第一篇：提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失；另一方面又強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經(jīng)驗，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化。

一、正確把握數(shù)學(xué)活動目標(biāo)

一直以來，許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無的部分。面對新的教學(xué)內(nèi)容，一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程，不仔細(xì)思考本次活動的目標(biāo)是什么。不重視對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會。

我以為，在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。

首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

再次，教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提供相應(yīng)的操作材料，運用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以上三方面內(nèi)容是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中認(rèn)知對象（內(nèi)容）、認(rèn)知主體（幼兒）、認(rèn)知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標(biāo)問題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才不會偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心價值。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動

“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。” “生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認(rèn)為：只要創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機(jī)會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)計的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。如何恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖拢@些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣。”在幼兒感興趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動的。“生命的課堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與情境的對話，情境與生活的對話。”

三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價

對幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對教學(xué)評價語言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評價的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)。

“嗯，不錯。”“好，真快。”“大家一起拍手表揚(yáng)他。”在幼兒園課堂中，這類應(yīng)答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊(yùn)相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。有的教師覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)精練扼要。我以為，評價時注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動評價倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評價更加動態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械的應(yīng)答來反饋幼兒。

很多教師在回應(yīng)幼兒時語言蒼白，缺少內(nèi)涵，這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)……及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。”教師應(yīng)該即時關(guān)注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經(jīng)驗，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭屆恳粋€幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長點。

劉雪寒

幼兒探究性繪畫教學(xué)淺探

繪畫是表達(dá)童心世界、創(chuàng)造性地反映對事物的認(rèn)識與感受的一種手段。探究性繪畫教學(xué)活動是在幼兒主動觀察、探索的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒充分運用“繪畫語言”，將美麗的遐想、真誠的心愿自主地表現(xiàn)出來，以發(fā)展幼兒探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力的一種繪畫活動。它是幼兒真正“動起來”的實踐活動。我園自開展探究性幼兒美術(shù)教學(xué)研究以來，總結(jié)多年素質(zhì)教育的經(jīng)驗，在形式多樣的繪畫教學(xué)中，積極開展探究性學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

一、探究性繪畫教學(xué)強(qiáng)調(diào)滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要

興趣是幼兒探究性繪畫的原動力，幼兒對事物一旦有了興趣，往往會主動探究，并根據(jù)自己的直觀印象和豐富的想像，無拘無束地把對事物的感受、理解用繪畫語言表現(xiàn)出來。所以教師要了解幼兒的興趣所在，在幼兒的興奮點上，引導(dǎo)幼兒用繪畫來表現(xiàn)。比如，班上許多男孩子喜歡汽車，他們一口氣能說出幾十種汽車的名字，并且準(zhǔn)確地指出每種汽車的特征和功用．當(dāng)教師提議用繪畫表現(xiàn)自己設(shè)計的汽車時，小朋友都?xì)g呼起來，他們急于將自己對車的“感情”表現(xiàn)在畫面上。

為了使幼兒對繪畫保持興趣，教師必須了解幼兒的需要，及時調(diào)整繪畫教學(xué)內(nèi)容與過程，在幼兒對某事物很關(guān)注并表現(xiàn)出濃厚興趣，可由于受繪畫水平的限制不能表現(xiàn)該事物的特征時，教師更應(yīng)如此。比如，幼兒看了“星際恐龍”動畫片后，一段時間里經(jīng)常聚在一起談?wù)摽铸垺Ｓ忻變涸鴩L試著畫恐龍，可畫出來的恐龍被小朋友說成了“四不像”，這名幼兒很是掃興。這時，教師把仿真的塑料恐龍放在陽光下，桌面上立刻出現(xiàn)了清晰的恐龍身影，幼兒立刻提議在桌子上放一張白紙，用鉛筆描出恐龍的影子輪廓線后，再填畫恐龍身體上的東西，這極大地激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。

幼兒若對繪畫內(nèi)容有興趣，他們對繪畫的專注程度才會高，主動探究創(chuàng)造的欲望就更強(qiáng)。大班幼兒對新鮮事物好奇心強(qiáng)烈，他們十分關(guān)注身邊發(fā)生的事物，如當(dāng)幼兒把航天英雄楊利偉的照片貼到“新聞角”時，班里的“新聞角”熱鬧起來，幼兒在這里獲得了許多有關(guān)航天方面的知識，他們從心里敬佩楊利偉叔叔。教師在幼兒萌發(fā)創(chuàng)作愿望的情況下，適時地激發(fā)他們表現(xiàn)與表達(dá)自己的想法和愿望，并允許他們把日常的突發(fā)奇想畫出來。如：宇航員、外星人、飛碟、怪獸等等，凡是幼兒想到的都可以畫，幼兒高興地把自己畫的航天英雄貼到墻壁上，主動向別人描述繪畫內(nèi)容和對未來航天的設(shè)想。

將幼兒的需求和發(fā)展定為繪畫教學(xué)的中心指向，這是對幼兒個性與權(quán)利的尊重。因為關(guān)注幼兒的需要，不僅能激活幼兒原有的興趣，而且能培養(yǎng)其新的興趣，使幼兒不斷嘗試新的繪畫內(nèi)容和方法。

二、探究性繪畫教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀察與探究是繪畫的基礎(chǔ)

繪畫是表達(dá)的過程。幼兒只有對感興趣的事物接觸多了，感受才更加深刻，情感才更加豐富，這樣，幼兒才能更自信地使用線條、色彩來表達(dá)自己的想法和愿望。

引導(dǎo)幼兒觀察。目的是讓幼兒對事物有比較全面、深刻的印象，然后在觀察、理解的基礎(chǔ)上嘗試畫畫。幼兒畫人物時，他們首選自己的父母。教師首先引導(dǎo)幼兒與父母交流，仔細(xì)觀察生活中父母的言行，他們對父母的外貌和性格愛好都很熟悉了，才能表達(dá)對父母豐富的感情。如他們畫媽媽時，線條顯得十分親切，溫柔，有的小朋友畫自己的媽媽時，連媽媽臉上的雀斑都畫出來了。畫爸爸時，筆調(diào)又變得剛強(qiáng)粗放。孩子們在繪畫過程中，獲得了一種情感上的陶冶。

觀察和探索密不可分。教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察并不只是讓他們看，也應(yīng)該讓他們摸一摸、動一動、聞一聞、聽一聽??充分調(diào)動他們的感覺器官去探索。當(dāng)幼兒通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了過去不知道、過去投有見過或視而不見的內(nèi)容，這些內(nèi)容就會更強(qiáng)烈地刺激幼兒的情感，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。如：在畫“小廚師”時，首先，帶幼兒到幼兒園食堂的倉庫參觀，然后，進(jìn)一步觀察廚師的工作，了解廚師工作的辛苦，并幫助廚房做力所能及的工作。這既增加了幼兒對廚師的認(rèn)識，擴(kuò)展了知識，又給幼兒留下了深刻、有意義的印象。當(dāng)他們用繪畫表現(xiàn)時便會特征明顯、畫面富于情感，有的幼兒還為廚師設(shè)計了擦汗機(jī)。當(dāng)幼兒對所畫內(nèi)容充滿熱情、極富興趣時，他們就會沉浸在繪畫的情景中，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性能充分調(diào)動起來，其個性、創(chuàng)造力、思維能力也能得到鍛煉。

三、探究性繪畫教學(xué)鼓勵用多種形式進(jìn)行繪畫表現(xiàn)

繪畫是幼兒天真爛漫心性的自然流露與渲泄，能滿足幼兒的心理需要。幼兒年齡、性格、環(huán)境、思維、經(jīng)驗、需要不同，他們創(chuàng)作想像的內(nèi)容就不同。為鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)，教師設(shè)計了多種繪畫形式，如蠟筆畫、鉛筆畫、布畫、貼畫、墨汁畫、印畫、刮畫??還有聽故事想像作畫、欣賞音樂想像作畫，以及引導(dǎo)幼兒將自己熟悉的樂曲、歌曲以繪畫的語言形式表現(xiàn)出來。另外，也可以創(chuàng)設(shè)情境想像作畫，如：裝飾畫“鞋子”，先帶幼兒觀察各班鞋架上各種各樣的鞋，然后通過繪畫設(shè)計和裝飾“鞋子”，最后展示鞋子。

探究性繪畫教學(xué)鼓勵幼兒在繪畫內(nèi)容及形式上進(jìn)行廣泛的探索，鼓勵與眾不同的繪畫形式。命題想像畫能引導(dǎo)幼兒圍繞主題獨立思考，自由選擇各種題材，充分想像。如：命題畫——“家”，有小朋友想像出家里花盆里結(jié)滿水果，—個機(jī)器人保姆正在做家務(wù)。實物聯(lián)想畫也注重培養(yǎng)幼兒的想像，可選擇幼兒身邊常見事物，讓幼兒通過對該事物的觀察、接觸、了解充分想像著作畫。人物畫則應(yīng)先從幼兒身邊所熟悉的人畫起，這樣刻畫人物才會深刻。

這些活動形式不僅使想像、繪畫、生活緊密相連，激發(fā)了幼兒繪畫興趣和積極性，而且提高了幼兒感覺美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，是培養(yǎng)幼兒綜合藝術(shù)素質(zhì)的有效途徑。

隨著年齡的增長、涂鴉期經(jīng)驗的不斷豐富，強(qiáng)烈的好奇心會驅(qū)使幼兒嘗試運用各種工具、材料進(jìn)行想像作畫。他們在使用這些原材料、按照自己的意圖形成各種作品的過程中獲得滿足。在工具材料的準(zhǔn)備與選擇上要經(jīng)濟(jì)實用，還要考慮其安全性、可替代性和易操作性。如：可以鼓勵幼兒創(chuàng)造性地利用身邊的物品如報紙、牛皮紙、彩色紙、皺紋紙、水彩棍、冰糕棍、一次性筷子、粉筆、石頭塊、瓶蓋等作為繪畫工具、材料，繪制成不同效果的畫；將有可能用的物品擺放在美工區(qū)，為幼兒隨機(jī)作畫提供物質(zhì)條件。而不同的工具材料應(yīng)滿足不同的操作需要，所提供的工具材料應(yīng)盡可能集畫、做、玩、印為一體，以利于激發(fā)幼兒的好奇心和操作欲望。

探究性繪畫活動是一種新型的美術(shù)活動形式，開展這一活動的意義不只在于發(fā)展幼兒的探究品質(zhì)和想像力、創(chuàng)造力，更主要的是尊重幼兒興趣，使幼兒體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

趙香紅

第二篇：如何提升幼兒園數(shù)學(xué)活動的有效性？

要提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性,教師首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知經(jīng)驗,確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次,教師要恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動,增加幼兒與操作材料之間的互動,關(guān)注幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn),深化幼兒的探究行為。教師還要有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價,提高教學(xué)評價的文化含量和技術(shù)含量,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

“數(shù)學(xué)不是教師強(qiáng)加給幼兒的概念,也不是記憶不完的知識,而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系。”這句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》實施以來,許多幼兒園教師對如何開展優(yōu)質(zhì)約幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識,并作了積極的深索,例如試圖通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)探究的自主性,嘗試投放較多的材料供幼兒操作,等等。然而,數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科,如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)地統(tǒng)一在以集體教學(xué)形式組織的幼兒園數(shù)學(xué)活動中,這是一個極具專業(yè)性的問題。筆者在幼兒園觀摩數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時發(fā)現(xiàn),幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料,但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情;幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲,很少積極自主地學(xué)習(xí)“以數(shù)學(xué)的知識、思維和方式解決實際問題”。對此,不少教師提出了自己的疑惑:“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)究竟路在何方?”

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”,將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計”到“生活情境”中,以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等),讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實際問題,防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失;另一方面又強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣,以滿足幼兒的好奇心,同時幫助幼兒積累探究經(jīng)驗,避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化。“生活化”兼顧了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣原則與應(yīng)用原則。筆者希望通過反思幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的一些問題,在傳承與發(fā)展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

一、正確把握數(shù)學(xué)活動目標(biāo)

一直以來,許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無的部分。面對新的教學(xué)內(nèi)容,一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程,不仔細(xì)思考本次活動的目標(biāo)(核心價值)是什么。有些青年教師唯教學(xué)參考書為上,認(rèn)為寫參考書的人水平比自己高,自己不必再花心血去設(shè)計教案了,往往照本宣科,不重視對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析,失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會。時間一長,許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標(biāo)的能力。

筆者以為,在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時,教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。

首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容,分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。例如,關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測量”的內(nèi)容,教師首先要仔細(xì)研讀“自然測量”一詞,想想“自然測量”會用到哪些基本量具,測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考,教師對該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實際上已經(jīng)有了初步的梳理。

其次,教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗,確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同,認(rèn)知經(jīng)驗不同,不同個體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。例如,“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容;“10以內(nèi)的減法運算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大,對中大班幼兒卻比較合適;“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗,但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí),確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

再次,教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,提供相應(yīng)的操作材料,運用相應(yīng)的教學(xué)方式,促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數(shù)學(xué)意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外,還應(yīng)思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件”中的操作材料才能進(jìn)一步激起幼兒的求知欲,用怎樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)等。以上三方面內(nèi)容是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中認(rèn)知對象(內(nèi)容)、認(rèn)知主體(幼兒)、認(rèn)知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考,教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標(biāo)問題,設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才不會偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心價值。

查看教師日常的教案,筆者還發(fā)現(xiàn)這樣一個問題,即教案中目標(biāo)部分的文字表述存在欠缺。有些教師認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)只是形式上的、符合語法邏輯的靜態(tài)文字,教學(xué)目標(biāo)表述的好差與教學(xué)過程展示的質(zhì)量高低之間沒有必然的聯(lián)系,只要活動過程形式豐富、場景熱烈,教學(xué)效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說,評價教學(xué)目標(biāo)表述的好壞往往有兩個指標(biāo):一是針對性,二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關(guān)。如果教師對教材分析不透徹,就不可能提煉出有針對性的教學(xué)目標(biāo)。如有的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的:培養(yǎng)幼兒的思維能力、探究能力,激發(fā)幼兒對活動的興趣??這樣的教學(xué)目標(biāo)普遍適合任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,沒有鮮明的個案特征,不寫也罷。后者與教師的文字修養(yǎng)有關(guān)。如某個數(shù)學(xué)教學(xué)活動有這樣兩個教學(xué)目標(biāo):(1)(教師)引導(dǎo)幼兒感知生活中事序的變化。(2)(幼兒)學(xué)習(xí)對事序進(jìn)行排列。由于主語不統(tǒng)一,在一定程度上影響了閱讀者對教學(xué)目標(biāo)的理解,也不符合教學(xué)目標(biāo)撰寫的基本規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的文字表述能反映出執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)與文字功底,理應(yīng)引起教師的高度重視。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動

“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮,產(chǎn)生認(rèn)知的沖突,形成思維的爆炸,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動,建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料,引導(dǎo)幼兒探究、解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認(rèn)為:只要創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境,幼兒就會在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí);只要給予幼兒操作材料的機(jī)會,幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師設(shè)計的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動的核心價值;有些操作材料看似引起了幼兒的興趣,卻不能“與幼兒有效對話”,幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。如何恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動,這是教師迫切需要思考的問題。

每一種自然材料都蘊(yùn)含著一定的外觀屬性。對“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息,將“數(shù)學(xué)問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上,促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時產(chǎn)生“知覺喚醒”,從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法,教師要事先思考自己設(shè)計的活動情境能否引發(fā)幼兒的認(rèn)知興奮,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,因為只有產(chǎn)生認(rèn)知沖突,幼兒才能在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工,導(dǎo)致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如,將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前,倘若沒有特殊的信息提示,幼兒只會隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲,不會意識到“我應(yīng)該如何來‘玩’這些積木”。此時,倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽,并提供簡單的提示或暗示,幼兒一般能主動按積木顏色進(jìn)行分類活動;如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點子或數(shù)字,幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問題”或“教學(xué)目標(biāo)”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的,而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上,再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)”,從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義,引導(dǎo)幼兒開展有效的探究活動。

在幼兒與材料互動的過程中,優(yōu)秀教師對幼兒出其不意的表現(xiàn)經(jīng)常會感到無比的驚喜并緊接著發(fā)起新的互動,進(jìn)一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經(jīng)聽過一次小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的課堂展示活動——“分?jǐn)?shù)的初步知識”,其中有這樣一個情境:教師先請學(xué)生將手中的一張紙對折,尋找紙張的1/2部分,感受平均分成兩部分的含義;接著再請學(xué)生將紙平均折,看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中,不斷有學(xué)生向教師報告新的發(fā)現(xiàn):1/

4、1/

8、1/16??然而,這些學(xué)生的思維始終沒能超越“對折”的常規(guī)。這時教師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生折出了1/3,馬上請他站起來,問:“你將紙平均折了幾份,折出的每一份是原來紙的幾分之一?”該學(xué)生的回答觸動了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識,1/

5、1/9,甚至1/27紛紛出現(xiàn)。教師隨機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo):“請用筆在紙上作記號,說說記號部分是紙的幾分之幾?”學(xué)生紛紛給出了新的答案:2/

3、3/

5、4/16??盡管這并不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),但正是教師的慧眼捕捉到了學(xué)生的新知識“生長點”,課堂因此變得生動起來。在這個案例中,教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在“非常規(guī)地折紙”時,意識到并抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的“生長點”。至此,學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步知識”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn),而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號”的活動又為學(xué)生打開了廣闊的認(rèn)知空間。如此看來,教師眼里裝著幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn),這才是真正的開放式教學(xué)的開始。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“:應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖?而這些事又能發(fā)展他們的思維,豐富他們的知識和技能,同時又不至于破壞童年的情趣。”在幼兒感興趣的學(xué)習(xí)情境中,幼兒在學(xué)習(xí)時不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān),其主觀的態(tài)度也是投入的,積極主動的。“生命的課堂,不一定看到小手如林的熱鬧,卻有身心全部投入的愉悅,有生命蓬勃的成長;也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作,而是教師與學(xué)生的對話,學(xué)生與情境的對話,情境與生活的對話。”當(dāng)幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時,這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂,而是幼兒思維自由馳騁的天空。

三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價

對幼兒園課堂文化的關(guān)注,促使教師對教學(xué)評價語言進(jìn)行多元化革新,但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價中仍然存在兩大缺陷:一是評價的文化含量不高,缺乏人文內(nèi)涵;二是評價的技術(shù)含量不高,缺乏專業(yè)底蘊(yùn)。

“嗯,不錯。”“好,真快。”“大家一起拍手表揚(yáng)他。”在幼兒園課堂中,這類應(yīng)答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言,反映出教師文化底蘊(yùn)相對欠缺,教師的評價語言相對貧乏。在一次大班數(shù)學(xué)活動“和時間賽跑”中,教師問幼兒:“請你們回憶一下,你用一分鐘時間做過哪些事情?”有的幼兒說:“我吃中飯用了一分鐘。”有的幼兒說:“我起床用一分鐘時間。”也有的幼兒說:“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣,千奇百怪。其間,教師時而平和地微笑,時而習(xí)慣地應(yīng)和,時而默許表示鼓勵和認(rèn)可。除此之外,教師還應(yīng)該怎么做呢?在“生活化”的數(shù)學(xué)課堂中,當(dāng)意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候,教師最好能馬上反問一句:“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢?”教師也不妨用一分鐘時間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點頭更能激發(fā)幼兒的好奇心,更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”,而不是將師幼雙方逼進(jìn)無話可說的死胡同。有的教師覺得,數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)精練扼要。筆者以為,評價時注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾,更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發(fā)展起來的,我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動評價倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行,分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗,幼兒為什么會有如此想法,怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗,以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù),從而使教學(xué)評價更加動態(tài)化、人文化,而不是用機(jī)械的應(yīng)答來反饋幼兒。

很多教師在回應(yīng)幼兒時語言蒼白,缺少內(nèi)涵,這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)??及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動。”教師應(yīng)該即時關(guān)注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考,在回答問題時基于何種經(jīng)驗,在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等,即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動中,分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略,并且及時為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?讓每一個幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展,不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長點

第三篇：如何提升幼兒園數(shù)學(xué)活動的有效性

如何提升幼兒園數(shù)學(xué)活動的有效性

幼兒園數(shù)學(xué)活動中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點、難點與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動過程中。

數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒積極性，最大限度地發(fā)揮幼兒身心潛能,省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).同時,滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計游戲的目的要引導(dǎo)幼 兒在“玩“中學(xué)，“趣”中練，“樂“中長才干，“賽”中增勇氣。所以，設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，安排課堂活動時應(yīng)注意下面幾個方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎“、富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果“,“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在幼兒面前，幼兒都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了幼耳4良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在幼兒“具體形象的思維“與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識”之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識，引導(dǎo)幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數(shù)的組成“、“數(shù)的分解”、“數(shù)字歌“、“找鄰居”、“找朋友“、“送信”、“爭當(dāng)優(yōu)秀售貨員“等游戲都是借助幼兒的表演動作和生活常識來理解數(shù)學(xué)知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴。”形象地描述了數(shù)字“2“的字形和書寫要領(lǐng)。如“找兄弟”，幼兒拿著數(shù)字卡片“6“說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”幼兒想出答案舉起數(shù)字卡片“4“說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”幼兒繼續(xù)問：“比我大1歲的哥哥在哪里？“幼兒舉起卡“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。"在這個游戲中，開始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。所以幼兒園數(shù)學(xué)課堂上教師要把游戲結(jié)合到教學(xué)中來。

幼兒數(shù)學(xué)教育是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在教育、教學(xué)中感到比較難教，幼兒 在學(xué)習(xí)中感到比較枯燥。如何使幼兒數(shù)學(xué)教育變?yōu)榻處熢附獭⒂變涸笇W(xué)的一門學(xué)科，是幼教工作者正在探索的 問題之一。在此，筆者介紹幼兒數(shù)學(xué)教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。

一、通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。

根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點，小班幼兒處于思維發(fā)展的感 覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué) 概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一個精心安排的環(huán)境能促進(jìn)幼兒思維的發(fā) 展，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)概念。

例如，教師安排了能為幼兒提供分類學(xué)習(xí)的環(huán)境。在一個架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進(jìn)行分類；在另一個柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據(jù)名稱（車、船、飛機(jī)、火車）分類。

二、通過游戲進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。

游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識，并有機(jī)會自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。

例如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具（勺、碗、筷子等）一一發(fā)給“孩子們”。在這個簡單的游戲中，幼 兒發(fā)展了一一對應(yīng)的概念。

三、通過操作進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

只有在幼兒參與了大量的活動，使用了大量的材料，并經(jīng)常討論他們的觀察 和發(fā)現(xiàn)，幼兒才有可能掌握概念。

例如，當(dāng)兒童通過大量的操作，發(fā)現(xiàn)“1 ”是所有一樣?xùn)|西所表示的集合時，并能用語言清晰地表示所有 一樣?xùn)|西的集合時，幼兒才真正掌握了“1”這個數(shù)的含義。

四、通過各種活動進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

兒童學(xué)習(xí)的方式和各自的愛好是不同的，教師應(yīng)該設(shè)計各種活動，提供 不同選擇的機(jī)會，以滿足不同兒童的各種需要。

例如，在進(jìn)行分類的活動時，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學(xué)習(xí)用具、各 種餐具……，以滿足不同兒童的探索需要。

五、通過激發(fā)幼兒的思維來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

灌輸式的教學(xué)是一種不經(jīng)兒童思考的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下，幼兒不可能積極、主動地學(xué)習(xí)，不可能真正掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應(yīng)該提倡啟發(fā)式的教 學(xué)，鼓勵兒童通過操作，進(jìn)行探索。在這個過程中，教師要設(shè)置各種問題情境，讓幼兒進(jìn)行思考，自己得出答 案。

例如，教師可設(shè)置“如何知道誰是最高的”這個問題情境，讓幼兒進(jìn)行思考。當(dāng)幼兒運用了挨個比較和測 量的方法比較出全班最高的小朋友后，教師又引導(dǎo)幼兒思考：怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友，怎樣才能 找出全中國最高的小朋友，怎樣才能找出全世界最高的小朋友，從而引導(dǎo)幼兒了解測量單位是怎么來的。

六、通過激發(fā)幼兒的情感來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

幼兒的情感極大地影響他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該通過提供幼兒 可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環(huán)境，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使他們確信自己是有能力學(xué)好 數(shù)學(xué)的，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。

例如，“這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？”的問題引發(fā)了幼兒的興趣，通過討論得出答案后，又使他們確信數(shù)學(xué)是有趣的，他們喜歡數(shù)學(xué)，也能學(xué)好數(shù)學(xué)。

七、通過語言進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的兩個重要方面。二者相 互作用，相互促進(jìn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用生動、簡潔、正確的語言表達(dá)，同時也給幼兒用語言表達(dá)自己對數(shù) 學(xué)概念的理解的機(jī)會。

例如，當(dāng)教師以生動、形象的語言配合具體的實物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用“三角形有 三條邊，三個角”這樣的語言來表達(dá)三角形的基本特征。

八、通過討論進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

幼兒通過操作，通過自己的探索，對數(shù)學(xué)中的某個問題有了一定的感受，急 于想表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該為幼兒提供機(jī)會，讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會，并和同伴一起討論他們的發(fā)現(xiàn)和 問題。

例如，當(dāng)幼兒用小石頭進(jìn)行8的分解以后，教師就讓幼兒分幾個小組討論，讓每個幼兒都能表達(dá)自己的感 受，并能從同伴的想法中受到啟發(fā)。

在幼兒數(shù)學(xué)教育，這八種途徑不是絕然分開的，而是互相交織、互相作用的。這八種途徑的合理、充分的 運用，將使教師的教學(xué)更加生動活潑，幼兒的學(xué)習(xí)更加趣味盎然。

努力讓小班幼兒輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)

著名幼兒教育專家趙寄石老師曾經(jīng)說過：“要把幼兒當(dāng)成一個發(fā)展著的人，而不是一只瓶子。”這就告訴 我們，授給幼兒知識時，不應(yīng)灌輸，而應(yīng)讓幼兒積極主動地去吸收。遵循這一原則，我努力讓小班幼兒輕輕松 松學(xué)數(shù)學(xué)。

１、讓幼兒在玩中學(xué)

如教幼兒認(rèn)識“１”和“許多”，我將教學(xué)要求結(jié)合在一個簡單的游戲之中。我準(zhǔn)備了許多小旗，帶幼兒 玩“插小旗”游戲，在玩的過程中，幼兒感知“１”和“許多”的關(guān)系，并很快掌握了這方面的知識：許多可 以分成一個一個；一個一個合起來是許多。

在教幼兒認(rèn)識長短時，我根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計、實施教學(xué)活動，讓幼兒通過手工游戲達(dá)到對長短的認(rèn)識。我分別發(fā)給每個幼兒一張同樣大小、不同顏色的正方形紙，我自己也拿了一張，并示范把這張正方形紙撕成紙 條，再讓幼兒動動腦筋想一想，除此之外，還可以用什么樣的方法來撕，使推出的紙條更長。幼兒都開動了腦 筋，各自想方法撕。待幼兒撕好后，我讓他們自由結(jié)伴，邊念兒歌“紙條條，真漂亮，有的短，有的長，找朋 友，比一比，誰的短，誰的長”，邊比較紙條的長短。這樣，幼兒在玩中懂得了物體的長短是比出來的，只有 兩樣?xùn)|西或更多的東西放在一起時，才可以比較長短。

２。設(shè)計情景進(jìn)行教學(xué)

將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能學(xué)得輕松、積極、主動。

在教“３”的形成時，我這樣設(shè)計情景：用沙箱布置一片樹林，告訴幼兒：“今天天氣真好，幾只小兔到 樹林里去玩。”（出示兩只小兔，要求幼兒目測說出數(shù)量，然后出示“２”的數(shù)字卡）“小黑、小白，等等我！”后面?zhèn)鱽砗艉奥暋＃ǔ鍪玖硪恢恍⊥茫┳層變和ㄟ^點數(shù)說出有幾只小兔，感知“２”添上“１”是“３”，并認(rèn)識數(shù)字“３”。接著按情理發(fā)展情節(jié)，３只小兔走到樹林邊，看到草地上開著美麗的花（兩朵紅花，一 朵黃花），長著幾個蘑菇（兩個大，一個小），“哇，樹林里還有許多大蘑菇，我們?nèi)ゲ梢恍Щ丶遥寢寢?高興高興。”老師操作教具：小黑先采一個，再來一個（復(fù)習(xí)１添上１是２），小白和小灰各先采２個，再采 一個（這兩只小兔采的蘑菇顏色不同）。“小兔子拿著蘑菇高高興興地回家去。”通過這樣的情景教學(xué)，幼兒 很快懂得了“３”是怎樣來的。再延伸活動，讓幼兒在課間找找，活動室及周圍有什么東西可以用“３”來表 示。

在復(fù)習(xí)課中，我將教學(xué)目的同幼兒熟悉的生活內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計了“到小熊家做客”的情景。一位老師 帶許多小朋友到小熊家做客，慶祝小熊生日快樂（把活動室布置成小熊的家，里面擺設(shè)著許多玩具，數(shù)量分別 為１～５，“１”和“許多”），到了小熊家互相問好，祝賀小熊生日快樂。小熊請大家入座后，讓幼兒看看，說說小熊家里都有些什么東西？如：１臺彩電，２張椅子，３個皮球，４盒積木，５個竹筍，１只花瓶里插 著許多花……順理發(fā)展，小熊請小朋友吃點心，小朋友制作禮物送給小熊（添畫、泥工、粘貼等活動，添畫要 求體現(xiàn)“１”和“許多”，泥工、粘貼感知１～５的數(shù)量）。最后，大家和小熊一起玩“小鳥找窩”游戲。小 熊帶領(lǐng)“小鳥”（幼兒帶上小鳥頭飾）進(jìn)行游戲，分別比較５、４、３、２、１各數(shù)的多少，如：５只小鳥４ 個窩，幼兒聽音樂繞窩飛，音樂一停，小鳥各自飛進(jìn)窩，結(jié)果有一只小鳥找不到窩，請這只小鳥飛回座位，幼 兒感知４比５少，５比４多。撤掉一個鳥窩，游戲重新進(jìn)行。

除此之外，我還把數(shù)學(xué)知識滲透到幼兒的日常生活中，如收拾、擺放玩具，滲透方位知識，吃點心時讓幼 兒說說吃的是什么？吃了多少？課間活動帶幼兒拾拾樹葉、樹枝，既可感知數(shù)，又可鞏固掌握數(shù)的形成，折紙、泥工活動中，巧妙地滲透幾何圖形、“１”，和“許多”的知識等。

第四篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

荔城區(qū)黃石中心幼兒園 曾麗娟

“數(shù)學(xué)不是教師強(qiáng)加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系。”這句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定。許多幼兒園教師對如何開展優(yōu)質(zhì)約幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識，并作了積極的深索，例如試圖通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)地統(tǒng)一在以集體教學(xué)形式組織的幼兒園數(shù)學(xué)活動中，這是一個極具專業(yè)性的問題。在幼兒園觀摩數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學(xué)習(xí)“以數(shù)學(xué)的知識、思維和方式解決實際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)究竟路在何方?”

一、正確把握數(shù)學(xué)活動目標(biāo)

一直以來，許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無的部分。面對新的教學(xué)內(nèi)容，一教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程，不仔細(xì)思考本次活動的目標(biāo)是什么。有些青年教師唯教學(xué)參考書為上，認(rèn)為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設(shè)計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會。時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標(biāo)的能力。

在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測量”的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實際上已經(jīng)有了初步的梳理。其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動

“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認(rèn)為：只要創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機(jī)會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)計的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。

對“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數(shù)學(xué)問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時產(chǎn)生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲，不會意識到“我應(yīng)該如何來‘玩’這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進(jìn)行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問題”或“教學(xué)目標(biāo)”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)”，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開展有效的探究活動。

三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價

對幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對教學(xué)評價語言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評價的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)。“嗯，不錯。”“好，真快。”“大家一起拍手表揚(yáng)他。”在幼兒園課堂中，這類應(yīng)答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。在一次大班數(shù)學(xué)活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情?”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘。”有的幼兒說：“我起床用一分鐘時間。”也有的幼兒說：“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習(xí)慣地應(yīng)和，時而默許表示鼓勵和認(rèn)可。在“生活化”的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢?”這比微笑和點頭更能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”。有的教師覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)精練扼要。評價時注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動評價倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評價更加動態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械的應(yīng)答來反饋幼兒。教師應(yīng)該即時關(guān)注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經(jīng)驗，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭屆恳粋€幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長點。

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為探索幼兒集體教育形式下漢字教學(xué)高效教育場的創(chuàng)設(shè)，適度的掌握程度的把握，科學(xué)的識字程序的排列，通過比較中外眾多的幼兒識字教學(xué)模式的優(yōu)勢與弱點，根據(jù)幼兒識字的特點，我班開展了“幼兒滲透性趣味識字”的實驗研究。一年來，我們對幼兒滲透性趣味識字教學(xué)進(jìn)行了探索與實踐，獲得了豐富的感性認(rèn)識。

（一）滲透性的識字教育。

本實驗按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，不增設(shè)課程，不增加課時，將識字滲透于語言、常識的教學(xué)之中。

首先，將語言與常識活動合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內(nèi)容滲透在語言與常識的教育之中。然后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在漢字編排上根據(jù)幼兒容易識記的字優(yōu)先、組合能力強(qiáng)的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個活動的漢字教育任務(wù)，與此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學(xué)過程中，我們把識字教育與語、常教育相結(jié)合。幼兒園每一活動的活動時間短，要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時間也非常緊，如將漢字教學(xué)生硬地插入，很有可能沖淡教學(xué)氣氛，分散對原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，出現(xiàn)漢字教學(xué)沖擊原有教學(xué)的后果。為此嚴(yán)格控制漢字教學(xué)的量與度，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，使識字與語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實物蘋果的同時，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字與實物有機(jī)地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風(fēng)》出示漢字“秋風(fēng)”，使幼兒在無意識中感知漢字。

同時，將識字滲透在課外的各項活動中，在新授課上，幼兒對漢字的字形與口頭語言中已掌握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強(qiáng)化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供與該漢字反復(fù)接觸和練習(xí)的機(jī)會。為此，在戶外活動，晨間談話或各種游戲活動中，教師有意地將所學(xué)過的漢字滲透其中，同時，我們在環(huán)境布置時非常注意將所學(xué)過的漢字融人教室、午睡室等學(xué)習(xí)與生活的場所，讓幼兒在有意與無意地與漢字反復(fù)接觸中鞏固漢字教學(xué)的成果。

另外，我們還非常重視家長的配合，使識字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會等形式與家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態(tài)度上關(guān)心并注意激勵。如當(dāng)孩子主動地告訴父母認(rèn)識了××字時，家長應(yīng)當(dāng)場給予表揚(yáng)，當(dāng)孩子在各種場合指著不認(rèn)識的字詢問父母時，要熱情地給予回答，并予以肯定。實踐證明，家長的關(guān)心，特別是鼓勵，對于培養(yǎng)幼兒的識字興趣及求知欲，具有老師不可替代的作用。一些這方面做得好的家長，其子女主動識字的數(shù)量已是所教過漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識字教育。

只有將識字以有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，才能有效地調(diào)動幼兒的積極情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。為此，我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩個角度進(jìn)行探索實踐。我們的做法是：

使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的教材的興趣。”在選編教材的工作中，我們非常注意把能使幼兒愉快的內(nèi)容跟有益的內(nèi)容結(jié)合起來，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂奠定基礎(chǔ)。同時，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度智慧在語言文字結(jié)構(gòu)上的結(jié)晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊(yùn)含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動性方面所給予的形象化的評價。我們根據(jù)幼兒的心理特征與圖形誤字的特點，運用教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個小朋友很小，兩只手（兩點）扶著走。同是，配以形象的動作表演。實踐證明，小朋友學(xué)起來輕松愉快，又富有成效。

使教學(xué)過程富有趣味，在教學(xué)實踐中我們深切地感受到，教師以生動形象并富有表情的語言、動作及音響、圖片等輔助教具，創(chuàng)設(shè)出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注意力，激發(fā)出求知欲，在情境中愉快有效地學(xué)會所教的漢字。如教“生氣”“高興”，在語言課具體的故事情節(jié)中，讓幼兒根據(jù)教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺中學(xué)會漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動，將它運用于漢字教學(xué)，也是一條激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。根據(jù)本課題生字滲透于語常課程教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固滲透于各項活動的特點，教師有意設(shè)計一些能與其他教育活動結(jié)合的或?qū)ｍ椀挠螒蚧顒樱苁菇虒W(xué)過程充滿趣味，讓幼兒在玩中進(jìn)行再認(rèn)識練習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。

（三）對滲透趣味幼兒識字模式的初步認(rèn)識

在一年滲透性趣味識字教育的實踐中，我們認(rèn)識到本幼兒識字教育模式顯示出的優(yōu)勢有：

l、符合幼兒的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，幼兒易于接受。一年來，已培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)漢字的積極情緒。對家長和幼兒進(jìn)行幼兒漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度抽樣測試結(jié)果表明，幼兒識字的情緒是積極的，未產(chǎn)生畏難與厭學(xué)的不良情緒。

2、能較有效地避免諸如“聽讀游戲幼兒識字”模式所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績分化過大的現(xiàn)象。到上學(xué)期期末，教材規(guī)定要求掌握的漢字共226個，在34人中已全部掌握的有21人，占61.8％，20個以下未掌握的9人，占26.4％，20字以上未掌握的4人，占11.76％。從以上結(jié)果看，掌握高，分化現(xiàn)象不明顯。

3、能較有效地激發(fā)幼兒的求知欲。我班的幼兒們并不滿足于學(xué)習(xí)老師所教的漢字，而是在本實驗所設(shè)計的滲透性識字教學(xué)場中，主動參與，通過主動求知，幼兒園與夠的引導(dǎo)與配合，自主地學(xué)會了許多漢字。故事《蘿卜回來了入全文共365個字，未教的重復(fù)字有134個。上學(xué)期末，筆者曾對全班幼兒進(jìn)行了個別認(rèn)讀測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有5名幼兒認(rèn)識了 129個以上未教過的字，即使從129字計，說明已識未教字的96.3％，有29人（含前人）認(rèn)識了84個以上未教字，即使以84字計，也說明占全班有85.3％的人已認(rèn)識未教漢字的 63％。

實施滲透性趣味識字教育對幼兒智力開發(fā)，幼兒口頭言語的發(fā)展，幼兒知識學(xué)習(xí)等所產(chǎn)生的作用和影響，有待進(jìn)一步考證。

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第五篇：探析如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

探析如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

摘 要：近些年，國家不斷推進(jìn)課程改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)有效性成為重點。教學(xué)有效性不僅成為人們關(guān)注的焦點，更是小學(xué)數(shù)學(xué)的必然選擇。因此，教師必須掌握有效性內(nèi)涵，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，發(fā)揮其功能，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作來解決數(shù)學(xué)問題。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新水平，本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

在教育教學(xué)改革實踐中，人們不斷強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此，教師必須在教學(xué)過程中注重提升教學(xué)效率。小學(xué)階段是學(xué)生人生的起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科所教授的是基礎(chǔ)的教學(xué)知識，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生一生的邏輯思維能力具有決定性作用。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有概念性和抽象性，因此，只有提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要提升自身教學(xué)活動的有效性，下面筆者對提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性進(jìn)行分析和探討。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

每一名教師都在追求自身的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是通過開展課堂教育教學(xué)活動，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有所提高、有所收獲、有所進(jìn)步。但是，教師在不斷實踐和探索過程中，難免會存在一些問題，下面就分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。

1.1 教學(xué)中學(xué)生積極性低

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教師作為主體，學(xué)生僅僅是數(shù)學(xué)知識的被動接受者，再加上學(xué)生年齡小、思維方式不成熟，數(shù)學(xué)知識十分抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并不高。數(shù)學(xué)教師過于注重自己“怎么教”，即使老師用心寫教案，用心備課，用心制作幻燈片，仍然沒有取得好效果。究其原因在于教師沒有在數(shù)學(xué)課堂中擴(kuò)展趣味知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，學(xué)生越來越被動，教學(xué)效果越來越差。很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)課堂十分沉悶，十分嚴(yán)肅，其實數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是活潑、輕松的，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的積極性。

1.2 教學(xué)情境設(shè)計有待完善

新課標(biāo)主張教師要使學(xué)生在具體、生動的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。但是，很多教師都沒能很好地體會新課標(biāo)的這一主張，在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計過程中牽強(qiáng)附會，設(shè)計出的情境不能與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，有些教師設(shè)計的教學(xué)情境過于復(fù)雜，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識很難理解，還有些教師頻繁更換教學(xué)情境，破壞了教學(xué)的系統(tǒng)性。教學(xué)情境設(shè)計是一門學(xué)問，設(shè)計時間太長會導(dǎo)致學(xué)生找不到重點，設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知特征不相符會喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計太簡單會使學(xué)生錯過重點知識。

1.3 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于使用一貫的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，例如復(fù)習(xí)知識――教授新課――新知識練習(xí)――布置作業(yè)，在授課過程中，教授新課占據(jù)整個課堂時間的七成，雖然這一教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的每一個環(huán)節(jié)都十分重要，但教師并沒有在課堂中給學(xué)生預(yù)留討論和自主學(xué)習(xí)的時間，也沒有組織學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個課程中只是傾聽者，而非參與者，學(xué)生總會看到老師在講臺上眉飛色舞地“演講”，而忽略了自己才是課堂的主導(dǎo)者。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策

2.1 開展小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)是一種被頻繁運用的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生作為教學(xué)主體，不僅能夠鞏固教授知識，還能促進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)能夠從本質(zhì)上提升教學(xué)有效性，例如，在教授乘法口訣的時候，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生觀察乘法口訣的規(guī)律，觀察總結(jié)后開展小組之間的乘法口訣記憶比賽，每一名學(xué)生的表現(xiàn)和成績都計入小組總成績中，勝利的小組可以獲得獎勵。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，平時沉悶的小學(xué)生變得很活躍，大家爭先恐后回答問題，課堂十分“熱鬧”。在第二節(jié)課的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于乘法口訣掌握得很牢固，從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.2 設(shè)計生活情境

生活情境能使數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生，使學(xué)生更容易接受知識，同樣是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性必不可少的條件。新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將童話世界與小學(xué)生的生活情景作為出發(fā)點，選擇學(xué)生感興趣的問題，旨在激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)和日常生活存在密切的關(guān)系。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，首先要選擇與實際相符的生活情境，可以直接提取和加工數(shù)學(xué)教材中所提供的日常生活情境，還可以將現(xiàn)實生活素材作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。其次，教師設(shè)計的生活情境應(yīng)具有開放性，數(shù)學(xué)教師要對數(shù)學(xué)課本的知識進(jìn)行拓展和延伸，把具有抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為具有實踐性的學(xué)習(xí)過程，鼓勵小學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，不斷積累數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。最后，教師設(shè)計的生活情境要多元化，要求教師要先了解小學(xué)生的興趣和生活習(xí)慣，然后對所教授的知識進(jìn)行整合加工，而后再設(shè)計生活情境。教師要充分利用布置作業(yè)的機(jī)會，教師不再單純地布置書本上的作業(yè)，而是布置一些結(jié)合生活實際的作業(yè)，例如，幫媽媽買菜，找對零錢算對賬。再如，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，及時反饋給老師等等。

2.3 探索全新的課堂模式

課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于課堂模式，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，由于小學(xué)生年齡小，正處于發(fā)展和成長中，所以，小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來說是不成熟的主體，他們受到能力、知識、經(jīng)驗和年齡等限制，小學(xué)生分析問題和提出問題的能力也有限。因此，教師應(yīng)探索全新的課堂模式，將教師點撥者、引導(dǎo)者和組織者的作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法歸納、知識概括的過程中進(jìn)行點撥指導(dǎo)。除此之外，教師還可以在課堂中融入游戲教學(xué)法或分層教學(xué)法，最大限度地對學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生展示自己的個性，重視每一名學(xué)生，確保每一名學(xué)生都能進(jìn)步，從本質(zhì)上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅是指導(dǎo)者、決策者、創(chuàng)造者，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)者和幫助者，數(shù)學(xué)知識具有抽象性特征，學(xué)生理解十分困難，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教學(xué)的有效性迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

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