第一篇：多媒體課堂設計教學思考

多媒體課堂設計教學思考

隨著教學改革的不斷深入,多媒體教學被廣泛的應用于教育領域,與“黑板+口述”的傳統(tǒng)教學方法相比,它有效的提高了教學效率和效果,教育信息化已經成為現(xiàn)代教育的新主題。但是,現(xiàn)在我們老師使用的課件大部分都是自己編寫的,質量參差不齊。試想如果老師使用的是一個質量不高的課件,那么再好的環(huán)境和設備對教學效果都發(fā)揮不了大的作用,因此課件的質量嚴重影響著多媒體教學的效果。那么,如何才能制作出高質量的多媒體課件呢?本文就自己的實際經驗提出幾點粗淺看法。

1課件的設計要遵循心理學的原則

多媒體課件設計與制作是一個復雜的系統(tǒng)工程,它涉及到認知心理學、教育心理學、學習心理學、發(fā)展心理學、影視心理學等心理學知識,特別是人們普遍的認識心理學。教育學中的認知構建主義認為一個完整的教學過程應包括刺激——反應——加工——遷移等環(huán)節(jié)。學習的過程就是外界對大腦進行刺激,使大腦對這種刺激做出一定的反應,反復的刺激——反應,才能使這種反應得到強化和加工,通過個體的主動構建,最后將這種反后的信息保存在大腦中。另外在知識遷移的質和量上,心理學家Treichler經過大量的實驗證明人類獲取信息的83.5篇來自視覺,11篇來自聽覺。對所遷移信息記憶的時效性方面,人能三小時后能記住聽到內容的30%,三天后降為15%:三個時后能記住看到內容的70%,三天后降為40篇;但如果視聽覺并用,三小時后仍然能記住90%,三天后還可保持75%。

課件是一種集文本、圖形、圖像、動畫、音視頻于一體的新型高效的教學工具,我們就要充分發(fā)揮它多種媒體的作用,通過聲音、色彩、動畫等調動學習者所有活躍的思維細胞,強化對各種感官的刺激,使所提供的信息得到最大限度的遷移。多媒體課件作為教師向學生傳授教學信息的工具,它的設計要符合教育學中的認知規(guī)律,遵循由易到難的漸進性的原則,從而容易激活學習的原有知識經驗,利于原有的認識結構同化和索引新知識,加速新知識的遷移和鞏固。2課件的設計要遵循教育性原則

教學內容是課件賴以生存的生命線,任何形式的課件都是為教學內容服務的,離開了教學內容,再好的形式也是隔靴搔癢。因此在設計課件時,要深入鉆研教材,圍繞教學大綱,結合教學的實際需要,突出教學重點和難點,把握好節(jié)奏、深度、分量,將教學內容和教學思想有機地結合起來。這里所說的內容也包括一定量本學科領域的前沿知識和最新動態(tài)。

隨著社會對人才需求的變化,教育教學體系改革也在不斷地推進和深入。這就要求課件的設計還必須緊跟教學體系改革的步伐,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和認知能力。通過合理的教學設計將教學信息最大限度地遷移到學習者的大腦中,同時在教學設計中還要注意學生認識能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),啟發(fā)學生進行創(chuàng)新學習,“授之魚,不如授之以漁”,我們的教育目的不只是讓學習者學會課本上的內容,更重要的是要學會發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的方法和能力以及創(chuàng)新能力,使他們掌握創(chuàng)新的鑰匙。

因此在現(xiàn)代教育理念指導下的教學設計,在教學目標、教學過程、測評方法等環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的設計不同。例如在講授“二進制”這一內容時,我們可以設計成先給出二進制的概念,再講二進制數(shù)的特點以及二進制與十進制的相互換算,然后讓學生自己練習相互換算,也可以設計成先讓學生認識十進制的特點,讓學生自己在十進制特點的基礎上總結二進制的定義和特點,然后讓老師對學生的總結進行補充,最后由學生自己類推八進制、十六進制的特點。后一種教學設計不僅教會了學生二進制,而且還教會了學生任意進制,加深他們對進制本質的理解,有利于提高學生的自學能力和創(chuàng)新意識。3采用軟件工程方法開發(fā)課件

軟件工程是采用工程的概念、原理、技術和方法來開發(fā)與維護軟件的一門工程學科。它的基本思想是將開發(fā)軟件當作生產一個工程產品來處理,把產品的開發(fā)過程劃分為若干個相對獨立又有明確任務的階段,同一階段的任務盡可能相同,逐步完成每個階段的任務,最終完成整個產品的生產過程。課件作為一種教學用的計算機應用軟件,我們采用軟件工程的思路來開發(fā),不僅可以提高課件的科學性和教育性,還能夠極大地提高整個課件的穩(wěn)定性和可維護性。在采用軟件工程方法開發(fā)課件時,將開發(fā)課件的步驟與軟件生命周期的階段一一對應。

第一階段就是計劃階段,包括制定開發(fā)課件必須完成的總任務和達到的總目標,對此進行可行性分析,制定開發(fā)計劃。第二階段即課件開發(fā)階段,進行需求分析,明確教學目的,制定課件的大體框架,完成教學設計和腳本制作,并按既定的教學設計思想選用合適的開發(fā)工具制作課件,并用圖像、聲音、動畫等予以潤色。最后一個階段就是測試,通過在不同的運行環(huán)境、操作系統(tǒng)及一些有意識的誤操作測試課件的穩(wěn)定性;通過反復運行,測試課件超連接是否正確,動畫與解說詞及內容是否同步。

4課件的制作要講究藝術美

課件是一種集多種媒體于一體的混合體,合理地組織搭配這些媒體,有利于調動學生的各種感官,使學習者在充滿視覺美的氛圍中、輕松愉悅的環(huán)境中構建新知識。這樣學習者就會覺得學習不再是一件乏味枯燥的事,而是在欣賞一件精美的藝術品。試想,假如使用一個純文字化的課件,大片的文字材料,偶爾配一些簡單堆積的圖片,或一些單調刺耳的聲音,加上或昏暗或艷扎的色彩,這怎么能夠激發(fā)學習者的學習興趣呢?甚至還不如“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學的效果。

具體來說,在課件界面的整體布局上要做到中心均衡,主次分明,圖形圖像輪廓平滑清晰,色彩豐富均勻。對于圖形圖像可以先用flash對其邊沿進行處理,再用photoshop等工具進行著色和打光,這樣圖形圖像不但色調柔和逼真,而且占內存小。對于動畫我們先用3ds.max制作,再用Animotor等工具處理,這樣不但能提高動畫的輸出速度,而且畫面流暢形象。對于文本要做到筆畫豐滿,大小有別,主次分明,呈現(xiàn)方式不宜過于活躍,以免分散學習者的注意力。

對于著色要遵循大統(tǒng)一,小對比,冷為主,突出重點的原則,即在整個課件中選用某一冷色系色彩作為主背景,選擇清晰明快簡潔的色彩為文本色彩,與背景形成小的對比,對于重點、概念等需要強調的部分選用清晰度較高,對比較強的色彩以提高學習者的注意力。解說詞內容緊貼畫面內容,語言力求通俗。在背景音樂的選材上要做到素材典型,格調和諧,高信噪比,從而使學習者在情感上形成共鳴。為了達到資源共享和滿足不同學習者的需要,多媒體課件也逐步向網(wǎng)絡化、智能化方向發(fā)展。在開發(fā)多媒體課件時,還需要專業(yè)課程老師、課件論證專家、多媒體技術專業(yè)人員、軟件開發(fā)人員及測試維護人員的通力協(xié)作,才能緊跟教改的步伐,制作出高質量的多媒體課件。

第二篇：多媒體教學課堂的思考

多媒體教學課堂的思考

多媒體教學課堂的思考

作者:河北科技師范學院--張曉城

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679)【摘要】 當前多媒體技術如何應用于課堂教學是值得深入研究的問題，多媒體技術在課堂教學中的運用所存在的問題和多媒體教學技術怎樣進入日常課堂教學存在著某些認識上的誤區(qū)。要充分有效的發(fā)揮多媒體技術在課堂中作用，必須重視多媒體技術與課程內容整合及其整合方法。從新理解課程的概念、教學概念、學習的概念以及人們之間的教育關系。

【關鍵字】 多媒體技術；課程整合；認識誤區(qū)；教育關系

信息技術正以驚人的速度改變著人們的生活方式。進而影響著教育并導致教育方式和學習方式的改變。教育過程本質上成為一種選擇的過程，教育的信息化也改變了課程概念、教學的概念、學習的概念，從而改變了人們之間的教育關系，最終全面改變了教育模式。隨之而來，教育模式也發(fā)生了深刻的變革。信息技術與課程整合，必將帶來一種全新的教育模式。

一、多媒體技術進入課堂教學的認識誤區(qū)

隨著多媒體技術的發(fā)展，特別是計算機技術、網(wǎng)絡技術、信息技術的發(fā)展，改變了以往的信息加工、獲取、傳遞方面的落后局面。能用圖、文、聲、像和動態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術條件下難以表述的現(xiàn)象與過程主動而形象地顯現(xiàn)出來。通過形象的手段來表達抽象的內容，引導學習者去認識事物的本質，使教學方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術傳遞立體化，符合認知理論模型，對現(xiàn)代教育技術產生巨大的推進作用。

然而，在教學實踐中卻存在令人擔憂的問題和認識誤區(qū)。比如在理論上顯的超前和樂觀。把多媒體技術會帶來的優(yōu)質課堂教學可能性當成了必然性。同時片面的否定傳統(tǒng)教學模式。導致多媒體教學模式

難以發(fā)揮應有的優(yōu)勢，甚至起到了負面的作用。在課堂教學環(huán)節(jié)方面尤為突出，表現(xiàn)在以下各方面：

1．“黑板搬家” 把傳統(tǒng)課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板。其他教學方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤。成為無章法的機械式教學模式。“電灌” 在多媒體課堂教學中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件。它起到的作用成了替代板書。對技術問題討論的很多，而對教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”。不能講得天衣無縫。要使學生有自學、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管學生能否來得及閱讀和消化。

3．有“肉”就不吃“豆腐” 完全拋棄了傳統(tǒng)，有多媒體教學手段，決不考慮傳統(tǒng)教學手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具備的營養(yǎng)成分。殊不知，“最好的技術”+“最先進的理論”≠“最佳的學習效果”。信息技術雖然本身具有一些其它教學媒體和教學手段所不具備的優(yōu)良的特性，但是在帶來優(yōu)良特性的同時，信息技術也不可避免地帶來了一些局限。比如，網(wǎng)絡教育可以實現(xiàn)教師和學生在時空上的分離。這打破了傳統(tǒng)教學在時空上的限制，但同時也打破了面授教學所特有的師生交互性強、學習氛圍佳的特性。研究證明，在所有的溝通形式中，面對面進行溝通的形式影響最大，也最有利于促進學習者之間相互知識建構、社會建構。可見，只吃“肉”而不吃“豆腐”也會造成“營養(yǎng)不良”。4．“血”不溶于“水” 教師在常規(guī)的教學環(huán)境下，一般均能表現(xiàn)出良好的教學設計能力。但是在信息技術環(huán)境下教師普遍缺乏相應的教學設計能力。這里的“信息技術環(huán)境”指多媒體教學環(huán)境，網(wǎng)絡教學環(huán)境。雖然通用教學設計理論和方法也能用于信息技術環(huán)境下的教學，但是并沒有體現(xiàn)信息技術環(huán)境下教學設計的特殊性。如在化學實驗教學中，有的教師只讓學生觀看或操控用flash或3Dmax制作的實驗動畫完全替代了實物操作。根據(jù)戴爾的“經驗之塔”理論，人的經驗從直接經驗、代替經驗到抽象經驗，依次排成一個“經驗之塔”。教學活動應從具體到抽象，而真實的實驗經驗屬于直接經驗，不進行真實試驗而直接播放試驗錄相或課件，違背了“經驗之塔”所蘊含的教學原理。有的教師甚至在實驗網(wǎng)絡教學時，即使與學生近在咫尺，卻非得通過BBS對話方式才可以交流，認為這才發(fā)揮了信息技術的作用。其實恰恰相反，人為地拉遠了教師與學生之間的距離。

早在1998年，我國中小學教師考察團就對美國信息技術與課程整合的狀況作了實地考察。發(fā)現(xiàn)幾乎所有學科的課堂教學中，都是用了投影儀，多媒體等工具。教學幾乎不采用傳統(tǒng)教學方式。然而值得我們深思的是,“美國在九十年代后期和21世紀初，在教育信息化進程快速實現(xiàn)的前提下，基礎教育質量不僅沒有提升，其教育部門的高層主管還承認有較大程度的削弱。” 有人撰文稱信息技術與課程整合“優(yōu)勢有目共睹，模式不再單調，案例不乏精彩，推廣卻不理想”，發(fā)出了“整合課程為何叫好不叫座”的疑問。可見，教師信息技術環(huán)境下的教學設計能力才是信息技術與課程整合的關鍵。而目前信息技術環(huán)境下的教學設計理論比較匱乏，需要在實踐中不斷總結和完善。

二、媒體技術與課程內容的整合

多媒體教學的優(yōu)點是顯而易見的，多媒體進入日常課堂教學無疑是一個必然的發(fā)展趨勢。但在課堂教學中為何出現(xiàn)了一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上，使用方法上的不當而引起的,應將多媒體與課程教學進行整合，抓住其切入點，揚長避短使其發(fā)揮更大的作用。

1、教育現(xiàn)狀的反思

回顧多媒體技術在教學中應用的歷程。可以發(fā)現(xiàn)任何一階段的教學活動都不能脫離教學理論作指導。南國農教授曾在電化教育的定義中明確提出“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，已實現(xiàn)教育過程最優(yōu)化。所以，我們應首先加強理論學習與研究，樹立正確的多媒體教學觀。多媒體技術只能是教育活動的一種輔助手段，而不能是教育本身。那么我們可以通過總結可以發(fā)現(xiàn)，目前在多媒體技術應用方面，應注意以下幾方面的問題：

1、信息技術整合于課程，但是不是簡單地應用與教學，而是應該創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。

2、信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的，選用合適的技術。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術

3、學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。

4、過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

5、過份偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網(wǎng)頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良影響。

二、應對措施

任何一種媒體都有其各自的優(yōu)點和特殊功能。不存在一種“全能媒體”傳統(tǒng)教學中教師書寫板書所特有的親和力、口頭講解及形體語言所特有的感染力是多媒體教學所無法替代的。在這種模式中，教師是主動的施教者，知識的傳授和灌輸者，并監(jiān)控整個教學活動的進程。這種模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于師生間情感的交流，有利于傳授系統(tǒng)和科學知識。不足之處是：教師主導課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于創(chuàng)新思維及個性化發(fā)展。而通過網(wǎng)絡或多媒體的教學過程中，往往易忽視教師的作用，過分的依賴于學習者的主觀能動性，教學成本也大幅度提高。如，教學儀器的配置、資源的管理、開發(fā)等這與“有效學習”相違背。

因此，我們認為應積極借鑒和吸收傳統(tǒng)教學設計的原則。在保留“傳遞——接收”式教學活動的基礎上，加以改造。積極利用計算機、網(wǎng)絡等信息技術手段，提供知識內化和外化的機會及條件，促進學習者學習動力系統(tǒng)和原認知技能的發(fā)展。在同一地點，同一時間實施網(wǎng)絡教學，教師和學生的交互應和普通課堂一樣進行直接交互，這樣才能交流更流暢。此時并不排斥信息技術手段在面對面的課堂教學中的應用。但應該用在能體現(xiàn)信息技術優(yōu)勢的設計中。

信息技術應用于課堂教學，具有提供豐富的信息資源、可交互、可操作等優(yōu)勢，但也存在一些負面影響（如上述所說）。在實施信息技術與學科整合過程中，應采取以下措施

1、高度重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)。

在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區(qū)和學校采取了建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法，來防止學生受到不良的影響。

2、加強信息技術教育與其它課程的整合。

以計算機為核心的信息技術確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結構所必不可少的。而信息技術與課程的整合，能夠有效地改進課程的教學，實現(xiàn)下面的目標：

1）增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；

2）使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發(fā)和利用的技能；

3）不僅促進了班級內學生的合作交流，通過互聯(lián)網(wǎng)還可以促進本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的視野。進一步探索信息技術教育與其他課程的整合，應該從傳統(tǒng)的課件制作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術；積極探索應用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。

只有這樣，才能進行有效的整合，真正發(fā)揮信息技術對教育的推動作用。

[參考文獻] 孫長忠.基于建構主義的遠程開放教育學習模式探究[A].現(xiàn)代遠距離教育，2004（3）.何克抗.從Blending learing 看教育技術理論的新發(fā)展（上）[j].電化教育研究，2004，（3）：1-6.張鵬.整合課程為什么叫好不叫座.[N].中國教育報，2004-3-29.姚利民.大學有效教學特征之研究.[j].現(xiàn)代大學教 育,2001,(4):42-44.南國農,李運林.電化教育學(第二版)[M].北京：高等教育出版社，1998.

第三篇：多媒體視頻課堂的教學設計

制作多媒體演示文稿

一、教材分析；本課在技能、思維、情態(tài)等方面對學生能力的提高體現(xiàn)；

1、技能的學習與運用；（1）能綜合運用PowerPoint2010的知識；（2）學會設計多媒體演示文稿；（3）學會評價多媒體演示文稿；（4）能利用遠程教育資源進行信息獲取、加工整理以；

2、情態(tài)的發(fā)展性培養(yǎng)；學會綜合運用信息技術的

一、教材分析

本課在技能、思維、情態(tài)等方面對學生能力的提高體現(xiàn)如下：

1、技能的學習與運用。

（1）能綜合運用PowerPoint 2010的知識和操作技能創(chuàng)作一份多媒體演示文稿。

（2）學會設計多媒體演示文稿。（3）學會評價多媒體演示文稿。

（4）能利用遠程教育資源進行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流。

2、情態(tài)的發(fā)展性培養(yǎng)。

學會綜合運用信息技術的知識與技能解決實際問題，激發(fā)學習信息技術學科的興趣。

3、思維能力的提高與良好習慣的養(yǎng)成。

（1）掌握協(xié)作學習的技巧，培養(yǎng)強烈的社會責任心，學會與他人合作溝通。（2）學會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學習方法。

（3）學會在學習中反思、總結，調整自己的學習目標，在更高水平上獲得發(fā)展。

二、學生分析

七年級學生經過了小學初步的信息技術的學習，已經掌握了上網(wǎng)搜索并下載信息資源的能力。經過本單元前期的學習，已經對多媒體及多媒體技術有深入的了解，對各種媒體的表現(xiàn)作用已經有初步認識。同時，在上一課學習了圖文處理方面的技能。

三、教學重點、難點 重點：

1、在多媒體演示文稿的制作當中合理運用各種各種媒體體現(xiàn)制作者的設計意圖。

2、多媒體演示文稿的創(chuàng)作技能。難點：

1、對多媒體演示文稿的評價。

2、培養(yǎng)學生協(xié)作學習與自主學習的意識。

四、教學方法

（1）組成合作學習小組：從本單元第一節(jié)課開始便要求學生組成了3人的小組進行協(xié)作學習，并由小組內選出組長一名。負責小組學習活動的組織與協(xié)調。小組內存在著合作自主學習意識不強，交流能力不佳等問題。教師要隨時注意學生合作自主學習情況，并對學習小組在交流與討論等方面給予指導。

（2）以“任務驅動式”為教學原則，確定協(xié)作學習的內容：圍繞“多媒體演示文稿制作”任務把各教學目標和內容有機地結合在一起，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行合作學習自主學習。學生通過協(xié)作，完成任務的同時，也就完成了需要達到的學習目標的學習。

五、學前準備

（1）本地（局域網(wǎng)）資源：制作主題學習網(wǎng)站。學生在網(wǎng)站上注冊，并展開學習。學生可以在這個主題學習網(wǎng)站獲得：基礎知識、基本技能、擴展技能、作業(yè)任務；可以提交自己的作品，自己對別人的評價意見，互相展示作品等。

（2）遠程資源：本地的局域網(wǎng)連接Internet，學生通過上網(wǎng)檢索可以直接找到需要的資料。

（3）學生提前獲得使用主題學習網(wǎng)站的方法。

（4）課前交流：（5分鐘）

一、讓學生自由結組：每三個人一組并選出小組長。要求分組時要做好傳幫帶。

二、讓每個小組長代表全組在《制作多媒體演示文稿》學習網(wǎng)站

上注冊（用戶名為組名）。

三、讓學生登入并把IE瀏覽器最小化。

四、告知學生可以在討論時間自由活動。只要是和學習相關的不做限制。

五、教學過程

（一）導入（3分鐘）

朗誦毛澤東詩詞《重上井岡山》伴隨著一首毛澤東詩詞朗誦拉開了這節(jié)課的帷幕，同學都知道毛澤東是新中國的締造者，是一個偉人，更是一個歷史名人。說到歷史名人，這節(jié)課的主題就是制作多媒體演示文稿來展示你尊敬的歷史名人。

（二）介紹小組協(xié)作學習任務（3分鐘）包括如下內容：

（1）打開《制作多媒體演示文稿》學習網(wǎng)站并登入。（1分鐘）

（2）點擊首頁上“新任務”中的《[活動一]制作“歷史上的名人”演示文稿》。從老師提供的4位名人中任選一位做為自己的主題，每個小組制作一個多媒體演示文稿。（1分鐘）

（3）請各小組成員下載ppt.rar壓縮文件并解壓縮。請各小組長單擊“把此習題加為我的作業(yè)”這個超鏈接，把活動一作為本組的第一個作業(yè)。（1分鐘）

（三）教師講解知識點。（10分鐘）

（1）制作多媒體演示文稿的任務分析。（3分鐘）

單擊導航欄上的“①學習知識”超鏈接，點擊“【基礎知識】制作多媒體演示文稿的任務分析”超鏈接。

師生互動提問：

A、什么是多媒體演示文稿？ B、什么叫幻燈片？ C、幻燈片有什么特點？

D、多媒體演示文稿的主要用途是什么？

告知：多媒體演示文稿的常用創(chuàng)作工具是Microsoft Office PowerPonint 2003。

師生互動提問：

A、制作多媒體演示文稿的大致步驟有哪些？ B、我們應該介紹名人的哪些方面內容？ C、需要準備哪些媒體類型的素材？ 討論：(2分鐘)請各小組用兩分鐘時間來討論以下內容：

一、我們小組需要準備哪些素材，二、這些素材出現(xiàn)的形式和順序，三、需要幾張幻燈片，每張幻燈片的大致內容，四、在每張幻燈片上素材所處的大致位置。討論要求：請小組長主持本組的討論并用紙和筆記錄。

告知：我們需要一些基本技能把這些素材加入到我們的多媒體演示文稿當中去。請同學們單擊導航欄上的“①學習知識”超鏈接回到知識點列表，這些技能是：添加文字、添加圖片、添加視頻和音頻、鏈接動畫、播放預覽等。

（2）多媒體演示文稿評價標準（2分鐘）

我們了解了制作多媒體演示文稿的大致步驟。現(xiàn)在是不是馬上就開始做呢？別急，我們還應該知道什么樣的多媒體演示文稿是優(yōu)秀作品。請同學們點擊“評價標準]優(yōu)秀的多媒體演示文稿是什么樣的。”來學習一下什么是優(yōu)秀的多媒體演示文稿。

小結：

（a）主題鮮明突出、內容健康、有吸引力（b）表現(xiàn)形式多樣，富于創(chuàng)意（c）形式和內容和諧統(tǒng)一

（3）經過上述的準備，我們終于可以動手做我們的作品了。老師帶領大家來學習基本技能一添加文字，其余的基本技能。請參見學習網(wǎng)站給大家提供圖文教程。（3分鐘）

教師開始演示如何利用網(wǎng)絡資源或ppt.rar提供的資源進行多媒體演示文稿的文字添加操作。

單擊導航欄上的“①學習知識”超鏈接回到知識點列表，同學們，我們已經學習了三個知識點了。如果全組都學會小組長可要在“你學會了嗎？”后打上勾啊。注意：如果小組內有成員還沒有學會，小組長可沒有權力打勾，這時候，我們要團結協(xié)作幫助不會的同學，我們的口號是；我們是一個集體，不丟下每一個人！跟老師一起喊！

（四）學生實踐并自主探究（20分鐘）

接下來、每個小組用15分鐘的時間完成本組多媒體演示文稿的制作，并上傳到本組的作業(yè)報告中，看哪個小組在最好的前提下完成的最快。當做完后請舉手示意一下。完成最快的，老師會有相應的分數(shù)獎勵。現(xiàn)在開始邊學邊做自主探索活動！

學生探究活動開始，教視巡視過程注意以下幾點：（1）指導學生在Internet中，運用“百度、雅虎、新浪、搜狐等”搜索引擎直接查找，并把相關資料下載。

（2）基本技能的指導，與活動進度的敦促。（3）促進小組合作學習，指導小組交流與討論。（4）指導學習網(wǎng)站的使用。小結：(3-5分鐘)對于在學生探究過程出現(xiàn)的知識重點和難點逐一解決。并針對小組學習情況給予相應的點評。（3分鐘）

（五）學生展示，互評。（5分鐘）

多媒體演示文稿制作完了。哪個小組做的好，哪個小組亟待于提高呢。下面利用4分鐘的時間在學習網(wǎng)站上觀看其他的小組的作品，并根據(jù)評價標準打分。打分的方法是：符合哪個具體標準就給那個組的作品加上一分。評價的時候，小組成員可以分工合作。（比如：每個人評三個組或每個人負責一方面的評價等。）

小結：根據(jù)學習網(wǎng)站得出優(yōu)勝三組。并拍照留念（1分鐘）。

（六）課外擴展（如有時間則做，如無時間則課下做）[探究]放映自己的幻燈片，體會各種媒體在演示文稿中的作用 [實踐與探索]用圖形結構表示你自己制作演示文稿的步驟。

六、教學過程流程圖

本次教學的流程可歸納為6個步驟：

資源整合（課前）——任務導引——小組學習——成果交流——教師、學生評價、自我評價——總結推廣

第四篇：美術課堂應用多媒體教學設計特點

美術課堂應用多媒體教學設計特點：

1、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，未來的人才需要有豐富而高尚的情感與之平衡。美術課程是陶冶學生高尚情操，提高學生審美能力，增強學生熱愛自然和生活的一門重要課程。提高學生的“非智力因素”，就必須要重視藝術教育在實施素質教育中的特殊作用。美術新課程標準明確提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發(fā)展學生的空間思維和動手能力；激發(fā)學生的創(chuàng)造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。”

在美術鑒賞課教學過程中，如何利用多媒體課件調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣；使學生想學、樂學；從而激活美術課堂，是多媒體技術介入美術鑒賞課教學的重要任務。

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”在《古希臘雕塑》一課中，老師首先播放用Macromedia Authorware 制作的多媒體課件，調入2004年雅典奧運會開幕式中模仿古希臘雕塑造型的演出片斷和中國運動員劉翔在獲得110米欄冠軍的的精彩鏡頭，然后通過絲絲入扣的快速提問和學生的快速回答，把學生的情緒調動起來。把開幕式中那個片斷，和教材中關于古希臘雕塑的重要性的敘述聯(lián)系起來，說明2004年希臘奧運會開幕式中把古希臘雕塑作為表演內容的原因所在，水到渠成引入到“古希臘雕塑”這一課題，在課堂教學中取得很好的效果。

再如：在高中美術鑒賞《玉石之分》一課的教學中，老師沒有在黑板上用楷書板書該課題，而是在課件上用篆書字體來顯示，讓學生辨認。絕大多數(shù)同學會把玉念成王。然后告訴同學們，在古漢語中，王和玉是相通的，漢字中許多以“王”為偏旁的子，都和玉有關，而這些字，都有一個相近的含義，那就是表示“美好”。以此簡單的開頭，引發(fā)學生對“玉”在中國傳統(tǒng)文化中所包涵的人文特性的思考。

2、學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江澤民同志曾多次指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力??”。全面落實素質教育，大力提倡創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是時代賦予我們的重任，也是每個教師義不容辭的責任。

然而一段時間，多媒體輔助美術教學，課件似乎便成了課堂的中心。鼠標替代了教鞭，主仆易位，表面上教師控制著課件，不斷點擊按鈕翻頁，使人感到教學是如此的輕松、新奇，但我們慢慢發(fā)現(xiàn)，使用這種課件，輕松中暗含無聊，新奇中似有窒息，實際與傳統(tǒng)的幻燈片播放無異。而教師則被課件套牢，亦步亦趨去完成教學任務，不能越雷池一步。老師成了操縱按鈕的工匠，學生成了被牽著走的小牛犢。

建構主義提倡，利用媒體創(chuàng)設情境，讓學生進行協(xié)作學習和交流學習，讓媒體作為學生主動學習，協(xié)作探索的認知工具。語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。議論可以使一個模糊的概念變得更加清楚、明朗。因此，教學中要求教師要精心設計問題、和討論題等材料，給學生創(chuàng)設一個他們之間產生議論、甚至產生爭論的學習情境。由于現(xiàn)代中學生有強烈的參與意識，討論時，容易興奮，思維特別活躍，甚至迸發(fā)出思維的火花。這樣獲取的知識往往根深蒂固的烙在學生的腦海中，通過同學之間的相互討論，協(xié)作學習，有利于敏銳的判斷思維的培養(yǎng)和邏輯推理能力的發(fā)展。

如在《古希臘雕塑》一課的課件中，老師在課件中同時展示米隆《擲鐵餅者》和奧運賽場上的鐵餅運動員的圖片，讓同學們自己體扮演運動員角色，投擲鐵餅模型演繹投擲動作，感受實際投擲鐵餅這項運動的動作和雕塑動態(tài)的不同，然后去分析討論兩者不同的原因。通過這一簡短、尋常的教學環(huán)節(jié)的進行，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，引導學生歸納、提出了兩個研究性課題：《生活的真實和藝術的真實》、《通過古希臘雕塑看現(xiàn)代體育運動的發(fā)展》。讓學生主動地廣泛收集資料，探索解決課題提出的問題，形成具有鮮明特點的研究性報告。

3、應突出美術鑒賞課自身特點

善于選擇媒體素材。美術鑒賞課相對于其他課程的學習，比較趨“靜”，強調學生對美術作品的心靈感受。恰當利用多媒體課件的聲像功能適當烘托課堂氣氛很有必要。如在欣賞《中國古代山水畫》一課中，老師用一曲悠揚的《高山流水》有助于學生置入到山水畫的意境當中。在鑒賞《格爾尼卡》一畫時，為了使學生更好地了解畫家創(chuàng)作的歷史背景，利用音像剪輯放映一段二戰(zhàn)時期的戰(zhàn)爭場面，能使學生深深體會到戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)他們對德國法西斯的憎恨，對和平的熱愛。所有這些音像素材的使用，必須為美術鑒賞這一中心任務服務，否則無異于畫蛇添足，弄巧成拙。

美術教師的課件應該美。美術鑒賞課，直觀性很強，具有很強的可視性。在學術水平相同的情況下，多媒體課件的質量就取決于多媒體畫面藝術。應該說，美術教師在課件的界面設計上有自身獨有的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢應該在自己設計的課件中充分的反映出來，應該讓課件界面既傳達知識信息又體現(xiàn)視覺美感，這也是美術教師應該具備的基本素質。

美術鑒賞課件應該具有較強的交互性。所謂交互性，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向學習者輸出信息，也可以接收學習者的輸入命令，并根據(jù)命令進行相應處理。交互性是多媒體課件的最基本的特點，有利于教師掌握學生的學習情況，調整學習內容，安排學習計劃，也利于學生的自學。

一個課件，不管是從內容、目標還是任務，都應該劃分為各個相對獨立的組成部分。而這各個部分的排列上，既有一個邏輯上的先后順序，同時還應提供一個靈活的跳轉。課件的初做者最容易犯的一個錯誤就是課件沒有模快化，整個課件只有下一步、下一步，一直到最后，呈現(xiàn)給使用者的是一種線性結構和單向流程。這種摒棄計算機的高度智能性的做法，與傳統(tǒng)的教學媒體沒什么兩樣。利用Authorware插件DirectMediaXtra插入視頻，這個插件可以對進行實時控制音、視頻播放、停止，甚至還可以改變媒體的播放速率、音量的大小等。

美術鑒賞過程是動態(tài)的過程，美術鑒賞課應該學生是學習的主體，是知識的主動獲取者，而不是被動的接受者。多媒體課件要充分體現(xiàn)學習者的主體性、參與性。因此課件的交互性就顯得尤為重要。一個小練習，是利用Authorware中的目標對象交互制作的一個拼圖游戲程序，該程序先讓學生觀察一幅美術圖片數(shù)秒，然后進入打散該圖結構的界面，要求他們用鼠標拖動其中的部分，在規(guī)定時間內完成圖片的重新拼合，如果放錯了位置，圖片會自動返回原處。類似這樣的人機互動，能促進學生的強記能力、判斷能力和快速思維能力，有效的鞏固所學的知識。

4、自己動手制作美術鑒賞多媒體課件 網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，為我們每個美術教師提供了大量可利用的課件資源。這些資源中一些是某教師上某節(jié)課的完整課件。

制作課件的平臺軟件有多種，隨著信息技術教育的廣泛開展，掌握這些軟件的應用也并不是一件非常困難的事情，很多美術教師對photoshop、3dmax這樣的專業(yè)軟件能自由操控，像Authorware、Flash這樣的軟件也并非高不可攀。隨著Ofiice軟件系列軟件更新，用PowerPoint也可以作出非常精彩的美術鑒賞課件出來。

如何使多媒體技術介入美術鑒賞課教學，決不僅局限于上述幾點。許多方面仍然有待于進一步探索與研究。特別是在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的今天，結合網(wǎng)絡教學增強多媒體課件應用的靈活性、加強美術學科多媒體教學軟件的開發(fā)，在重視學科基礎知識教學的基礎上，加強對學生多方面素質的培養(yǎng)，是一個任重道遠的課題，需要大家共同努力，不懈合作，才能取得更好的效果。

第五篇：多媒體教學設計

多媒體教學設計

多媒體教學設計 李克東

謝幼如

510631 廣州

華南師范大學教育技術研究所

E-mail：likd@scnu.edu.cn

E-main：YJSXie@public.guangzhou.dg.cn

【摘要】：本文根據(jù)教學設計的基本原理和教學實踐的具體情況，提出基于多媒體教學環(huán)境的課堂教學設計的方法與步驟，并總結出一套可操作性的教學工作表格。

【關鍵詞】：教學設計 教學目標 教學內容 教學媒體

教學設計是應用系統(tǒng)科學方法分析的研究教學問題和需求，確定解決定們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。

教學設計是以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。以評價反饋來檢驗設計實施的效果。它是一種教學的規(guī)劃過程和操作程序。

教學設計理論廣泛應用于教學過程的設計。隨著現(xiàn)代教育技術在教學中的深入應用，逐步形成了各種各樣的教學過程。當前，在學校課堂教學中，由教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網(wǎng)的教學和基于Internet的教學等。

在學科的多媒體教學研究與實踐中，由于對教學系統(tǒng)設計理論的重視程度和應用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）的指導，仍然是經驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結構流程反映不出新型教學的模式的四個轉變（教師角色、學生地位，媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規(guī)律。（結合新課程教學改革？）（4）沒有充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢。

根據(jù)以上存在的問題，結合當前建構主義理論對教學改革的指導意義和教學設計理論的影響，本文主要介紹多媒體教學過程的設計方法，并提供一套典型的教學設計方案。

一、分析教學內容，確定教學目標

每門課程都是由若干個章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又中分為若干個知識，根據(jù)加涅的學習內容分類方法，可確定每個知識點內容的屬性，如圖1所示：

在確定教學內容后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。利用如圖2所示學習內容與教學目標二維層次模型，可以進行學習內容（教學內容）與教學目標（學習水平）的分析。最后把各知識點的教學目標（認知領域）確定為識記、理解、應用、分析、綜合和評價等不同層次。

圖2模型中，橫軸代表各學科內容的分類，縱軸代表認知領域的教學目標的各個水平層次。

圖2

學習內容與教學目標的分析模型

在確定教學目標時必須考慮到如下三個方面的因素：（社會需求、學生特征、學科特點）

1、社會的需要

社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特征主要是指學生原有的認識結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識結驗系統(tǒng)。原有的認識能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現(xiàn)出各自的學科特色。

教學目標根據(jù)其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規(guī)定，而單元目標和課時目標則需由任課老師自己制訂。

二、選擇教學媒體、創(chuàng)設教學情境（如何做？）

（一）教學媒體的選擇

媒體的選擇，就是根據(jù)教學內容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件）。直接介入媒體教學活動過程，用來傳遞教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備（硬件）。

通常這些載體和設備包括唱片機與電唱機、錄音帶與錄音機、幻燈片與幻燈機、投影片與投影機、電影片與電影機、錄像帶與錄像機、計算機軟件與計算機等等。常用的幾種教學媒體的教學特性如表1所示：

表1 幾種常用教學媒體的特點 媒體種類

主要教學特點 模型

錄音（C D）

投影

幻燈

電視（V C D）

CAI課件（CD—COM）

進行立體模擬

語言聲音的重現(xiàn)

進行平面模擬

靜態(tài)實景的重現(xiàn)

呈現(xiàn)動態(tài)過程

進行交互作用