第一篇：提升幼兒園數學教學活動有效性的途徑

提升幼兒園數學教學活動有效性的途徑

幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。教師借助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的“生活情境”，將數學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中，以此來組織數學教學活動。這種“生活化”的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。

一、正確把握數學活動目標

一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一些教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標是什么。不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。

我以為，在設計數學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。

首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。

再次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。

以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象（內容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什么、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離“生活化”數學教學活動的核心價值。

二、恰當組織數學探究活動

“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。” “生活化”數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣。”在幼兒感興趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關，其主觀的態度也是投入的，積極主動的。“生命的課堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學生練幾分鐘的技術操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話。”

三、有效開展數學教學評價

對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。

“嗯，不錯。”“好，真快。”“大家一起拍手表揚他。”在幼兒園課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。我以為，評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。

很多教師在回應幼兒時語言蒼白，缺少內涵，這反映了教師專業技術能力的不足。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要關注幼兒在活動中的表現和反應……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在“最近發展區”內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。

劉雪寒

幼兒探究性繪畫教學淺探

繪畫是表達童心世界、創造性地反映對事物的認識與感受的一種手段。探究性繪畫教學活動是在幼兒主動觀察、探索的基礎上，鼓勵幼兒充分運用“繪畫語言”，將美麗的遐想、真誠的心愿自主地表現出來，以發展幼兒探究、表現和創造的能力的一種繪畫活動。它是幼兒真正“動起來”的實踐活動。我園自開展探究性幼兒美術教學研究以來，總結多年素質教育的經驗，在形式多樣的繪畫教學中，積極開展探究性學習，取得了良好的效果。

一、探究性繪畫教學強調滿足幼兒的興趣和發展需要

興趣是幼兒探究性繪畫的原動力，幼兒對事物一旦有了興趣，往往會主動探究，并根據自己的直觀印象和豐富的想像，無拘無束地把對事物的感受、理解用繪畫語言表現出來。所以教師要了解幼兒的興趣所在，在幼兒的興奮點上，引導幼兒用繪畫來表現。比如，班上許多男孩子喜歡汽車，他們一口氣能說出幾十種汽車的名字，并且準確地指出每種汽車的特征和功用．當教師提議用繪畫表現自己設計的汽車時，小朋友都歡呼起來，他們急于將自己對車的“感情”表現在畫面上。

為了使幼兒對繪畫保持興趣，教師必須了解幼兒的需要，及時調整繪畫教學內容與過程，在幼兒對某事物很關注并表現出濃厚興趣，可由于受繪畫水平的限制不能表現該事物的特征時，教師更應如此。比如，幼兒看了“星際恐龍”動畫片后，一段時間里經常聚在一起談論恐龍。有名幼兒曾嘗試著畫恐龍，可畫出來的恐龍被小朋友說成了“四不像”，這名幼兒很是掃興。這時，教師把仿真的塑料恐龍放在陽光下，桌面上立刻出現了清晰的恐龍身影，幼兒立刻提議在桌子上放一張白紙，用鉛筆描出恐龍的影子輪廓線后，再填畫恐龍身體上的東西，這極大地激發了幼兒的繪畫興趣。

幼兒若對繪畫內容有興趣，他們對繪畫的專注程度才會高，主動探究創造的欲望就更強。大班幼兒對新鮮事物好奇心強烈，他們十分關注身邊發生的事物，如當幼兒把航天英雄楊利偉的照片貼到“新聞角”時，班里的“新聞角”熱鬧起來，幼兒在這里獲得了許多有關航天方面的知識，他們從心里敬佩楊利偉叔叔。教師在幼兒萌發創作愿望的情況下，適時地激發他們表現與表達自己的想法和愿望，并允許他們把日常的突發奇想畫出來。如：宇航員、外星人、飛碟、怪獸等等，凡是幼兒想到的都可以畫，幼兒高興地把自己畫的航天英雄貼到墻壁上，主動向別人描述繪畫內容和對未來航天的設想。

將幼兒的需求和發展定為繪畫教學的中心指向，這是對幼兒個性與權利的尊重。因為關注幼兒的需要，不僅能激活幼兒原有的興趣，而且能培養其新的興趣，使幼兒不斷嘗試新的繪畫內容和方法。

二、探究性繪畫教學強調觀察與探究是繪畫的基礎

繪畫是表達的過程。幼兒只有對感興趣的事物接觸多了，感受才更加深刻，情感才更加豐富，這樣，幼兒才能更自信地使用線條、色彩來表達自己的想法和愿望。

引導幼兒觀察。目的是讓幼兒對事物有比較全面、深刻的印象，然后在觀察、理解的基礎上嘗試畫畫。幼兒畫人物時，他們首選自己的父母。教師首先引導幼兒與父母交流，仔細觀察生活中父母的言行，他們對父母的外貌和性格愛好都很熟悉了，才能表達對父母豐富的感情。如他們畫媽媽時，線條顯得十分親切，溫柔，有的小朋友畫自己的媽媽時，連媽媽臉上的雀斑都畫出來了。畫爸爸時，筆調又變得剛強粗放。孩子們在繪畫過程中，獲得了一種情感上的陶冶。

觀察和探索密不可分。教師引導幼兒仔細觀察并不只是讓他們看，也應該讓他們摸一摸、動一動、聞一聞、聽一聽??充分調動他們的感覺器官去探索。當幼兒通過仔細觀察發現了過去不知道、過去投有見過或視而不見的內容，這些內容就會更強烈地刺激幼兒的情感，激發他們的創作欲望。如：在畫“小廚師”時，首先，帶幼兒到幼兒園食堂的倉庫參觀，然后，進一步觀察廚師的工作，了解廚師工作的辛苦，并幫助廚房做力所能及的工作。這既增加了幼兒對廚師的認識，擴展了知識，又給幼兒留下了深刻、有意義的印象。當他們用繪畫表現時便會特征明顯、畫面富于情感，有的幼兒還為廚師設計了擦汗機。當幼兒對所畫內容充滿熱情、極富興趣時，他們就會沉浸在繪畫的情景中，學習的積極性、創造性能充分調動起來，其個性、創造力、思維能力也能得到鍛煉。

三、探究性繪畫教學鼓勵用多種形式進行繪畫表現

繪畫是幼兒天真爛漫心性的自然流露與渲泄，能滿足幼兒的心理需要。幼兒年齡、性格、環境、思維、經驗、需要不同，他們創作想像的內容就不同。為鼓勵幼兒創造性地表達，教師設計了多種繪畫形式，如蠟筆畫、鉛筆畫、布畫、貼畫、墨汁畫、印畫、刮畫??還有聽故事想像作畫、欣賞音樂想像作畫，以及引導幼兒將自己熟悉的樂曲、歌曲以繪畫的語言形式表現出來。另外，也可以創設情境想像作畫，如：裝飾畫“鞋子”，先帶幼兒觀察各班鞋架上各種各樣的鞋，然后通過繪畫設計和裝飾“鞋子”，最后展示鞋子。

探究性繪畫教學鼓勵幼兒在繪畫內容及形式上進行廣泛的探索，鼓勵與眾不同的繪畫形式。命題想像畫能引導幼兒圍繞主題獨立思考，自由選擇各種題材，充分想像。如：命題畫——“家”，有小朋友想像出家里花盆里結滿水果，—個機器人保姆正在做家務。實物聯想畫也注重培養幼兒的想像，可選擇幼兒身邊常見事物，讓幼兒通過對該事物的觀察、接觸、了解充分想像著作畫。人物畫則應先從幼兒身邊所熟悉的人畫起，這樣刻畫人物才會深刻。

這些活動形式不僅使想像、繪畫、生活緊密相連，激發了幼兒繪畫興趣和積極性，而且提高了幼兒感覺美、表現美和創造美的能力，是培養幼兒綜合藝術素質的有效途徑。

隨著年齡的增長、涂鴉期經驗的不斷豐富，強烈的好奇心會驅使幼兒嘗試運用各種工具、材料進行想像作畫。他們在使用這些原材料、按照自己的意圖形成各種作品的過程中獲得滿足。在工具材料的準備與選擇上要經濟實用，還要考慮其安全性、可替代性和易操作性。如：可以鼓勵幼兒創造性地利用身邊的物品如報紙、牛皮紙、彩色紙、皺紋紙、水彩棍、冰糕棍、一次性筷子、粉筆、石頭塊、瓶蓋等作為繪畫工具、材料，繪制成不同效果的畫；將有可能用的物品擺放在美工區，為幼兒隨機作畫提供物質條件。而不同的工具材料應滿足不同的操作需要，所提供的工具材料應盡可能集畫、做、玩、印為一體，以利于激發幼兒的好奇心和操作欲望。

探究性繪畫活動是一種新型的美術活動形式，開展這一活動的意義不只在于發展幼兒的探究品質和想像力、創造力，更主要的是尊重幼兒興趣，使幼兒體驗自由表達和創造的快樂，促進其綜合素質的發展。

趙香紅

第二篇：如何提升幼兒園數學活動的有效性？

要提升幼兒園數學教學活動的有效性,教師首先要反復研讀教學內容,依據幼兒的年齡和認知經驗,確定科學的教學目標。其次,教師要恰當組織數學探究活動,增加幼兒與操作材料之間的互動,關注幼兒的“非常規”表現,深化幼兒的探究行為。教師還要有效開展數學教學評價,提高教學評價的文化含量和技術含量,進一步促進幼兒的發展。

“數學不是教師強加給幼兒的概念,也不是記憶不完的知識,而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。”這句話給數學與生活的關系作了極好的界定。《幼兒園教育指導綱要(試行)》實施以來,許多幼兒園教師對如何開展優質約幼兒園數學教學有了新的認識,并作了積極的深索,例如試圖通過創設“生活化”的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性,嘗試投放較多的材料供幼兒操作,等等。然而,數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科,如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中,這是一個極具專業性的問題。筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現,幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料,但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情;幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲,很少積極自主地學習“以數學的知識、思維和方式解決實際問題”。對此,不少教師提出了自己的疑惑:“幼兒園數學教學究竟路在何方?”

幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。教師借助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的“生活情境”,將數學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中,以此來組織數學教學活動。這種“生活化”的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等),讓幼兒以“數學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題,防止數學內涵的流失;另一方面又強調讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數學學習的情趣,以滿足幼兒的好奇心,同時幫助幼兒積累探究經驗,避免數學學習的機械化。“生活化”兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題,在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。

一、正確把握數學活動目標

一直以來,許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容,一些教師習慣于提筆就寫教學過程,不仔細思考本次活動的目標(核心價值)是什么。有些青年教師唯教學參考書為上,認為寫參考書的人水平比自己高,自己不必再花心血去設計教案了,往往照本宣科,不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析,失去了正確把握教學目標的機會。時間一長,許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。

筆者以為,在設計數學活動時,教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。

首先要反復研讀教學內容,分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。例如,關于大班數學中“自然測量”的內容,教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞,想想“自然測量”會用到哪些基本量具,測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考,教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。

其次,教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗,確定科學的教學目標。由于年齡不同,認知經驗不同,不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如,“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內容;“10以內的減法運算”對于大多數小班幼兒來說難度過大,對中大班幼兒卻比較合適;“物體的彈性與哪些屬性有關”這一話題不太符合幼兒的認知經驗,但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗,合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習,確定科學的教學目標。

再次,教師要考慮創設相應的教學情境,提供相應的操作材料,運用相應的教學方式,促進幼兒的數學學習。在“生活化”數學教學活動中,教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數學意義”又是幼兒熟悉的內容外,還應思考怎樣呈現這些“生活事件”中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲,用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象(內容)、認知主體(幼兒)、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考,教師才能確切地表述幼兒學什么、怎樣學的目標問題,設定的教學目標才不會偏離“生活化”數學教學活動的核心價值。

查看教師日常的教案,筆者還發現這樣一個問題,即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。有些教師認為,教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字,教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系,只要活動過程形式豐富、場景熱烈,教學效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說,評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標:一是針對性,二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關。如果教師對教材分析不透徹,就不可能提煉出有針對性的教學目標。如有的數學活動的教學目標是這樣表述的:培養幼兒的思維能力、探究能力,激發幼兒對活動的興趣??這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容,沒有鮮明的個案特征,不寫也罷。后者與教師的文字修養有關。如某個數學教學活動有這樣兩個教學目標:(1)(教師)引導幼兒感知生活中事序的變化。(2)(幼兒)學習對事序進行排列。由于主語不統一,在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解,也不符合教學目標撰寫的基本規范。教學目標的文字表述能反映出執教教師的專業素養與文字功底,理應引起教師的高度重視。

二、恰當組織數學探究活動

“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮,產生認知的沖突,形成思維的爆炸,進而引發學生的認知活動,建構新的認知結構。”“生活化”數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料,引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為:只要創設了游戲化的教學情境,幼兒就會在趣味情境中開展有效學習;只要給予幼兒操作材料的機會,幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中,教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值;有些操作材料看似引起了幼兒的興趣,卻不能“與幼兒有效對話”,幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。如何恰當組織數學探究活動,這是教師迫切需要思考的問題。

每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對“生活化”數學教學活動而言,教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息,將“數學問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上,促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生“知覺喚醒”,從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法,教師要事先思考自己設計的活動情境能否引發幼兒的認知興奮,產生認知沖突,因為只有產生認知沖突,幼兒才能在原有基礎上構建新的認知結構。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工,導致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如,將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前,倘若沒有特殊的信息提示,幼兒只會隨意地進行積木構建游戲,不會意識到“我應該如何來‘玩’這些積木”。此時,倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽,并提供簡單的提示或暗示,幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動;如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字,幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。這些“數學問題”或“教學目標”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的,而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上,再由材料向幼兒發起“知覺的挑戰”,從而提升操作材料的數學探究意義,引導幼兒開展有效的探究活動。

在幼兒與材料互動的過程中,優秀教師對幼兒出其不意的表現經常會感到無比的驚喜并緊接著發起新的互動,進一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經聽過一次小學數學特級教師的課堂展示活動——“分數的初步知識”,其中有這樣一個情境:教師先請學生將手中的一張紙對折,尋找紙張的1/2部分,感受平均分成兩部分的含義;接著再請學生將紙平均折,看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中,不斷有學生向教師報告新的發現:1/

4、1/

8、1/16??然而,這些學生的思維始終沒能超越“對折”的常規。這時教師發現有個學生折出了1/3,馬上請他站起來,問:“你將紙平均折了幾份,折出的每一份是原來紙的幾分之一?”該學生的回答觸動了其他學生的創新意識,1/

5、1/9,甚至1/27紛紛出現。教師隨機進一步引導:“請用筆在紙上作記號,說說記號部分是紙的幾分之幾?”學生紛紛給出了新的答案:2/

3、3/

5、4/16??盡管這并不是本節課的教學目標,但正是教師的慧眼捕捉到了學生的新知識“生長點”,課堂因此變得生動起來。在這個案例中,教師發現有學生在“非常規地折紙”時,意識到并抓住了學生學習的“生長點”。至此,學習“分數的初步知識”的教學目標已經實現,而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號”的活動又為學生打開了廣闊的認知空間。如此看來,教師眼里裝著幼兒的“非常規”表現,這才是真正的開放式教學的開始。

蘇霍姆林斯基曾經說過“:應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事,而這些事又能發展他們的思維,豐富他們的知識和技能,同時又不至于破壞童年的情趣。”在幼兒感興趣的學習情境中,幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關,其主觀的態度也是投入的,積極主動的。“生命的課堂,不一定看到小手如林的熱鬧,卻有身心全部投入的愉悅,有生命蓬勃的成長;也不是教師講幾分鐘學生練幾分鐘的技術操作,而是教師與學生的對話,學生與情境的對話,情境與生活的對話。”當幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時,這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂,而是幼兒思維自由馳騁的天空。

三、有效開展數學教學評價

對幼兒園課堂文化的關注,促使教師對教學評價語言進行多元化革新,但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷:一是評價的文化含量不高,缺乏人文內涵;二是評價的技術含量不高,缺乏專業底蘊。

“嗯,不錯。”“好,真快。”“大家一起拍手表揚他。”在幼兒園課堂中,這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言,反映出教師文化底蘊相對欠缺,教師的評價語言相對貧乏。在一次大班數學活動“和時間賽跑”中,教師問幼兒:“請你們回憶一下,你用一分鐘時間做過哪些事情?”有的幼兒說:“我吃中飯用了一分鐘。”有的幼兒說:“我起床用一分鐘時間。”也有的幼兒說:“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣,千奇百怪。其間,教師時而平和地微笑,時而習慣地應和,時而默許表示鼓勵和認可。除此之外,教師還應該怎么做呢?在“生活化”的數學課堂中,當意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候,教師最好能馬上反問一句:“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢?”教師也不妨用一分鐘時間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心,更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”,而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。有的教師覺得,數學教學評價應當精練扼要。筆者以為,評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性并不矛盾,更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的,我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行,分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗,幼兒為什么會有如此想法,怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗,以此作為有效推進教學的依據,從而使教學評價更加動態化、人文化,而不是用機械的應答來反饋幼兒。

很多教師在回應幼兒時語言蒼白,缺少內涵,這反映了教師專業技術能力的不足。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“要關注幼兒在活動中的表現和反應??及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師生互動。”教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考,在回答問題時基于何種經驗,在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等,即在幼兒與多種教學要素的互動中,分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略,并且及時為幼兒提供適當的支持和幫助,讓每一個幼兒在“最近發展區”內獲得有效發展,不斷引發幼兒新的學習生長點

第三篇：如何提升幼兒園數學活動的有效性

如何提升幼兒園數學活動的有效性

幼兒園數學活動中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與幼兒喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學活動過程中。

數學游戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒積極性，最大限度地發揮幼兒身心潛能,省時高效地完成學習任務.同時,滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。設計游戲的目的要引導幼 兒在“玩“中學，“趣”中練，“樂“中長才干，“賽”中增勇氣。所以，設計數學游戲，安排課堂活動時應注意下面幾個方面：游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發幼兒的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。如富于思考啟發性的“猜謎“、富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果“,“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在幼兒面前，幼兒都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了幼耳4良好的學習習慣和組織紀律性。直觀形象的數學游戲可以在幼兒“具體形象的思維“與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識，引導幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數的組成“、“數的分解”、“數字歌“、“找鄰居”、“找朋友“、“送信”、“爭當優秀售貨員“等游戲都是借助幼兒的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如兒歌“2字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴。”形象地描述了數字“2“的字形和書寫要領。如“找兄弟”，幼兒拿著數字卡片“6“說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”幼兒想出答案舉起數字卡片“4“說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”幼兒繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪里？“幼兒舉起卡“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。"在這個游戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為學習有關的應用題做了鋪墊。所以幼兒園數學課堂上教師要把游戲結合到教學中來。

幼兒數學教育是一門系統性、科學性、邏輯性較強的學科，所以教師在教育、教學中感到比較難教，幼兒 在學習中感到比較枯燥。如何使幼兒數學教育變為教師愿教、幼兒愿學的一門學科，是幼教工作者正在探索的 問題之一。在此，筆者介紹幼兒數學教育中可采用的八種途徑，力求拋磚引玉，引起廣大同行的共同探討。

一、通過和環境的相互作用進行幼兒數學教育。

根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感 覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學 概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。一個精心安排的環境能促進幼兒思維的發 展，發展他們的數學概念。

例如，教師安排了能為幼兒提供分類學習的環境。在一個架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進行分類；在另一個柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據名稱（車、船、飛機、火車）分類。

二、通過游戲進行幼兒數學教育。

游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。

例如，在娃娃家中，“媽媽”將餐具（勺、碗、筷子等）一一發給“孩子們”。在這個簡單的游戲中，幼 兒發展了一一對應的概念。

三、通過操作進行數學教育。

只有在幼兒參與了大量的活動，使用了大量的材料，并經常討論他們的觀察 和發現，幼兒才有可能掌握概念。

例如，當兒童通過大量的操作，發現“1 ”是所有一樣東西所表示的集合時，并能用語言清晰地表示所有 一樣東西的集合時，幼兒才真正掌握了“1”這個數的含義。

四、通過各種活動進行數學教育。

兒童學習的方式和各自的愛好是不同的，教師應該設計各種活動，提供 不同選擇的機會，以滿足不同兒童的各種需要。

例如，在進行分類的活動時，教師可提供各種不同顏色小型積塑片、各種不同的積木、各種學習用具、各 種餐具……，以滿足不同兒童的探索需要。

五、通過激發幼兒的思維來進行數學教育。

灌輸式的教學是一種不經兒童思考的教學，在這種教學情境下，幼兒不可能積極、主動地學習，不可能真正掌握數學知識，發展邏輯思維。因此，教師應該提倡啟發式的教 學，鼓勵兒童通過操作，進行探索。在這個過程中，教師要設置各種問題情境，讓幼兒進行思考，自己得出答 案。

例如，教師可設置“如何知道誰是最高的”這個問題情境，讓幼兒進行思考。當幼兒運用了挨個比較和測 量的方法比較出全班最高的小朋友后，教師又引導幼兒思考：怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友，怎樣才能 找出全中國最高的小朋友，怎樣才能找出全世界最高的小朋友，從而引導幼兒了解測量單位是怎么來的。

六、通過激發幼兒的情感來進行數學教育。

幼兒的情感極大地影響他們對數學的學習。應該通過提供幼兒 可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環境，以此激發幼兒學習數學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好 數學的，培養他們對數學的積極態度。

例如，“這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？”的問題引發了幼兒的興趣，通過討論得出答案后，又使他們確信數學是有趣的，他們喜歡數學，也能學好數學。

七、通過語言進行數學教育。

數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面。二者相 互作用，相互促進。教師在教學中應該采用生動、簡潔、正確的語言表達，同時也給幼兒用語言表達自己對數 學概念的理解的機會。

例如，當教師以生動、形象的語言配合具體的實物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發幼兒用“三角形有 三條邊，三個角”這樣的語言來表達三角形的基本特征。

八、通過討論進行數學教育。

幼兒通過操作，通過自己的探索，對數學中的某個問題有了一定的感受，急 于想表達自己的想法。教師應該為幼兒提供機會，讓他們有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發現和 問題。

例如，當幼兒用小石頭進行8的分解以后，教師就讓幼兒分幾個小組討論，讓每個幼兒都能表達自己的感 受，并能從同伴的想法中受到啟發。

在幼兒數學教育，這八種途徑不是絕然分開的，而是互相交織、互相作用的。這八種途徑的合理、充分的 運用，將使教師的教學更加生動活潑，幼兒的學習更加趣味盎然。

努力讓小班幼兒輕輕松松學數學

著名幼兒教育專家趙寄石老師曾經說過：“要把幼兒當成一個發展著的人，而不是一只瓶子。”這就告訴 我們，授給幼兒知識時，不應灌輸，而應讓幼兒積極主動地去吸收。遵循這一原則，我努力讓小班幼兒輕輕松 松學數學。

１、讓幼兒在玩中學

如教幼兒認識“１”和“許多”，我將教學要求結合在一個簡單的游戲之中。我準備了許多小旗，帶幼兒 玩“插小旗”游戲，在玩的過程中，幼兒感知“１”和“許多”的關系，并很快掌握了這方面的知識：許多可 以分成一個一個；一個一個合起來是許多。

在教幼兒認識長短時，我根據教學目的來設計、實施教學活動，讓幼兒通過手工游戲達到對長短的認識。我分別發給每個幼兒一張同樣大小、不同顏色的正方形紙，我自己也拿了一張，并示范把這張正方形紙撕成紙 條，再讓幼兒動動腦筋想一想，除此之外，還可以用什么樣的方法來撕，使推出的紙條更長。幼兒都開動了腦 筋，各自想方法撕。待幼兒撕好后，我讓他們自由結伴，邊念兒歌“紙條條，真漂亮，有的短，有的長，找朋 友，比一比，誰的短，誰的長”，邊比較紙條的長短。這樣，幼兒在玩中懂得了物體的長短是比出來的，只有 兩樣東西或更多的東西放在一起時，才可以比較長短。

２。設計情景進行教學

將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能學得輕松、積極、主動。

在教“３”的形成時，我這樣設計情景：用沙箱布置一片樹林，告訴幼兒：“今天天氣真好，幾只小兔到 樹林里去玩。”（出示兩只小兔，要求幼兒目測說出數量，然后出示“２”的數字卡）“小黑、小白，等等我！”后面傳來呼喊聲。（出示另一只小兔）讓幼兒通過點數說出有幾只小兔，感知“２”添上“１”是“３”，并認識數字“３”。接著按情理發展情節，３只小兔走到樹林邊，看到草地上開著美麗的花（兩朵紅花，一 朵黃花），長著幾個蘑菇（兩個大，一個小），“哇，樹林里還有許多大蘑菇，我們去采一些帶回家，讓媽媽 高興高興。”老師操作教具：小黑先采一個，再來一個（復習１添上１是２），小白和小灰各先采２個，再采 一個（這兩只小兔采的蘑菇顏色不同）。“小兔子拿著蘑菇高高興興地回家去。”通過這樣的情景教學，幼兒 很快懂得了“３”是怎樣來的。再延伸活動，讓幼兒在課間找找，活動室及周圍有什么東西可以用“３”來表 示。

在復習課中，我將教學目的同幼兒熟悉的生活內容聯系起來，設計了“到小熊家做客”的情景。一位老師 帶許多小朋友到小熊家做客，慶祝小熊生日快樂（把活動室布置成小熊的家，里面擺設著許多玩具，數量分別 為１～５，“１”和“許多”），到了小熊家互相問好，祝賀小熊生日快樂。小熊請大家入座后，讓幼兒看看，說說小熊家里都有些什么東西？如：１臺彩電，２張椅子，３個皮球，４盒積木，５個竹筍，１只花瓶里插 著許多花……順理發展，小熊請小朋友吃點心，小朋友制作禮物送給小熊（添畫、泥工、粘貼等活動，添畫要 求體現“１”和“許多”，泥工、粘貼感知１～５的數量）。最后，大家和小熊一起玩“小鳥找窩”游戲。小 熊帶領“小鳥”（幼兒帶上小鳥頭飾）進行游戲，分別比較５、４、３、２、１各數的多少，如：５只小鳥４ 個窩，幼兒聽音樂繞窩飛，音樂一停，小鳥各自飛進窩，結果有一只小鳥找不到窩，請這只小鳥飛回座位，幼 兒感知４比５少，５比４多。撤掉一個鳥窩，游戲重新進行。

除此之外，我還把數學知識滲透到幼兒的日常生活中，如收拾、擺放玩具，滲透方位知識，吃點心時讓幼 兒說說吃的是什么？吃了多少？課間活動帶幼兒拾拾樹葉、樹枝，既可感知數，又可鞏固掌握數的形成，折紙、泥工活動中，巧妙地滲透幾何圖形、“１”，和“許多”的知識等。

第四篇：幼兒數學教學活動有效性的途徑

幼兒數學教學活動有效性的途徑

荔城區黃石中心幼兒園 曾麗娟

“數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。”這句話給數學與生活的關系作了極好的界定。許多幼兒園教師對如何開展優質約幼兒園數學教學有了新的認識，并作了積極的深索，例如試圖通過創設“生活化”的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習“以數學的知識、思維和方式解決實際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數學教學究竟路在何方?”

一、正確把握數學活動目標

一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一教師習慣于提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標是什么。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。

在設計數學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。例如，關于大班數學中“自然測量”的內容，教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學習內容；“10以內的減法運算”對于大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關”這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目。

二、恰當組織數學探究活動

“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。”“生活化”數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。

對“生活化”數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數學問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到“我應該如何來‘玩’這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字，幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。這些“數學問題”或“教學目標”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發起“知覺的挑戰”，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。

三、有效開展數學教學評價

對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。“嗯，不錯。”“好，真快。”“大家一起拍手表揚他。”在幼兒園課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。在一次大班數學活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情?”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘。”有的幼兒說：“我起床用一分鐘時間。”也有的幼兒說：“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。在“生活化”的數學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢?”這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”。有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在“最近發展區”內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。

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為探索幼兒集體教育形式下漢字教學高效教育場的創設，適度的掌握程度的把握，科學的識字程序的排列，通過比較中外眾多的幼兒識字教學模式的優勢與弱點，根據幼兒識字的特點，我班開展了“幼兒滲透性趣味識字”的實驗研究。一年來，我們對幼兒滲透性趣味識字教學進行了探索與實踐，獲得了豐富的感性認識。

（一）滲透性的識字教育。

本實驗按照現行的教學計劃，不增設課程，不增加課時，將識字滲透于語言、常識的教學之中。

首先，將語言與常識活動合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內容滲透在語言與常識的教育之中。然后，結合教材的具體內容，在漢字編排上根據幼兒容易識記的字優先、組合能力強的字優先、使用頻率高的字優先等原則，確立每個活動的漢字教育任務，與此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學過程中，我們把識字教育與語、常教育相結合。幼兒園每一活動的活動時間短，要求課堂教學環節的銜接必須十分緊密，時間也非常緊，如將漢字教學生硬地插入，很有可能沖淡教學氣氛，分散對原有學習內容的注意力，出現漢字教學沖擊原有教學的后果。為此嚴格控制漢字教學的量與度，并充分利用教學藝術，使識字與語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實物蘋果的同時，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字與實物有機地聯系一起。又如：新教兒歌《秋風》出示漢字“秋風”，使幼兒在無意識中感知漢字。

同時，將識字滲透在課外的各項活動中，在新授課上，幼兒對漢字的字形與口頭語言中已掌握的音義建立了初步的聯系，而要鞏固、強化這種聯系，還需要給幼兒提供與該漢字反復接觸和練習的機會。為此，在戶外活動，晨間談話或各種游戲活動中，教師有意地將所學過的漢字滲透其中，同時，我們在環境布置時非常注意將所學過的漢字融人教室、午睡室等學習與生活的場所，讓幼兒在有意與無意地與漢字反復接觸中鞏固漢字教學的成果。

另外，我們還非常重視家長的配合，使識字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會等形式與家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態度上關心并注意激勵。如當孩子主動地告訴父母認識了××字時，家長應當場給予表揚，當孩子在各種場合指著不認識的字詢問父母時，要熱情地給予回答，并予以肯定。實踐證明，家長的關心，特別是鼓勵，對于培養幼兒的識字興趣及求知欲，具有老師不可替代的作用。一些這方面做得好的家長，其子女主動識字的數量已是所教過漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識字教育。

只有將識字以有趣的形式呈現給幼兒，才能有效地調動幼兒的積極情緒，產生良好的學習效果。為此，我們在學習內容和學習過程兩個角度進行探索實踐。我們的做法是：

使教學內容充滿趣味。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學的教材的興趣。”在選編教材的工作中，我們非常注意把能使幼兒愉快的內容跟有益的內容結合起來，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂奠定基礎。同時，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創造的方塊字，是我們中華民族高度智慧在語言文字結構上的結晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊含的豐富性、深刻性，形義聯系的形象性、生動性方面所給予的形象化的評價。我們根據幼兒的心理特征與圖形誤字的特點，運用教學方法，充分挖掘漢字本身所蘊含的趣味因素，有效地激發了幼兒的學習興趣，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個小朋友很小，兩只手（兩點）扶著走。同是，配以形象的動作表演。實踐證明，小朋友學起來輕松愉快，又富有成效。

使教學過程富有趣味，在教學實踐中我們深切地感受到，教師以生動形象并富有表情的語言、動作及音響、圖片等輔助教具，創設出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注意力，激發出求知欲，在情境中愉快有效地學會所教的漢字。如教“生氣”“高興”，在語言課具體的故事情節中，讓幼兒根據教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺中學會漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動，將它運用于漢字教學，也是一條激發幼兒學習興趣的有效途徑。根據本課題生字滲透于語常課程教學，復習鞏固滲透于各項活動的特點，教師有意設計一些能與其他教育活動結合的或專項的游戲活動，能使教學過程充滿趣味，讓幼兒在玩中進行再認識練習，達到鞏固的效果。

（三）對滲透趣味幼兒識字模式的初步認識

在一年滲透性趣味識字教育的實踐中，我們認識到本幼兒識字教育模式顯示出的優勢有：

l、符合幼兒的心理特點和認知規律，幼兒易于接受。一年來，已培養了幼兒學習漢字的積極情緒。對家長和幼兒進行幼兒漢字學習的態度抽樣測試結果表明，幼兒識字的情緒是積極的，未產生畏難與厭學的不良情緒。

2、能較有效地避免諸如“聽讀游戲幼兒識字”模式所出現的學習成績分化過大的現象。到上學期期末，教材規定要求掌握的漢字共226個，在34人中已全部掌握的有21人，占61.8％，20個以下未掌握的9人，占26.4％，20字以上未掌握的4人，占11.76％。從以上結果看，掌握高，分化現象不明顯。

3、能較有效地激發幼兒的求知欲。我班的幼兒們并不滿足于學習老師所教的漢字，而是在本實驗所設計的滲透性識字教學場中，主動參與，通過主動求知，幼兒園與夠的引導與配合，自主地學會了許多漢字。故事《蘿卜回來了入全文共365個字，未教的重復字有134個。上學期末，筆者曾對全班幼兒進行了個別認讀測試，結果發現，有5名幼兒認識了 129個以上未教過的字，即使從129字計，說明已識未教字的96.3％，有29人（含前人）認識了84個以上未教字，即使以84字計，也說明占全班有85.3％的人已認識未教漢字的 63％。

實施滲透性趣味識字教育對幼兒智力開發，幼兒口頭言語的發展，幼兒知識學習等所產生的作用和影響，有待進一步考證。

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第五篇：探析如何提升小學數學教學有效性

探析如何提升小學數學教學有效性

摘 要：近些年，國家不斷推進課程改革，在小學數學教學中，教學有效性成為重點。教學有效性不僅成為人們關注的焦點，更是小學數學的必然選擇。因此，教師必須掌握有效性內涵，凸顯小學數學教學的重要性，發揮其功能，引導學生通過實際操作來解決數學問題。提升小學數學教學有效性能培養學生數學學習興趣，提升學生數學學習素養，提高小學生的創造能力和創新水平，本文就如何提升小學數學教學有效性進行探析。

關鍵詞：小學 數學教學 有效性 對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

在教育教學改革實踐中，人們不斷強調減輕學生負擔，因此，教師必須在教學過程中注重提升教學效率。小學階段是學生人生的起步階段，小學數學這一學科所教授的是基礎的教學知識，所以，小學數學教學質量對學生一生的邏輯思維能力具有決定性作用。但是，小學數學學科自身具有概念性和抽象性，因此，只有提升學生對數學的理解能力，才能激發學生的學習興趣，這就要求教師要提升自身教學活動的有效性，下面筆者對提升小學數學有效性進行分析和探討。小學數學教學存在的問題

每一名教師都在追求自身的教學效果，小學數學教師的任務就是通過開展課堂教育教學活動，提升小學數學教學有效性，使小學生能夠在學習數學的過程中有所提高、有所收獲、有所進步。但是，教師在不斷實踐和探索過程中，難免會存在一些問題，下面就分析小學數學教學存在的問題。

1.1 教學中學生積極性低

傳統的小學數學教學將教師作為主體，學生僅僅是數學知識的被動接受者，再加上學生年齡小、思維方式不成熟，數學知識十分抽象，學生學習數學的興趣并不高。數學教師過于注重自己“怎么教”，即使老師用心寫教案，用心備課，用心制作幻燈片，仍然沒有取得好效果。究其原因在于教師沒有在數學課堂中擴展趣味知識，沒有引導學生“舉一反三”，學生越來越被動，教學效果越來越差。很多學生反映數學課堂十分沉悶，十分嚴肅，其實數學課堂應該是活潑、輕松的，數學是一門具有很強應用性的學科，教師應注重提升學生的積極性。

1.2 教學情境設計有待完善

新課標主張教師要使學生在具體、生動的情境中進行數學學習，旨在激發學生學習數學的興趣和求知欲望。但是，很多教師都沒能很好地體會新課標的這一主張，在進行教學情境設計過程中牽強附會，設計出的情境不能與數學知識緊密聯系，有些教師設計的教學情境過于復雜，小學生對數學知識很難理解，還有些教師頻繁更換教學情境，破壞了教學的系統性。教學情境設計是一門學問，設計時間太長會導致學生找不到重點，設計與學生認知特征不相符會喪失學生學習興趣，設計太簡單會使學生錯過重點知識。

1.3 課堂教學結構有待調整

小學數學教師善于使用一貫的教學課堂結構，例如復習知識――教授新課――新知識練習――布置作業，在授課過程中，教授新課占據整個課堂時間的七成，雖然這一教學課堂結構的每一個環節都十分重要，但教師并沒有在課堂中給學生預留討論和自主學習的時間，也沒有組織學生開展小組合作式學習，學生在整個課程中只是傾聽者，而非參與者，學生總會看到老師在講臺上眉飛色舞地“演講”，而忽略了自己才是課堂的主導者。提升小學數學教學有效性的對策

2.1 開展小組合作學習

在教學領域中，合作學習是一種被頻繁運用的學習方法，小組合作學習將學生作為教學主體，不僅能夠鞏固教授知識，還能促進學生之間的感情，培養學生的自主學習能力，完善學生的學習方法。在小學數學教學過程中開展小組合作學習能夠從本質上提升教學有效性，例如，在教授乘法口訣的時候，教師可以將學生分組，讓學生觀察乘法口訣的規律，觀察總結后開展小組之間的乘法口訣記憶比賽，每一名學生的表現和成績都計入小組總成績中，勝利的小組可以獲得獎勵。通過實踐發現，在數學課堂中應用小組合作方法能夠充分調動學生的積極性，平時沉悶的小學生變得很活躍，大家爭先恐后回答問題，課堂十分“熱鬧”。在第二節課的課前復習環節中，學生對于乘法口訣掌握得很牢固，從本質上提升小學數學教學的有效性。

2.2 設計生活情境

生活情境能使數學知識更貼近學生，使學生更容易接受知識，同樣是提升小學數學教學有效性必不可少的條件。新課標指出，小學數學教學應將童話世界與小學生的生活情景作為出發點，選擇學生感興趣的問題，旨在激發學生對于數學學習的動機和興趣，使小學生能夠感受到數學和日常生活存在密切的關系。教師在創設教學情境的過程中，首先要選擇與實際相符的生活情境，可以直接提取和加工數學教材中所提供的日常生活情境，還可以將現實生活素材作為情境創設的素材。其次，教師設計的生活情境應具有開放性，數學教師要對數學課本的知識進行拓展和延伸，把具有抽象性的數學知識轉變成為具有實踐性的學習過程，鼓勵小學生質疑，引導學生發現問題和提出問題，不斷積累數學生活經驗。最后，教師設計的生活情境要多元化，要求教師要先了解小學生的興趣和生活習慣，然后對所教授的知識進行整合加工，而后再設計生活情境。教師要充分利用布置作業的機會，教師不再單純地布置書本上的作業，而是布置一些結合生活實際的作業，例如，幫媽媽買菜，找對零錢算對賬。再如，發現生活中的數學問題，及時反饋給老師等等。

2.3 探索全新的課堂模式

課堂教學的質量取決于課堂模式，學生是數學教學的主體，由于小學生年齡小，正處于發展和成長中，所以，小學生作為學習主體來說是不成熟的主體，他們受到能力、知識、經驗和年齡等限制，小學生分析問題和提出問題的能力也有限。因此，教師應探索全新的課堂模式，將教師點撥者、引導者和組織者的作用充分發揮出來，引導學生學會學習數學，尤其是在進行學習方法歸納、知識概括的過程中進行點撥指導。除此之外，教師還可以在課堂中融入游戲教學法或分層教學法，最大限度地對學生的潛力進行發掘，讓學生養成獨立思考的習慣，鼓勵學生展示自己的個性，重視每一名學生，確保每一名學生都能進步，從本質上提升小學數學教學的有效性。結語

綜上所述，在數學教學過程中，教師不僅是指導者、決策者、創造者，更是小學生學習數學的促進者和幫助者，數學知識具有抽象性特征，學生理解十分困難，因此，小學數學教師提升教學的有效性迫在眉睫。

參考文獻

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