第一篇：淺論初中語文多媒體教學的幾點思考

淺論初中語文多媒體教學的幾點思考 周雪峰

論文摘要：語文教學改革有兩條線索：一條是語文教材的改革，即語文教材的不斷翻新，這是語文教學改革的核心所在；另一條改革線索就是教學手段的改革，即如何將多媒體技術用到課堂教學中去，這是信息技術革命給教育領域帶的改革大潮所帶來的。作為中學語文教師應自如應對這兩股改革浪潮，正確理解和把握教材改革的宗旨，有效利用多媒體技術為語文課堂添彩。

論文關鍵詞：語文教學；多媒體教學；教學改革

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標、教學大綱、教材和教學對象(學生)等各方面的特點，通過教師精心備課，設計、探索、合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與教學方法相結合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理地調(diào)控課堂教學時間，為教師教學和學生學習提供互動空間，為初中語文教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。多媒體技術和初中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，結合教學理論和實踐，推進語文教學的徹底變革。

一、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學效率

語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現(xiàn)代化的教學手段進行藝術再創(chuàng)作來完成教學任務。現(xiàn)代化教學手段可以使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時間內(nèi)提高教學效率，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達所不能企及的。多媒體教學用大屏幕基本取代了傳統(tǒng)教學中的黑板，省卻了用粉筆書寫的時間，更重要的是，多媒體教學過程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學所無法比擬的。在課堂上運用多媒體還可以實現(xiàn)學生動手操作直接參與學習過程，在“做”中學，以“做”求發(fā)展，從根本上打破了課堂教學教師講、學生聽的局面。

二、精心設計教學過程

教師在備課時要注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發(fā)改變備課的方式。多媒體備課就是結合現(xiàn)代教育技術進行備課改革的一種。如在課堂教學中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結合，教師都要事先精心設計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統(tǒng)一結合。另外，在使用多媒體教學時，教師要給學生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。為了使多媒體教學不束縛學生的思維，教師在制作多媒體課件時，還要設計一些開放性的問題供學生探討，啟發(fā)學生積極地思考，開拓思維空間，發(fā)展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語文教師更加重視備課，因為只有精心備課，精心設計教學過程，才能發(fā)揮多媒體的教學效果，才能更好地進行語文教學。

三、將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合

運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學方式，在傳統(tǒng)的教學中，教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料。我們在教學過程中有些內(nèi)容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在學生熟悉課文的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。只有做到現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優(yōu)勢互補。

傳統(tǒng)的語文教學模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢，它桎梏著學生的創(chuàng)造力。而多媒體在語文課堂的運用，能全方位地、多元化地調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地引導思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學生素質(zhì)，達到教育的最終目標。把現(xiàn)代信息技術引進中學語文課堂，是中學語文教學的革新，只要在語文課堂中把握多媒體使用的科學性、合理性，就一定能提高語文教學效率。當然，任何事物都有長短利弊，多媒體教學也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解得還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食，棄之不用，而應該在教學實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使它切實、有效地服務于我們的教學。、淺談初中語文情感教育新構想 高玉英

1.入畫——導之入境

就是要引導學生進入作品的藝術境界。好的作品都有優(yōu)美的藝術境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”（《人間詞話》），境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產(chǎn)物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。

當我們隨著作者的文筆領略《沁園春?長沙》里的湘江秋色；《海燕》中海燕在烏云壓著的大海上搏風擊浪的雄姿；《荔枝蜜》中碧海似的荔枝樹，滿野嗡嗡嚶嚶、忙著采蜜的蜜蜂；《荷塘月色》中清幽寂靜之夜出現(xiàn)的流水一般的月光，綽約多姿、清香四溢的荷花；《果樹園》中喧噪的鳥雀、亂闖的甲蟲、濃密的樹葉、累累碩果、閃光的露珠、金色的彩霞、翻身農(nóng)民爽朗的笑聲??這樣的境界在我們的心中能不產(chǎn)生審美情感？

當我們欣賞《長江三峽》中長江三峽各具特色的美麗畫面時，能不為作者抒發(fā)的催人奮發(fā)的寬闊胸懷而動情嗎？看到《竇娥冤》中竇娥蒙冤受屈被綁赴刑場與婆婆訣別的悲壯畫面，聽到她那怨天恨地的呼號，誰不灑一掬同情之淚？讀著《屈原》中的“雷電頌”，其間那無比高昂的戰(zhàn)斗激情、火一般的語言、雷霆萬鈞的磅礴氣勢，誰又不為之心動？玩味杜甫在“安史之亂”中寫的《春望》，只要深入作品的境界，誰不為詩人那種愛國、傷時、憂民、思家的真摯情感而震動心扉？??且不說這些，即使吟誦像《一月的哀思》那樣令人悲痛的詩篇，我們也能與詩人的情感產(chǎn)生強烈的共鳴，對敬愛的周總理寄以深切的悼念，從“江水沉凝，青山肅立，萬木俯首，星月不移”的肅穆悲壯的境界中受到情感美的教育。

因此，我們教師在教學時，如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，必然能產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。

2.入情——動之以情

就是要用作品中的情感打動學生的心靈。情感是作品的生命。“情者文之經(jīng)”、“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”凡是感人的作品中都滲透著作者強烈的思想感情。法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心。”那些膾炙人口的名篇所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在語文教學中引導學生“入情”，是實施情感教育的主要途徑。

如教材展示了《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《王貴與李香香》的夫妻情、《藤野先生》的師生情、《一面》的戰(zhàn)友情；歌頌了《滿江紅》中岳飛的“待從頭，收拾舊山河”的報國之情，《過零丁洋》中文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的救國之情，《京口北固亭懷古》中辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的效國之情，《與妻書》中林覺民的“樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福”的殉國之情；《革命烈士詩三首》中李大釗、惲代英等革命先烈的為謀求祖國的自由和解放的愛國之情；表達了《雷雨》（第二幕第三場》）中作者對周樸園的虛偽、兇狠、隨機應變的丑惡靈魂的厭惡之情，《記念劉和珍君》中作者對反動派屠殺革命青年的無比憤慨之情，《皇帝的新裝》中作者對皇帝的腐朽愚蠢、虛偽自私的諷刺之情，《紀念白求恩》中作者對偉大的國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士白求恩同志的贊揚和崇敬之情，《雄偉的人民大會堂》中作者對社會主義祖國的謳歌之情，《兩棵奇樹》中作者對“舍己為人受人敬，勞動人民創(chuàng)財富”的贊美之情，《出師表》中諸葛亮對蜀漢政權的赤誠忠貞之情，對先主劉備的懷念景仰之情，對賢臣的愛慕渴求之情，對小人的鄙視厭惡之情，等等。可以說，課文、教材提供的是豐富飽滿、疊彩紛呈的情感海洋。

因此，在教學中，我們教師應該把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，使其獲得充分的美感享受的同時，讓其“沁人心脾”，仿佛靈魂已被引進美妙無比的“天國”似的，從而不知不覺地受到熏染陶冶。

3.入理——寓情于理

就是要用作品中蘊含的哲理啟發(fā)學生，感染學生。作品主要是抒情言志，而不注重說理。

以理取勝，就違背了形象思維的規(guī)律。“理不可以直指也，故即物以明理；情不可以顯出也，故即事以寓情。”（《論文偶記》）作品中的“理”，是蘊含在形象之中，凝聚于畫意、詩情之中的。小中見大，言近旨遠，通過活生生的畫面、具體的事物，說明深刻的道理、重大的主題。在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的必要途徑。

如何其芳在《生活是多么廣闊》中對熱氣騰騰的色彩斑斕的生活畫面的描繪，其實是為了揭示“生活是多么廣闊、生活又多么芬芳。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏”的偉大真理；葉圣陶在《古代英雄的石像》中對那位“一闊臉就變”、最終倒臺的石像的刻畫，旨在說明在社會生活中那種高高在上、脫離群眾的“英雄”由于脫離群眾，最終必然要倒臺的道理；柳宗元在《黔之驢》中通過對愚蠢的驢的諷刺，其實是表達對不學無術的權勢者的蔑視；鄭振鐸在《貓》中對貓（活潑的貓、頑皮的貓、憂郁的貓）的自省，其實是表達一種待人接物的道理；特別值得一提的是范仲淹的《岳陽樓記》，文中闡述的哲理，是題旨所在，但它是通過寫景抒情表達出來的。作者變替“樓”作“記”為由“樓”發(fā)“論”，把畫意、詩情凝聚于哲理之中，以小見大，以洞庭一湖擴展到天下國家，從狹隘感情提高到“先憂后樂”，站得高，看得遠，想得深。在作者的說理中，有真誠的勸慰，有親切的召喚，有熱情的期待，一一從胸臆流出，處處撥人心弦，引人深思，耐人尋味。作者放懷“天下”的襟懷，像洞庭湖那樣，開闊明朗；而“先憂后樂”的情感，又像洞庭湖水那樣，激蕩翻騰，從而給人以哲理的啟迪。

因此，在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中，認識到情寓于“理”中，從而產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或審美評價，“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康、積極的情感，獲得哲理美的享受。

在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”；讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。

淺談中學語文教學中如何克服差生思維與缺陷 張洪芬

在前蘇聯(lián)當代著名教育家巴班斯基所主持的“教學最優(yōu)化”實驗中，關于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學兩門課程的效果和質(zhì)量上，這一點，我們在長期執(zhí)教過程中有較深的體會。

這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學習成績差，在學習——認識活動中，表現(xiàn)出基本的學習技能——讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內(nèi)有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。

差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經(jīng)過反復測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏ＩＱ120以上者。差生的外在表現(xiàn)為學習態(tài)度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調(diào)查、分析其原因：差生對學習抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態(tài)度的出發(fā)點，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學習態(tài)度后，關鍵在于解決差生內(nèi)在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優(yōu)化教學方法和對差生進行區(qū)別教學上。

運用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。

講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現(xiàn)實生活引入課文。如：現(xiàn)在我們大多數(shù)人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們?yōu)槭裁床幌胍n票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經(jīng)過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農(nóng)民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態(tài)。

在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經(jīng)濟以來，人人在議論發(fā)財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發(fā)沒發(fā)財？假使于勒從美洲發(fā)財回來，“我”父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發(fā)言，除了語言表達不夠流暢優(yōu)美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。

要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區(qū)分教學內(nèi)容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據(jù)主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質(zhì)的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。在教學過程中，每到初

三、高三，我總是要留出一大段時間來系統(tǒng)地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經(jīng)常練習，有較好的效果。

注重發(fā)展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發(fā)展的重要標志。發(fā)展差生思維的獨立性，就要求我們要根據(jù)學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習慣。

過去，我們對幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對差生的要求可以放低一點，作業(yè)量，答題的質(zhì)量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。

為了強化差生思維的獨立性，我在作業(yè)批改上采取了三項措施。①批改要及時；在學生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固。②要公正；從心理學角度看，每個人都難免會產(chǎn)生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得個好分數(shù)。相反，一些程度不好的學生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的分數(shù)，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對差生給予鼓勵。③要多發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點；我的學生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發(fā)巨大的內(nèi)驅力；一次不經(jīng)意的表揚，有時能成為內(nèi)心深處最美好的回憶。

總之，在評改時，一定要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用，一句話的優(yōu)美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，最終促使其學業(yè)進步。

淺談給學生一個快樂自主的語文課堂

金耀芬

語文是一門內(nèi)容豐富的學科，更是一門充滿無限趣味的學科。它不應該因為應試教育的影響而成為簡單的應試訓練。語文教學要適應素質(zhì)教育的要求，教師就必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。

一、改變觀念，樹立平等意識，給學生創(chuàng)造愉快和諧的學習環(huán)境

要讓學生在教學過程中成為主動參與者，教師就應該改變觀念，放下架子，淡化自己的角色，我們可以是一個課堂的組織者，可以是一個導演，也可以是一個配角。以一個參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待學生，以放松的心情、自如的心態(tài)與學生交流，對學生產(chǎn)生的不同感受，要多角度的理解，甚至對一些有失偏頗的問題，也應懷著寬容之心去對待。另外，教師說話態(tài)度要和藹，聲音要動聽，給孩子親切感，只有這樣才能最大限度的激發(fā)學生大膽發(fā)表自己見解的欲望，讓學生的思維在課堂上充分地活躍起來，使學生在積極參與的過程中掌握知識培養(yǎng)能力。

二、從學生的興趣出發(fā)，優(yōu)化課堂教學

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”，學生學習的注意和興趣的持久是影響教學質(zhì)量的重要因素。學習興趣往往是他們學習的直接動因。而教育學的研究表明，學生仍以具體形象思維為主，對具體形象的事物感興趣。因此在課堂教學中我們要盡力做到以一個“趣”字貫穿課堂。

1.精心設計課文導入

我們可以根據(jù)課文內(nèi)容采用不同的導入方法，如采用插圖導入、猜謎語導入、講故事導入、簡筆畫導入等，而近幾年隨著“多媒體”的普遍運用，還可以借助多媒體采用影視導入、音樂導入等。2.精講多讀，以情帶讀。在教學活動中，教師如果無休止的講解，那么整節(jié)課都將是枯燥無味的，一般達不到預期的效果。因此在課堂教學中我盡量做到精講多讀。只傳授孩子理解課文的方法，只引導學生理解難懂的重點詞句、重點段，然后指導學生以情帶讀。3.因勢利導，激發(fā)學生自學的欲望和興趣。要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。

三、不斷優(yōu)化課堂教學語言，增加課堂教學的魅力

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”一個成功的語文教師在教學過程中應該做到把語言化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為神奇，從而激發(fā)學生的注意力和求知欲。例如我在“口語交際、難忘的第一次”的教學中是這樣導入的，“同學們，在我們成長的經(jīng)歷中，是不是有很多的第一次，不同的第一次帶給我們不同的感受，有痛苦，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，?也有遺憾??但這都是令我們難忘的第一次。今天就請你們把它從記憶的深處挖掘出來，一起分享好嗎？”又如我在引導學生談有關理想的話題時，“同學們，說說看，你的理想是什么，你為什么會有這樣的理想？理想的種子在你的心中生根了，你準備怎么做，讓它長葉、開花、結果呢？”

四、適當延伸課文內(nèi)容，加強課堂與生活的聯(lián)系

語文與社會生活聯(lián)系最為密切，課文內(nèi)容往往反映了社會生活，而處于求知階段的學生，對一切充滿了好奇與熱情。因此，語文教學應以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓延伸，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機的結合起來，以縮短課本知識與實際生活的距離。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，又能培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。淺談讓生活情趣融入語文課堂

摘要：語文基本功與語文素養(yǎng)怎樣有機結合是本文論述的核心。在課堂上通過設置話題與情境，使學生的生活閱歷、體驗和理想融會到教材中去，運用反差對比、拓展等形式引發(fā)學生情感共鳴與思維的延伸。學生在生動親切的學習活動中更深刻的理解學習內(nèi)容，自覺接受文化思想的熏陶，潛移默化中提高語文素養(yǎng)。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文性的高度統(tǒng)一，它要求我們在語文教學中既要抓好學生的語文基本功——勤思、善讀、會寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統(tǒng)一呢？現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試，先拋磚引玉，以求指正。

一、以生活的反差，激發(fā)學生的探究興趣。

實踐表明：學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內(nèi)容沖突，激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。

例如：《從百草園到三味書屋》一課，當我引導學生抓住課文情節(jié)的沖突，提出：回憶自己第一次背起書包上學時的心情，對照課文中“我”離開百草園要去私塾的心情，說說“我”產(chǎn)生這樣的心情的原因。這個問題與學生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生了強烈的反差，使他們產(chǎn)生了好奇心，強烈的求知欲望使他們認真閱讀課文。通過思考討論后，才知道百草園雖是荒蕪的，但其中的草木蟲鳥卻給“我”的童年生活增添了無窮趣味，讓“我”癡迷，那時它就是我的樂園。學生圍繞這個問題采用自主思考和合作交流的方式讀讀、想想、議議，老師適時引導，學生思維活躍，發(fā)言積極，在交流討論中相互學習提高。學生在學習中不僅學到了知識，更認識到了虛心生活相互學習的前提，相信自己要和尊重他人結合起來才能進步。

其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產(chǎn)生求知欲的主要因素，它能使學生快速進入角色，積極主動地投入學習，使課堂效率成倍提高。如《我的老師》一課中，海倫·凱勒的老師莎莉文對一個盲啞孩子的悉心呵護和認真獨特的教育讓學生羨慕不已。這和學生平時所見的歧視甚至欺侮殘疾人的行為形成鮮明的對比。

課堂上大家議論紛紛，學生們經(jīng)過自我對照和相互之間的討論交流，體會到人性的意義，懂得殘疾人有獲得他人尊重的權利，殘疾人有獲得和常人一樣生活的權利。每一個正常的人都應該奉獻自己的愛。學生們通過學習，懂得了正直、公平和慈愛時人性中最偉大的美。這樣利用學生生活實際和教材之間的對比，激起學生的探究欲望，自然開啟了學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養(yǎng)，并使學生的思維能力得到了提高。

二、以生活體驗，培養(yǎng)學生的情感。

心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學中，我們要積極調(diào)動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。以《我的叔叔于勒》為例。課文中對菲利普夫婦在海島上意外發(fā)現(xiàn)已經(jīng)落魄的于勒時的神情、語言、行為動作的描寫入木三分。體味這一情景，需要學生對生活閱歷進行攝取。我就調(diào)動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解神情、語言、行為動作都是內(nèi)心情感的一種外在表現(xiàn)，分析人物要善于察言觀色，并由此去揣摩人物的心理活動。學生根據(jù)自己的生活體驗，很快把握了菲利普夫婦內(nèi)心情感波動的脈搏：驚詫——惶恐——絕望——憤恨。此時，我因勢利導，讓學生根據(jù)上下文展開想象，并進行模擬表演。最后，讓學生根據(jù)自己的生活體驗進行朗讀訓練。我利用這一文段做文章：先請個別學生讀，再請其他同學評議，看看是否讀出了味道。結果，學生個個投入并讀得有聲有色。就這樣，學生在讀中自然地進入角色，并在讀中很好地理解了人物，進而水到渠成地把握了文章主題。這一做法不僅使學生的朗讀能力得以提高，也使學生的閱讀習慣培養(yǎng)和想象能力得以提高。可見，在教學中，調(diào)動學生已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養(yǎng)了學生豐富的情感。

三、以生活的輻射，陶冶學生的情感。

生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們?nèi)绻幸庾R地把現(xiàn)代社會生活中的一些生活場景和教學內(nèi)容聯(lián)系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么它的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

例如學習《陋室銘》和《信客》一文后，我在拓展環(huán)節(jié)展示了幾則資料上的仿寫《陋室銘》，又重溫了《感動中國》的人物頒獎詞，然后讓學生結合生活經(jīng)歷撰寫《XX銘》或者用 銘的形式或《感動中國》人物頒獎詞的形式為信客寫《墓志銘》或頒獎詞。由于《陋室銘》一文語言多用駢句，朗朗上口，《信客》一文故事感人，感情真摯，語言用詞精當?shù)溲拧９蚀耍瑢W生寫作熱情高漲，感情深刻。其中有對自己的激勵，對學校生活的調(diào)侃，也有對“誠信”二字的深刻體會，對堅持的再理解。通過課堂的延續(xù)，學生的心靈得到了凈化。

再以《賣蟹》為例。教學此文時，我布置了這樣一個作業(yè)：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問題，請你就社會上的某種人、某種現(xiàn)象寫一段感想。學生作業(yè)交上來后，我驚喜萬分地發(fā)現(xiàn)：我的學生正在成長。有的學生對商人的行為發(fā)表感想——做生意應以誠信為本、老少無欺，不買偽劣假冒產(chǎn)品；有的學生以某些出租司機的行為發(fā)表看法：開車時，拾到乘客的錢物應歸還失主，不占為己有，不拒客、不宰客；有的學生對自己的家長只顧賺錢不注重自身修養(yǎng)的行為發(fā)出了內(nèi)心的呼聲等等。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。

總之，在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經(jīng)驗相結合，能激發(fā)學生的學習興趣，也使學生在學習中陶冶情操、凈化心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活，做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。

第二篇：初中語文多媒體教學的實踐與思考

初中語文多媒體教學的實踐與思考

摘要：現(xiàn)代多媒體技術集聲、像、圖、文于一體，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，通過形象生動的表現(xiàn)手法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學習效率，真正有效地提升了學生的語文素質(zhì)。但是，多媒體的使用要遵循科學、合理、適度的原則，貼近教材與學生實際，與傳統(tǒng)教學手段緊密結合，不能濫用。

關鍵詞：語文教學；多媒體；素質(zhì)教育

在貫徹落實素質(zhì)教育的大背景下，多媒體技術已經(jīng)普遍進入初中語文教學課堂，成為課堂教學中廣受師生歡迎的重要教學手段之一。多媒體教學手段在發(fā)揮巨大的優(yōu)勢的同時也出現(xiàn)一些問題，值得語文教師去思索和探究。在具體的教學實踐中，怎樣才能揚長避短，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點看法。

巧用多媒體輔助初中語文教學的實踐

在初中語文教學中，巧妙利用多媒體，可以激發(fā)學生的潛能，有利于教學質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 將文字與形象有機地統(tǒng)一起來，激發(fā)學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)代化多媒體教學手段可以把文字轉化成可感的形象，將許多教師“只可意會不可言傳”的教學內(nèi)容轉化為形象生動的內(nèi)容，由靜變?yōu)閯樱y為易，化抽象為具體，使課堂教學聲情并茂，調(diào)動學生的多種感官參與教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有效地提高學生的記憶力、理解力和思考力。如學習《迢迢牽牛星》這首詩時，教師可以制作一段表現(xiàn)牛郎織女悲歡離合的凄美愛情故事的視頻，讓學生產(chǎn)生豐沛的情感，自然能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。

1.2 創(chuàng)設情境，加深記憶，提高教學效率

利用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設情境，可以將語文課文中的優(yōu)美詩句、段落形象地表現(xiàn)出來，尤其是需要學生熟讀背誦的優(yōu)秀篇章，不僅調(diào)動了學生情感，加深學生記憶，而且能夠提高教學效率。如在教學《長城謠》這首現(xiàn)代詩時，教師可以利用多媒體播放關于長城的歷史、戰(zhàn)爭場面、孟姜女哭長城的傳說等，讓學生對長城有一個深入的了解，從而加深對這首詩的理解，也加深對作者思想感情的理解。

1.3 精心設計教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

利用多媒體上語文課時，教師要事先精心設計安排、備課，對教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都要做好充分的準備，根據(jù)教材和學生實際安排合適的教學內(nèi)容，設計開放性的問題，提供更多直觀形象的審美對象，在提高學生的學習能力的同時，給學生的思維插上想象的翅膀，提高學生的創(chuàng)新能力。比如學習口語交際《談嫦娥奔月》時，教師可以先讓學生談談自己對月亮的認識，然后利用多媒體直觀展示月球形象，讓學生分組討論，發(fā)揮自己的想象力，大膽提出自己對月球未來的設想。這樣的教學，在打造一個開放而有活力的語文課堂的同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

對初中語文多媒體教學的一些思考

在使用多媒體教學中，語文教師必須要清醒地認識到：多媒體就是一種工具，是課堂教學的輔助手段，要正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。

2.1 貼近教材知識和學生情況，切忌生搬硬套，不切實際

在現(xiàn)實的教學中，一些教師將在網(wǎng)上搜索到的課件直接下載，不加改動，生搬硬套到課堂上加以使用，造成了課堂教學機械化，教學質(zhì)量得不到保證，學生的學習能力和教師的教學能力都得不到提高。因此，教師在課堂教學中使用多媒體課件必須要注意以下幾點。

一是要貼近教材知識。教師必須要深入鉆研教材，將多媒體技術與教材的科學性、人文性相結合，圍繞課堂教學目標、教學任務去設計教學流程，對教學重難點問題進行透徹研究，從而最大限度地發(fā)揮多媒體的作用。

二是要符合學生的實際學習情況。學生是課堂教學的主體，教師必須要認真分析，掌握學生的學習情況。學生對哪塊知識掌握得不清楚，教師要補充強調(diào)；對哪里容易產(chǎn)生疑惑，教師要重點講解；等等。語文教師對學生的語文水平有一個清醒的認識，才能制作出適合課堂教學的多媒體課件，從而提高課堂教學效率。

2.2 與傳統(tǒng)教學手段緊密結合，切忌過于依賴多媒體

有些教師在教學中過于依賴多媒體，所有的教學內(nèi)容都用多媒體電腦展示，從而使學生和教師都成了多媒體的附屬品，從原來的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”，完全失去了教師主導、學生主體的課堂地位。對此，教師必須要清楚地知道：多媒體只是教學手段的一種，必須要與傳統(tǒng)教學手段緊密結合，才能真正提高教學質(zhì)量。

教師對于文章富有感情的講解、教師的自身素質(zhì)、師生的情感溝通等是多媒體不可替代的教學因素，所以，教師在掌握多媒體教學手段的同時，必須要提高自身的綜合素質(zhì)，用自身的人格魅力“征服”學生，幽默風趣的語言、整潔大方的板書、風度翩翩的儀表都會給學生留下良好的印象。多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段緊密結合，優(yōu)勢互補，有效地提高了教學效率。

2.3 科學使用多媒體

多媒體受歡迎的原因之一就是將抽象復雜的知識轉化為形象易懂的內(nèi)容，從而方便學生理解、記憶。但是在教學實踐中，很多教師存在濫用多媒體的問題，一些幾句話就能說清楚的問題非要用多媒體三維動畫來表達，一個很好理解的詞語非要創(chuàng)設情境來體現(xiàn)，這就有些得不償失了。比如學習生字詞及解釋，學生在熟悉課文的過程中即可完成，教師非要用多媒體視頻來解決；朗讀訓練改成情境創(chuàng)設；等等。這樣使用多媒體，根本不能提高教學質(zhì)量。因此，教師要科學使用多媒體，堅持該用時就用、不該用時就不用、不多用、不濫用的原則，貼合教學實際，以達到事半功倍的教學效果。

小結

總之，運用多媒體進行語文教學，有助于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情感，能讓學生學得興趣盎然，教師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。在初中語文課程教學中，利用多媒體已經(jīng)逐漸成為教師的自覺行為。在語文教學改革中，多媒體將以其他教學手段無可比擬的優(yōu)勢逐步走進課堂，對于提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文能力將起到積極的促進作用，并將會廣泛運用于其他學科。但是，“工欲善其事，必先利其器”，計算機、多媒體用于教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語文教學效率的簡便快捷的工具，利用計算機進行教學是未來社會對教育的呼喚。為此，教師必須會用它，用好它，找到最佳切入點，只有這樣，才能讓它在初中語文教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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第三篇：初中語文多媒體教學反思

2011—2112學年八年級語文教學反思

麥方

隨著新課程的改革和實施，作為在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，為優(yōu)化初中語文教學架設了一座平臺，它在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果。多媒體課件的運用可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在教學《小石潭記》時，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，用power point制作精美的課件，運用于課堂教學中。通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那樂憂相間的心情，為學生創(chuàng)設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；

既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學習的動力，而課堂教學是培養(yǎng)初中生學習興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。仍然以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂教學，突破重難點傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生

在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發(fā)學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學生在重點難點上的突破。采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，現(xiàn)在的初中教育，實際上更多的還是圍繞中、中考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

總之，合理恰當?shù)倪\用多媒體教學，是現(xiàn)代化教學的需要。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們每位

教師要根據(jù)語文教學的需要，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

第四篇：初中語文多媒體教學的體驗與思考[推薦]

初中語文多媒體教學的體驗與思考

王家廠中學

張蓉蓉

多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。，多媒體作為一種重要的教學手段，越來越普遍地運用到語文課堂教學之中，通過豐富多彩的信息，生動活潑的界面，以及化理性為感性、化靜止抽象為生動形象的表現(xiàn)力，以其獨特的魅力贏得了不少語文教師的青睞。

作為語文教師，如何將傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰(zhàn)的難度遠遠大于其它科目。不同于數(shù)理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，我們相反應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我覺得應注意到以下幾點：

一、語文多媒體教學源于傳統(tǒng)教學，而高于傳統(tǒng)教學

語文多媒體教學應以傳統(tǒng)語文教學為基礎，以現(xiàn)代教育理念為指導，創(chuàng)造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統(tǒng)教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統(tǒng)的教學設計基礎上有所加強與創(chuàng)新，才能真正做到這一點。

眾所周知，全面、均衡地發(fā)展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內(nèi)容，也是語文素質(zhì)教育的主要目標。相比較而言，傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如學習《蘇州園林》一課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。但是如果僅僅如此就認為是利用了多媒體技術進行教學，那其實與黑板教學與播放錄像相結合的傳統(tǒng)教學方式仍舊沒什么兩樣。聰明的教師可以與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。

二、語文多媒體課件的內(nèi)容安排應該合理

1、結合多媒體教學的特點進行教學設計

多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現(xiàn)在學生面前。在網(wǎng)絡上接觸過許多志同道合的語文教師制作的課件，加上我自己也經(jīng)常運用課件上課，總結下來，安排教學內(nèi)容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優(yōu)、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。

現(xiàn)實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些老師甚至將傳統(tǒng)教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優(yōu)越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。

2、結合傳統(tǒng)教學方式，取長補短

同時，我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內(nèi)容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。

三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質(zhì)的要求

現(xiàn)代科技的出現(xiàn)帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成以后教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創(chuàng)新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰(zhàn)。

1、教師必須加強藝術修養(yǎng)

古人云精通琴棋書畫，如今雖說不用刻意模仿，亦不遠矣。作為現(xiàn)代語文教師，僅僅精通專業(yè)是遠遠不夠的。

比如：上一堂音樂作文課，我們在設計教學過程的時候應該考慮到孩子對音樂的詮釋往往是淺層次的，而作為中學生寫作文，既不應該完全放縱他們的思路，類似小學生音樂作文一樣任意發(fā)揮；也不可能要求他們完全理解音樂，與之相融。教師如今可以借用詞曲優(yōu)美動人的歌曲作品上一段簡單的音樂欣賞，使學生初步了解音樂方面的有關概念，理解音樂旋律與表達情感之間最基本的關系，然后播放一段學生耳熟能詳卻又道不清說不明的音樂，如鋼琴曲《致愛麗思》或琵琶曲《四面埋伏》，使學生們在初識音樂的基礎上進行合理的聯(lián)想與想象，這樣才能在一定程度上給予學生適當?shù)膯l(fā)，降低寫作的難度，同時培養(yǎng)了學生的音樂素養(yǎng)，更好地激發(fā)學生嘗試現(xiàn)代教學方式的興趣。

這種教學法不僅僅要求教師在設計教學過程時要有創(chuàng)新意識，更要求教師有一定的音樂素養(yǎng)，在課堂上才能揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。

2、教師應加強審美教育意識

語文教育與審美教育之間的密切關系是勿庸多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如現(xiàn)下語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經(jīng)有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現(xiàn)象，但從中也體現(xiàn)了語文教師在有些細節(jié)方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發(fā)表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。

電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網(wǎng)上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調(diào)應與課文文本內(nèi)容相呼應。如設計《爸爸的花落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現(xiàn)出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現(xiàn)古典沉穩(wěn)風格的底色，；而在展示毛澤東《沁園春·雪》和陸游《水調(diào)歌頭·明月幾時有》兩首詞時，除了選用相應的《雪梅圖》作陪襯之外，還可以下載了色調(diào)淡雅的大理石紋作背景，這樣既可以表現(xiàn)梅花的冰清玉潔，同時也可以較好地表現(xiàn)毛詞的豪情和陸詞的憂怨。另外在設置背景需要根據(jù)教學步驟選擇相應的背景，但同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。

在語文多媒體教學領域里，我們?nèi)绻粷M足于現(xiàn)有的專業(yè)知識，而忽略鉆研業(yè)務，培養(yǎng)綜合藝術修養(yǎng)，何以能強調(diào)對學生的素質(zhì)教育。大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。

語文多媒體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，我們只有堅持“實踐－認識－再實踐－再認識??以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規(guī)律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

第五篇：淺談初中語文多媒體教學體會

淺談初中語文多媒體教學體會

運用多媒體教學手段,可以更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容,創(chuàng)設教學情景,激發(fā)學習興趣,語文教學以其思想性和知識性的完美結合,在眾多學科中獨占鰲頭。多媒體的運用,使語文教學更具優(yōu)勢,能將文章中蘊涵的創(chuàng)作背景,思想內(nèi)容,文化知識等等展示給學生,并借助音樂、電視等藝術手段,創(chuàng)造一種特殊的學習氛圍。

使其在美的熏陶和情的興奮中接受知識,陶冶情操。下面結合初中語文的教學,談談如何多媒體技術與初中語文教學巧妙整合的一點教學體會。

一、讓學生走進精彩的世界

我國古代教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞是教學的基礎,借助計算機教學能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容,用計算機展現(xiàn)出來,調(diào)動學生視覺功能,通過直觀形象,生動的感官刺激,讓學生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時間里,全方面感知更多的信息,提高教學效率,激活學習的內(nèi)因。

如教學朱自清學生的《春》,這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動,圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換,朗讀聲情并茂,音樂靈動,使人仿佛感受到春的活力,這對理解課文的主旨起到了很大的作用。

1.激發(fā)學生的學習興趣，只有學生有了興趣，在教學中教師講的 輕松，學生學的自如，在教學中遇到很多困難也就迎刃而解了。2.利用多媒體教學，在教學中學生難以解決的問題可以比較直觀 形象的展現(xiàn)在學生面前，便于學生理解和接受。

3.利用多媒體進行教學有助于加快教學速度，在課堂上有足夠的 時間讓學生練習鞏固，在普通的課堂上，老師要用粉筆板書，這樣浪費時間，教學中常常出現(xiàn)完不成教學任務的情況，利用多媒體充分利用時間，也有效利用時間更好完成教學任務。

4.通過多媒體教學，深刻體會；利用多媒體的優(yōu)勢。從而促使我 去認真學習計算機操作，學習制作課件，在網(wǎng)上收集與教學相關的資料，以便于提高教學成績。

五、多媒體教學存在的不足

多媒體教學像放電影一樣，知識點沒有特別突出。老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學生思想的形成過程。學生感受不到教師的思想。多媒體教學中課件的使用在一定的程度上是流于形式。是教師自己盡心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面，雖然知識之間環(huán)環(huán)相扣。

建構致以理論告訴我們，學習是以思維為中介的，為了更直接的影響學習進程應減少對傳遞技術的過分關注，而更多的關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。計算機多媒體是知識建構的輔助工具。學生在建構自己知識體系的過程中多媒體只是助成認知的工具。情感、態(tài)度、價值的形成需要助成認知工具，同時也需要教師的恰當講解、學生的思考三方面的共同完成。這也正符合構建自己專家

系統(tǒng)所說的“學生必須界定陳述性知識和程序性知識，分析因果關系，構建邏輯關系規(guī)則庫。”因此，在一節(jié)課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生認知生理規(guī)律。實質(zhì)就是要解決多媒體課堂中的師生有機互動問題。由此兩個教學理論就是把傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆與多媒體課件的使用有機的結合。隨著新課程的改革和實施，作為在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，為優(yōu)化初中語文教學架設了一座平臺，它在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果。多媒體課件的運用可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹??還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在教學《小石潭記》時，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，用power point制作精美的課件，運用于課堂教學中。通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那樂憂

相間的心情，為學生創(chuàng)設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學習的動力，而課堂教學是培養(yǎng)初中生學習興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。仍然以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂教學，突破重難點

傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發(fā)學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，現(xiàn)在的初中教育，實際上更多的還是圍繞中、中考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

總之，合理恰當?shù)倪\用多媒體教學，是現(xiàn)代化教學的需要。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們

每位教師要根據(jù)語文教學的需要，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

六、總結

多媒體介入教學，為語文教學開創(chuàng)了新天地。當然，計算機只是 一種輔助工具，并不能取代師生間的交流，不能取代教師對學生諸方面影響。合理運用多媒體教學手段，將會為語文教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為培養(yǎng)學生語文教學的各種能力提供了有利條件。總之，多媒體教學以其直觀、生動的形象，為學生的健康發(fā)展提供了一個形神兼?zhèn)洌o動結合的優(yōu)秀平臺。利用多媒體進行教學，既有助于提高教學效果，合理利用課堂時間，在相同的時間中學習更多的知識。有利于促進我們老師學習，提高教學能力。

2010年7月8日

淺談初中語文多媒體教學的優(yōu)和劣

——以成安縣中學語文教學研究為例

摘要：語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內(nèi)為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。多媒體課件教學是為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務 的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，這樣更有利于激發(fā)學生的興趣和潛能，更有效的讓學生體會到學習的樂趣。

關鍵字：語文； 多媒體； 想象力； 興趣； 課堂氣氛 語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來;應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。現(xiàn)代多媒體技術的出現(xiàn)為語文教學開辟了新的天地。在語文課堂上教師要盡量運用多媒體課程資源,豐富語文課程內(nèi)容,改變教學的呈現(xiàn)方式,調(diào)動學生學習的積極性,更好地為教學工作服務。然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，多媒體技術在語文教學中的使用可謂是一把“雙刃劍”，使用得當與否，將直接影響到教學效果的好壞。因此，語文教師要把握語文學科自身的特殊性，從語文教學的目的出發(fā)，使多媒體與語文教學有機結合，讓多媒體技術真正服務于中學語

文教學。

首先，我談一下多媒體在語文教學中的優(yōu)勢：

一、多媒體應用能提供更豐富的課堂教學信息容量。

語文課是進行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達)的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內(nèi)為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂

信息傳遞的通道，提高單位時問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

二、運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師要適當?shù)倪\用多媒體激發(fā)學生的靈感。在講解課文時，采用多媒體啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。如：我在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握持的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動學生感官，啟發(fā)學生的想象力。

三、多媒體教學能激發(fā)學生學習的興趣。

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展，它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內(nèi)都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學生的學習

興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發(fā)揮多媒體教學的生動性，充分調(diào)動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。

四、利用多媒體能活躍課堂氣氛。

在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。用多媒體

提高學生的古詩詞欣賞力。

（一）、利用動畫功能進行教學。在多媒體動畫功能的輔助下，我對輸入和修飾好的詩詞及有關解釋，逐字逐句進行動畫效果設置，將文字的動畫效果與教師的朗誦速度保持一致，讓文字產(chǎn)生動感。

（二）、用圖像背景進行教學。圖像背景設置是將一個圖像文件設置為一幅幻燈片的背景。讓幻燈片具有形象生動的畫面和文字，以求詩詞互為襯托，如《送元二使安西》一詩的圖像背景可以是一幅國畫，畫中突出當時的細雨的景色和依依惜別的氣氛。畫中還有兩個表情愁苦的人正在持酒對飲。此情此景，最能體現(xiàn)王維當時內(nèi)心對元二的牽掛與擔憂。這就為學生深層理解王維詩歌的詩歌內(nèi)涵和藝術特色起到

烘托作用。

（三）、必要時配置音樂進行教學。音樂是流動的畫面，悅耳的詩篇。給古詩詞配置音樂，使欣賞古詩詞真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強的感染力。如《送元二使安西》一詩的配樂可以是薩克斯的

曲《送別》。曲中描繪的意境與《送元二使安西》恰有異曲同工之感，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁進入到詩歌所描繪的意境中，這正是本課最牽動人心的地方。借助多媒體手段，與古詩詞欣賞結合起來，可以讓學生對平時感到乏味的詩詞有一種全新的感受，似乎在學生的思維中注入了“興奮劑”，讓他們緊跟著“感覺”走，眼前會浮現(xiàn)出豐富多彩的畫面。這樣一來，學生在不知不覺中就陶冶了情操，提高了文化素養(yǎng)和閱讀欣賞水平，激發(fā)了創(chuàng)造思維，提高了創(chuàng)新能力，并能促進

身心健康。

其次，多媒體也有它的劣勢：

一、分散了學生的注意力，忽視了教學的實際效果

多媒體一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，適當巧妙的利用計算機圖、文、聲、像、動等特點，營造良好的學習環(huán)境，達到突破教學難點，提高課堂教學的效果。但是，在教學中，有些教師卻片面利用這一優(yōu)勢，走入一個極端，過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，認為設計課件就是讓學生感到花哨、有趣、熱鬧，認為這樣就是課堂氣氛活躍。而結果恰恰相反，這樣違背了學生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到了實際的教學效果。

二、學生成了旁觀者，違背了“以人為本”的教學思想

有些教師把所有的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制了起來，而沒有學生獨立思考和動手的環(huán)節(jié)，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式，教師成了實現(xiàn)這一模式的

“機器操作工”，學生成了觀看屏幕的觀眾，整個課堂的主體既不是老師，也不是學生，而是多媒體和課件。這就違背了計算機輔助教學的原則，也違背了現(xiàn)代教育應遵循的“以人為本”的教學理念。教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學生多種分析的活動才能取得最佳效果。因此，教師在設計課件時應從學生實際情況和具體授課內(nèi)容出發(fā)來運用多媒體，使多媒體真正服務于學生，更好地發(fā)揮學生的主體作用。只有讓學生動起來，才能高效的教學。

三、只重視課件教學，而忽視了教師的指導作用

有些教師認為，只要使用了先進的多媒體教學就是一堂高質(zhì)量的課，就能體現(xiàn)教學的先進性，這種觀點過于片面。教案及課件是由教師設計的，學生的學習活動是在教師的指導和安排下進行的，學生學習收獲的大小與教師的指導密切相關。因此，多媒體教學不能只是把多媒體當作教學的指揮棒，讓老師與學生一起跟著多媒體走，減少了學生自己思考的時間，甚至抑制了他們思考的欲望，而是要充分發(fā)揮教師的指導作用，讓教師恰到好處地利用多媒體工具更生動地講授課

程。

只有充分認識到這些誤區(qū)，并提供一些方式、方法來規(guī)避這些誤區(qū)，才能讓多媒體教學達到更好的教學效果。

總之，多媒體課件教學是為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，不能刻意追求動畫的演示，否則可能會舍本逐末。在設計制作過程中，界面要突出教學內(nèi)容，背景不能過于花哨，以防分散學生的注意力。以學生為主體，讓學生動起來。有效的學習應通過動手實踐，自主探索。現(xiàn)代化的課堂結構更

便于學生的動手操作，從而使過去的學生單純聽說變?yōu)槎嘟嵌鹊乃伎迹@更有效地調(diào)動了學生的參與實踐意識。學生的視野是多角度的，思維是多方面的，不少學生在電腦這方面很有興趣，因此有些上課的相關多媒體資料可以放手讓學生去準備，有些聲音、圖片、動畫可以放手讓學生去設計，有些操作過程可以放手讓學生去完成，讓他們充分展示自己的才華。這樣更有利于激發(fā)學生的興趣和潛能，更有效的讓學生體會到學習的樂趣。