第一篇：多媒體走進課堂的教學反思

多媒體走進課堂的教學反思 宜州市第三小學 韋 茜

語文現代教育觀念的革新與確立必須建立在教育技術的現代化的基礎上。就當前來說，引進全新的多媒體技術，改善課堂結構，構建更能適應師生雙邊活動的課堂教學模式，才能體現語文學科的工具性和人文性，發揮語文“社會公器”的效能。在多年的多媒體語文教學的探索和實踐中,筆者對語文課堂教學中的多媒體（或課件）進行了深入反思，獲得了幾點體會，現列出，以期和同行進行更廣泛的交流。

1、不能僅僅把多媒體看作是學習興趣的激發者。多媒體在教學過程 中,是傳遞信息、溝通交流的組織者和交流者。在組織和交流的過程中，可能會最大限度地調動學生的興趣，但不能說多媒體的功能就僅僅是如此。媒體在傳遞過程中，是通過現代化的手段，如放大、定格、再現、動畫演示等再現課文文字及相關知識的，其數據庫、動畫演示、緊缺資料再現功能應該在整個教學中占主體地位。因此，設計軟件時，不能僅僅圍繞學生興趣而設計，過多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無，沒有實際價值。多媒體課件應當充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創設，創造認知“沖突”，使學生積極主動地參與學習；應該依據信息傳遞與反饋原理教學的實際需要去設計，依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現等技術，使學生開拓思路、勾沉舊事、引發想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人機交互中啟發學生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及文字的閱讀理解能力。多媒體課件的設計要能使學生的知識（包括智、情、意、行等）發生遷移、突破、再現、拓展。所謂遷移就是幫助學生引發學習的動機，指明知識遷移的方向、方法，使學生能夠正確、有序、快速、有效地獲取新知。因此，在準備時，就要選取那些學生共同認同的素材，以便學生產生一種“似曾相識”的感覺，又有一種“未曾揭開面紗”的神秘感，讓他們產生一股強烈的求知欲望。為了達到這層效果，用于詮釋課文的聲像材料以及動畫演示等技術都必須緊扣教學目標，借助形象化的手段將文章主旨、感情基調、文字風格再現出來，為學生創設一個鮮明生動、內容豐富、形式多樣、充滿詩情畫意的課文情境，使學生由“感知展現于眼前的教材文字”轉化為“感知融身于其中的圖像聲音”，縮短教材與學生之間的距離，使深奧變得膚淺、復雜變得簡單、抽象化為具體。一句話，多媒體是教學的一種載體和補充，而不是調味品。

2、教師不能忽略自己的主導地位,變成機器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動減少了,學生活動空間增大了。但不等于說教師的主導作用消失了，學生依靠機器就可以完成學習任務。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者。活動范圍縮小了，但教學藝術的要求卻提高了。這就要求教師將剩下的幾句、幾字變得更精、更有啟發性,處處體現主導作用。只有這樣，課堂教學才能最大程度地調動學生的多種感官,使他勤于動眼、動腦、動手,從而積極汲取知識的養料。否則，教師與學生的關系就變成了演示者與被演示者的關系。因此，課件的設計與操作都應當考慮到師生共同因素，要為教師的教和學生的學進行雙邊服務。課件是為“大家”的，而不僅僅是教師單方的。課堂中，我們要鼓勵或者要求學生走向機器，自我進行探索和挖掘，鞏固舊知，獲取新知。整個課堂，要么是教師利用課件對學生進行傳輸、訓練，要么就是學生利用課件（或多媒體）向老師或同學獲取點撥、幫助，親自驗證自己內心中的設想，自己動手去構筑自己的知識基礎。課件是課堂各方的橋梁和紐帶。

課堂中，教師應當把自己從“繁重”的技術操作的枷鎖中徹底解放出來，把大量的精力放在課堂藝術，即點撥、啟發上；學生應當把自己從“苦苦”地理解老師的意圖的桎梏中釋放出來，用自己的學習思維和意圖沿著課件提示去探索新知。只有先確立課件是屬于師生共有，才能激活師生的雙邊活動，才能提高課堂教學效率,才能使多媒體在教學中發揮培養學生素質的功能和作用。

3、課件的設計不在于課堂的容量是否加大，而在于學生的思維密度是否增強。傳統課堂中總是教師先確立一個教學目標，再把相關知識進行單方面的灌輸，讓學生處于被動地位。盡管教學內容很少，但教學效果卻是很不理想。而把多媒體運用于課堂，則可以改變當前語文教學中存在著的“少、慢、差、費”的現狀，使課堂容量明顯擴大。但我們也要清楚地認識，到課堂容量的增大不是我們所片面追求的；學生思維密度增加，才有助于開發學生的智能，從根本上提高學習的效果。多媒體的介入，是減少了教師的勞動強度，但不是要單方面增加學生的無謂負擔。在日常教學中，我們有許多老師盡可能地利用多媒體在課堂中實行包辦和“填鴨”。例如，多功能媒體的出現，教師只需輕按一鍵，大量練習題便顯現，雖然學生活動空間增大了，但是機械訓練的成分也增大了，失去了多媒體的知識遷移、突破、再現、拓展的初衷。因此，課件的制作應當把重點放在增強學生的思維密度上，而不是放在機械訓練的量上，不是放在材料的簡單堆砌與羅列上。教師在教學中要不斷變換媒體，變換信息傳遞方式，找出知識的關聯性與延展性，逐步升華教學內容，使學生的感覺器官不斷受到多媒體所傳遞的各種信號的刺激，激起認知沖突，提高主動參與學習的積極性，從而激活課堂的生機與活力，有效地培養學生的語文思維能力，提高學生的審美素質。

4、課件的制作要體現出人機交互性。目前流行的超媒體實際上就是計算機控制的交互性的多媒體技術。要將多媒體的技術充分發揮出來，就必須注重學生的參與性和積極性?？梢栽O想，將來的多媒體課堂定是每生一臺機，生與機之間展開雙邊活動。只有這樣，才能完全照顧學生的個性，讓不同的學生選擇不同的學習內容、學習方向和訓練方式?，F在的多媒體課件，實際還是為教師的“教”服務的，學生依然是通過課件跟著教師轉，教學的核心地位仍然在于教師。多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現代化的武器。

要使多媒體人機對話功能在課堂中充分體現，筆者認為語文課件的制作須從三個方面著手：

（一）課件的制作，要體現出“傻瓜化”，即課件要體現出簡單易行、可操作。課件的初衷在實用，因此課件的設計要面向大眾化，課件的程式要具有交互性和穩定性，跳轉方便，切不可過于追求花哨和繁難的高技術，以免顯得雜亂和繁瑣。課件的布排要符合一定的心理認知規律，把訓練內容放在學生可注意的范圍內，把重點訓練的內容著重凸現出來。另外，訓練要詳略得當，不可過多“炒冷飯”。

（二）課件的制作，要體現出“隨機化”，即課件要體現出訓練內容的多重性、多面性、反復性，盡量做到“生生有差異，次次各不同”——每個人、每次調出的訓練內容都不盡相同。“生生差異”，可以照顧到學生的興趣和愛好；“次次不同”，可以提高檢查的效度和信度，把學生學習成績的深度、廣度、正確度實事求是地反映出來。因為機器是死的，它不能區分出同一道題，學生所給答案的理解思路，不能區分出同一道題不同錯誤答案的背后因素。但機器永遠只能給出“對”或“錯”的評語，無法給出針對性的意見。機器只有通過多次、多面的檢測，才能給出具體而微的判斷。

（三）課件的制作，要體現出“層次化”，即同一個課件可以面向知識水平高低不同的學生，做到“人人盡其用”。差一點的學生可以通過該課件獲取一些必要的知識；好一點的學生也可以在此拓展自己的知識領域，不斷提高自身素質。

第二篇：多媒體課堂教學的反思與探討

多媒體課堂教學的反思與探討

論文摘要:結合實戲,分析這用多媒體進行課堂教學的優勢與存在的問題,探索合理運用多媒體進行課堂教學應處理好的幾種關系.課堂教學目前是各學校最主要的教學形式,多數學科都面臨著學生人數不斷增加、教學內容不斷豐富、教學課時不斷減少的局面.這就意味著教師要在有限的時間里,向更多的學生傳遞更多的信息.只有采取現代化的教學手段,提高教學效率才能適應這一局面,多媒體教學的出現和推廣,無疑為解決這些問題提供了最有效的措施之一.多媒體教學是運用多媒體計算機和網絡通信技術,改善課堂結構,構建能適應師生雙邊活動的一種嶄新的課堂教學模式.隨著高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的不斷深人,多媒體教學已成為教學手段改革的一道亮麗的風景線.實踐證明,運用多媒體網絡進行教學具有傳統教學不可比擬的優勢,但運用不當又有弊端,仁者見仁,智者見智.當前對于如何合理運用多媒體進行課堂教學,引起一線教師及教學管理部門的廣泛關注.本人作為一名普通教師,在多媒體教學的探索和實踐中,進行了深人反思,獲得了幾點體會,現列出,以期和同行進行更廣泛的交流.一、多媒體教學的優勢

多媒體教學手段的運用,突破了傳統課堂教學的“粉筆加板書”的局限,大大增加了課堂教學的容量,其優勢主要表現為以下幾點: 1.優化課堂教學,調動學習積極性.多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,容易激起學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識.而帶著興趣去思考和學習,求知欲會更加強烈,對所學內容可以加深記憶,在很大程度上提高了學生的學習積極性.2.豐富教學內容,教學效果顯著.多媒體的運用,大大節約了傳統教學“板書”的時間,不僅能實時、高效地傳播教育信息,提高了教育信息化程度,豐富課堂教學內容;而且,它為學生提供了更多的參與教學的機會,通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會，的最優化效果.3.活躍課堂,師生互動.多媒體的使用,使課堂氣氛輕松了,就某一問題互相提問,互相論證,課堂不再是教師的一言堂,而是教與學的共同活動和雙向交流的場所.老師也成為課堂中的一員,而不是高高在上的”統治者“了.有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮.二、多媒體教學中存在的問題

多媒體教學如同任何新生事物一樣,要在實踐中摸索和提高,不能一說教學手段要現代化,多媒體教學就一統課堂教學天下,不管課件質量,不問使用效果.不能認為:有就是好,沒有就是不好;多就是好,少就是不好.當前不少課程就存在著多媒體運用不當或過濫的情況,在教學過程中引起諸多弊端,有的還很嚴重,從根本上說不是提高了,而是減弱了教學效果.以下幾種具有代表性的情況,就應當引起我們的足夠重視.1.教師用大量時間制作課件,而忽視了對教學目的、教材內容、學生接受能力的研究,忽視了主觀能力的發揮.雖然備課很辛苦,但事倍功半的教學效果不可避免會傷害教師積極性.2.課程全程使用課件,教師整堂課站在計算機旁,成了課件放映員,沒有了板書,沒有了教師生動的形體語言,忽視了教師在課堂的主導作用.3.有些課件制作粗糙,冗長的文字成了教科書的拷貝;還有些課件制作過多追求形式,色彩變換頻繁,動畫效果雜亂,只突出了課件對學生感官的刺激,而忽略了學生對知識點的掌握.4.多媒體顯示速度過快,學生思維跟不上又無法筆記,常引起學生的反感.應該看到,這些問題的出現是在教學手段改革過程中不可避免的,完全可以在實踐中加以克服.只要從高素質創新人才的培養需要出發,在現代化教育技術平臺上集中力量,深人探索,合理運用多媒體進行課堂教學會成為一線教師自覺的行動.三、合理運用多媒體教學的探索 1.正確處理多媒體運用與傳統教學手段的關系.多媒體要強調其”輔助性“,運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段,而是輔助課堂教學,使教師講授的內容更豐富、更生動.教學課件的運用是教師主導作用的充分體現,課件所表現的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術,因此,教師的主觀能動作用的發揮是合理運用教學課件的關鍵所在.但多媒體教學不是文字、圖像的簡單播放,應該是教師的教學方法、教學手段的精心設計.若教師在課堂上只起到放映員的作用,課堂就會失去靈魂,失去生氣,教師的形體語言和人工智能是計算機無法替代的.有些教學內容,比如圖表的內容,用多媒體表達出來就形象直觀,就不失時機地利用好課件;有些內容教師通過板書講解更清楚更細致,就不一定非用課件.例如:一些重要計算公式的推導,在教師板書講授過程中,速度適當、重點突出,學生隨著教師的思路,會對這些重要概念印象深刻,比課件效果要好.多媒體的運用表面看好象教師課堂教學變得”輕松"了,一些難點相對容易突破了,板書相對減少了,勞動強度似乎降低了.如果把多媒體的運用視為減輕教學負擔,那就大錯而特錯了.實際上,多媒體的運用對教師提出了更高的要求.在信息量不斷增長的新世紀,多媒體教學具有更深刻的內涵,教師除了應具備扎實的專業基礎知識外,還應該不斷提高自身素質,拓展知識面.教師要不斷把本學科及相關領域的新知識、新成果及時引人教學內容,介紹給學生,這樣使得教學效率會提到更高層次.多媒體教學更廣闊的空間將是用于學生自學能力的培養,成熟的課件可以通過網絡傳給每一個學生,教學要求、教學內容、教學重點學生會一目了然,與教學內容密切相關的大量的練習題、思考題供學生參考,同學可以根據自己的能力調節學習進度和難度,可以利用人機對話,促進師生互動,網絡教學模式與課堂教學模式相輔相成,真正做到了因材施教.到那時以教師為主體的教學過程將轉變為以學生為主體的求學過程,現代化教學手段的改革將會躍上一個新臺階.2.正確處理課件外在形式與實際內容的關系.實踐證明,樸實無華的教學課件只要運用恰當會取得事半功倍的效果,若使用不當則會畫蛇添足,辯證處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤其重要.既要注重課件的可觀賞性,又要避免過多的感官刺激是課件制作首先應關注的問題.畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力,但是花樣太多反而容易沖淡講授內容,影響學生思維,分散學生注意力.高校課堂氛圍不同于中小學,理應不失莊重與嚴謹.但是也要注意在保證教學內容充實完整的基礎上,充分調動多媒體語言,以喜聞樂見的形式為達到最佳的教學效果.若課件是整版整版的文字,如同教材的翻版,很單調很枯燥,這樣的課件更不可取,不如不要.課件制作應力求形式與內容的完美統一,要做到內容充實,重點突出,畫面簡潔明快,字體清楚美觀,動畫效果恰到好處.另外,課件放映速度不可過快.把重點內容用精練的文字歸納起來,調整播放速度或延長停頓時間,再采用鏈接形式多次回放,這樣的課件一定受同學的歡迎,這樣的課件效果定會使課堂教學錦上添花.3.正確處理多媒體課件引進與自制的關系.教學課件建設是一項系統工程,需要投人較大的精力和較長的時間,優秀的教學課件是集體智慧的結晶,課件制作凝聚了教師的心血,體現了一線教師豐富的教學經驗,淵博的專業知識和創造性思維.成功的課件制作不能單槍匹馬地干,若每個教師各起爐灶,制作課件要花費大量時間,是一種資源的浪費,應該采取引進與自制相結合的辦法.如今許多學校積極開發、交流本學科的教學課件;一些高檔次的立體化教材備有電子教案、題庫等光盤;還可以從網上下載許多教學課件資料,引進課件的空間逐步開闊.但是引進的課件不能拿來就用,也不一定完全適合課堂運用,這是因為存在有學生層次、教學規模、課時數和設備條件等差異,因此,只引進還不行,還要有教師的自制過程和再創作過程.教師可以根據個人的講課風格,適當刪、加內容或重新組織材料,加工成個性化的課件.教研室可以通過組織集體備課的形式,在統一教學目的、教學內容和重點難點的前提下,讓教師展示自制教學課件,互相學習、交流素材、共享資源.使課件運用達到理性的有序的程度,達到事半功倍的效果.總之,隨著教學改革的不斷深人,相信多媒體教學會取得越來越好的效果,教師的使命感會促使我們科學、嚴謹地運用好現代化教學手段,發揮其優越性,以適應培養有創造力和創新精神的新世紀人才的需要.論文《淺析對多媒體課堂教學的反思與探討》由教育資源庫edu.5151doc.com收集整理,版權歸原作者所有,大家可以進行參考,但不要抄襲。

第三篇：走進新課程,反思語文課堂教學

走進新課程，反思小學語文課堂教學

王亞萍

（安定區西關小學 甘肅定西 743000）

摘要：從古到今，任何改革不是一帆風順的。新課程的改革也不例外，在起始階段也經歷了一些形式 上的條條框框的羈絆，主要有：教師仍然是課堂的主宰；學生訓練的是沒有生命的語言符號；學生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環境沒有形成；缺乏生活體驗經歷，硬作文，苦不堪言等表現形式。

關鍵詞：語文教學；改革；形式

漢語是中國人的母語，從日常交流到學習、工作，人們離不開說漢語。然而，小學生把學習語文看成是一項苦差。這是為什么呢？

——多少年來，學生端端正正的坐，教師洋洋灑灑的講；一遍又一遍的作業依然是方方正正的生字；說是朗讀課文，倒不如說是在重復念字；作文課被堂而皇之的“上”起來……，這樣的課堂不乏其例。

這其中大大的空缺了學習語文的本質：以人為本，激發人的情感；體驗豐富多彩的生活；讓人的生命煥發光彩。新課程實驗以來，新理念的運用，牽強附會，眼高手低，形式化嚴重。鼓勵與夸獎的濫用；課堂一味追求自主，反而成自由，課堂無組織、無紀律，教學效果差。合作有形式無實質，一些課堂上教師片面追求小組合作形式，而對小組合作的目的、時機及過程沒有認真設計。合作討論無價值，時間安排不合理，學習差一些的學生成了陪襯，甚至是觀眾。本人結合教學實際，對實施新課程以來的語文課堂主要做如下反思：

一、教師主宰課堂。課堂上經常有把“對話”當成“問答”的現象?！皩Σ粚Α?、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成庸俗的問答，這種所謂的互動，豈不就是傳統“灌”的表現。

培養良好的聽、說習慣，訓練學生的口語交際和表達能力是語文教學的基本要求。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息，1 積累材料的過程；另一方面，說是檢驗聽的效果，培養各種素質的重要途徑。而這些，真正讓學生得到鍛煉的形式卻被毫不思索的剝奪了。

二、學生訓練的是沒有生命的語言符號。大多數教師對知識與技能的訓練缺乏精心設計，布臵作業大多是抄寫生字、生詞幾遍，機械重復過之，智慧趣味不足。作業的設計應體現語文學科的“綜合性和實踐性”的特點，鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業設計研究。作業的形式可以是口頭型作業：朗讀、背誦，演講、講故事，讀書匯報等；作品型作業：詩、文配畫，辦手抄報等；活動型作業：編演課本劇，游戲，參觀，訪問，課外搜集等。可是，我們的學生家庭作業布臵盲目，量大，無意義，學生根本沒有時間去做自己感興趣的課外實踐。

三、學生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環境沒有形成。讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。小學低年級階段，學生還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅的校園生活，孩子們的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。到了小學中年級，教學目標有所提高，淡化段落的教學，強調對課文內容的把握；重視復述，鼓勵學生與他人交流，分享自己的閱讀感受；在強調朗讀和默讀的同時，增加了略讀的要求。在小學高年級，強調在語言環境中理解詞語，辨析語言的感情色彩，強調體驗和領會詞語在文章表達方面的作用和效果。可是，在實際教學中，教師不能指導學生的閱讀方法以及通過閱讀領會文章的意思和感情，朗讀課文成了無意義的念字，無情無味，讀了仍不求甚解。

四、缺乏生活體驗經歷，硬作文，苦不堪言。讓學生在體驗中走進作文。體驗才能出真知。再不會寫作文的學生，你讓他寫自己最熟悉的東西，最想說的話，他也會寫得不錯的。比如，讓學生先看看，嘗嘗，摸摸，聞聞后，再去寫自己愛吃的水果什么樣；把他們領到草地上讓他們打幾個滾，讓他們聞聞花香，摸摸小草之后再寫春天……在他們體驗感受之后，他們一定能寫出他們眼中事物的特征的。

把題目出到學生心坎上。作文題名大而空，與學生的生活離得遠，學生自然因無話可說而無興趣去寫。老師在布臵每一篇作文時都應下一 2 番工夫，出好作文題目，把作文題名到學生心坎上，讓學生一看到作文題目就感興趣，就想去寫，使每一篇作文都能寫出學生自己的生活，寫出學生自己的思想情感，都能說出學生想說的話。蘇霍姆林斯基就主張學生在初學寫作時要“寫實”。每一個人總是愿意把自己的內心感受表達出來，作文如果能讓學生表達心聲，學生就不會覺得寫作文是件苦差事了。為學生提供展示寫作才能的平臺。一位思想家說過，沒有什么比體驗成功更能激起人們的創造力了。如果能經常讓學生體驗到自己的寫作才能被肯定或表揚的喜悅，會更大地激發學生寫作的興趣。如在作文課上對寫得好的（哪怕是一個字一句話）都要給予表揚肯定，鼓勵學生向學校廣播室或報紙雜志投稿，參加作文競賽等等。可是，我們仍習慣于指導作文方法，讀一讀范文，不打生活體驗積累的底功，作文永遠是舍本求末，苦不堪言。

一句話，回歸生活，回歸兒童的世界，以人為本，無論教師和學生應該把學習語文看作是體驗生活，看作是做人的教育，要多些人文情味，少些功利色彩，語文教學定會走出傳統的羈絆。

第四篇：淺析多媒體課堂教學

淺析多媒體課堂教學

現代教學運用多種教學媒體如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、微機等及與其配套的軟件資料,在教師精心設計指導下,進行多媒體優化組合,使教學發揮多種媒體的優勢,讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息,調動學生視覺和聽覺功能同時發揮作用。

因此，我們在應用多媒體進行教學的過程中，要充分發揮多媒體的優勢，以有效地提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。在當前的農村學校，多媒體課堂教學還處于初級階段，所以，我們只有對農村多媒體教學的現狀有一個清醒的認識，才能更好地運用多媒體課堂教學，發揮多媒體課堂教學的優勢。

如今，許多中青年教師以極大地熱情積極地投入到多媒體課件制作活動中，本人作為一名農村普通教師,在多媒體教學的探索和實踐中,進行了深人反思,獲得了幾點體會,現列出,以期和同行進行更廣泛的交流。

一、多媒體教學的優勢

傳統教學屬于知識層面教學,教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于各學科本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟,課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥,講臺下學生卻聽得興味索然的景象。但多媒體教學能夠擺脫這種困境，隨著素質教育的不斷深化和信息技術的日益發展,多媒體輔助教學越來越被廣大教師認同和接受，其優勢主要體現在以下幾個方面：

1.優化課堂教學,調動學習積極性。例如我設計的六制小語第十二冊中的《草船借箭》一課，介紹諸葛亮的超越智謀，利用投影機展示諸葛亮電視肖像，結合禮縣本土人文景觀祁山武候祠，介紹三國時諸葛亮曾來禮縣，并在歷史上演繹了六出祁山的戰略典例。從而激發了學生的求知欲和自豪感，又對文中的草船為什么能借箭這一疑問，通過播放“諸葛亮三天能借十萬支箭，立軍令狀”，“霧中怎樣借到箭”的電視劇剪輯畫面，老師簡單提示，使學生不講自通，深知諸葛亮的過人謀略，總結了諸葛亮的知人善用、通天文曉地理、巧安排有膽識的三個特點、曹操多疑、謹慎和周瑜氣量小、妒忌心強等性格特點。最終領悟到諸葛亮的神機妙算，理解了“草船借箭”的真正原因。在學生心目中樹立起對諸葛亮的敬仰之情。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,容易激起學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。而帶著興趣去思考和學習,求知欲會更加強烈,對所學內容可以加深記憶,在很大程度上提高了學生的學習積極性。

2.運用多媒體資源演示和講授，凸現學生學習的主體地位。

教師運用多媒體資源把演示與講授有機結合起來，教學時，只有通過恰當的語言，對多媒體呈現的教學內容，進行啟發和誘導，方能開拓學生思維，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主人。課堂不再是教師的一言堂,而是教與學的共同活動和雙向交流的場所。老師也成為課堂中的一員,而不是高高在上的“統治者”了，真正體現教師的指導作用，學生的主體地位。

3.可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能；大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

二、多媒體教學中存在的問題。

現階段，農村學校教師由于存在技術障礙，并且資源短缺，因而無論從教師、學生還是教學過程及教學效果來看，多媒體課堂教學的水平和層次是相當低，且存在一定的問題。以下幾種具有代表性的情況,就應當引起我們的足夠重視。

1.教師被動，學生盲目

多媒體教學的最大優勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖、文、聲、像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的，易于接受的形式展現給學生，能引起學生的學習興趣和學習積極性。但教師以課件為主導，教學準備圍繞制作課件，熟悉課件進行。淡化了教師本人的主導因素，耗費大量時間在對多媒體的學習和課件素材的尋找中，來不及對素材本身加以取舍，造成課件新穎而不得要領，繁多而不分主次。教學時只需按事先準備的課件講解，教師被動，缺乏激情和創造力。而學生在多媒體的牽引下，既不主動學習，又不積極思考，很容易陷入多媒體圖象和音響信息的感官享受之中，逐漸忘卻其學習的主體地位。此外，多媒體信息量大，誤導學生成為一個忠實的記錄員，筆記勝過學習，記憶取代思考，嚴重影響綜合素質的提高。2.課程全程使用課件,教師整堂課站在計算機旁,成了課件放映員,沒有了板書,沒有了教師生動的形體語言,忽視了教師在課堂的主導作用。

3.有些課件制作粗糙,冗長的文字成了教科書的拷貝;還有些課件制作過多追求形式,色彩變換頻繁,動畫效果雜亂,只突出了課件對學生感官的刺激,而忽略了學生對知識點的掌握。

4.多媒體顯示速度過快,學生思維跟不上又無法筆記,常引起學生的反感。

應該看到,這些問題的出現是在教學手段改革過程中不可避免的,完全可以在實踐中加以克服。只要從高素質創新人才的培養需要出發,在現代化教育技術平臺上集中力量,深人探索,合理運用多媒體進行課堂教學會成為一線教師自覺的行動。

三、合理運用多媒體教學的探索。

1.避免上“課件課”。所謂的“課件課”指的是，一節課，學生總是圍繞課件轉，課件的播放是課堂教學的主線，課堂教學的全部內容都在課件里，上課時老師只需要點擊課件，學生只需要觀看屏幕即可。一節課下來，學生一直抱臂坐直，在知識產生環節，本應有的操作、探索和合作交流活動沒有了；在知識鞏固環節，本應該有學生動手書寫解答過程的環節沒有了；在知識拓展環節，本應有學生結合自己的現實生活，鍛煉發散思維的活動沒有了。

2、避免課件的“假直觀”。直觀教學包括實物直觀、模像直觀和語言直觀等，多媒體教學課件有時候充當的只是模像直觀，是取代不了實物直觀的。比如：為培養學生的質量觀念，天平稱物品的質量時，就不能做成多媒體課件；再比如建立1厘米的概念時，也不易在屏幕上觀察放大了的1厘米。

3.理好多媒體教學與傳統教學的關系。

多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。

4.正確處理多媒體課件引進與自制的關系。教學課件建設是一項系統工程,需要投人較大的精力和較長的時間,優秀的教學課件是集體智慧的結晶,課件制作凝聚了教師的心血,體現了一線教師豐富的教學經驗,淵博的專業知識和創造性思維。

成功的課件制作不能單槍匹馬地干,若每個教師各起爐灶,制作課件要花費大量時間,是一種資源的浪費,應該采取引進與自制相結合的辦法。

如今許多學校積極開發、交流本學科的教學課件;一些高檔次的立體化教材備有電子教案、題庫等光盤;還可以從網上下載許多教學課件資料,引進課件的空間逐步開闊。但是引進的課件不能拿來就用,也不一定完全適合課堂運用,這是因為存在有學生層次、教學規模、課時數和設備條件等差異,因此,只引進還不行,還要有教師的自制過程和再創作過程。

教師可以根據個人的講課風格,適當刪、加內容或重新組織材料,加工成個性化的課件。

教研室可以通過組織集體備課的形式,在統一教學目的、教學內容和重點難點的前提下,讓教師展示自制教學課件,互相學習、交流素材、共享資源。使課件運用達到理性的有序的程度,達到事半功倍的效果。

因此，我們在應用多媒體進行教學的過程中，要充分發揮多媒體的優勢，有效提高學生自主的學習，合作交流以及分析和解決問題的能力。在當前農村學校，多媒體課堂教學正處于初級階段，此時，只有當我們對農村多媒體教學現狀有一個清醒的認識，才能更好地設計多媒體課堂教學，實現多媒體課堂教學的優勢。

作者:江國潤(***)

湖南郴州市桂陽縣青蘭中心校

郵編:424413

第五篇：關于多媒體課堂教學

一、多媒體教案是教育信息化的必然產物

教育部在《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學?，F代教育技術層面上看：數字化、網絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求信息化教育已成為中小學全面推進素質教育的主旋律之一。所以，多媒體教案也在推進學校教科研信息化中產生，已經成為教育信息化的必然產物。

現在一些超前教育網站已把多媒體教案作為新課標學科多媒體資源庫的主要素材形式之一，作為多媒體資源庫的重要組成部分，教師可以直接去下載。比如浙江教育網的電子資源庫就有多媒體教案供老師下載。也有一些軟件公司開發電子備課系統和提供的多媒體教育資源，教師可以直接將資源庫中豐富的多媒體教育資源加入自己制作的多媒體教案中。

多媒體教案的實現，把教師從繁瑣的書寫教案中解脫出來，教師不必再為每天的大量編寫教案而耗費精力，使教師把主要的精力放在教學上。原來教師的備課是文字型的，要把想到的具體寫出來，而多媒體教案是廣大教師設計出來的，是圖、文、音的有機結合，是每節課的知識點濃縮，是可以資源共享。使用時，教師只須下載來進行刪改后便可使用。多媒體教案精而不繁瑣，反映的只是教師清晰而縝密的思路，它鏈接的大量素材必須由教師選擇和查閱后方可使用。正因為教師把這些都有機結合起來，所以在上課也省勁不少，學生在學習時也比較輕松，能輕而易舉地理解較難的東西，備課輕松了，上課也輕松了，從而在一定程度上是對教師、學生負擔的減輕。提高了教師的教學水平，提高了學生的學習效率。當然，這對教師的要求是比較高的，教師要學習信息技術并不斷地鉆研多媒體手段，否則反到是一種負擔。

二、對多媒體教案使用的誤區

多媒體教案以文字敘述為主要內容，并配以該教案中提到（課堂教學中用到）的有關多媒體素材（包括圖片、照片、視頻、音頻、動畫、文本等）或多媒體教學演示課件，形成立體的有一定交互功能的多媒體形式。但現階段有一些老師還沒有真正了解多媒體教案的含義，在操作和認識上還存在一定的誤區，主要表現在以下幾個方面。

1、認為無紙化教案便是多媒體教案。就像當年有人將軟盤裝在信封發“E-mail”一樣，認為將那種輸入電腦編制成文本的教案就是多媒體教案是很可笑的，這種僅僅是用鍵盤代替了筆的做法根本沒有創新可言，它仍然是傳統的教案模式。無紙化教案在一定程度上實現了共享，為教師節約“書寫教案”的寶貴時間與精力，但同時也為一些只為了應負檢查的老師提供了“方便”，盛行了抄襲的風氣。

2、填寫格式化的電子備課系統。隨著網絡系統的發展，一些軟件公司推出了一些電子備課系統，它們往往都有固定、僵化模式，讓老師去填寫教案。這樣一來的確節省了時間教師的寫教案的時間，從而可以有更多的時間去鉆研教材，了解學生情況，準備物件（儀器、投影片、課件等）等等工作。但這種教案只能用于應負檢查，別無他用，反而鉗制了教師創新的手腳，磨滅了教師的教學個性。既然如此，不如丟棄那個僵死的框框，給教師以自主權。

3、將教案與多媒體課件混為一談。也就是既有部分教案內容又有教學演示課件內容混合形式的教案，往往會給一些老師直接搬上課堂教學，一堂課下來學生像是看電影，這種做法顯然不利于自主學習和個性發展。甚至于還會把一些老師引導到一個錯誤的怪圈，根據現有的課件去備課，而不是根據備課去用課件。

三、多媒體教案的模式和設計策略

1、多媒體教案的模式：新課程多媒體教案的內容設計上，一般實現如下基本要求：（1）體現新課標、新教材的理念和對教學模式與方法改革的精神；（2）深入鉆研教材，基本線索清晰，扣緊知識點，重點突出；（3）多媒體選擇或制作，符合教學內容需要，原則上與教材內的圖片、圖表相對應，增加的部分素材供教師自選，保證提高教學質量；（4）教案內容豐富、教學思路清晰、適合課堂教學，并做到科學性與教學可操作性緊密結合。在設計模式上以超級鏈接方式鏈接到教案中提到（或教學中使用）的多媒體素材，主要以下幾種文件形式：

（1）網頁（*.html）文件形式，如《觀測太空》，這種形式的優點在于操作方便，教師容易點擊、查看，而且能容納豐富的資源

（2）word文檔（*.doc）形式。如《生物的適應性和多樣性》，這種方式一般老師都會編制，更容易使資源庫強大起來，而且其鏈接的課件和圖像、音效資料可直接用于課堂教學演示。

（3）幻燈片（*.ppt）文件或Flash(*.swf)形式（課件模式）。如《常見的植物》中片段，這種形式最大的特點是情景交融，把所有的內容以課件的形式展現出來，可直接用于課堂使用。但由于整堂課都使用課件，甚至于連實驗全部由課件代替，所以這種形式不提倡。

2、多媒體教案的設計和使用策略：

（1）以知識點為單位寫微型教案。每一課教材的內容可以分成若干個既獨立又聯系著的知識點。教材中所有的知識點不一定面面俱到，編寫教案時要抓住那些關鍵性的知識點，特別是那些經過實踐的典型環節，進行仔細分析，形成教案資源。這種以知識點為單位的微型多媒體教案，通過網絡由教師自主選擇，重新組合再優化教案，進而優化課堂教學。（2）倡導多媒體教案“留白”。所謂的教案“留白”，就是指教案的開放性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎和程式化，而是要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容，讓教師自主設計，也為教學中師生間的互動共振留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，實現課堂教學的生態化。

（3）教案中的素材可供刪選。心理學研究成果認為，學生在接受知識時，通過“聽”可以接受15％，“看”可以增加到25％；如果“聽”“看”結合起來就能達到65％。所以，編寫的多媒體教案，要結合新課標和教學目標，盡可能多的提供視聽素材供老師選擇。另外，作為選用多媒體教案的老師，若能用語言表達清楚的，不可盲目追求媒體、圖片效果，教學實踐證明多媒體課件的畫面、色彩過于繁雜，會干擾對主體內容表現。教師要精選課件內容，突出重點，為我所用（可能是一部分或某個片段），不可求全。精不等于少，對抽象概念則需要一定數量的直觀素材，因此，可供選擇資料的面不妨寬一點。

總而言之，作為教師編寫教案是一項天經地義的常規工作，是教學工作的重要組成部分，并非多此一舉。但多媒體教案的形式將會是一次革命，與當前正在深入推進的素質教育和課程改革相適應，百花齊放、推陳出新，把教師從繁重的死板的教案寫作中擺脫出來。每個老師都能在多媒體教案的基礎上真正編出有個性、有風格、有活力的好教案，努力開創中學新教改的新局面。