第一篇：關(guān)于幼兒園多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于幼兒園多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：

多媒體教學(xué)的主要形式表現(xiàn)在電影、電視、幻燈等方面，通過(guò)優(yōu)美變幻的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，把一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)形象的內(nèi)容，它用聲、像、色、形等強(qiáng)烈地吸引著幼兒，對(duì)提高教學(xué)效果有明顯的作用。這一變化對(duì)于教學(xué)改革具有重要的意義。本文擬提出幾點(diǎn)看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)多媒體輔助教學(xué)

一、多媒體教學(xué)迎合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

幼兒園教育的對(duì)象年齡一般在2――6歲，注意以無(wú)意注意為主，思維具體形象，興趣廣泛，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，幼兒這些特點(diǎn)使得他們難以理解接受比較抽象的事物，難以對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察學(xué)習(xí)，所以其根本點(diǎn)是促進(jìn)幼兒具體形象思維的發(fā)展，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，這些依托于把圖像、圖形、文字、聲音、和視頻結(jié)合起來(lái)的高質(zhì)優(yōu)化的多媒體教學(xué)技術(shù)，是開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能的重要途徑。相比較與簡(jiǎn)單抽象的說(shuō)教，多媒體教學(xué)以其形象直觀、豐富多彩贏得了孩子們的親睞逼供內(nèi)取得了很好的教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)使時(shí)空合一，開(kāi)闊幼兒視野。

錄像教學(xué)是幼兒教學(xué)中常常采用的手段，它不僅可以達(dá)到聲形并茂的效果，而且可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨意選擇所需的畫(huà)面、有目的地剪接，選取所需教學(xué)內(nèi)容。我們經(jīng)常給孩子們播放外國(guó)風(fēng)光片，祖國(guó)大好河山等錄像教材，使幼兒觀察到全國(guó)各地乃至世界各地的風(fēng)土人情。這樣不但加深了幼兒的印象，而且也激發(fā)了幼兒的愛(ài)國(guó)熱情并擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面。我們還把中央電視臺(tái)少兒節(jié)目大風(fēng)車、小制作、動(dòng)畫(huà)片等中的電視節(jié)目錄制成適合幼兒觀賞的錄像片，從不同角度開(kāi)發(fā)幼兒智力。在教學(xué)中，對(duì)比較抽象和不易被理解的難點(diǎn)部分，可反復(fù)呈現(xiàn)或作定格處理，如故事《小狐貍畫(huà)春天》隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的藝術(shù)語(yǔ)言“春風(fēng)輕輕吹著，吹來(lái)一場(chǎng)春雨，雨停了，金燦燦的太陽(yáng)照得大地暖洋洋的，小樹(shù)長(zhǎng)出了嫩綠的葉芽，一點(diǎn)一點(diǎn)的，就像一串串的珍珠；草地一片綠油油，就像一條綠色的絲帶；迎春花開(kāi)了，一陣陣清香撲來(lái)，甜滋滋的?！蓖瑫r(shí)畫(huà)面呈現(xiàn)出小樹(shù)伸出嫩綠的葉芽，小草漸漸變綠了，五顏六色的花兒開(kāi)放了，孩子們宛如身臨其境，置身于洋溢著春天氣息的大自然中，感受小動(dòng)物辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，突破了時(shí)空的限制，幫助幼兒理解和感受故事內(nèi)容。

三、多媒體教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是幼兒最好的老師”，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它有推動(dòng)幼兒去為之發(fā)揮內(nèi)因，增加內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)大腦皮層興奮的重要因素。而電化教學(xué)有刺激幼兒感官的作用。幼兒看到真切的畫(huà)面，聽(tīng)到有聲的示范，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

我們?cè)枚嗝襟w制作了散文詩(shī)《螢火蟲(chóng)》、兒歌《五個(gè)好朋友》、故事《膽小先生》等課件。在教學(xué)中這些課件充分展現(xiàn)出聲、像、色、形等方面的優(yōu)勢(shì)，逼真、生動(dòng)、有趣的畫(huà)面深深吸引著幼兒，孩子們的語(yǔ)言能力提高特別快，思維能力也得到了很好的發(fā)展。特別是散文詩(shī)《螢火蟲(chóng)》，我們根據(jù)散文詩(shī)的內(nèi)容編制成符合幼兒年齡特點(diǎn)的課件，如；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飛來(lái)了一只螢火蟲(chóng)”這一句，畫(huà)面到運(yùn)行層螢火蟲(chóng)就從遠(yuǎn)到近、從小到大慢慢飛入畫(huà)面，“那是一盞會(huì)飛的燈”這一句，一點(diǎn)鼠標(biāo)螢火蟲(chóng)閃著光在夜空中飛來(lái)飛去等，畫(huà)面生動(dòng)有趣，老師隨著畫(huà)面有感情地朗讀散文詩(shī)，深深地吸引著幼兒。之后，老師提問(wèn)，幼兒通過(guò)直觀的感受，很快說(shuō)出散文詩(shī)的內(nèi)容，活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)情緒高漲，參與游戲的積極性很高，在愉快的氛圍中，幼兒思維活躍，樂(lè)于表現(xiàn)，充分體現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂(lè)趣。

四、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒主動(dòng)參與。

電教媒體以形象、表象等表達(dá)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為情景，化為具體可感、生動(dòng)形象的畫(huà)面，讓幼兒通過(guò)感知獲得豐富的感情素材。由于電教媒體具有形聲畫(huà)文并茂、視

聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、畫(huà)面逼真、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，使孩子們產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到人人主動(dòng)參與，個(gè)個(gè)在情景中提高的氛圍。如：在教學(xué)《幾何娃娃過(guò)生日》的活動(dòng)中，第一環(huán)節(jié)：觀察認(rèn)識(shí)幾何圖形，屏幕上分別出現(xiàn)長(zhǎng)方形、圓形、三角形、橢圓形、半圓形，幼兒觀察。然后，幼兒動(dòng)手操作鼠標(biāo)，找出彼此想像的圖形。找對(duì)了，圖形娃娃會(huì)跟著鼠標(biāo)來(lái)到指定地方；找錯(cuò)了，則不予理睬。第二環(huán)節(jié)：幾何圖形娃娃“捉迷藏”。幼兒拖動(dòng)鼠標(biāo)，找出隱藏在大的圖形里的小圖形娃娃，并說(shuō)出是什么圖形，有幾個(gè)。第三環(huán)節(jié)：給圖形娃娃送生日禮物。幼兒拖動(dòng)鼠標(biāo)，用各種幾何圖形娃娃拼擺出各種物體作為禮物送給圖形娃娃?；顒?dòng)中，由于情景逼真，幼兒個(gè)個(gè)動(dòng)腦參與，積極主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)、操作，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性。

五、多媒體教學(xué)使聲畫(huà)同步，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別再認(rèn)和重現(xiàn)，加深對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解。而多媒體軟件為幼兒提供了大量的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們通過(guò)自己獨(dú)特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，變?cè)瓉?lái)畫(huà)面單調(diào)、缺乏變化的掛圖為聲畫(huà)同步、圖文并茂、富有動(dòng)感的各種形象，從而調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

我在大班教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》活動(dòng)中，先投放出一幅有大樹(shù)、藍(lán)天的投影片，然后覆蓋的葉子往下落，大雁在空中一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字的抽拉式幻燈片，同時(shí)播放《秋天的圖畫(huà)》朗誦帶，創(chuàng)設(shè)了秋天活潑、高遠(yuǎn)的氣氛。我抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，圖文對(duì)照，相互融洽，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)圖像內(nèi)容，在濃厚的氛圍中，幼兒覺(jué)得自己仿佛在美麗的秋天里玩耍，激發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。然后我讓幼兒結(jié)合此景進(jìn)行描述，幼兒說(shuō)得極其生動(dòng)真切，不僅說(shuō)出了秋天的美麗，更說(shuō)出了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，而其他幼兒也聽(tīng)得津津有味，并且記憶深刻，提高了幼兒對(duì)課文的理解能力及表達(dá)能力。

六、多媒體教學(xué)能適應(yīng)幼兒注意力發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣。

心理學(xué)研究表明，學(xué)齡前幼兒注意以無(wú)意注意為住，有意注意尚處于萌芽發(fā)展階段，且年齡越小幼兒高度發(fā)展的無(wú)意注意就越占主導(dǎo)地位，形象鮮明、活動(dòng)變化的新異性刺激物能夠引起并較長(zhǎng)時(shí)間的維持幼兒的注意力。針對(duì)幼兒年齡越小，注意的穩(wěn)定性，轉(zhuǎn)移和分配等品質(zhì)都相對(duì)較差的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)以其鮮艷的色彩、多變的動(dòng)態(tài)畫(huà)面及聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高他們參與活動(dòng)的興趣，對(duì)于某些知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容或者較為抽象的內(nèi)容都可以借助于形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲音和圖象來(lái)實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，增添了教學(xué)興趣，提高幼兒主動(dòng)性，在興趣中學(xué)習(xí)。

幼兒注意容易疲勞、容易受無(wú)關(guān)刺激干擾而轉(zhuǎn)移，多媒體教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬了現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以其生動(dòng)性、直觀性、趣味性來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒猶如身臨其境，充分利用各種感官參與教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生情感共鳴，讓興趣驅(qū)走疲勞，讓更有效的學(xué)習(xí)刺激永占主導(dǎo)，使幼兒進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，提高幼兒求知欲望，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，中班音樂(lè)欣賞《春季細(xì)雨》，音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)往往比較抽象，使幼兒難以理解，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，細(xì)雨從天空中落下來(lái)，春天的大門(mén)被徐徐打開(kāi)，一朵朵美麗的鮮花盛開(kāi)了，小草偷偷的從泥土中鉆出來(lái)，樹(shù)葉變綠了。在這種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，積極主動(dòng)的參與活動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和從音樂(lè)中獲得審美享受。正是由于多媒體教學(xué)有著濃烈的形象、生動(dòng)性，使幼兒能進(jìn)入自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愛(ài)動(dòng)腦筋，積極回答問(wèn)題，甚至連平時(shí)表現(xiàn)內(nèi)向的幼兒也變得活躍起來(lái)，這種效果往往是其它教學(xué)手段所不能達(dá)到的。

七、多媒體教學(xué)符合幼兒思維發(fā)展水平，直觀情景優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程。

多媒體可創(chuàng)造直觀、多變而又新異美妙的教學(xué)情境，時(shí)空變幻的流動(dòng)美、視聽(tīng)兼?zhèn)涞牧Ⅲw美、景色物態(tài)的色彩美、語(yǔ)言表達(dá)的音韻美、師生關(guān)系的和諧美盡韻于多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)中。這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、遠(yuǎn)和近、快和慢、大和小之間相互轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)幼兒在短暫的時(shí)空之間，通過(guò)師幼、人機(jī)的和諧互動(dòng)，幼兒的思維將與多媒體教學(xué)材料的呈現(xiàn)融為一體。例如通過(guò)動(dòng)畫(huà)技術(shù)表現(xiàn)生活中某些幼兒無(wú)法親自感受的事物：貓頭鷹的各種形態(tài)，了解貓頭鷹的生活習(xí)性，以及在捉老鼠時(shí)的不同動(dòng)作方法，將貓頭鷹的整體形象融于幼兒意識(shí)之中，增強(qiáng)教學(xué)密度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和效果。在中班科學(xué)《有趣的齒輪》一課，其難點(diǎn)是讓幼兒掌握齒輪之間的運(yùn)轉(zhuǎn)和相互關(guān)系。通過(guò)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、逼真的模擬，并將抽象概念形象化，并能清楚、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出運(yùn)轉(zhuǎn)的情況。用清晰、動(dòng)感的畫(huà)面來(lái)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解關(guān)系，建立表象，化解難點(diǎn)，使幼兒獲得了直觀形象、生動(dòng)活潑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高了教學(xué)效果。

八、多媒體教學(xué)有效提高幼兒社會(huì)化發(fā)展，滋長(zhǎng)幼兒信息素養(yǎng)。

生活在一個(gè)信息化高度發(fā)展的社會(huì)，信息素養(yǎng)正在逐步成為當(dāng)代人所必須具備的素質(zhì)，如何才能使終生教育奠基階段的幼兒園教育發(fā)揮其舉足輕重的作用，發(fā)展提高幼兒社會(huì)化水平，關(guān)鍵在于多媒體教學(xué)對(duì)幼兒信息素養(yǎng)的不斷提高。幼兒在多媒體教學(xué)中，通過(guò)耳濡目染的接觸，其素養(yǎng)潛滋暗長(zhǎng)，這對(duì)于幼兒終身發(fā)展，社會(huì)性成熟意義深遠(yuǎn)。在中班社會(huì)《小動(dòng)物找家》中讓幼兒用不同的方式尋找回家的路線。在課件制作中通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)將小動(dòng)物、各種障礙物圖片進(jìn)行編輯、組合，配以音響效果。在教學(xué)過(guò)程上運(yùn)用了老師引導(dǎo)提問(wèn)、幼兒思考回答、結(jié)合游戲等多種方式，從而啟發(fā)幼兒的想象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在靈活自如中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。畫(huà)面上出現(xiàn)的各種小動(dòng)物和障礙物，幼兒通過(guò)自己的分析判斷，采用游戲方式幫小動(dòng)物指出回家的路。當(dāng)他們最終將小動(dòng)物送回家時(shí)，從他們的臉上可以看到社會(huì)參與成功以后的喜悅，隨情景虛擬但感受真實(shí)。

第二篇：對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)的一點(diǎn)思考

對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)的一點(diǎn)思考

李麗

多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到幼兒園，那么，幼兒園應(yīng)當(dāng)如何利用多媒體開(kāi)展輔助教學(xué)呢？教育的主要因素是人，課件的設(shè)計(jì)、制作以及運(yùn)用，都應(yīng)該把握住教師的主導(dǎo)作用，和幼兒的主體作用，只有和諧地處理好三者的關(guān)系才能構(gòu)成教學(xué)的整合。我認(rèn)為，利用多媒體有效地輔助我們的教學(xué)，可從以下幾方面入手：

一、加深對(duì)教材的理解

多媒體技術(shù)運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，其運(yùn)用過(guò)程也是教師自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程，在課件的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用的過(guò)程中，顯現(xiàn)出教師對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握、理解和領(lǐng)悟。并不是所有的主題活動(dòng)素材點(diǎn)都適合用多媒體來(lái)教學(xué)，也并不是多媒體教學(xué)的效果一定都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教材中的眾多素材點(diǎn)進(jìn)行選擇，選擇適合多媒體教學(xué)的素材點(diǎn)。選擇的過(guò)程就是理解教材、分析教材的過(guò)程，判斷教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)實(shí)施后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、素材點(diǎn)等進(jìn)行反思，進(jìn)而修改多媒體課件，再次實(shí)施教學(xué)。當(dāng)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相遇，可以將兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較對(duì)照：哪些內(nèi)容更適合通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)？哪種教學(xué)方式幼兒更喜歡？?jī)煞N教學(xué)方式怎樣結(jié)合才更有利于幼兒的發(fā)展? 通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，不斷完善我們自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，有游戲性質(zhì)的、跨時(shí)空性的、突出變化過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，比較適合運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)。比如，幼兒期充滿好奇，他們常常對(duì)自然現(xiàn)象、動(dòng)植物產(chǎn)生濃厚的興趣，而這些內(nèi)容往往很難直接用語(yǔ)言表達(dá)清楚：雷電的形成，毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程等。這時(shí)教師就可借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，變靜態(tài)掛圖為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，變說(shuō)教為形象視覺(jué)刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用多媒體易于操作，交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)需要有意控制畫(huà)面，提出問(wèn)題，給幼兒留有想象、創(chuàng)造的空間，然后再通過(guò)媒體繼續(xù)探討、延伸，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如在語(yǔ)言活動(dòng)《皮皮的魔棒》中，幼兒通過(guò)畫(huà)面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能讓東西變大、縮小。當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)大山、蘿卜、小蘑菇、大灰狼等畫(huà)面時(shí)，教師利用鼠標(biāo)暫停畫(huà)面，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)行講述：“魔棒”會(huì)讓這些東西變大還是縮小，為什么？幼兒立刻投入積極的思維狀態(tài)，當(dāng)畫(huà)面再次出現(xiàn)時(shí)，幼兒不自覺(jué)地發(fā)出“大、小”的字音，并通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，顯示出了極大的參與性。

二、提高對(duì)課件的認(rèn)識(shí)

課件設(shè)計(jì)要從教學(xué)需要和幼兒實(shí)際出發(fā)，所設(shè)計(jì)的課件應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和幼兒的主體作用，課件不應(yīng)成為教和學(xué)的障礙，而應(yīng)使教學(xué)錦上添花。多媒體課件有自己的特點(diǎn)，能直觀地反映事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而不僅僅是教材上內(nèi)容的翻版。多媒體課件的制作必須為教學(xué)目的服務(wù)，有目的地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。運(yùn)用課件的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，讓孩子們學(xué)得更愉快，讓教師教得更輕松。

同時(shí)，不同年齡的幼兒在認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)上有很大差異，在多媒體課件的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平相適應(yīng)。在選擇多媒體教學(xué)素材點(diǎn)以及課件素材時(shí)，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，更多地思考幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平。

三、加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)

信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應(yīng)教育信息化潮流。逐漸養(yǎng)成在平日收集、分類各種有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，對(duì)平時(shí)發(fā)現(xiàn)的漂亮圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學(xué)相關(guān)的資源，建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，更有效地使用這些資源。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、更新多種軟件知識(shí)，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學(xué)課件，使多媒體也逐漸成為我們教學(xué)的有利工具。

總之，多媒體輔助教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)也是教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)中的問(wèn)題，才能使多媒體教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。我們要努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，更好地為我們的幼兒教育服務(wù)。

第三篇：幼兒園多媒體教學(xué)

神氣龜多媒體教學(xué)

成就起跑線上雙動(dòng)力

早在1984年2月，鄧小平同志就提出了“計(jì)算機(jī)從娃娃抓起”這一嶄新的教育理念。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，我國(guó)的整體計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)有了長(zhǎng)足發(fā)展，而各種新穎的教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，在這些各具特色的教學(xué)模式中，神氣龜以其鮮明的多維教學(xué)特色，互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)，在業(yè)內(nèi)引起了強(qiáng)烈反響，并受到了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的三方認(rèn)可和一致推崇。

終結(jié)灌輸式教學(xué)時(shí)代

神氣龜寓教于樂(lè)事半功倍

眾所周知，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，被動(dòng)學(xué)習(xí)還會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這一直是傳統(tǒng)教育的一大弊端。隨著多媒體時(shí)代的到來(lái)，嶄新的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生，神氣龜推出的系列教程，涵蓋了日常教學(xué)的五大板塊，即：社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康，還有互動(dòng)閱讀識(shí)字、美術(shù)等特色附加功能。神氣龜教學(xué)以情景互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，同時(shí)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)不同年齡段的孩子的性格特點(diǎn)，細(xì)化了教學(xué)細(xì)節(jié)，并以獨(dú)得的賞識(shí)教育帶動(dòng)孩子的成就感，使強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能全面發(fā)展，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生心、腦、眼、口、手能力的全面發(fā)展，最大限度的擴(kuò)展幼兒獲得信息的渠道和資源。

顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是神氣龜對(duì)當(dāng)今傳統(tǒng)教育模式的重大突破。多媒體時(shí)代，如何發(fā)揮其迅速、準(zhǔn)確、全能的媒體特色，和教育模式有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的一大研究課題。

神氣龜教學(xué)成果引起業(yè)內(nèi)關(guān)注

實(shí)力發(fā)展打造教育旗艦品牌

神氣龜通過(guò)多維教學(xué)體驗(yàn)，大幅度提高了教學(xué)水平，為國(guó)內(nèi)的多媒體教學(xué)開(kāi)辟了嶄新的途徑。他的教學(xué)成果，同樣引起了業(yè)內(nèi)人士的普遍關(guān)注。在2013年1月24、25日為期兩天的海南省多媒體教學(xué)研討會(huì)上，來(lái)自全國(guó)各地的教育專家對(duì)神氣龜教育模式表示了濃厚興趣。北京空直藍(lán)天幼兒園、深圳藝?guó)Q幼教集團(tuán)、海南山高幼兒園、?？谝话似哚t(yī)院幼兒園等相關(guān)負(fù)責(zé)人，對(duì)神氣龜教學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，并給與了高度評(píng)價(jià)。

神氣龜電腦多媒體系列教程，是由深圳育苗合陽(yáng)科技有限公司自主研發(fā)的幼兒多媒體電腦教學(xué)軟件。主要是針對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)散性思維教學(xué)推出的一款嶄新的教學(xué)軟件，它最大的特點(diǎn)就是寓教于樂(lè)，一反枯燥的填鴨式教學(xué)帶來(lái)的諸多弊端，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)性、趣味性和娛樂(lè)性。

在教育市場(chǎng)化的今天，教育品牌已經(jīng)越來(lái)越得到了人們的重視，在教育品牌化的道路上，神氣龜已經(jīng)以自身不容置疑的實(shí)力，成為業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍品牌，通過(guò)多元化、活潑新穎的教學(xué)模式，使多媒體與課業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)范化、集約化、全能化。

第四篇：對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)的一點(diǎn)思考12

對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)的一點(diǎn)思考

對(duì)幼兒園多媒體教學(xué)的一點(diǎn)思考

摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，多媒體輔助技術(shù)正逐漸應(yīng)用于我們的幼教領(lǐng)域。不少老師在教學(xué)之余，制作多媒體課件，并將之應(yīng)用于一日教學(xué)活動(dòng)中，收到了良好的教學(xué)效果。但在具體的實(shí)際應(yīng)用中，還存在著不少的問(wèn)題。在運(yùn)用中，往往沒(méi)有從從實(shí)際出發(fā)，出現(xiàn)了追求表面，用得太濫；華而不實(shí)，做得太花；喧賓奪主，用得太多等現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，本文提出了加強(qiáng)對(duì)教材的了解、提高對(duì)課件的認(rèn)識(shí)以及加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)等幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園

多媒體教學(xué)

課件

正文：

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、變小為大、聲像并茂，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使幼兒在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但是，在具體的實(shí)際應(yīng)用中，還存在著一些問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。

一、多媒體課件用得太濫

在幼兒教育領(lǐng)域中，無(wú)論是藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)還是健康，一般都可以實(shí)施多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)也以其聲情并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等多種表現(xiàn)形式而深受師生的青睞。許多教師認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。利用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，就等于教學(xué)已經(jīng)現(xiàn)代化了。因此，不顧學(xué)科的不同，教學(xué)內(nèi)容的要求不同，一味的追求多媒體教學(xué)。在制作課件時(shí)先看什么內(nèi)容可以使用課件，而不是先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至不能用的地方也硬要用，然后才考慮怎么上。把多媒體誤認(rèn)為是一種“全能媒體”，時(shí)時(shí)用課件，處處用課件。公開(kāi)課、匯報(bào)課中濫用多媒體的現(xiàn)象更是普遍，不管活動(dòng)是否需要，都要用多媒體進(jìn)行輔助展開(kāi)，多媒體就像一根指揮棒，指揮著老師、幼兒緊緊圍著轉(zhuǎn)。事實(shí)上，對(duì)于有些用常規(guī)教學(xué)方法就能達(dá)到甚至超過(guò)用課件所取得的教學(xué)效果的那些內(nèi)容，我們根本沒(méi)有必要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去使用課件。如：故事教學(xué)、兒歌教學(xué)中統(tǒng)統(tǒng)用大屏幕替代了木偶、指偶等傳統(tǒng)教具；引導(dǎo)幼兒比較長(zhǎng)短，一改過(guò)去實(shí)物操作的導(dǎo)入形式，編成故事讓大屏幕出現(xiàn)兩根繩子，請(qǐng)幼兒比較判斷長(zhǎng)短，這些無(wú)疑都是畫(huà)蛇添足之舉。這種濫用多媒體的現(xiàn)象看似場(chǎng)面熱烈，教改味濃，實(shí)質(zhì)是把多媒體當(dāng)成了傳統(tǒng)教學(xué)的新工具?；顒?dòng)變成了“以多媒體為中心、以畫(huà)面為中心”，既減少了幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，更搶占了幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作的空間。

二、多媒體課件做得太花

在遵循幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，有助于突破教材中的重難點(diǎn)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但有的課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，做得太花。這樣的課件，違背了幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了幼兒的注意力，沖淡了他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。這樣華而不實(shí)的多媒體教學(xué),一開(kāi)始可能確實(shí)能吸引大多數(shù)孩子的注意力，但在多次使用后，就會(huì)適得其反，把幼兒的注意力拉向一些無(wú)關(guān)緊要的事物上，造成注意的浪費(fèi)，成為教學(xué)的干擾源。有些教師為了追求新、奇、特的效果，制作應(yīng)用高難技巧，每制作一個(gè)課件，常常要花費(fèi)幾天時(shí)間，這在時(shí)間、效率上是不足取的，同時(shí)也違背了多媒體教學(xué)的初衷。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體課件，還必須考慮展示課件的最佳時(shí)機(jī)，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

三、多媒體課件用得太多

不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，幼兒永遠(yuǎn)是活動(dòng)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。有些教師雖然采用了多媒體教學(xué)手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，幼兒不感興趣，師生交流與互動(dòng)就更別提了。老師只是一個(gè)課件的放映員和解說(shuō)員，只是把課件中的內(nèi)容從頭到尾解說(shuō)一遍，老師和孩子都被課件牽著鼻子走，幼兒學(xué)習(xí)更是囫圇吞棗，“人灌”變“機(jī)灌”，這跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式又有什么區(qū)別呢？必須認(rèn)識(shí)的是，引入信息技術(shù)不等于就能提高課堂效率，不等于就能夠全面培養(yǎng)幼兒的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，考慮每一個(gè)孩子的發(fā)展。多媒體在教學(xué)運(yùn)用中是有其優(yōu)勢(shì)的，應(yīng)該使其成為實(shí)施教學(xué)的一種有效手段，而不是唯一手段。

那么，幼兒園應(yīng)當(dāng)如何利用多媒體開(kāi)展輔助教學(xué)呢？教育的主要因素是人，課件的設(shè)計(jì)、制作以及運(yùn)用，都應(yīng)該把握住教師的主導(dǎo)作用，和幼兒的主體作用，只有和諧地處理好三者的關(guān)系才能構(gòu)成教學(xué)的整合。我認(rèn)為，利用多媒體有效地輔助我們的教學(xué)，可從以下幾方面入手：

一、加深對(duì)教材的理解

多媒體技術(shù)運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，其運(yùn)用過(guò)程也是教師自身的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程，在課件的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用的過(guò)程中，顯現(xiàn)出教師對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握、理解和領(lǐng)悟。并不是所有的主題活動(dòng)素材點(diǎn)都適合用多媒體來(lái)教學(xué)，也并不是多媒體教學(xué)的效果一定都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教材中的眾多素材點(diǎn)進(jìn)行選擇，選擇適合多媒體教學(xué)的素材點(diǎn)。選擇的過(guò)程就是理解教材、分析教材的過(guò)程，判斷教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)實(shí)施后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、素材點(diǎn)等進(jìn)行反思，進(jìn)而修改多媒體課件，再次實(shí)施教學(xué)。當(dāng)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相遇，可以將兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較對(duì)照：哪些內(nèi)容更適合通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)？哪種教學(xué)方式幼兒更喜歡？?jī)煞N教學(xué)方式怎樣結(jié)合才更有利于幼兒的發(fā)展? 通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，不斷完善我們自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，有游戲性質(zhì)的、跨時(shí)空性的、突出變化過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，比較適合運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)。比如，幼兒期充滿好奇，他們常常對(duì)自然現(xiàn)象、動(dòng)植物產(chǎn)生濃厚的興趣，而這些內(nèi)容往往很難直接用語(yǔ)言表達(dá)清楚：雷電的形成，毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程等。這時(shí)教師就可借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，變靜態(tài)掛圖為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，變說(shuō)教為形象視覺(jué)刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用多媒體易于操作，交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)需要有意控制畫(huà)面，提出問(wèn)題，給幼兒留有想象、創(chuàng)造的空間，然后再通過(guò)媒體繼續(xù)探討、延伸，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如在語(yǔ)言活動(dòng)《皮皮的魔棒》中，幼兒通過(guò)畫(huà)面知道“魔棒”是一根五彩小棍，能讓東西變大、縮小。當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)大山、蘿卜、小蘑菇、大灰狼等畫(huà)面時(shí)，教師利用鼠標(biāo)暫停畫(huà)面，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)行講述：“魔棒”會(huì)讓這些東西變大還是縮小，為什么？幼兒立刻投入積極的思維狀態(tài)，當(dāng)畫(huà)面再次出現(xiàn)時(shí)，幼兒不自覺(jué)地發(fā)出“大、小”的字音，并通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，顯示出了極大的參與性。

二、提高對(duì)課件的認(rèn)識(shí)

課件設(shè)計(jì)要從教學(xué)需要和幼兒實(shí)際出發(fā)，所設(shè)計(jì)的課件應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和幼兒的主體作用，課件不應(yīng)成為教和學(xué)的障礙，而應(yīng)使教學(xué)錦上添花。多媒體課件有自己的特點(diǎn)，能直觀地反映事物運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，而不僅僅是教材上內(nèi)容的翻版。多媒體課件的制作必須為教學(xué)目的服務(wù)，有目的地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。運(yùn)用課件的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，讓孩子們學(xué)得更愉快，讓教師教得更輕松。

同時(shí)，不同年齡的幼兒在認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)上有很大差異，在多媒體課件的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平相適應(yīng)。在選擇多媒體教學(xué)素材點(diǎn)以及課件素材時(shí)，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，更多地思考幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平。

三、加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)

信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應(yīng)教育信息化潮流。逐漸養(yǎng)成在平日收集、分類各種有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，對(duì)平時(shí)發(fā)現(xiàn)的漂亮圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學(xué)相關(guān)的資源，建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，更有效地使用這些資源。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、更新多種軟件知識(shí)，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學(xué)課件，使多媒體也逐漸成為我們教學(xué)的有利工具。

總之，多媒體輔助教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)也是教學(xué)發(fā)展和改革的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)中的問(wèn)題，才能使多媒體教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。我們要努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，更好地為我們的幼兒教育服務(wù)。

第五篇：多媒體教學(xué)課堂的思考

多媒體教學(xué)課堂的思考

多媒體教學(xué)課堂的思考

作者:河北科技師范學(xué)院--張曉城

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679)【摘要】 當(dāng)前多媒體技術(shù)如何應(yīng)用于課堂教學(xué)是值得深入研究的問(wèn)題，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用所存在的問(wèn)題和多媒體教學(xué)技術(shù)怎樣進(jìn)入日常課堂教學(xué)存在著某些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。要充分有效的發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂中作用，必須重視多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容整合及其整合方法。從新理解課程的概念、教學(xué)概念、學(xué)習(xí)的概念以及人們之間的教育關(guān)系。

【關(guān)鍵字】 多媒體技術(shù)；課程整合；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；教育關(guān)系

信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生活方式。進(jìn)而影響著教育并導(dǎo)致教育方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教育過(guò)程本質(zhì)上成為一種選擇的過(guò)程，教育的信息化也改變了課程概念、教學(xué)的概念、學(xué)習(xí)的概念，從而改變了人們之間的教育關(guān)系，最終全面改變了教育模式。隨之而來(lái)，教育模式也發(fā)生了深刻的變革。信息技術(shù)與課程整合，必將帶來(lái)一種全新的教育模式。

一、多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，改變了以往的信息加工、獲取、傳遞方面的落后局面。能用圖、文、聲、像和動(dòng)態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過(guò)程主動(dòng)而形象地顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)形象的手段來(lái)表達(dá)抽象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化，教育手段多樣化，信息技術(shù)傳遞立體化，符合認(rèn)知理論模型，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中卻存在令人擔(dān)憂的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)誤區(qū)。比如在理論上顯的超前和樂(lè)觀。把多媒體技術(shù)會(huì)帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)可能性當(dāng)成了必然性。同時(shí)片面的否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。導(dǎo)致多媒體教學(xué)模式

難以發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，甚至起到了負(fù)面的作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面尤為突出，表現(xiàn)在以下各方面：

1．“黑板搬家” 把傳統(tǒng)課堂上板書(shū)的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上來(lái)代替黑板。其他教學(xué)方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)、鍵盤(pán)。成為無(wú)章法的機(jī)械式教學(xué)模式?！半姽唷?在多媒體課堂教學(xué)中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件。它起到的作用成了替代板書(shū)。對(duì)技術(shù)問(wèn)題討論的很多，而對(duì)教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學(xué)不能“滿堂灌”。不能講得天衣無(wú)縫。要使學(xué)生有自學(xué)、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息。大屏幕成了信息海洋，不管學(xué)生能否來(lái)得及閱讀和消化。

3．有“肉”就不吃“豆腐” 完全拋棄了傳統(tǒng)，有多媒體教學(xué)手段，決不考慮傳統(tǒng)教學(xué)手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具備的營(yíng)養(yǎng)成分。殊不知，“最好的技術(shù)”+“最先進(jìn)的理論”≠“最佳的學(xué)習(xí)效果”。信息技術(shù)雖然本身具有一些其它教學(xué)媒體和教學(xué)手段所不具備的優(yōu)良的特性，但是在帶來(lái)優(yōu)良特性的同時(shí)，信息技術(shù)也不可避免地帶來(lái)了一些局限。比如，網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在時(shí)空上的分離。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制，但同時(shí)也打破了面授教學(xué)所特有的師生交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍佳的特性。研究證明，在所有的溝通形式中，面對(duì)面進(jìn)行溝通的形式影響最大，也最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間相互知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)?？梢?jiàn)，只吃“肉”而不吃“豆腐”也會(huì)造成“營(yíng)養(yǎng)不良”。4．“血”不溶于“水” 教師在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境下，一般均能表現(xiàn)出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是在信息技術(shù)環(huán)境下教師普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這里的“信息技術(shù)環(huán)境”指多媒體教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。雖然通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法也能用于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，但是并沒(méi)有體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的教師只讓學(xué)生觀看或操控用flash或3Dmax制作的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)完全替代了實(shí)物操作。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，人的經(jīng)驗(yàn)從直接經(jīng)驗(yàn)、代替經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)，依次排成一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)之塔”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體到抽象，而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)屬于直接經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行真實(shí)試驗(yàn)而直接播放試驗(yàn)錄相或課件，違背了“經(jīng)驗(yàn)之塔”所蘊(yùn)含的教學(xué)原理。有的教師甚至在實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，即使與學(xué)生近在咫尺，卻非得通過(guò)BBS對(duì)話方式才可以交流，認(rèn)為這才發(fā)揮了信息技術(shù)的作用。其實(shí)恰恰相反，人為地拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離。

早在1998年，我國(guó)中小學(xué)教師考察團(tuán)就對(duì)美國(guó)信息技術(shù)與課程整合的狀況作了實(shí)地考察。發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)科的課堂教學(xué)中，都是用了投影儀，多媒體等工具。教學(xué)幾乎不采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而值得我們深思的是,“美國(guó)在九十年代后期和21世紀(jì)初，在教育信息化進(jìn)程快速實(shí)現(xiàn)的前提下，基礎(chǔ)教育質(zhì)量不僅沒(méi)有提升，其教育部門(mén)的高層主管還承認(rèn)有較大程度的削弱?！?有人撰文稱信息技術(shù)與課程整合“優(yōu)勢(shì)有目共睹，模式不再單調(diào)，案例不乏精彩，推廣卻不理想”，發(fā)出了“整合課程為何叫好不叫座”的疑問(wèn)。可見(jiàn)，教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力才是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。而目前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論比較匱乏，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

二、媒體技術(shù)與課程內(nèi)容的整合

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，多媒體進(jìn)入日常課堂教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。但在課堂教學(xué)中為何出現(xiàn)了一些不理想的情況，不是多媒體技術(shù)的問(wèn)題，而是理念上，使用方法上的不當(dāng)而引起的,應(yīng)將多媒體與課程教學(xué)進(jìn)行整合，抓住其切入點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短使其發(fā)揮更大的作用。

1、教育現(xiàn)狀的反思

回顧多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的歷程?？梢园l(fā)現(xiàn)任何一階段的教學(xué)活動(dòng)都不能脫離教學(xué)理論作指導(dǎo)。南國(guó)農(nóng)教授曾在電化教育的定義中明確提出“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，已實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程最優(yōu)化。所以，我們應(yīng)首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，樹(shù)立正確的多媒體教學(xué)觀。多媒體技術(shù)只能是教育活動(dòng)的一種輔助手段，而不能是教育本身。那么我們可以通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，目前在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面，應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

1、信息技術(shù)整合于課程，但是不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用與教學(xué)，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2、信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切務(wù)為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果，生硬地使用信息技術(shù)

3、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。

4、過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來(lái)就沒(méi)有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。

5、過(guò)份偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源，同時(shí)，一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些無(wú)關(guān)信息的篩選、過(guò)濾工作，有條件的學(xué)?？山ⅰ胺阑饓Α被虬呀逃Y源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來(lái)防止學(xué)生受到不良影響。

二、應(yīng)對(duì)措施

任何一種媒體都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和特殊功能。不存在一種“全能媒體”傳統(tǒng)教學(xué)中教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)所特有的親和力、口頭講解及形體語(yǔ)言所特有的感染力是多媒體教學(xué)所無(wú)法替代的。在這種模式中，教師是主動(dòng)的施教者，知識(shí)的傳授和灌輸者，并監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。這種模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于師生間情感的交流，有利于傳授系統(tǒng)和科學(xué)知識(shí)。不足之處是：教師主導(dǎo)課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于創(chuàng)新思維及個(gè)性化發(fā)展。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多媒體的教學(xué)過(guò)程中，往往易忽視教師的作用，過(guò)分的依賴于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，教學(xué)成本也大幅度提高。如，教學(xué)儀器的配置、資源的管理、開(kāi)發(fā)等這與“有效學(xué)習(xí)”相違背。

因此，我們認(rèn)為應(yīng)積極借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在保留“傳遞——接收”式教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，加以改造。積極利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，提供知識(shí)內(nèi)化和外化的機(jī)會(huì)及條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和原認(rèn)知技能的發(fā)展。在同一地點(diǎn)，同一時(shí)間實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師和學(xué)生的交互應(yīng)和普通課堂一樣進(jìn)行直接交互，這樣才能交流更流暢。此時(shí)并不排斥信息技術(shù)手段在面對(duì)面的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。但應(yīng)該用在能體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的設(shè)計(jì)中。

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，具有提供豐富的信息資源、可交互、可操作等優(yōu)勢(shì)，但也存在一些負(fù)面影響（如上述所說(shuō)）。在實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科整合過(guò)程中，應(yīng)采取以下措施

1、高度重視在信息技術(shù)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。

在推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，不能忽視信息垃圾帶來(lái)的負(fù)面影響。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開(kāi)辟了廣闊的空間，但也帶來(lái)了令人不安的問(wèn)題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對(duì)此，許多地區(qū)和學(xué)校采取了建立“防火墻”或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來(lái)防止學(xué)生受到不良的影響。

2、加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其它課程的整合。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地改進(jìn)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)下面的目標(biāo)：

1）增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問(wèn)題的能力；

2）使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能；

3）不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)還可以促進(jìn)本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野。進(jìn)一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合，應(yīng)該從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)；積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。

只有這樣，才能進(jìn)行有效的整合，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)作用。

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