第一篇：對幼兒園多媒體教學的一點思考

對幼兒園多媒體教學的一點思考

李麗

多媒體教學已經深入到幼兒園，那么，幼兒園應當如何利用多媒體開展輔助教學呢？教育的主要因素是人，課件的設計、制作以及運用，都應該把握住教師的主導作用，和幼兒的主體作用，只有和諧地處理好三者的關系才能構成教學的整合。我認為，利用多媒體有效地輔助我們的教學，可從以下幾方面入手：

一、加深對教材的理解

多媒體技術運用作為教學活動的輔助手段，其運用過程也是教師自身的學習過程、實踐過程和創新過程，在課件的設計、制作和運用的過程中，顯現出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、理解和領悟。并不是所有的主題活動素材點都適合用多媒體來教學，也并不是多媒體教學的效果一定都優于傳統教學的效果。運用多媒體輔助教學，首先應根據需要，對教材中的眾多素材點進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。選擇的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點與難點。在多媒體教學實施后，對教學目標、素材點等進行反思，進而修改多媒體課件，再次實施教學。當多媒體教學與傳統教學相遇，可以將兩種教學效果進行比較對照：哪些內容更適合通過多媒體教學來呈現？哪種教學方式幼兒更喜歡？兩種教學方式怎樣結合才更有利于幼兒的發展? 通過對這些問題的思考，不斷完善我們自身對教學的認識，獲得對教學新的認識。

一般來說，有游戲性質的、跨時空性的、突出變化過程的教學內容，比較適合運用多媒體來教學。比如，幼兒期充滿好奇，他們常常對自然現象、動植物產生濃厚的興趣，而這些內容往往很難直接用語言表達清楚：雷電的形成，毛毛蟲變成蝴蝶的過程等。這時教師就可借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。利用多媒體易于操作，交互性強的優勢，根據教學需要有意控制畫面，提出問題，給幼兒留有想象、創造的空間，然后再通過媒體繼續探討、延伸，激發幼兒的想象力和創造力。如在語言活動《皮皮的魔棒》中，幼兒通過畫面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能讓東西變大、縮小。當畫面出現大山、蘿卜、小蘑菇、大灰狼等畫面時，教師利用鼠標暫停畫面，讓幼兒根據自己的生活經驗先進行講述：“魔棒”會讓這些東西變大還是縮小，為什么？幼兒立刻投入積極的思維狀態，當畫面再次出現時，幼兒不自覺地發出“大、小”的字音，并通過動作表現出來，顯示出了極大的參與性。

二、提高對課件的認識

課件設計要從教學需要和幼兒實際出發，所設計的課件應充分發揮教師的主導和幼兒的主體作用，課件不應成為教和學的障礙，而應使教學錦上添花。多媒體課件有自己的特點，能直觀地反映事物運動的過程，而不僅僅是教材上內容的翻版。多媒體課件的制作必須為教學目的服務，有目的地解決教學中的難點，突出重點。運用課件的目的是為了進一步提高教學效果，讓孩子們學得更愉快，讓教師教得更輕松。

同時，不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，在多媒體課件的設計與教學實施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點、已有經驗和發展水平相適應。在選擇多媒體教學素材點以及課件素材時，需要根據幼兒的年齡特點和已有經驗進行篩選，更多地思考幼兒當前的發展水平。

三、加強自身的信息素養

信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰，我們必須加強學習，努力掌握現代信息技術，提高自身的信息素養，以順應教育信息化潮流。逐漸養成在平日收集、分類各種有價值的網絡資源的習慣，對平時發現的漂亮圖片、動畫、音樂等，保持一種專業的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學相關的資源，建立自己的教學資源庫，更有效地使用這些資源。在多媒體教學過程中，不斷學習、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學課件，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具。

總之，多媒體輔助教學是對傳統教學模式的一種補充和發展，運用多媒體輔助教學也是教學發展和改革的必然趨勢。認清當前多媒體輔助教學中的問題，才能使多媒體教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。我們要努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，更好地為我們的幼兒教育服務。

第二篇：對幼兒園多媒體教學的一點思考12

對幼兒園多媒體教學的一點思考

對幼兒園多媒體教學的一點思考

摘要：

隨著經濟和社會的發展，多媒體輔助技術正逐漸應用于我們的幼教領域。不少老師在教學之余，制作多媒體課件，并將之應用于一日教學活動中，收到了良好的教學效果。但在具體的實際應用中，還存在著不少的問題。在運用中，往往沒有從從實際出發，出現了追求表面，用得太濫；華而不實，做得太花；喧賓奪主，用得太多等現象。針對這些情況，本文提出了加強對教材的了解、提高對課件的認識以及加強自身的信息素養等幾點建議。

關鍵詞：幼兒園

多媒體教學

課件

正文：

隨著現代教育技術的發展，多媒體技術在幼兒園教學中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，與傳統教學手段相比，多媒體教學能化靜為動、化遠為近、變小為大、聲像并茂，具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性。可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使幼兒在愉快、輕松的環境中獲得知識。但是，在具體的實際應用中，還存在著一些問題,應當引起我們的反思。

一、多媒體課件用得太濫

在幼兒教育領域中，無論是藝術、科學、語言、社會還是健康，一般都可以實施多媒體輔助教學。多媒體教學也以其聲情并茂、圖文兼顧、動靜結合等多種表現形式而深受師生的青睞。許多教師認為，要實現教學的現代化，必須使用現代化的教學手段。利用多媒體組織教學活動，就等于教學已經現代化了。因此，不顧學科的不同，教學內容的要求不同，一味的追求多媒體教學。在制作課件時先看什么內容可以使用課件，而不是先進行教學設計，甚至不能用的地方也硬要用，然后才考慮怎么上。把多媒體誤認為是一種“全能媒體”，時時用課件，處處用課件。公開課、匯報課中濫用多媒體的現象更是普遍，不管活動是否需要，都要用多媒體進行輔助展開，多媒體就像一根指揮棒，指揮著老師、幼兒緊緊圍著轉。事實上，對于有些用常規教學方法就能達到甚至超過用課件所取得的教學效果的那些內容，我們根本沒有必要花費大量的時間、精力去使用課件。如：故事教學、兒歌教學中統統用大屏幕替代了木偶、指偶等傳統教具；引導幼兒比較長短，一改過去實物操作的導入形式，編成故事讓大屏幕出現兩根繩子，請幼兒比較判斷長短，這些無疑都是畫蛇添足之舉。這種濫用多媒體的現象看似場面熱烈，教改味濃，實質是把多媒體當成了傳統教學的新工具。活動變成了“以多媒體為中心、以畫面為中心”，既減少了幼兒自選活動內容的機會，更搶占了幼兒動手實踐操作的空間。

二、多媒體課件做得太花

在遵循幼兒心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統教學的不足。但有的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，做得太花。這樣的課件，違背了幼兒在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了幼兒的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。這樣華而不實的多媒體教學,一開始可能確實能吸引大多數孩子的注意力，但在多次使用后，就會適得其反，把幼兒的注意力拉向一些無關緊要的事物上，造成注意的浪費，成為教學的干擾源。有些教師為了追求新、奇、特的效果，制作應用高難技巧，每制作一個課件，常常要花費幾天時間，這在時間、效率上是不足取的，同時也違背了多媒體教學的初衷。在教學活動中運用多媒體課件，還必須考慮展示課件的最佳時機，切不可隨意呈現，喧賓奪主。

三、多媒體課件用得太多

不管是傳統教學還是多媒體教學，幼兒永遠是活動的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。有些教師雖然采用了多媒體教學手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人唱獨角戲，幼兒不感興趣，師生交流與互動就更別提了。老師只是一個課件的放映員和解說員，只是把課件中的內容從頭到尾解說一遍，老師和孩子都被課件牽著鼻子走，幼兒學習更是囫圇吞棗，“人灌”變“機灌”，這跟傳統的教學模式又有什么區別呢？必須認識的是，引入信息技術不等于就能提高課堂效率，不等于就能夠全面培養幼兒的能力。教學設計應充分體現幼兒的主體地位，考慮每一個孩子的發展。多媒體在教學運用中是有其優勢的，應該使其成為實施教學的一種有效手段，而不是唯一手段。

那么，幼兒園應當如何利用多媒體開展輔助教學呢？教育的主要因素是人，課件的設計、制作以及運用，都應該把握住教師的主導作用，和幼兒的主體作用，只有和諧地處理好三者的關系才能構成教學的整合。我認為，利用多媒體有效地輔助我們的教學，可從以下幾方面入手：

一、加深對教材的理解

多媒體技術運用作為教學活動的輔助手段，其運用過程也是教師自身的學習過程、實踐過程和創新過程，在課件的設計、制作和運用的過程中，顯現出教師對教育、教學、教材改革方向的把握、理解和領悟。并不是所有的主題活動素材點都適合用多媒體來教學，也并不是多媒體教學的效果一定都優于傳統教學的效果。運用多媒體輔助教學，首先應根據需要，對教材中的眾多素材點進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。選擇的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點與難點。在多媒體教學實施后，對教學目標、素材點等進行反思，進而修改多媒體課件，再次實施教學。當多媒體教學與傳統教學相遇，可以將兩種教學效果進行比較對照：哪些內容更適合通過多媒體教學來呈現？哪種教學方式幼兒更喜歡？兩種教學方式怎樣結合才更有利于幼兒的發展? 通過對這些問題的思考，不斷完善我們自身對教學的認識，獲得對教學新的認識。

一般來說，有游戲性質的、跨時空性的、突出變化過程的教學內容，比較適合運用多媒體來教學。比如，幼兒期充滿好奇，他們常常對自然現象、動植物產生濃厚的興趣，而這些內容往往很難直接用語言表達清楚：雷電的形成，毛毛蟲變成蝴蝶的過程等。這時教師就可借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。利用多媒體易于操作，交互性強的優勢，根據教學需要有意控制畫面，提出問題，給幼兒留有想象、創造的空間，然后再通過媒體繼續探討、延伸，激發幼兒的想象力和創造力。如在語言活動《皮皮的魔棒》中，幼兒通過畫面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能讓東西變大、縮小。當畫面出現大山、蘿卜、小蘑菇、大灰狼等畫面時，教師利用鼠標暫停畫面，讓幼兒根據自己的生活經驗先進行講述：“魔棒”會讓這些東西變大還是縮小，為什么？幼兒立刻投入積極的思維狀態，當畫面再次出現時，幼兒不自覺地發出“大、小”的字音，并通過動作表現出來，顯示出了極大的參與性。

二、提高對課件的認識

課件設計要從教學需要和幼兒實際出發，所設計的課件應充分發揮教師的主導和幼兒的主體作用，課件不應成為教和學的障礙，而應使教學錦上添花。多媒體課件有自己的特點，能直觀地反映事物運動的過程，而不僅僅是教材上內容的翻版。多媒體課件的制作必須為教學目的服務，有目的地解決教學中的難點，突出重點。運用課件的目的是為了進一步提高教學效果，讓孩子們學得更愉快，讓教師教得更輕松。

同時，不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，在多媒體課件的設計與教學實施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點、已有經驗和發展水平相適應。在選擇多媒體教學素材點以及課件素材時，需要根據幼兒的年齡特點和已有經驗進行篩選，更多地思考幼兒當前的發展水平。

三、加強自身的信息素養

信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰，我們必須加強學習，努力掌握現代信息技術，提高自身的信息素養，以順應教育信息化潮流。逐漸養成在平日收集、分類各種有價值的網絡資源的習慣，對平時發現的漂亮圖片、動畫、音樂等，保持一種專業的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學相關的資源，建立自己的教學資源庫，更有效地使用這些資源。在多媒體教學過程中，不斷學習、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學課件，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具。

總之，多媒體輔助教學是對傳統教學模式的一種補充和發展，運用多媒體輔助教學也是教學發展和改革的必然趨勢。認清當前多媒體輔助教學中的問題，才能使多媒體教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。我們要努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，更好地為我們的幼兒教育服務。

第三篇：關于幼兒園多媒體教學的幾點思考

關于幼兒園多媒體教學的幾點思考

摘要：

多媒體教學的主要形式表現在電影、電視、幻燈等方面，通過優美變幻的畫面、悅耳的音樂、動聽的解說，把一些抽象的內容轉化為具體而生動形象的內容，它用聲、像、色、形等強烈地吸引著幼兒，對提高教學效果有明顯的作用。這一變化對于教學改革具有重要的意義。本文擬提出幾點看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：現代技術多媒體輔助教學

一、多媒體教學迎合幼兒心理發展特點

幼兒園教育的對象年齡一般在2――6歲，注意以無意注意為主，思維具體形象，興趣廣泛，活潑好動，好奇心強，幼兒這些特點使得他們難以理解接受比較抽象的事物，難以對學習的任務進行長時間的觀察學習，所以其根本點是促進幼兒具體形象思維的發展，豐富幼兒的感性認識，這些依托于把圖像、圖形、文字、聲音、和視頻結合起來的高質優化的多媒體教學技術，是開發幼兒智力潛能的重要途徑。相比較與簡單抽象的說教，多媒體教學以其形象直觀、豐富多彩贏得了孩子們的親睞逼供內取得了很好的教學效果。

二、多媒體教學使時空合一，開闊幼兒視野。

錄像教學是幼兒教學中常常采用的手段，它不僅可以達到聲形并茂的效果，而且可以不受時間、地點的限制，隨意選擇所需的畫面、有目的地剪接，選取所需教學內容。我們經常給孩子們播放外國風光片，祖國大好河山等錄像教材，使幼兒觀察到全國各地乃至世界各地的風土人情。這樣不但加深了幼兒的印象，而且也激發了幼兒的愛國熱情并擴大了幼兒的知識面。我們還把中央電視臺少兒節目大風車、小制作、動畫片等中的電視節目錄制成適合幼兒觀賞的錄像片，從不同角度開發幼兒智力。在教學中，對比較抽象和不易被理解的難點部分，可反復呈現或作定格處理，如故事《小狐貍畫春天》隨著優美動聽的藝術語言“春風輕輕吹著，吹來一場春雨，雨停了，金燦燦的太陽照得大地暖洋洋的，小樹長出了嫩綠的葉芽，一點一點的，就像一串串的珍珠；草地一片綠油油，就像一條綠色的絲帶；迎春花開了，一陣陣清香撲來，甜滋滋的。”同時畫面呈現出小樹伸出嫩綠的葉芽，小草漸漸變綠了，五顏六色的花兒開放了，孩子們宛如身臨其境，置身于洋溢著春天氣息的大自然中，感受小動物辛勤勞動的結果，突破了時空的限制，幫助幼兒理解和感受故事內容。

三、多媒體教學，激發幼兒學習興趣。

“興趣是幼兒最好的老師”，興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它有推動幼兒去為之發揮內因，增加內驅力，引發大腦皮層興奮的重要因素。而電化教學有刺激幼兒感官的作用。幼兒看到真切的畫面，聽到有聲的示范，就會產生身臨其境的感覺，從而激發幼兒的學習興趣。

我們曾用多媒體制作了散文詩《螢火蟲》、兒歌《五個好朋友》、故事《膽小先生》等課件。在教學中這些課件充分展現出聲、像、色、形等方面的優勢，逼真、生動、有趣的畫面深深吸引著幼兒，孩子們的語言能力提高特別快，思維能力也得到了很好的發展。特別是散文詩《螢火蟲》，我們根據散文詩的內容編制成符合幼兒年齡特點的課件，如；“遠遠地、遠遠地飛來了一只螢火蟲”這一句，畫面到運行層螢火蟲就從遠到近、從小到大慢慢飛入畫面，“那是一盞會飛的燈”這一句，一點鼠標螢火蟲閃著光在夜空中飛來飛去等，畫面生動有趣，老師隨著畫面有感情地朗讀散文詩，深深地吸引著幼兒。之后，老師提問，幼兒通過直觀的感受，很快說出散文詩的內容，活動中幼兒的學習情緒高漲，參與游戲的積極性很高，在愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂于表現，充分體現在玩中學、學中玩的樂趣。

四、多媒體教學創設情境，讓幼兒主動參與。

電教媒體以形象、表象等表達教學活動內容，把教學內容創設為情景，化為具體可感、生動形象的畫面，讓幼兒通過感知獲得豐富的感情素材。由于電教媒體具有形聲畫文并茂、視

聽結合、動靜相宜、畫面逼真、感染力強等特點，使孩子們產生共鳴，從而達到人人主動參與，個個在情景中提高的氛圍。如：在教學《幾何娃娃過生日》的活動中，第一環節：觀察認識幾何圖形，屏幕上分別出現長方形、圓形、三角形、橢圓形、半圓形，幼兒觀察。然后，幼兒動手操作鼠標，找出彼此想像的圖形。找對了，圖形娃娃會跟著鼠標來到指定地方；找錯了，則不予理睬。第二環節：幾何圖形娃娃“捉迷藏”。幼兒拖動鼠標，找出隱藏在大的圖形里的小圖形娃娃，并說出是什么圖形，有幾個。第三環節：給圖形娃娃送生日禮物。幼兒拖動鼠標，用各種幾何圖形娃娃拼擺出各種物體作為禮物送給圖形娃娃。活動中，由于情景逼真，幼兒個個動腦參與，積極主動地去思考、學習、操作，充分發揮了幼兒的主動性。

五、多媒體教學使聲畫同步，調動幼兒語言表達的積極性。

幼兒語言的學習包括對一系列聲音的識別再認和重現，加深對語言規則的理解。而多媒體軟件為幼兒提供了大量的識別、再認和重現的機會，他們通過自己獨特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發學習語言的動機，變原來畫面單調、缺乏變化的掛圖為聲畫同步、圖文并茂、富有動感的各種形象，從而調動幼兒語言表達的積極性。

我在大班教學《秋天的圖畫》活動中，先投放出一幅有大樹、藍天的投影片，然后覆蓋的葉子往下落，大雁在空中一會兒排成人字，一會兒排成一字的抽拉式幻燈片，同時播放《秋天的圖畫》朗誦帶，創設了秋天活潑、高遠的氣氛。我抓住時機，因勢利導，圖文對照，相互融洽，引導幼兒用語言表達圖像內容，在濃厚的氛圍中，幼兒覺得自己仿佛在美麗的秋天里玩耍，激發出強烈的表達愿望。然后我讓幼兒結合此景進行描述，幼兒說得極其生動真切，不僅說出了秋天的美麗，更說出了對秋天的喜愛之情，而其他幼兒也聽得津津有味，并且記憶深刻，提高了幼兒對課文的理解能力及表達能力。

六、多媒體教學能適應幼兒注意力發展特點，激發幼兒參與活動興趣。

心理學研究表明，學齡前幼兒注意以無意注意為住，有意注意尚處于萌芽發展階段，且年齡越小幼兒高度發展的無意注意就越占主導地位，形象鮮明、活動變化的新異性刺激物能夠引起并較長時間的維持幼兒的注意力。針對幼兒年齡越小，注意的穩定性，轉移和分配等品質都相對較差的特點，多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面及聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高他們參與活動的興趣，對于某些知識性較強的內容或者較為抽象的內容都可以借助于形象生動的畫面、聲音和圖象來實現，簡化了教學過程，增添了教學興趣，提高幼兒主動性，在興趣中學習。

幼兒注意容易疲勞、容易受無關刺激干擾而轉移，多媒體教學技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬了現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，營造輕松愉悅的教學氛圍，以其生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，讓幼兒猶如身臨其境，充分利用各種感官參與教學過程，產生情感共鳴，讓興趣驅走疲勞，讓更有效的學習刺激永占主導，使幼兒進入最佳的學習狀態。激發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，提高幼兒求知欲望，變被動的接受學習為主動的發現學習。例如，中班音樂欣賞《春季細雨》，音樂欣賞教學對于幼兒來說往往比較抽象，使幼兒難以理解，在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，細雨從天空中落下來，春天的大門被徐徐打開，一朵朵美麗的鮮花盛開了，小草偷偷的從泥土中鉆出來，樹葉變綠了。在這種詩情畫意的教學氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，積極主動的參與活動來感受音樂、理解音樂和從音樂中獲得審美享受。正是由于多媒體教學有著濃烈的形象、生動性，使幼兒能進入自覺的學習狀態，愛動腦筋，積極回答問題，甚至連平時表現內向的幼兒也變得活躍起來，這種效果往往是其它教學手段所不能達到的。

七、多媒體教學符合幼兒思維發展水平，直觀情景優化活動過程。

多媒體可創造直觀、多變而又新異美妙的教學情境，時空變幻的流動美、視聽兼備的立體美、景色物態的色彩美、語言表達的音韻美、師生關系的和諧美盡韻于多媒體教學的設計中。這種情境能把學習的內容在動和靜、虛和實、遠和近、快和慢、大和小之間相互轉化，引導幼兒在短暫的時空之間，通過師幼、人機的和諧互動，幼兒的思維將與多媒體教學材料的呈現融為一體。例如通過動畫技術表現生活中某些幼兒無法親自感受的事物：貓頭鷹的各種形態，了解貓頭鷹的生活習性，以及在捉老鼠時的不同動作方法，將貓頭鷹的整體形象融于幼兒意識之中，增強教學密度，節省教學時間，減輕了幼兒學習時的負擔，優化了教學過程和效果。在中班科學《有趣的齒輪》一課，其難點是讓幼兒掌握齒輪之間的運轉和相互關系。通過利用多媒體技術進行動態、逼真的模擬，并將抽象概念形象化，并能清楚、準確地表現出運轉的情況。用清晰、動感的畫面來幫助幼兒發現規律，理解關系，建立表象，化解難點，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經驗，從而提高了教學效果。

八、多媒體教學有效提高幼兒社會化發展，滋長幼兒信息素養。

生活在一個信息化高度發展的社會，信息素養正在逐步成為當代人所必須具備的素質，如何才能使終生教育奠基階段的幼兒園教育發揮其舉足輕重的作用，發展提高幼兒社會化水平，關鍵在于多媒體教學對幼兒信息素養的不斷提高。幼兒在多媒體教學中，通過耳濡目染的接觸，其素養潛滋暗長，這對于幼兒終身發展，社會性成熟意義深遠。在中班社會《小動物找家》中讓幼兒用不同的方式尋找回家的路線。在課件制作中通過運用多媒體技術將小動物、各種障礙物圖片進行編輯、組合，配以音響效果。在教學過程上運用了老師引導提問、幼兒思考回答、結合游戲等多種方式，從而啟發幼兒的想象。整個教學過程是在靈活自如中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。畫面上出現的各種小動物和障礙物，幼兒通過自己的分析判斷，采用游戲方式幫小動物指出回家的路。當他們最終將小動物送回家時，從他們的臉上可以看到社會參與成功以后的喜悅，隨情景虛擬但感受真實。

第四篇：對多媒體教學的思考

對多媒體教學的思考

作者：高翠

【摘要】多媒體教學在現代課堂教學中已經占據主導地位，多媒體利用豐富多彩的音像、圖片等形式將枯燥的教學變得生動有趣，極大的調動了學生學習的積極性和主動性，強化了知識的理解和保持，提高了課堂效率。但多媒體在使用的過程中也存在很多誤區，對課堂的教學產生一定負面的影響，因此多媒體教學的創新和高效使用將是一個不斷完善和探索的過程。

【關鍵詞】多媒體;教學;手段;創新;原則

隨著多媒體技術和現代教育技術的飛速發展，多媒體已成為教學中普遍使用的輔助手段，多媒體教學表現手法靈活多樣，應用于教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，增強了學生的自主意識和思維范圍，彌補教師自身不足，完善課堂教學結構，贏得了廣大師生的喜愛。如何更好更深入的利用多媒體教學手段，使其發揮更大的作用，將是一個不斷創新的過程和探討的話題。以下是筆者對這一問題的思考和理解，以其與同行共勉。

一、多媒體教學的優勢：

（一）提高學生學習興趣，啟發學生的想象力，利于學生對知識的獲取與保持。

傳統教學在教學手段上比較單調，注重知識的灌輸，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。在這種人機交互式的學習環境中，學生會產生強烈的學習欲望，主動投入到學習中去。所以，多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

采用多媒體教學可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

多媒體可以看得見，也可以聽得見。同時受到二者的刺激，獲得的信息量，要比單純從老師講課獲得的知識量要大很多。如果在此基礎上還能夠加入討論、交流，用自己的語言表達出來，那么知識的的獲取將會逐級增長，同時加深對知識的理解和記憶。

（二）有利于師生互動，使學生成為學習的主體。

通過多媒體教學，教師將一些教學內容形象的展示給學生，調動了學生學習的主動性，使學生積極參與教學過程，使教師和學生形成互動。此外，多媒體可以通過形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

（三）有利于擴充課堂知識容量，提高課堂教學效率。

運用多媒體教學，可以將與課堂知識有關的大量信息、案例，包括最新的知識變動及時通過多媒體傳遞給學生，使學生能在短時間內獲取更多的信息量，大大提高課堂教學效率。

（四）可重復使用，減少教學失誤。

多媒體教學，每一次的授課，都需要教師去精心準備，把知識形成圖片或文字，然后在課堂上結合學生的情況，充分的展示出來，那么這些多媒體材料就成為了教師歷次授課積累下來的精華，當再次拿出來使用的時候，可以有效的避免可能出現的遺忘和失誤。

（五）多媒體教學可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。

對于抽象的知識或信息量龐大或時間跨度大的教學內容，若單靠教師一人在臺上講解，很難達到理想的效果，學生或對知識缺乏了興趣，或對問題的想象產生偏差，或讓知識的銜接產生分離。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力，并能化抽象為具體，化枯燥為生動，達到理想的教學效果。

二、多媒體教學的局限性

多媒體教學在具有強大優勢的同時，如果運用的不恰當，也勢必造成課堂教學的誤區。

（一）限制了學生的想象和情感體驗

多媒體教學過程中，學生們在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，他們的想象力、思考力、創造力、聯想力會被局限在某一框框內，無法發揮自由的思想空間。

（二）演示取代了互動

多媒體教學使用之后，有些教師過分依賴課件，將所要講的內容事無巨細的全部呈現在課件當中，不進行充分的課前準備，不對課堂教學科學設計，還有的教師片面追求課件的形式，搜集一些與教學內容無關的圖片和音像，只為吸引學生的注意力，卻忽略了教學的實質。因此課堂上教師只是單純的演示，學生缺少了學習的參與機會，師生難于交流，教學很難達到理想的效果。

（三）課件展示代替了板書

板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。老師在板書的過程中，學生會隨之思考并動腦理解知識的內涵，是學生理解和消化的過程，板書更能體現知識的邏輯推導和產生過程，因此好的板書設計和傳神的文字圖畫表達是高科技所不能取代的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，是課件所不能傳達的，用課件完全取代板書，教學質量會隨之大打折扣。

（四）片面追求大容量、快節奏。

多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高課堂教學效率創造了便利條件。但隨之而來的是課程容量大了，教師授課速度快了，而學生在被動看著課件的同時，思考和理解的時間少了，有些知識的擴展、新的信息傳達，學生只是一看而過，沒能理解和掌握，沒有留下較深刻的印象，不能產生良好的教學效果。

三、如何發揮多媒體教學的優勢，避免劣勢，在多媒體教學中需要注意以下原則。

（一）多媒體教學要有針對性

針對不同階段和不同內容，多媒體教學的過程，形式、內容、時間安排都應有所不同的。但是，有一點容易被忽略，就是分層教學。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法。根據不同類型的學生準備不同的多媒體教學資料，把多媒體資料的應用范圍最大化。

（二）注意積累，發揮教學資源庫的作用

教學課件的制作絕非一日之功，首先應具備熟練的計算機操作功底，熟練掌握有關的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材：聲音、文字、圖片、動畫、電影等，而素材的本身就是一個長期的、辛苦的工作。精心制作出精美實用的課件，經過不斷的長期積累，逐步形成一個精美的課件庫。同時應無私地把自己精心制作的源程序毫無保留地送上互聯網，為其它教師選用您的課件打開方便之門。學校也應加大投入，積極建設多媒體輔助教學資源庫，同時，可以借用遠程教育網絡中的課件，通過自己的需要經過修改、加工；另外，把幾個學校聯合起來，資源共享，組建一個多媒體課件制作中心，這樣就可做到用較少投資，獲較大回報。

（三）注意多媒體教學與傳統教學相結合

多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

（四）突出多媒體技術之間的聯系

多媒體技術的主要特點是信息載體的多樣性、多種信息的綜合處理和集成處理。在教學中，我們要突出多種素材、多個環節和多種表現形式的“多”聯系，從而形成解決問題的策略。多種素材是指文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻媒體信息類型的素材。教材用了較大篇幅介紹了各種素材的采集和加工，并將這些素材有機地組合，形成老師手里吸引學生的法寶——課件。不同的人有著不同的選題立意，不同的設計理念，不同審美觀；還有，他們存在著掌握技術和方法的差異性，從而導致對素材和多媒體作品的表現形式也就不相同。作為老師，我們一方面要利用多媒體的“多”來吸引學生，一方面又不能使課件多得過于花哨，偏離了重點。

（五）正確處理多媒體教學在課堂中的地位

多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段。對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。多媒體給教學提供了很大的便利，但是不能忽視老師在教學中的主導地位。應多動腦筋多出更加精美實用的課件，使新的現代教育技術設備在教學過程中最大限度地發揮作用，進一步為我們的現代教學服務。

（六）充分發揮課外多媒體作用

現在越來越多的家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體教學軟件，或將課堂教學軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，或幫助學生形成能力，特別是對于學習比較吃力的學生，能夠把課后的時間利用起來。

總之，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在運用多媒體來配合授課的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢。

第五篇：對多媒體音樂教學的思考

對多媒體音樂教學的思考

萊蕪市萊城區蓮河學校 張淑英

隨著信息技術的發展和普及，多媒體教學已成為一種重要的教學方式。因其具有“視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣”等特點，因而在激發學生的音樂學習興趣、活躍課堂氣氛以及加深學生的音樂審美體驗等方面起到了重要作用。但是，在教學實踐中，也出現了一些問題。

喧賓奪主 圖表面熱鬧

多媒體集文、圖、聲、畫于一體，與以前“一張嘴、一架琴、一支粉筆”的狀況形成了鮮明的對比。因此，有些教師在制作課件的過程中，會情不自禁地追求新穎、動感等效果，不注重實際，一心只想使自己的課“花”一些、“亮”一些。特別是上公開課、評優課時，不管什么教學內容，不管有沒有必要，都要制作課件。彩色背景、立體文字、三維動畫、影視錄像應有盡有。從表面上來看，課堂熱熱鬧鬧，讓學生開了眼界，但教學效果卻一般。筆者聽過一節唱歌課，題目為“小毛驢爬山坡”，歌曲內容具有一定的故事性。教師為了激發學生的興趣，讓學生更好地掌握作品的內容，引導學生把歌曲編成了有趣的故事，并把故事制作成Flash動畫播放，可視性很強。學生的興趣被調動起來了，但聽覺和演唱卻被忽視了。教師注重了教學形式，卻忽略了這節課的教學實質，以致一節課下來，讓人分不出哪是重點、哪是難點。學生對動畫形象和故事情節印象深刻，對歌曲的主旋律卻不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎？

由“師生互動”變“人機交往”

新課標指出，音樂教育應以審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，尊重個性發展，鼓勵音樂創造。然而，在多媒體輔助教學過程中，許多教師過分依賴多媒體，從組織教學到基本訓練，從新授到鞏固都制作成課件。課件貫穿于課堂的始終，事先設計好的課件演示流程取代了學生思維的發展軌跡，教師想方設法將學生的思路引到既定的流程上來，把學生的思維限制在課前準備好的課件之中。結果，教學從傳統的“人灌”變成了現在的“電灌”，教師成了計算機的“操作員”和“解說員”。有的教師甚至把自己當成了節目主持人。課堂上，教師的主要任務就是不斷地點擊鼠標，關注的只是操作不夠熟練的多媒體教學內容演示，生怕哪個環節出差錯，而對學生的學習情況、參與的程度、知識和技能的掌握等都無

暇顧及，實際上也無能力顧及。師生之間的情感交流多了一個障礙物，和諧的、人性化的師生情感交流被冷冰冰的“人機交往”取代了。

教學模式千篇一律 缺乏創新

新課改開始時，我看過幾堂觀摩課。教師上課的基本模式是：組織教學（或學生跳或教師唱）——導入（美麗畫面或動聽音樂）——新授內容（Flash動畫）——拓展練習（或唱或跳或創編歌詞或畫畫等）——才藝展示（分小組的、個人的）——教師小結，音樂結束。于是，人人效仿。這成了新課改后利用多媒體教學的固定模式。教師沒有了創新，學生學得乏味。

綜上所述，多媒體音樂教學是音樂教育發展的趨勢，也是音樂課程標準的要求。但我們也應該注意到，多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，也不能代替教師的全部工作。因此，在實際操作中，教師應避免它的負面效應，找準多媒體使用的最佳時機，優化音樂教學過程，提高音樂教學質量，以獲得最佳的教學效果。