱情，同時把教學語言的藝術性和教學內容的方向性、科學性、嚴肅性整合起來。

參考文獻：

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