第一篇：淺談提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的幾種途徑

運(yùn)用解題變化提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

我國(guó)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中都明確指出，思維能力主要是指：會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類(lèi)比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科。思維又是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、方法的了解與把握；對(duì)思維活動(dòng)的觀察、質(zhì)疑、探索、猜想的引導(dǎo)，是搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考；就要設(shè)置出有關(guān)的問(wèn)題和操作，利用學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以造成認(rèn)知沖突。而運(yùn)用數(shù)學(xué)題型及解題方式的多變性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分有效的途徑。

1、通過(guò)一類(lèi)多題培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力。類(lèi)比思維是指一類(lèi)事物所具有的某種屬性,可以推測(cè)與其相類(lèi)似的事物也應(yīng)具有這種屬性的思考與處理問(wèn)題的思維方法。即將不熟悉觀念與數(shù)需的觀念聯(lián)系起來(lái),從而達(dá)到解決問(wèn)題的一種重要的思維方法。如：

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，有目的的給出一個(gè)與原有知識(shí)相類(lèi)似的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生歸納與類(lèi)比的聯(lián)想，是學(xué)生將以認(rèn)識(shí)和掌握的知識(shí)從已知的對(duì)象遷移到未知的對(duì)象，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教材中像這樣新舊知識(shí)密切聯(lián)系的內(nèi)容很多，教師應(yīng)努力挖掘教材，精心設(shè)計(jì)相近性的問(wèn)題,將不同的對(duì)象加以比較，找出或發(fā)現(xiàn)其可能相似的屬性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索情趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，達(dá)到教學(xué)目的。

2、通過(guò)一題多解培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、通過(guò)一題多變培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

第二篇：淺談激活學(xué)生閱讀思維的方法途徑

淺談激活學(xué)生閱讀思維的方法途徑

內(nèi)容摘要：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、標(biāo)題、誦讀、多媒體、文眼、討論、比較、聯(lián)想與想象等多種方法途徑激活學(xué)生的閱讀思維

關(guān)鍵詞：閱讀

思維

激活思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是收集處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“學(xué)生??通過(guò)閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段?，F(xiàn)代社會(huì)要求現(xiàn)代人具有自由地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，現(xiàn)行考試對(duì)學(xué)生的閱讀能力的考查力度加強(qiáng)、比值加大（如上海市高考只考閱讀和寫(xiě)作兩部分），無(wú)不說(shuō)明閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的突出地位。提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)，深廣的思維空間。要達(dá)到這一目的，就要優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究文本信息的習(xí)慣和能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于刺激反應(yīng)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚醒、激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去思考，去同作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，獲得自我的豐富與發(fā)展，形成錢(qián)夢(mèng)龍老師的“教的藝術(shù)”——“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)?！保ㄥX(qián)夢(mèng)龍《導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)》，人民教育出版社，1995年版，第31頁(yè)。）

在具體的閱讀教學(xué)中，下面一些方法途徑能夠有效地激活學(xué)生思維，提高閱讀的效率。

一、通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)激活

一堂課如一篇優(yōu)美的散文，漂亮的開(kāi)頭能引人入勝；一堂課如一池春水，良好的開(kāi)頭如一粒石子，能激起學(xué)生思維的千層浪。

教學(xué)《黃鸝》，先引導(dǎo)學(xué)生回顧、吟誦描寫(xiě)黃鸝的詩(shī)句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“何處經(jīng)年絕好音，暖風(fēng)吹出囀喬林。??曉來(lái)枝上千般語(yǔ)，應(yīng)供桃花說(shuō)舊心”，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”。從這些詩(shī)句中，學(xué)生能感受到文學(xué)作品中的黃鸝通常都是與美好的事物聯(lián)系在一起的。老師趁機(jī)提問(wèn)：孫犁寫(xiě)于60年代的散文《黃鸝》敘述了些什么，到底要表達(dá)怎樣的思想感情呢？學(xué)生再細(xì)讀課文，勾畫(huà)并概括出描寫(xiě)黃鸝在不同環(huán)境中不同狀態(tài)的有關(guān)內(nèi)容：炮火連天的抗戰(zhàn)時(shí)期，黃鸝發(fā)出“尖利的富有召喚性的啟發(fā)性的鳴叫”，但美麗一閃而過(guò)；青島療養(yǎng)時(shí)所見(jiàn)的黃鸝是生活于槍口之下的驚弓之鳥(niǎo)；鳥(niǎo)市的黃鸝如同囚徒，被羈絆著，被玩弄著，那病態(tài)令人不忍多看一眼；而春季的江南，湖光山色，密柳長(zhǎng)堤，茂林修竹，桑田葦泊，“才是它們真正的家鄉(xiāng)，安居樂(lè)業(yè)的所在”，因此黃鸝伴隨著春雨、宿露啼叫，伴著朝霞、彩虹飛翔，展示著它們?nèi)康拿利悺Ｓ纱嗣靼?，良好的環(huán)境，是黃鸝展示美的必要條件。而作者寫(xiě)黃鸝，顯然是托物言志，大有深意，富有哲理。于是啟發(fā)學(xué)生閱讀文章的說(shuō)理部分，教師再相機(jī)點(diǎn)出作者當(dāng)時(shí)的思想狀況和寫(xiě)作背景，學(xué)生便不難領(lǐng)悟——作者以黃鸝在不同環(huán)境中不同的生命狀態(tài)，說(shuō)明事物只有在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮到極致，文藝乃至一切事業(yè)、一切人，要發(fā)揮到極致，都需要最佳的環(huán)境。表現(xiàn)了作者對(duì)歷史的深沉思索和對(duì)理想的熱烈追求。

除用詩(shī)歌導(dǎo)入以外，導(dǎo)入新課的方法還有很多，諸如實(shí)物導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、猜讀導(dǎo)人、反常導(dǎo)人等等。閱讀課中，只要我們因文而異——根據(jù)課文的具體內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)；因人而異——根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好，根據(jù)教師的特長(zhǎng)等情況巧妙施導(dǎo)，就能創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)情感，引發(fā)思考，獲得良好的閱讀效果。

二、通過(guò)標(biāo)題激活

一般地說(shuō)，文章的標(biāo)題是標(biāo)明文章內(nèi)容的簡(jiǎn)短語(yǔ)句。因此，抓住它，往往能綱舉目張，帶動(dòng)全文，窺見(jiàn)全篇，激活學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)李健吾的《雨中登泰山》，就可以把文章的標(biāo)題作為激活點(diǎn)。第一步，抓住標(biāo)題中的“游”字，引起學(xué)生對(duì)游蹤，以及與游蹤緊密關(guān)聯(lián)的描寫(xiě)點(diǎn)、描寫(xiě)重點(diǎn)的思考。泰山游記，古今不乏佳作，本文之所以不落窠臼，獨(dú)具風(fēng)格，就在于寫(xiě)的是“雨中”登泰山。一個(gè)“雨”字引出一篇佳作，全文緊扣“雨”字，或明寫(xiě)，或暗點(diǎn)，不僅借“雨”寫(xiě)景，緣“雨”抒情，而且借“雨”組織材料，推進(jìn)文章。對(duì)上述內(nèi)容的教學(xué)都可以通過(guò)標(biāo)題中的“雨中”二字激活。最后，抓住題目中的“泰山”二字，引導(dǎo)學(xué)生歸納雨中泰山的特點(diǎn)，并總結(jié)全文。

三、通過(guò)誦讀激活

誦讀激活，是指運(yùn)用富有感情色彩的有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化課文的文字語(yǔ)言，從而對(duì)文章進(jìn)行理解、品味和記憶的教學(xué)方法。正確的誦讀有助于領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體味文中的感情。

比如，汪曾祺的《胡同文化》中有一句：“蝦米皮熬白菜，嘿！”結(jié)合全文，反復(fù)揣摩，便知作者意在用“嘿！”凸現(xiàn)北京人易于滿足和滿足后自我陶醉的心理，因此應(yīng)該讀出一種由然而生的幸福，一種通體順暢的舒坦。而《荷塘月色》運(yùn)用疊音詞，意在深化物態(tài)情貌的形象感，表達(dá)作者對(duì)荷塘四周景色的喜愛(ài)之情，給人以一種音韻和諧的美感。誦讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)宜悠長(zhǎng)、舒緩，讀出淡淡的喜悅，讀出朦朧的詩(shī)意，讀出協(xié)調(diào)的韻律，并在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)句描寫(xiě)的物象。如“

郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，“薄薄”的清霧等等。

誦讀時(shí)，“以意逆志”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》。科學(xué)教育出版社，1980年版，第125頁(yè)）。通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏處理等聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，能把課文的優(yōu)美意境，縝密思路，象征意義，傳神描繪和觀點(diǎn)主張酣暢地表現(xiàn)出來(lái)。

四、通過(guò)多媒體激活

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為語(yǔ)文教學(xué)的形象、直觀、生動(dòng)化提供了實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保證。用《人間四月天》的樂(lè)曲伴讀《再別康橋》；展示湘江秋景，吟誦《沁園春·雪》；播放科教片，分析《中國(guó)石拱橋》獨(dú)特的造型結(jié)構(gòu)；觀看同名電影《祝?！罚由顚?duì)祥林嫂悲劇性格的理解等等，都是簡(jiǎn)單而又能開(kāi)啟智慧倉(cāng)庫(kù)的有效手段。在教學(xué)《米洛斯的維納斯》時(shí)，一面啟發(fā)學(xué)生思考，若給斷臂維納斯續(xù)上手臂，可以有那些姿態(tài)？一面將學(xué)生的設(shè)想投影在屏幕上，學(xué)生們的思維便會(huì)迅速活躍起來(lái)，老師再給以關(guān)鍵的一“激”：為什么長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有給維納斯續(xù)上手臂？學(xué)生們將續(xù)上斷臂前后的維納斯一比較，便會(huì)明白：缺陷的美給人以無(wú)限的想象空間。接著順勢(shì)向外拓展，欣賞羅丹的雕塑、齊白石的名畫(huà)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的審美經(jīng)驗(yàn)，舉出諸多藝術(shù)作品的例子加以分析，使之對(duì)虛實(shí)相生的審美原理加深理解。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，給學(xué)生以直接的形象的刺激，能夠點(diǎn)燃他們思想的柴火，使之燃燒起來(lái)，燃旺起來(lái)，形成探究的燎原之勢(shì)。

五、通過(guò)文眼激活

關(guān)于文眼，清人劉熙載《文概》中說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！闭f(shuō)明白點(diǎn)，文眼即文章構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，是作品中脈絡(luò)層次的關(guān)鍵之語(yǔ)，它往往能“一字窮理，定全篇主腦，片言居要，連通體脈絡(luò)”。因此，抓住“文眼”，常常能激活學(xué)生思維。

例如，朱自清的散文《威尼斯》以頗具特色的語(yǔ)言，介紹和描繪了威尼斯頗具特色的風(fēng)貌。第一句“威尼斯是個(gè)別致的地方”中的“別致”二字就是全文的文眼。按劉熙載的觀點(diǎn)，文眼“在篇首，則后必顧之”。那么“別致”在哪兒呢？?jī)蓚€(gè)特點(diǎn)——“水上的城‘和“文化藝術(shù)的城”。文章兩部分的過(guò)渡處，作者寫(xiě)到“威尼斯不單是明媚，在圣馬克方場(chǎng)走走就知道??最華妙莊嚴(yán)的地方也是這兒?！边@是另一處文眼。只是比起前一處來(lái)，低了一個(gè)層次而已?！懊髅摹被仡^概括了“水上城市”這一特色，是第一部分的文眼；“華妙莊嚴(yán)”概括了下文描述的“文化藝術(shù)城市”這一特色，是第二部分的文眼。巧借這三處文眼，就能一動(dòng)萬(wàn)隨，綱舉目張，有效地激活學(xué)生的思維

六、通過(guò)討論激活

葉圣陶先生指出，討論能使學(xué)生享有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；作比量長(zhǎng)短的思索；預(yù)習(xí)的時(shí)候集中追求解決問(wèn)題的注意力。這種快感、思索與注意力，對(duì)于鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值。確實(shí)如此，在討論式教學(xué)中，師生之間，有融合，有交鋒，甚至有爭(zhēng)執(zhí)不下的駁難，但正是如此，才更易激起學(xué)生仔細(xì)探究閱讀材料，尋章切點(diǎn)釋疑的興趣。

教學(xué)韓東的詩(shī)歌《山民》，可以先將《教參》上的兩段話展示給學(xué)生——

全詩(shī)借一個(gè)山民的口吻，表達(dá)了長(zhǎng)期處于封建傳統(tǒng)文化中的人們的要求，以及沖破文化滯悶的強(qiáng)烈愿望；

《山民》在詩(shī)中消失了他原有的含義成了一種符號(hào)，閉塞、保守、愚昧的象征，平靜的敘述中，隱藏了作者強(qiáng)烈的批判激情。

然后要求學(xué)生就上面兩段話發(fā)表自己的看法，思考該詩(shī)的主旨。討論中，學(xué)生認(rèn)為，以上兩段話是矛盾的。既然“山民”有沖破文化滯悶的強(qiáng)烈愿望，又怎么會(huì)成為閉塞、保守、愚昧的象征呢？學(xué)生認(rèn)為，誠(chéng)如《教參》所說(shuō)，“山民”確實(shí)有走出大山，見(jiàn)到大海（即沖破文化滯悶）的強(qiáng)烈愿望。在1982年的特定歷史條件下，這已屬難能可貴了，是值得肯定和贊揚(yáng)的。阻礙他走向大海的，是其生活的環(huán)境——重重大山。既然如此，作為閉塞、保守、愚昧的象征物，就應(yīng)該是“山”而不是“”山民”了。據(jù)此，學(xué)生認(rèn)為，該詩(shī)旨在呼喚“山民”有更先進(jìn)的改革意識(shí)，給“山民”以更廣闊的開(kāi)放空間，使以后的“山民”不“只是遺憾／他的祖先沒(méi)有像他一樣想過(guò)／不然，見(jiàn)到大海的該是他了?！?/p>

七、通過(guò)示范激活

教材無(wú)非是個(gè)例子，教師對(duì)教材的講解、分析和挖掘的示范作用，能引導(dǎo)學(xué)生深入地揣摩、領(lǐng)會(huì)、探究，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移。教學(xué)《拿來(lái)主義》，教師可以對(duì)1——7段的論證思路作示范性的分析、講解，教給學(xué)生思維的方法。其論證思路歸納如下： 論題：要實(shí)行“拿來(lái)主義” 論證：或?qū)嵭小伴]關(guān)主義”，或?qū)嵭小八腿ブ髁x”，或聽(tīng)?wèi){“送來(lái)”，或主張“拿來(lái)主義”。

“閉關(guān)主義”行不通；

只是“送去“，有往而無(wú)來(lái)，必淪為乞丐； 聽(tīng)?wèi){“送來(lái)”，大受其害。

所以，要主張“拿來(lái)主義”。

在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模仿老師的做法，依葫蘆畫(huà)瓢，分析歸納課文后半部分的論證思路，教師則相機(jī)點(diǎn)撥。其思路歸納如下：

論題：對(duì)文化遺產(chǎn)應(yīng)采取批判繼承的態(tài)度（即“占有，挑選”）

論證：或采取逃避主義，或采取虛無(wú)主義，或投降主義，或批判地繼承。逃避主義者是孱頭； 虛無(wú)主義是昏蛋； 投降主義更是廢物。

所以，要批判地繼承文化遺產(chǎn)。

八、通過(guò)比較激活

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“知識(shí)不能單從經(jīng)驗(yàn)中得出，而只能從理智的發(fā)展觀察到的事實(shí)兩者的比較中得出?！保▍悄拗骶帲骸墩n堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)全書(shū)》。國(guó)際文化出版公司，1996年版，第76——77頁(yè)。）進(jìn)行比較閱讀，能激發(fā)探索的興趣，開(kāi)拓思維的空間，啟發(fā)思辨的新思路，從而獲得獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，可用于激活思維的比較點(diǎn)是很多的，如選材、結(jié)構(gòu)、章法、技法、用語(yǔ)等寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作風(fēng)格的比較等等。

品讀毛主席的《沁園春·長(zhǎng)沙》，便可運(yùn)用比較法，領(lǐng)悟詩(shī)人融合意象的煉字技巧：用“擊”而不用“飛”，是因?yàn)椤皳簟蹦鼙憩F(xiàn)雄鷹在遼闊高空上下搏擊，箭也似地矯健飛行的形象，見(jiàn)氣勢(shì)，見(jiàn)力度；用“翔”而不用“游”，是因?yàn)椤跋琛蹦苊枥L出游魚(yú)在“碧透”的江水里自由自在，輕快游動(dòng)的形象；而“擊”“翔”二字又相對(duì)成文，自然而然歸于“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，可與高適的《別董大》相比較，以領(lǐng)會(huì)兩首詩(shī)的主旨和情調(diào)。兩詩(shī)雖然均為送別詩(shī)，都是七絕，都是先景后情，由景而情，但兩詩(shī)切入、運(yùn)筆和落點(diǎn)不同：王詩(shī)不寫(xiě)依依不舍，沒(méi)有細(xì)語(yǔ)叮嚀，不言日后相思，而寫(xiě)秋雨連江，楚山孤寂，突出“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，詩(shī)的情調(diào)悲哀悵惘，借送別以明心志；而高詩(shī)寫(xiě)景“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，荒寒黯淡，重在以景襯“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”之情，無(wú)哀怨之語(yǔ)，情緒激昂，胸襟開(kāi)闊，借送別以勸友。通過(guò)這樣的精細(xì)研讀，能得到比較的實(shí)效，使思維迅速擴(kuò)展，突破原有的認(rèn)知模式，形成“葉葉相交通”的思維網(wǎng)絡(luò)，獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。

九、通過(guò)聯(lián)想、想象激活

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，聯(lián)想和想象在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造力。閱讀中，教師借助聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，聯(lián)想出或再造出與語(yǔ)音符號(hào)相應(yīng)的栩栩如生的形象，生動(dòng)地再現(xiàn)、靈活地填補(bǔ)、大膽地延伸文本的內(nèi)容，獲得對(duì)文章的切實(shí)理解和真實(shí)體味。

教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，就可以要求學(xué)生對(duì)眾多精彩的比喻進(jìn)行聯(lián)想和想象，并加以描述。例如，由“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，學(xué)生可能就會(huì)聯(lián)想到月光般朦朧柔和的燈光，山泉般叮咚跳躍的音樂(lè)，舞池中輕輕旋轉(zhuǎn)的女郎，以及女郎雪白修長(zhǎng)的雙腿，飛揚(yáng)舒展的翠綠的裙子，甚至荷花般嬌嫩紅潤(rùn)的面龐。這樣，既豐富了比喻的內(nèi)涵，又有助于深入領(lǐng)會(huì)其精妙之處。

又如，針對(duì)《項(xiàng)鏈》中“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭(zhēng)價(jià)錢(qián)，受辱罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節(jié)省她那艱難的錢(qián)”的描寫(xiě)，學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，構(gòu)想出了如下的對(duì)話情節(jié)：“老板，這牛肉??“

“去去去??，問(wèn)了又不買(mǎi)，問(wèn)什么問(wèn)？”老板斜著眼睛，看了看她那胡亂地挽著的頭發(fā)，歪斜地系著的裙子，神色更加鄙夷。“這??蘋(píng)果呢？”

“別動(dòng)！瞧你那粗糙的手，別把它的皮刺破了！” “這堆白菜總該便宜點(diǎn)吧？” “兩個(gè)銅子你拿去?！?/p>

“兩個(gè)？如果再搭點(diǎn)??”她趕緊打住了，因?yàn)樗骋?jiàn)了剜過(guò)來(lái)的眼神。

針對(duì)《項(xiàng)鏈》出人意料、戛然而止的結(jié)尾，要求學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。同學(xué)們?cè)O(shè)想出了這樣一些續(xù)寫(xiě)方案：

A、瑪?shù)贍柕禄诤薏灰?，慨嘆年華已逝，從此一蹶不振； B、瑪?shù)贍柕掳俑薪患?，從此喜怒無(wú)常，精神徹底崩潰；

C、瑪?shù)贍柕孪渤鐾?，討回了三萬(wàn)五千五百法郎，又開(kāi)始了對(duì) 經(jīng)夢(mèng)寐以求的生活的追求；

D、后來(lái)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，瑪?shù)贍柕沦r償給好朋友的項(xiàng)鏈也是假貨，雙方哭笑不得。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行輻合思維（又稱聚合思維）訓(xùn)練。要求學(xué)生從文中尋找依據(jù)，比較上述續(xù)寫(xiě)方案的優(yōu)劣，選出相對(duì)合理、新穎的設(shè)想，從而有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)內(nèi)容、主題思想，甚至鋪墊等寫(xiě)作技巧的多方面思考和探究。

以上所論僅是舉例性質(zhì)，激活學(xué)生思維的方法途徑很多；在閱教學(xué)中的使用也往往不是單一的，多種方法途徑綜合使用方能取得理想的效果，才能把學(xué)生的思維最大限度地激活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀的功能。

閱讀是以文字材料為對(duì)象的特殊活動(dòng)，它需要閱讀主體充分發(fā)揮能動(dòng)性，積極進(jìn)行創(chuàng)造性的智慧操作，只有如此，才能將文字符號(hào)負(fù)載的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知。要達(dá)到這一目的，就必須在“新”字上出彩，“巧”字上下功夫，“激”字上做文章，使閱讀能力在課堂這一主陣地上得以廣化、深化和優(yōu)化，形成閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)。如果教師經(jīng)常性地“扔些石頭”“播些火種”，在激活學(xué)生思維前先激活自己的教學(xué)思維，那你的學(xué)生就會(huì)思維敏捷，你的教學(xué)就會(huì)真正走出一條費(fèi)力少而又能達(dá)到較高教學(xué)效果的捷徑。參考文獻(xiàn)：

1、謝賢揚(yáng)主編《語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究》（西南師范大學(xué)出版社，2001年8月第一版）

2、文蘭森主編《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的曙光——導(dǎo)讀發(fā)展新論》（重慶出版社，2000年10月第一版）

3、《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部《語(yǔ)文教師讀本》（教育部語(yǔ)文文字報(bào)刊社）

4、新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編寫(xiě)《新課程與教師角色轉(zhuǎn)換》（北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版）

5、桑建中主編《語(yǔ)文教學(xué)通訊》高中版

第三篇：加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)和技能提升的途徑

加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)和技能提升的途徑、措施

我國(guó)正處在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家不僅需要高層次科技人才，而且也需要在各行各業(yè)進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量。職業(yè)學(xué)校是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者這一艱巨的歷史重任。怎樣才能體現(xiàn)高素質(zhì)，我們覺(jué)得，提高操作技能水平是相當(dāng)重要的一環(huán)。

一、足夠的實(shí)習(xí)操作工時(shí)，是提高技能訓(xùn)練水平的基本保證

學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生所完成的實(shí)習(xí)課時(shí)（實(shí)習(xí)操作課時(shí)）是高度重視的。一方面，從“量”上作硬性規(guī)定，在實(shí)習(xí)教學(xué)的管理上，每個(gè)學(xué)期都制定了各專業(yè)年級(jí)的實(shí)操課時(shí)。落實(shí)責(zé)任在技能開(kāi)發(fā)科和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)科，與經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)金掛鉤。最后，又落實(shí)到每一位技能教師，是考核完成工作任務(wù)的一項(xiàng)指標(biāo)。

二、高素質(zhì)的實(shí)習(xí)技能教師，是提高技能訓(xùn)練水平的重要關(guān)鍵

“雙師型”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在各專業(yè)主課工藝課的教學(xué)中和專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中都起著十分重要的作用。由于他們本身就具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和操作技能，所以在實(shí)習(xí)教學(xué)中能結(jié)合理論和實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，把知識(shí)傳授給學(xué)生，效果良好。

三、適應(yīng)實(shí)際情況的教學(xué)模式和方法是提高技能訓(xùn)練水平的快捷途徑

學(xué)校根據(jù)不同的情況，在中級(jí)部實(shí)行理論教學(xué)與技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)分段實(shí)施的模式；在高級(jí)部和高職教學(xué)中，采用理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的模式。在對(duì)外的短期培訓(xùn)中，多數(shù)采用“CBE”即以勝任崗位要求的教育體系模式，以滿足技能培訓(xùn)的需要。

四、技能開(kāi)發(fā)、技術(shù)質(zhì)檢部門(mén)的工程技術(shù)人員是提高技能訓(xùn)練水平的強(qiáng)大后盾 學(xué)校的理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師由于長(zhǎng)期用大量的時(shí)間去進(jìn)行管理學(xué)生和授課，相對(duì)來(lái)說(shuō)，技能的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)技術(shù)的實(shí)際需求，高科技工藝的引進(jìn)，先進(jìn)設(shè)備的普及等等方面情況的認(rèn)識(shí)，比不上長(zhǎng)期從事生產(chǎn)、科研技術(shù)部門(mén)的工程技術(shù)人員。

第四篇：思維數(shù)學(xué)

二年級(jí)思維數(shù)學(xué)題

55、數(shù)學(xué)考試成績(jī)揭曉，小新、大維和泡泡在七進(jìn)行成績(jī)排名 小新說(shuō)：“我比大維的排名高” 大維說(shuō)：“我比泡泡的排名低” 泡泡說(shuō)：“我比小新的排名低”

請(qǐng)問(wèn)：他們中誰(shuí)的成績(jī)排名最高？誰(shuí)的成績(jī)排名最低？

56、甲、乙、丙、丁四人同住在一棟4層的樓房里，甲住的樓層比乙住的樓層高，且比丙住的樓層低，丁住在第4層。請(qǐng)問(wèn)：甲、乙、丙三人分別住在這棟樓的第幾層？

57、二年級(jí)有三個(gè)班進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，從三個(gè)班中選出小新、大維和泡泡參加搶答比賽。已知：（1）小新比一班的選手得分高；（2）大維和一班的選手得分相同。（3）大維比三班的選手得分高。

請(qǐng)問(wèn)：小新、大維和泡泡分別是哪個(gè)班的選手？

58、在小新、思思和大維三個(gè)人中，只有一人會(huì)開(kāi)車(chē)。小新說(shuō)：“我會(huì)開(kāi)車(chē)。”思思說(shuō)：“我不會(huì)開(kāi)車(chē)?！贝缶S說(shuō)：“小新不會(huì)開(kāi)車(chē)。”如果三個(gè)人中只有一人講的是真話，那么誰(shuí)會(huì)開(kāi)車(chē)呢？

59、在甲、乙、丙三個(gè)人中，一人是警察，一人是醫(yī)生，一人是司機(jī)。已知司機(jī)的年齡比警察的年齡大，甲的年齡和司機(jī)的年齡不同，司機(jī)的年齡比乙的年齡小。這三個(gè)人分別從事什么職業(yè)？

60、在甲、乙、丙三個(gè)人中，一人是醫(yī)生，一人是教師，一人是司機(jī)。

已知：（1）甲的體重比教師重；（2）乙的體重和教師不同；（3）甲和醫(yī)生是朋友。請(qǐng)根據(jù)以上條件判斷：誰(shuí)是醫(yī)生？誰(shuí)是教師？誰(shuí)是司機(jī)？

61、思思、大維和小新出生在北京、上海和廣州三個(gè)城市。

已知：（1）思思從未在上海住過(guò)；（2）上海出生的這個(gè)人不叫大維；（3）大維不是出生在北京。

請(qǐng)問(wèn)：思思、大維和小新分別出生在哪個(gè)城市？

62、甲、乙、丙三人從事不同的職業(yè)，其中有一人是教師，他們每人說(shuō)了一句話： 甲說(shuō)：“我是教師” 乙說(shuō)：“我不是教師” 丙說(shuō)：“甲不是教師”

他們當(dāng)中只有一個(gè)人說(shuō)了真話，那么誰(shuí)是教師呢？

63、在小新、大維和泡泡三個(gè)人中，有一人在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。老師問(wèn)他們誰(shuí)獲了獎(jiǎng)，小新說(shuō)：“大維。”大維說(shuō)：“不是我。”泡泡說(shuō)：“也不是我。”如果他們當(dāng)中只有一個(gè)人說(shuō)了真話，那么是誰(shuí)獲獎(jiǎng)了呢？

64、思思、大維、小新和泡泡在超市里排隊(duì)結(jié)賬：思思前面的人不是大維，思思后面的人也不是大維；小新前面的人不是泡泡，后面的人也不是泡泡；思思站在小新的后面。請(qǐng)列出他們的排隊(duì)順序。

65、在魔法學(xué)校舉行的短片比賽中，泡泡、小新、大維和思思獲得了前四名。泡泡說(shuō)：“我不是第二名，也不是最后一名。” 大維說(shuō)：“我是第一名?！?思思說(shuō)：“我前面沒(méi)有人了?！?小新說(shuō)：“我跑的比大維快。”

如果他們當(dāng)中有一個(gè)人說(shuō)的是假話，那么是誰(shuí)說(shuō)了假話？請(qǐng)排一排他們的名次。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段之一，只有優(yōu)化教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使讀與思有機(jī)地結(jié)合，而課堂中有目的閱讀和積極的思維又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得靈活，因此，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下一些嘗試：

一、著眼于“疑”，是讀與思的前提與基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是比較抽象的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童有很強(qiáng)的求知欲，必須激

發(fā)他們的興趣，從而使之積極、主動(dòng)地閱讀和操作學(xué)習(xí)材料，并促進(jìn)思維發(fā)展。課堂中我常抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課時(shí)，我先拿出長(zhǎng)方體的教具，然后把它展開(kāi)，用手演示一下長(zhǎng)方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？”學(xué)生們看著剛才我手中還是立體圖，轉(zhuǎn)眼間成了平面圖形，就想它們之間的關(guān)系，那到底什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？思考片刻后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且想急于知道自己所說(shuō)的是否正確。這時(shí)，我就說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)看課本上如何講的？是否和你所說(shuō)的一樣？”學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)書(shū)產(chǎn)生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長(zhǎng)方體和正方體表面積的概念。

因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開(kāi)端。教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，制造懸念，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)。

二、著力于“導(dǎo)”，是讀與思的關(guān)鍵與重點(diǎn)

課堂中，教師主導(dǎo)不僅是用恰當(dāng)?shù)姆绞絾⒌蠈W(xué)生的求知欲，更要引導(dǎo)學(xué)生讀例題、讀思維過(guò)程進(jìn)行自學(xué)，善于抓住學(xué)生的反饋信息進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，讓全體同學(xué)的智力在原有基礎(chǔ)上有所提高。

例如在教《較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，根據(jù)例題是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾，我給學(xué)生出了三個(gè)思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問(wèn)題；（1）題中的關(guān)鍵句是什么，該句說(shuō)的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學(xué)生通過(guò)這三道思考題自學(xué)例題，深刻理解例題中所闡述的思維過(guò)程，并四人小組討論，一一解答問(wèn)題，也層層深入地思考，根據(jù)教師的導(dǎo)讀，學(xué)生條理了思維過(guò)程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。

我在他們的回答過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾就是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多的量是這個(gè)數(shù)的百分之幾。所以，要使學(xué)生思路條理，必須在教師的主導(dǎo)下，以讀為本、讀出過(guò)程、讀出思路、讀出方法。

三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華

課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)，加深理解，形成技能技動(dòng)的最好途徑。而在練習(xí)時(shí)，讀題、審題，不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎(chǔ)。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。

例如在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了求火柴盒的外殼、內(nèi)殼的表面積、學(xué)生讀練習(xí)題時(shí)，要注意圖中所求的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，然后思考火柴盒內(nèi)殼、外殼分別是幾個(gè)面，并且將如何求，才可動(dòng)手來(lái)做。在《稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》中，我將例題租加變化，將“增加了”改成“增加到”，讓學(xué)生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就提高的學(xué)生解題的靈活性。

教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，利用學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

總之，在教法的各個(gè)環(huán)節(jié)上，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)讀和思的訓(xùn)練，使學(xué)生終生受益。