第一篇：關于幼兒園教學活動的有效性

關于幼兒園教學活動的有效性

有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現特定的教學目標，取得盡可能多的教學效果，能夠有效地促進學生發展。

一、教學活動的有效性包含哪些要素：

1、教學目標：目標是教學有效性的基礎。目標的確立應滿足幼兒的學習興趣，尊重幼兒的學習需要，即符合幼兒的最近發展區。要有將活動過程與活動目標聯系的意識，對活動的要求指向明確。

2、教學內容：適宜的內容是教學有效性的前提條件。遵循“適用、必要、科學、精巧”等原則，做到“需中求好，好中選精”。挖掘學科特有的價值。精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，幼兒可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生完全的獨立，教師作用告終。

3、教學方法：在以人為本教育理念的的導向下，教學中十分注意和強調學生的參與和活動，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。

4、師生交往：教師積極引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習，促進智能有效發展。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，所以，把握不住揭示內容的主線，啟發引導就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。

5、課堂提問的有效性第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。第二，注意為學生提供思維的時

間與空間，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。第三，注意反饋的積極態勢。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。第四，注意鼓勵學生思維的創新性。

6、教學媒體運用的有效性適宜的材料是教學有效性的保障。提供有價值的學習操作材料，能促使幼兒主動建構知識、獲得有效發展。教具、材料不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。成功而有效地運用教學媒體進行課程教學，應該進行周詳的設計，遵循一定的運用步驟。主要有以下幾個方面：分析學生背景；擬訂教學目標；準備教學媒體；使用教學媒體；激發學生反應；評量教學效果。

7、教學時間安排的有效性第一，要合理安排課堂教學的時間密度，即單位時間內的教學活動的緊張度。第二，把握好課堂教學節奏。主要考慮好教學要求的高度、教學內容的難度、教學進程的速度。第三，對教學時序的優化。教學時序是指按時間順序安排教學活動的程序，最佳的教學時序應當符合科學知識的邏輯序列和學生學習心理序列。第四，捕捉好教學時機。把握教學時機，通常與教師的教學機智聯系在一起。

8、教學評價的有效性有效教學評價應注意的幾個方面：第一，有效教學評價應綜合運用理論方法、科學方法和藝術方法。第二，有效教學評價、要求弘揚師生在有效教學評價中的創造性，關注師生的人文需要，即注重師生的自我內在性評價。這種評價不是等到教學結果出來以后再給予評價，而是邊教學邊評價，對可能出現的偏差進行

及時糾正。引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用。

9、要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。

10、教學細節的處理，如場地的安排，教具、材料何時呈現，如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。

第二篇：淺談幼兒園教學活動的有效性

山東省肥城市龍山小學幼兒園 尹衍翠 幼兒園有效教學，是指通過教學讓幼兒獲得具體真實的進步或發展，即幼兒學有興趣，學有發展，學有創意。《綱要》中提出要“善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。在具體的教學活動中，教師應該怎樣操作，才能遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現特定的教學目標，取得盡可能多的教學效果，從而有效地促進幼兒發展呢？

一、游戲互動，關注幼兒主體地位。游戲活動中教師要敢于放權給幼兒，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒進行充分實踐和操作，條件具備了，幼兒自然就會興奮，參與的積極性就會高起來。教師要盡可能地讓幼兒經歷知識的發生過程、引導幼兒去探索、去發現，讓幼兒去體驗成功與失敗，在成功中品嘗喜悅、從失敗中尋求經驗，鼓勵幼兒動腦、動手、動口，大膽地發表自己的見解，在游戲活動中顯示自己的才華，鍛煉自己的能力。

二、激發興趣，因材施教，用好賞識教育這把尺子 關注幼兒在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助幼兒認識自我，建立自信。教師要區別對待不同層次的幼兒，對同一問題的回答、對相同任務的完成程度、對同一問題的認識，不同層次的幼兒會存在差異，教師應能針對不同的水平給予恰如其分的評價。

三、教師智慧,釋放課堂生命力 生成是課堂教學無法預約的“美麗”，是無法事先設定或無法預料的。如果教師在生成面前不懂靈活變通，那么課堂就會失去生命力。但如果老師們善于調節與利用這個課堂資源，那么我們的課堂就會五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。僅僅讓幼兒掌握知識遠不是教育的目的，還要培養幼兒健全的人格，提升幼兒生命的質量。教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，從而構建起一個現代人所應有的價值觀，而這一切的獲得是不能強迫的，是不能靠教師灌輸的，只能讓幼兒在平等的被欣賞和被關愛中獲取。老師只有關注幼兒的生活實際，把握幼兒的主體情緒，通過點撥和引導，才能讓幼兒的心動起來，讓幼兒的知識真正轉化為能力。

四、開心教學，輕松引導，關注教學的有效性 “每天改變一點點，創新其實很簡單，少一點華麗，多一點平實，少一點控制，多一點自主，小教學大智慧。”在集體教學活動中，敖穎園長獨道的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博的知識無不影響著我，感染著我，使我明白教學要轉變思想，自己要提高能力，轉變教學思想，由重知識傳授變為能力培養，一定要關注教學的有效性！我們不應該僅僅教給孩子們知識，還應該教給孩子們學習的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學中，課堂上孩子們是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學會放手，讓孩子們有充分的時間、空間自己去學、去探索，調動孩子們學習的主動積極性！

五、小處抓點，大處著眼，小教學需要大智慧 小處抓點———抓具體可操作適合孩子的點，大處著眼———抓對孩子發展最有意義的點。細節決定成敗，集體教學活動的設計與組織，既要腳踏實地，更要仰望星空才能讓每次的活動都精彩，精彩就是教學內容的美：在選材上下功夫；精彩就是教學結構的美：活動的環節環環相扣，層層遞進；精彩就是教師的感染力：教師用自己巨大的熱情和對幼兒的關心就能激發幼兒對知識的酷愛的情感，激起幼兒相應的情感體驗，同時，對看課的老師來說就是被吸引，精彩就是教師智慧的綻放：教師會接住孩子拋過來的球，做到有效回應；精彩就是有創意:精彩就是有新意，給人眼前一亮的感覺；幼兒有興趣，積極思考。教學活動的好與差，不取決于教師自己的“表演”，如果幼兒基本是在老師的“壓力”和一再要求下完成活動，即便有配合的表象，也是被動的，其教學效果也是打了折扣的，好的教學活動, 幼兒是積極的、投入的、感興趣的，胸懷大愛，立足微塵，教育需要大愛，做好每一件小事，才有可能成就大事，當我們具有了這樣的心態，我們也可以像教育家一樣自豪地說，為了上好一節課，我是一輩子都在認真思考的??

第三篇：幼兒園集體教學活動的有效性（范文模版）

幼兒園集體教學活動的有效性

(的地位。教師在集體教學活動中要了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡的特點，分析幼兒可能遇到的問題，找到促進他們發展的真正增長點，引導幼兒與環境、教師及同伴積極互動，促進每一名幼兒有個性地發展。但是，在當前幼兒園集體教學活動中，經常會出現影響集體教學活動有效性的問題。影響集體教學活動有效性的問題

簡單的事情復雜化

在中班活動《垃圾的分類》中，孩子們在活動前已從家中帶來了易拉罐、食品包裝盒、礦泉水瓶等廢舊物品。在認識了解各種垃圾的特點和可回收、不可回收的標志后，教師用課件來演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。

分析：其實，孩子們從收集的垃圾中，已經知道了礦泉水瓶、食品包裝盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下來的環節完全可以讓孩子用實物進行分類，這樣更加體現出幼兒活動的具體形象，用課件反而把簡單的事情復雜化了。

不恰當的語言暗示

在舞蹈活動中，教師想讓孩子們轉入下一個環節，說：“你們一定很累了吧，我們現在休息一下。”話還未說完，孩子們就“七倒八歪”地賴在地毯上，嘴上還直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教師的語言提示，他們會有序地活動，一聽到“累”和“休息”，他們就馬上表現出“累”的樣子，生怕不表現出“累”就好象會被老師認為活動不認真。其實，教師如果想讓孩子休息，只需要從“動”轉入“靜”就行，如果老師說：“接下來，我們來欣賞一首曲子。”孩子們馬上會安靜地欣賞。封閉式的提問

在幼兒園集體教學活動中，教師的“教”和孩子的“學”主要是通過問與答的形式來完成的。但老師的很多提問過于封閉，都可以用“是”或“不是”來回答。例如：科學探索活動《火箭上天》，老師這樣提問,“火箭可以把誰和誰帶上天?”。在活動“各種各樣的紙”中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問“宣紙和卡紙是不是一樣厚?”

分析：教師高質量的提問能夠引起孩子的認知沖突，問題情境的創設能夠幫助幼兒形成“建構”的問題。在上面的活動中，如果教師提出“你們知道火箭上天的作用是什么嗎?”“你感覺宣紙和卡紙有什么不同?”這樣的問題，就能夠引發孩子發表自己的見解，而不是用“把誰和誰”這樣填空式的提問把孩子的思維往教師預設的思路里引，形成教師高控制、高約束，孩子高服從、高依賴的教育模式。

只有形式，沒有意義的探索活動

1.在故事《魯班造鋸》中，老師為了讓孩子了解魯班是受茅草邊鋸齒的啟發，發明了鋸子。老師給每個孩子一根茅草、每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的“鋸齒”。老師說：“發現了什么?”一組五、六個孩子，拿到放大鏡的只有一個人，大家都在爭搶放大鏡，等待什么時候輪到自己使用放大鏡，注意力根本不在探索上。

2.在大班歌唱活動《秋天多么美》中，老師出示一個摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”讓孩子伸手摸，并說出里面有什么。孩子們摸了半天也說不出什么，只是支吾地說“象米”，“象桂圓”。

分析：在任何一個教學活動中，教師都要明確這個活動到底要讓孩子得到什么?每一個環節設計都要圍繞活動目標。以上兩個活動看似孩子在探索、感知和觀察，其實，孩子什么也沒發展和提高。第一個活動中，教師提供的材料不夠典型，鋸齒不明顯，而且數量不夠。而第二個活動中的這三種東西都不是孩子們所熟悉的，看著實物都說不出名稱的，哪里會摸得出?而且這是歌唱活動，重點在學唱歌曲，并不是在感受這三件東西上。

不恰當的表現形式

在美術活動“奧運的祝福”中，教師讓孩子了解福娃的名稱、含意及每個福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點到正題：2008年奧運會就要在北京召開，我們有很多祝福要送給運動員。今天，請小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，能說出很多的祝福，但“畫”出祝福，這可真難倒了孩子。老師見此情景，啟發一句，“比如劉翔哥哥，你們怎么祝福他?”孩子們都說“我愿他得第一”。教師說“對，祝福劉翔哥哥得第一。”于是孩子們都畫了劉翔站在冠軍領獎臺上的情景。

分析：奧運主題是孩子們非常感興趣的內容，讓孩子了解有關奧運的知識也是非常必要的。奧運的祝福更適合幼兒語言表達，在美術活動中可以讓孩子運用各種形式畫福娃，設計運動員的花環等等。

捉高集體教學活動有效性的策略 1.關注孩子的興趣和需要

教師要及時捕捉孩子的興趣需要，以孩子的興趣需要為依據，組織教學活動。例如：大班的孩子非常向往當小學生，在大班第二學期實施主題“我當一天小學生”，讓大班孩子到小學和小學生一起參加升旗儀式，一起上課，以孩子的興趣為教學內容，使活動取得事半功倍的效果。

2.傾聽孩子，合理引導

在教學活動中，教師要放下權威，真誠地對待孩子的提問，真誠地面對孩子的表達。在數學活動《翻牌樂》中，要在10張1-10的蘋果牌和10張小熊牌中各找出1張牌，合起來是10，這是一個比較難的問題。活動中教師可以這樣示范說“這么難的游戲，老師也想來試試。”“再給你一次機會。”“全答對了，你們真棒。”完全把教師放在和孩子平等的地位。3.抓住關鍵，有效提問

有效的提問是多向的，有時是由幼兒發起的，有時可以是教師反問的。教師在教學活動中的有效提問，以引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望為目的。例如：在科學活動“紙也能變成大力士”中，教師首先讓幼兒觀察沒有折過的紙的承受力，然后提問：“誰能幫助紙，讓紙也變成大力士?”幼兒就帶著問題進行探索，嘗試。教師不是直接把答案告訴幼兒，而是提出了探索的要求，激發孩子的求知欲望。在提問中，教師應巧妙設計，如：“你不認識嗎?你是怎么認識它的?”“你哪兒還不會?你覺得哪兒很難?”等等，以積極的態度回應幼兒，使孩子得到實實在在的提高。4.機智處理突發事件

孩子是一個個鮮活靈動的生命，在集體教學活動中隨時可能出現各種各樣的問題。提高集體教學活動的有效性，除了依賴于精心設計外，還必須依靠教師對課堂突發事件的有效處理。教師要把握突發事件的教育價值，恰當地處理好課堂的各個環節。在“認識烏龜”的活動中，教師想讓孩子觀察烏龜的頭和四條腿，沒想到烏龜就是不肯把頭和腿伸出來。教師靈機一動，對孩子們說：“烏龜害怕了，我們先來看它的照片吧”，用烏龜的圖片讓孩子們觀察，等烏龜伸出頭和腿時再引導孩子觀察。

有效的集體教學活動應該是教師精心預設的，在研究孩子、研究教材的基礎上，利用每一次對話，每一個細節，使孩子在快樂的活動中進行有意義的學習。

第四篇：對幼兒園教學活動有效性的思考

對幼兒園教學活動有效性的思考

有效的教學活動，包含教師活動設計與指導的有效性與幼兒參與活動的有效性兩個方面，是教師教育理念轉化為教育行為的體現。實現教學活動的有效性，需要從傳統的關注教師的“教”轉變到關注幼兒主動地“學”，注重活動過程、各領域活動自然有機地融合，以綜合化的方式組織和實施。

一、選擇適宜的活動內容

活動內容是實現目標的載體，幼兒園教育的內容應是廣泛的、啟蒙的，注重幼兒的經驗，發展幼兒的知識、技能、情感等。教學內容的選擇要符合生活性與經驗性、適宜性與針對性、挑戰性與開放性、整合性與自然性、情趣性與合理性的要求，選擇幼兒生活中常見的，符合幼兒的興趣、認知經驗、發展需要、年齡特征的內容，如周圍自然界的現象或變化、幼兒周圍的事件或社會生活、社會和媒體普遍關注的對幼兒有重大影響的社會事件或慶典活動，以及來自幼兒文化及精神世界的內容(幼兒喜歡的童話故事、動畫片、圖書等．)，要注重活動的生成性，根據幼兒的興趣點、關注點、困惑的問題，隨機生成適宜的活動內容，實現各領域內容有機、自然地整合。

對所選擇的內容要進行準確地分析與把握，找準幼兒的關注點、興趣點，幼兒已有經驗、需要提升的新經驗，核心經驗，充分發掘它的教育價值，進行合理運用。

二、確立恰當的活動目標

目標是教師對活動的價值判斷，是教學活動的出發點和歸宿，興趣是開展各種活動的前提和保障，保護和激發興趣是活動目標設計的根本導向；培養幼兒高尚的社會情感、尊重事實的態度以及積極向上的人生觀、價值觀是幼兒教育的核心，因而“情感、態度、價值觀”也正是活動目標設計的關鍵所在，同時讓幼兒明確學習活動的過程，了解經驗獲得的方法，掌握一些粗淺的知識也是活動設計的重要目標之一。

教學活動目標的確立要遵循可操作性、年齡和興趣的適切性、挑戰性(原有經驗深度及廣度的挑戰)原則，基于對幼兒實際情況的了解、教材的準確分析與把握，符合幼兒特點和發展需要。既要對幼兒具有挑戰性、有一定的難度，又要有層次性，體現對幼兒個體差異的關注，有助于幼兒原有經驗的概括、提升和拓展。注重幼兒的體驗、發現、感受、嘗試、興趣，突出情感、態度、習慣、個性等方面的價值取向，將情感目標放在首位。表述要清晰、具體、明確，有利于在活動開展中層層落實，在活動過程中根據幼兒的興趣、需要，及時調整和生成，才能更好地滿足幼兒發展的需要。

三、準確把握活動的重點、難點

活動重點是教學活動達成的核心目標，是活動中要重點解決的問題。重點的準確把握是教學活動成功的關鍵，需要根據幼兒的實際發展需要，精心分析和確立。難點是對幼兒有一定的挑戰性，有一定難度，但通過材料的支持、教學方法和手段的運用，問題的設計、互動的引發等多種途徑能夠達成的目標，要基于對幼兒“最近發展區”的準確了解。活動設計、實施要緊緊圍繞重點進行，有對難點的突破，才能目標明確、重點突出，實現教學活動的有效性。

四、精心設計活動過程

設計是有效性的關鍵，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。幼兒的經驗水平是活動設計的基礎，作為教師要心中有幼兒，關注幼兒現有水平、個性特點、學習風格、已有經驗、需要提升的經驗、后續的持續發展需要等，做到既面向全體又關注個體差異，能激發幼兒活動的興趣，調動幼兒活動的積極性。活動設計要緊緊圍繞目標的落實，重點的解決、難點的突破，力求要有獨特的視角，有創意。由易到難層層遞進，遵循時間分配合理、密度適中等原則，突出幼兒活動的主體性，使幼兒在活動中主動愉快地學習。要注重幼兒教學情境的創設、游戲形式的運用，精心預設學習內容的挑戰點、互動的引發策略，巧妙選擇教學方法、幼兒活動的方式，準確地設計提問，追求教學活動目標、內容、方法、手段與教學對象、教學情境的合理匹配和相互融合。

五、有效地組織、實施教學活動 1．精心做好活動的準備工作 活動的準備是活動順利開展的保障，要根據活動的需要做好以下幾方面的準備：①充分的經驗準備。要準確找到幼兒的原有經驗點、核心經驗點，并通過圖書、音像、參觀、實踐等多種途徑豐富幼兒活動需要的相關經驗，做好充分的經驗準備。②豐富的物質材料準備。物質材料是活動的工具，適宜的物質材料可激發幼兒活動的動機，引發幼兒主動學習、有效互動。材料要多樣化，充足有效，體現出適宜性、開放性、層次性、典型性的特點。充分挖掘多種資源，發揮幼兒和家長的主動性、積極性、參與性，收集、制作，并注重發揮現代教學材料的作用，根據活動需要準備光盤、課件等。③必要的環境準備。環境是重要的教育資源，根據教學活動需要創設適宜的環境，充分發掘主題墻、教室內外環境對教學活動的作用，能有效地促進教學活動的開展。

2．選擇適宜的教學方法、手段

教學方法、手段為實現目標服務，能有效地支持幼兒活動，是教學活動有效性的保障。選擇和運用要注重適切性、靈活性、多樣性、有效性的原則，符合幼兒的心理特征及認知、學習特點，能調動幼兒的主動性、積極性、創造性，有助于層層遞進地達成教學目標，解決重點，突破難點。要轉變傳統的教學方式，選擇探究式、發現式、體驗式、合作式的學習方式，充分發揮游戲的作用，激發幼兒主動探索、自主活動，凸顯幼兒自己體驗、探索發現與合作交流，追求幼兒愉快地學習、快樂地發展。

教學情境的設置是一種能促使教學活動獲得最佳效果的方法，要真不要假，要靈活運用問題情境、文學情境、游戲情境等多種方式，注意“前后呼應”“形散神不散”，充分發揮其活動中的價值。現代化教學媒體、手段的運用將直接影響教育效果，通過恰當地運用現代化教學媒體、手段，能引發幼兒的有效學習。

3．巧妙地運用提問

適宜的提問，有助于落實目標，解決重、難點，激發幼兒學習中的主體性，激活幼兒的思維，引起過程中的多元互動，幫助幼兒自我建構，進行有意義的學習。問題的設計要體現“開放式”“推進式”的特點，要給予幼兒思考的空間，關注想象，能引導推理、聯系，引起幼兒的反問和追問，有助于幼兒產生認知沖突，引發思考、探究。教師要善于捕捉幼兒有價值的問題，抓住關鍵問題，采用追問、反問、拋問等方式提問，并要有應答的智慧和能力，掌握一定的應答技巧，善于接住幼兒拋過來的球，給予機智的應答，有效地促進幼兒活動中的發展。

4．有效地引發互動

互動是實現教學活動有效性的助推器，師幼互動的狀況直接決定活動的效果，積極的互動能提高活動的有效性。安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極、有效互動的基本前提，情感交流是促進積極互動的必要條件，教師要成為幼兒的支持者、引導者、傾聽者，注重建立良好的師生、同伴關系，創造自由、寬松的氛圍，通過具有教育性、適宜性、互動性、藝術性的環境創設、情境設置，圖片、錄像、小紅花等材料的提供，重復、贊揚等語言的運用，動作、眼神等肢體動作的影響，引發幼兒與教師、同伴、環境、材料的有效互動。

5．充分發揮活動評價、反思的作用

活動評價為促進幼兒和教師的持續發展、為活動的不斷調整改進提供了可靠的信息依據。應讓幼兒成為評價的主體，通過自評、同伴互評，提高活動的投入程度和自我調節能力。要深入了解幼兒的真實想法，及時調整活動行為和策略，更好地促進幼兒的發展。

活動反思是對活動價值進行客觀地判斷，診斷、發現活動設計、實施中的不足，及時反饋調整，積累活動的經驗，進一步提高活動的效果，促進專業成長的過程。通過有效地反思，能不斷提高教師設計、組織、實施活動的水平，保障教學活動有效性目標的實現。

教育活動的有效性是教育價值的體現，是教師要努力追求的目標，作為教師只有不斷地學習和研究，善于總結反思，不斷吸取經驗、教訓，通過向同行學習、聽取專家講座、吸取優質教學活動的先進經驗等多種途徑，培養自己準確評價、把握教學活動的能力，才能有效地組織、實施教學活動，不斷提高教學活動開展的有效性，促進幼兒的全面和諧發展，為幼兒的終身發展打下堅實的基礎。

第五篇：幼兒園集體教學活動有效性的思考2009

幼兒園集體教學活動有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學活動中，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學習興趣，調動孩子的學習熱情，讓幼兒教學充滿情趣，使集體教學活動變得有效？根據本人的從教經驗以及兩年來擔任教研員后的學習與思考，我認為從以下幾個方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標是實現集體教學活動有效性的基礎

選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學目標。在制訂目標時，我們要考慮的是目標的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標要具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。

在目標的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動目標是：

1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現螃蟹的不同動態。

2、樂意介紹自己的作品，能獨立創編出有趣的故事情節。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如：“發展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。

三、把握環節的設計是確保集體教學活動有效性的關鍵

一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點秒，目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。一般來說，要注意以下六個環節：即“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發孩子的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據孩子注意的特點，把最重要的內容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個時段；其次要根據孩子思維的特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據孩子學習的特點，要調動孩子的多種感官，創設環境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習；還要根據孩子身心發展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰性，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠 有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關嗎？如：“我要上小學”這個活動中，問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設計的問題開放嗎？有挑戰嗎？能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度 2 大較靈活的問題，請能力較強的幼兒回答，基礎性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。

在整個活動的進程中，還要留給孩子提問的時間與機會。一個活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、采取有效的回應是保證集體教學有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念基礎，以現代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發自內心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應。

再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒的回答或行為作出認同、肯定，并加以發揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。如：陳家鎮幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。老師發現后及時表揚，3 并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優美的動作。在教學活動中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回應。

設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結和梳理，深化幼兒對事物的認識。如：我在組織“四季風”這個活動時，設計了這樣一組追問：現在是什么季節？一年有哪幾個季節呢？每個季節給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。

參與，也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實現集體教學活動有效性的重要標志

在評價集體教學活動有效性的時候，一個很重要的標志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現促進幼兒發展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據不同的活動內容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采 用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓練策略：耐心規范與細心要求、嚴格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導與幫助類策略：拋球回應，保持興趣，小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學。第四類，平行介入與參與類策略：引導討論，形成規則，啟發思考，巧解矛盾。第五類，支持發展類策略：提供平臺，布置任務，給予空間，自由創造。

這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調控，在于教師的專業化水平。比如：在看應彩云的一個教學活動：有趣的報紙。應老師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下，老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這樣一個巧妙的回應，不但保護了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個教師的專業化水平的高低，決定了孩子的學習態度。

七、整合教育資源是開展集體教學活動有效性的保障

一個有效的集體活動，還應考慮怎樣用足用好教育資源，社區資源、周邊資源、園內資源、設備資源、人文資源，還包括教具的準備、環境的創設、媒體的應用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學活動有效性的保障。

要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。